Programa de orientación a profesores para el desarrollo de la autoestima en la adolescencia (página 3)

Enviado por David Luis Pagán Mirabal

Partes: 1, 2, 3

Indicadores	Si	%	No	%	A veces	%
1-Los problemas que hay a mi alrededor generalmente me afectan	10	43.0	13	56.0	0	0.0
2-Muchas veces me gustaría ser otra persona	13	56.0	10	43.0	0	0.0
3-Mi familia me comprende y apoya siempre	17	74.0	6	26.0	0	0.0
4-Me considero mejor o superior a todos los demás	15	65.0	6	26.0	2	9.0
5-Me cuesta trabajo hablar en publico	7	30.0	15	65.0	1	4.0
6-Tomo decisiones fácilmente	11	48.0	12	52.0	0	0.0
7-Soy aceptado y seguido por mis compañeros en la escuela	4	17.0	19	83.0	0	0.0
8-Soy una persona optimista	7	30.0	14	61.0	2	9.0
9-Mi vida es muy complicada	6	26.0	16	69.0	1	4.0
10-A veces prefiero la soledad	10	43.0	13	56.0	0	0.0

Anexo II. Técnica psicológica narrativa: composición
Composición 1

Nombre y Apellidos Edad: Sexo:

Grado escolar: Fecha de aplicación:

Objetivo: Determinar el nivel de autoestima de cada estudiante.

Redacte una composición que posea más de cinco
líneas donde reflejes tu verdadera personalidad, guíate por
el siguiente tema sugerido "Como soy"

Composición 2

Nombre y Apellidos Edad: Sexo:

Grado escolar: Fecha de aplicación:

Objetivo: Determinar el nivel de autoestima de cada estudiante.

Redacte una composición que posea más de cinco
líneas donde reflejes tu verdadera personalidad, guíate por
el siguiente tema sugerido "Como me gustaría ser"

Tabla 2. Análisis de los resultados de la técnica
narrativa: Composición

	Indicadores	Adecuado	%	Relativamente Adecuado	%	Inadecuado	%
1	Elaboración personal	12	52.1	4	17.3	7	30.4
2	Adecuación al tema	7	30.4	3	13.0	13	56.2
3	Implicación en el contenido	7	30.4	7	30.4	9	39.1
4	Aceptación de sí mismo	5	21.7	11	47.8	7	30.4
5	Correspondencia entre tema y contenido	3	13.0	9	39.1	11	47.8
6	Interpretación del yo real	5	21.7	15	65.2	3	13.0
7	Interacción social activa	6	26.0	9	39.1	8	34.7
8	Manifestación del yo ideal	8	34.7	4	17.3	11	47.8
9	Autovaloración personal	4	17.3	14	60.8	5	21.7
10	Participación en las diferentes esferas(escuela, familia, comunidad)	1	4.0	15	65.2	7	30.1

Anexo III. Encuesta a los profesores

Objetivo: Analizar la preparación que poseen los
profesores para el desarrollo de la autoestima en sus estudiantes

Compañero profesor:

Estamos realizando una investigación sobre el desarrollo de
la autoestima en estudiantes de secundaria básica. Las ideas que usted
aporte contribuirán al logro de la formación integral de los
estudiantes.

1-Datos generales:

Gracias por su colaboración

Monografias.com -Graduado
de:

-Años de experiencia en la educación:

-Licenciado Master 2-Para mí la autoestima es

Monografias.com

Tres de los problemas más frecuentes que presentan
mis estudiantes en su autoestima son:

Monografias.com

Marque con una cruz (X):

Indicadores

Siempre

A veces

Nunca

Escucho a mis estudiantes con detenimiento

Establezco una relación de respeto con mis
estudiantes

Les muestro confianza a mis estudiantes para que nuestra
relación sea más amena.

Les dedico tiempo para que me muestren sus preocupaciones

Reconozco sus logros

Los apoyo con una adecuada estimulación

Trato de ayudarlos a encontrar solución a sus
problemas

Les explico pacientemente cómo resolver las
tareas si tienen alguna duda

Utilizo métodos educativos

4.1- Tres de los métodos educativos que utilizo con
frecuencia son: 1-

En una
escala del 1 al 4 señale con un círculo el nivel de preparación
para atender el desarrollo de la autoestima:

1	2	3	4
Insuficiente	Poco	Suficiente	Muy
	Suficiente		Suficiente

5.1- Considero que debo recibir preparación en:

Monografias.com

Tabla 3.Análisis de los resultados de la encuesta
aplicada:

Indicadores

Adecuado

Relativamente Adecuado

Inadecuado

1-Conocimiento sobre las características de
la autoestima

66.6

16.6

2-Conocimiento de la autoestima en sus estudiantes

33.3

3-Utilizacion de diferentes tipos de métodos
educativos

16.6

33.3

50.0

4-Nivel de preparación para atender el desarrollo
de la autoestima

33.3

50.0

16.6

Anexo IV. Guía de observación a clases

Guía de observación a clases

Objetivo: Constatar la atención que brindan los profesores
al desarrollo de la autoestima en sus estudiantes.

Indicadores

Siempre

A veces

Nunca

Despierta la confianza en sus estudiantes para que
participen en clases

Escucha atentamente las respuestas de sus estudiantes

Responde a las preguntas que les hacen sus estudiantes
sin expresar incomodidad.

Explica el contenido de forma amena y agradable

Intercambia con sus estudiantes.

No es autoritario y tiene en cuenta las opiniones
de sus estudiantes.

Es intolerante con sus estudiantes

Empleo de métodos educativos

Tabla 4.Análisis de los resultados de la guía
de observación a clases:

Indicadores

Siempre

A veces

Nunca

1-Despierta la confianza en sus adolescentes para
que participen en clases

50.0

33.3

16.6

2-Escucha atentamente las respuestas de sus adolescentes

66.6

33.3

0.0

3-Responde a las preguntas que les hacen sus adolescentes
sin expresar incomodidad

33.3

50.0

16.6

4-Explica el contenido de forma amena y agradable

33.3

5-Intercambia con sus adolescentes

83.3

16.6

0.0

6-No es autoritario y tiene en cuenta las opiniones
de sus adolescentes

66.6

16.6

7-Es intolerante con sus adolescentes

16.6

66.6

8-Empleo de métodos educativos

16.6

66.6

Anexo V. Guía de observación a clases

Objetivo: Valorar la preparación de los profesores
para el desarrollo de la autoestima en los adolescentes.

Indicadores	Siempre	A veces	Nunca
1-Despierta la confianza en sus estudiantes para que participen en clases
2-Escucha atentamente las respuestas de sus estudiantes
3-Responde a las preguntas que les hacen sus estudiantes sin expresar incomodidad
4-Explica el contenido de forma amena y agradable
5-Intercambia con sus estudiantes
6-No es autoritario y tiene en cuenta las opiniones de sus estudiantes
7-Es intolerante con sus estudiantes
8-Explica la importancia de la asistencia y la puntualidad en clases
9-Empleo de métodos educativos

Tabla 6.Análisis de los resultados de la guía
de observación a clases:

Indicadores

Siempre

A veces

Nunca

1-Despierta la confianza en sus estudiantes
para que participen en clases

33.3

50.0

16.6

2-Escucha atentamente las respuestas de sus
estudiantes

100.0

0.0

3-Responde a las preguntas que les hacen sus
estudiantes sin expresar incomodidad

83.3

16.6

0.0

4-Explica el contenido de forma amena y agradable

100.0

0.0

5-Intercambia con sus estudiantes

83.3

16.6

0.0

6-No es autoritario y tiene en cuenta las opiniones
de sus estudiantes

66.6

33.3

0.0

7-Es intolerante con sus estudiantes

16.6

66.6

8-Explica la importancia de la asistencia y
la puntualidad a clases

50.0

16,6

33,3

9-Empleo de métodos educativos

66.6

33.3

0.0

Anexo VI. Encuesta a los profesores

Objetivo: Comprobar la preparación que poseen los
profesores para el desarrollo de la autoestima en la adolescencia.

Compañero profesor:

1-Datos generales:

Gracias por su colaboración

Monografias.com -Graduado
de:

-Años de experiencia en la educación:

-Licenciado Master 2-Para mí la autoestima es

Monografias.com

Tres de los problemas más frecuentes que presentan
mis estudiantes en su autoestima son:

Monografias.com

Marque con una cruz (X):

Indicadores

Siempre

A veces

Nunca

Escucho a mis estudiantes con detenimiento

Establezco una relación de respeto con mis
estudiantes mostrándole confianza

Les dedico tiempo para que me muestren sus preocupaciones

Reconozco sus logros

Los apoyo con una adecuada estimulación para
su asistencia a clases

Trato de ayudarlos a encontrar solución a sus
problemas

Les explico pacientemente cómo resolver las
tareas si tienen alguna duda

Utilizo los diferentes métodos educativos

4.1- Tres de los métodos educativos que utilizo con
frecuencia son:

En una escala del 1 al 4 señale con un círculo
el nivel de preparación para atender el desarrollo de la autoestima:

1	2	3	4
Insuficiente	Poco	Suficiente	Muy
	Suficiente		Suficiente

Tabla 7.Análisis de los resultados de la encuesta
aplicada:

Indicadores

Adecuado

Relativamente adecuado

Inadecuado

1-Conocimiento sobre las características
de la autoestima

100.0

0.0

2-Conocimiento de la autoestima en sus estudiantes

100.0

0.0

3-Utilizacion de diferentes tipos de métodos
educativos

83.3

16.6

0.0

4-Nivel de preparación para atender
el desarrollo de la autoestima

83.3

16.6

0.0

5-Relaciones interpersonales de profesor –alumno
y viceversa.

100.0

0.0

Anexo VII. Técnica psicológica narrativa:
Composición

Objetivo: Analizar las características más
significativas de la personalidad de cada adolescente y como se manifiesta
su autoestima en esta etapa del desarrollo.

Nombre y Apellidos Edad: Sexo:

Grado escolar: Fecha de aplicación:

Redacte una composición que posea más de cinco
líneas donde reflejes tu verdadera personalidad, guíate por
el siguiente tema sugerido "Yo ideal"

Tabla 8. Análisis de los resultados de la técnica
narrativa: Composición

	Indicadores	Adecuado	%	Relativamente adecuado	%	Inadecuado	%
1	Elaboración personal	18	78.2	4	17.3	1	4.3
2	Adecuación al tema	20	86.9	3	13.0	0	0.0
3	Implicación en el contenido	7	30.4	7	30.4	9	39.1
4	Aceptación de sí mismo	17	73.9	4	17.3	2	8.6
5	Correspondencia entre tema y contenido	20	86.9	2	8.6	1	4.3
6	Interpretación del yo real	21	91.3	1	4.3	0	0.0
7	Interacción social activa	23	100	0	0.0	0	0.0
8	Manifestación del yo ideal	22	95.6	1	4.3	0	0.0
9	Autovaloración personal	21	91.3	0	0.0	1	4.3
10	Participación en las diferentes esferas(escuela, familia, comunidad)	23	100	0	0.0	0	0.0

Anexo VIII. Test del árbol

Objetivo: Valorar el desarrollo de los estados psíquicos
y emocionales del sujeto Material: Papel blanco sin rayas y lápiz con
goma.

La prueba se aplica sin límite de tiempo. El examinador le pide
al sujeto que dibuje un árbol que no sea un pino. Se registra todo
tipo de preguntas y comentarios así como el orden estructural y estilo
que sigue la persona en la realización de los dibujos. El interrogatorio
acerca del dibujo es opcional en dependencia del objetivo que se persiga con
la prueba. El interés puede estar centrado en el dibujo o ser necesario
integrar un interrogatorio acerca del mismo. La autora considera que el dibujo
de un árbol es el medio de expresión de los estados psíquicos.

Tabla 9. Análisis de los resultados del test del
árbol

	Indicadores	Adecuado	%	Relativamente adecuado	%	Inadecuado	%
1	Elaboración personal	21	91.3	1	4.3	1	4.3
2	Adecuación al contenido	20	86.9	3	13.0	0	0.0
4	Aceptación de sí mismo	20	86.9	3	13.0	0	0.0
8	Manifestación del yo real y del yo ideal	22	95.6	1	4.3	0	0.0
9	Autovaloración personal	19	78.2	3	13.0	1	4.3
10	Desarrollo en las diferentes esferas(escuela, familia, comunidad)	23	100,0	0	0.0	0	0.0

AGRADECIMIENTOS

A mi familia, que ha sabido apoyarme y soportar mis cambios de humor
provocados por la tensión de esta tarea difícil; pero no imposible

A mi tutora, que me ha comprendido y ayudado en todo momento e incluso
cuando ya se ha acabado la paciencia por tanto que la he molestado

A todos aquellos que han estado ahí cuando los he necesitado
para desahogarme o pedir ayuda. Para todos mis profes de estos cinco años
de experiencias compartidas, todos han marcado mi desarrollo personal y profesional

DEDICATORIA

A toda mi familia: a mi abuela que aunque no me acompaña más
físicamente es una de las partes más importantes de apoyo en
mi vida, a mis padres que han sabido enseñarme, guiarme y apoyarme
en mi desarrollo personal; para mi hermano y mi novio que son otro escalón
importante en mi vida; porque cada vez que los he necesitado siempre dicen
presente sin pretextos. En fin a todos en mi familia y fuera de ella a aquellos
que han sabido tenerme paciencia para que logre culminar mis estudios de manera
exitosa.

Todos los profesores que de una u otra forma me brindaron su apoyo
y experiencias, gracias. De forma especial a mi tutora Regla que me ha brindado
su tiempo, su conocimiento y su dedicación.

Trabajo de graduación en opción al título
de

Licenciado en Educación Pedagogía-Psicología

Autor:

Isis de la Caridad Delgado Pérez

Enviado por:

David LuisPagán Mirabal

Universidad Agraria de La Habana "Fructuoso Rodríguez
Pérez"

Facultad de Ciencias Pedagógicas Carrera Pedagogía
– Psicología

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