Introducción
El proceso de enseñanza aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente es más expositivo que activo; es decir que, muchos estudiantes desarrollan sus aprendizajes de manera pasiva, mecánica y memorística en la mayoría de los casos sin el uso respectivo de los recursos materiales y tecnológicos, pese la existencia de muchos medios didácticos y materiales en la Institución Educativa.
El caso es que en la actualidad, la utilización de los diferentes recursos tecnológicos informáticos como: internet, redes sociales, páginas web, celulares, sodwars, multimedia y otros son una novedad y necesidad ineludible en las personas, pero su uso no se orienta a lo pedagógico para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje, sobre todo, para elevar el rendimiento académico en los estudiantes; tal como señala Rival (2010:10): "se verifica el uso masivo de TIC en jóvenes y adolescentes para comunicarse entre sí, informarse, acceder a sitios, pero no existe claridad respecto del buen uso que, como herramienta de acceso a la información y de construcción de conocimientos con propósitos educativos y curriculares".
Como consecuencia se aprecia que; el logro de los aprendizajes en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente es mínimo; es decir, el desarrollo de las capacidades y competencias tecnológicas y ambientales en los estudiantes es poco destacable.
Se detecta que; las causas del no uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza aprendizaje del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente (CTA) son: falta de interés y compromiso de algunos profesores de especialidad y, sobre todo, del docente de aula motivo de esta investigación acción; no se planifica pertinentemente las actividades pedagógicas (unidades didácticas y sesiones de aprendizaje) y; no existe motivación externa ni interna para el uso pertinente de material educativo. Estas formas de desempeño educativo se vino ejerciendo como una cultura de tradición pedagógica.
Por Clímaco P. Arce Condori
Justificación
Muchas sociedades vienen desarrollando una cultura digital informático de alto nivel tecnológico y científico. En ello, la educación, como elemento dinamizador del desarrollo humano, cumple la función generadora de espacios, vías, y recursos conectivos de transformación y desarrollo colectivo y, debe operativizar sus políticas educativas en función a los avances tecnológicos, científicos y sistemas productivos del universo humano a fin de contribuir al logro de una calidad de vida deseada.
La transformación de las prácticas pedagógicas tradicionales a procesos pedagógicos dinámicos, innovadores y productivos de alta significancia académica es una necesidad humana e imperiosa. En este caso, las tecnologías de información y comunicación son algunos insumos y posibilidades para desarrollar una pedagogía de alto rigor académico y técnico, los mismos que requieren ser integrados de manera pertinente a los procesos educativos a fin de alcanzar un servicio educativo de calidad.
En el aula es una necesidad estratégica y de alta demanda pedagógica la incorporación de los recursos tecnológicos en los diferentes planes curriculares y en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, las mismas que implican cambios sustanciosos en diversas prácticas educativas y, sobre todo, en el rendimiento académico. Lo cual permite al docente tecnificar su desempeño profesional en función al avance de las tecnologías informáticas que inducen construir conocimientos de alta significatividad en los estudiantes; porque según: Guasch, Álvarez y Espasa (2010:2) los recursos tecnológicos "contienen la información para la construcción y la negociación, que permite la contextualización de los conocimientos que se comparten y la relación entre estudiantes y profesores. Además ofrece apoyo tecnológico disponible para la interdependencia necesaria durante las tareas de cooperación que implique la construcción del conocimiento".
Por ello, en la práctica pedagógica, en construcción de conocimientos y en el desarrollo de capacidades técnico-ambientales se incorporará algunos componentes de las tecnologías informáticos como: equipo multimedia, sodwares interactivos, el internet y otros recursos tecnológicos para generar procesos pedagógicos más activos y efectivos.
El uso de las TIC en la enseñanza – aprendizaje
La educación actual demanda desarrollo de aprendizajes de alta significancia académica, para ello se requiere el uso de diferentes estrategias y tecnologías de pertinencia pedagógica. Al respecto Ausubel citado en Suares (2002:90), señala: "para que la información pueda ser aprendida debe percibirse selectivamente, debe ser estructurada de manera significativa, codificada dentro de una estructura aprendida previamente, diferenciada dentro de tal estructura para su posterior evocación, y consolidada después para permitir su transferencia".
Desde la dimensión pedagógica; el uso pertinente de medios tecnológicos facilita la transferencia de información de manera relevante. Sin embargo, por lo general, los docentes utilizan estrategias centradas en la exposición verbal, el papel, lápiz, pizarra y plumón; los mismos que son medios que, en muchos casos, no facilitan la comprensión, siendo monótonos, mecánicos, pasivos y abstractos. Contrariamente a esto, existen una variedad de medios que facilitan la comprensión, hacen dinámico, activo y eficaz el proceso de enseñanza aprendizaje, al mismo tiempo que contribuyen al desarrollo de aprendizajes significativos. Al respecto; Díaz Barriga (2002:39) menciona que, las TIC "es aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva información y las ideas previas de los estudiantes". Además; Salazar (2005:5) señala que:
"La incorporación de las tecnologías de la información (TICs) en los procesos de enseñanza – aprendizaje, hace necesario aclarar el modelo pedagógico bajo el cual ha de desenvolverse el docente, pues su papel indiscutible como uno de los principales agentes en el proceso conlleva el desarrollo de las actividades orientadas hacia el diagnóstico, la toma de decisiones, la evaluación y la reformulación de proyectos".
Así mismo, Marqués (2012:14) expresa que: "con la integración de las TIC en los centros (intranet, pizarras digitales en las aulas, salas multiuso…), se abren nuevas ventanas del mundo que permiten a estudiantes y profesores el acceso a cualquier información necesaria en cualquier momento, la comunicación con compañeros y colegas de todo el planeta para intercambiar ideas y materiales, para trabajar juntos (…) Aparece un nuevo paradigma de la enseñanza mucho más personalizado, centrado en el estudiante y basado en el socio constructivismo pedagógico".
El uso de las TIC como actividad de apoyo para el diseño, ejecución y evaluación de actividades pedagógicas, no solo requiere el conocimiento necesario por parte del maestro para el acceso a programas y servicios informáticos, sino de su "habilidad" para adaptarla a los cambios profundos que actualmente experimenta la sociedad peruana, sobre todo, nuestro sistema educativo nacional.
Como se dijo que; las tecnologías son recursos y como tales, deben insertarse en los planes programas curriculares, en los diferentes procesos pedagógicos y cognitivos de los profesores y estudiantes, concebidos como unidades didácticas y/o sesiones de aprendizajes cuya ejecución deberá orientarse hacia las nuevas formas de enseñanza; tal como señala Miratía (2004:13) "las TIC permiten una mayor integración e interacción del estudiante que aprende en forma presencial y a distancia, con el proceso mismo y con sus similares. Integrando texto, imagen, sonido y movimiento". Por lo tanto, la promoción de la utilización de las tecnologías de información y comunicación es un hecho pedagógicamente pertinente y una tarea de la sociedad educadora.
Bajo estas premisas, en las instituciones educativas del País y de la Región, las aulas de innovación (centros de cómputo) no solo deben ser espacios para enseñar computación, sino sobre todo deben ser laboratorios para generar un alto rendimiento académico, cambio y de transformación; deben ser mecanismos de unidad y avance hacia una educación de alta calidad. En este sentido, las autoridades, los directores, sobre todo, los docentes de aula tienen la inmensa responsabilidad de propiciar espacios para generar estos cambios, a fin de que los conocimientos sean construidos de forma activa y estén a la par de los retos que exige la nueva sociedad de la información y conocimiento.
Conclusiones
La incorporación y el uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza aprendizaje del área de Ciencia Tecnología y Ambiente (CTA) ayudan a dinamizar procesos pedagógicos de alto nivel cognitivo; ya que facilita la motivación, comprensión e interés para recoger, organizar y sistematizar información relacionada con la ciencia y la naturaleza. Por ende, los estudiantes elevan sus niveles de aprendizaje de manera significativa; pues como dice Sánchez (2000): "Utilizar el computador, los multimedios e Internet para apoyar el aprender, significa incorporar otros medios al aula. Medios que, facilitan y flexibilizan el pensamiento. Medios que pueden expandir las potencialidades de la mente de los aprendices. Metamedios que no sólo procesan información, sino que además utilizan fluidamente símbolos e imágenes para facilitar la construcción"
Bliografía
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Realizado en el 2015 para una tesisna de Segunda Especialidad. UNA – Puno – Perú
Autor:
Clímaco P. Arce Condori.