Resumen
Este artículo pretende realizar una aproximación a cómo sería la evaluación por rúbricas en Educación Física para 4º de la ESO en 3 de los 4 bloques que plantea la ley educativa actual en España, la LOMCE: Bloque 1: Aptitud Física y Salud; Bloque 2: Actividades Físico Deportivas y Bloque 3: Actividades Físicas Artístico Expresivas.
Palabras clave: evaluación, rúbricas, Educación Física, 4ºESO, LOMCE.
Rubric LOMCE in Physical Education for 1ºESO
Abstract: The aim of this article is introduce how to assess with rubrics in Physical Education in the fourth year of secondary school, grade 7, in 3 of 4 LOMCE (educational law in Spain) contents block: Block 1: Physical ability and health; Block 2: Physical and sportive activities; Block 3: Artistic, expressive and physical activities.
Keywords: assessment, rubrics, Physical Education, 4ºESO, LOMCE.
Rubricas LOMCE em Educação Física para 1ºESO
Resumo: Esta obra visa divulgar como poderia ser a avaliação a través de rubricas em Educação Física para o quarto ano do ensino de segundo grão em Espanha em 3 dos 4 blocos de conteúdos da lei educativa atual na Espanha, LOMCE: Bloco 1: Atitude Física e Saúde; Bloco 2: Atividades Físicas Desportivas; e Bloco 3: Atividades Físicas Artístico Expressivas.
Unitermos: avaliação, rubricas, Educação Física, 4ºESO, LOMCE.
Introducción
Con la definición del concepto de competencias básicas tras el trabajo "Educación y Formación 2010" en el año 2006 se identifican las ocho competencias claves esenciales para la educación en las sociedades europeas. Con el enfoque competencial de la educación se persigue que el alumnado sea capaz de responder a demandas y situaciones complejas realizando tareas complejas, movilizando diferentes habilidades (DeSeCo, citado en Menéndez, 2015). Es la anterior Ley Orgánica, de 3 de Mayo, de Educación (LOE, 2006) la que nos insta a evaluar por competencias, antes evaluación por objetivos (Méndez, Pérez, Méndez, Fernández y Prieto, 2016). Esta modificación del proceso de enseñanza aprendizaje se centra más en el aprendizaje por tareas y no tanto en la transmisión de conocimientos. Esto implica que el docente modifique la forma de valorar y por tanto utilice diferentes tipos de instrumentos de evaluación. Uno de los instrumentos que mejor casan en el trabajo por tareas son las rúbricas (Cañizares y Carbonero, 2016; Cano, 2015).
Pero, ¿qué entendemos por rúbricas?
Según Rembach & Dison (2016) y Rusman, Nadolski, Boon & Ackermans (2016) las rúbricas son guías precisas que valoran los aprendizajes y productos realizados. Son tablas que desglosan los niveles de desempeño de los estudiantes en un aspecto determinado, con criterios específicos sobre rendimiento. Indican el logro de los objetivos curriculares y las expectativas de los docentes. Permiten que los estudiantes identifiquen con claridad la relevancia de los contenidos y los objetivos de los trabajos académicos establecidos.
¿Existen diferentes tipos de rúbricas?
Según Alsina et al. (2013) las rúbricas pueden ser, entre otras, globales o analíticas.
La rúbrica global, comprehensiva u holística hace una evaluación integrada del proceso de aprendizaje de nuestro alumnado, sin determinar los componentes del proceso o contenido examinado. Se trata de una evaluación general con descriptores correspondientes a niveles de logro sobre calidad, comprensión o dominio globales, en nuestro caso, con los estándares de aprendizaje a cumplir. Cada nivel se define claramente para que los alumnos identifiquen su significado. Este tipo de rúbricas precisa de menos tiempo para calificar, pero la retroalimentación es limitada. Están orientadas a adquirir cierta información global del alumno y una radiografía general del grupo.
La rúbrica analítica es usada para valorar las partes del desempeño del alumnado, desglosando sus componentes para obtener una calificación total. Puede emplearse para establecer el estado del desempeño, identificar fortalezas, debilidades, permitiendo así que nuestros alumnos reconozcan sus fortalezas y debilidades pudiendo así mejorar su aprendizaje. Estas matrices definen con detalle los criterios para evaluar la calidad de los desempeños y nos permiten, como docentes, retroalimentar a nuestros pupilos de forma detallada. Están orientadas, cuando es necesario, a medir los distintos procedimientos, fases, elementos, componentes que constituyen proceso/producto.
Nota: No entraremos en qué tipo de rúbrica estamos o no usando.
Ahora bien, ¿cuáles son sus ventajas e inconvenientes?
Según Menéndez (2015) y Gatica-Lara y Uribarren-Berrueta (2013), sus ventajas para el alumnado son:
Que tienen mucha más información que con otros instrumentos de evaluación gracias entre otras a la retroalimentación,
Que fomentan el aprendizaje y la autoevaluación como ahora veremos,
Que conocen previamente los criterios / estándares con los que serán examinados,
Que facilitan la comprensión global de la unidad y la relación de las diferentes capacidades,
Que le ayudan a reflexionar y tomar conciencia de su aprendizaje,
Que promueven su responsabilidad, que en función de los estándares solicitados pueden revisar sus trabajos antes ser evaluados.
Y sus ventajas para el profesorado son (Zapatero, González y Campos, 2013):
Que son sencillas de aplicar y explicar a nuestros alumnos.
Que incrementa la objetividad del proceso evaluador (tanto las rúbricas como los estándares en sí).
Que ofrecen una retroalimentación sobre la eficacia de los métodos de enseñanza que se están empleado.
Que son versátiles y se ajustan a las exigencias del proceso de evaluación por competencias y por estándares, uno de los aspectos más importantes con la nueva ley, la LOMCE.
Y según Esteban, Fernández, Díaz, y Contreras (2016) y Carrizosa y Gallardo (2011), sus inconvenientes son:
El diseño de una rúbrica supone al profesorado mucho tiempo y conocimiento de cómo se deben diseñar,
Y de cómo se deben usar llegando a resultados similares con otro tipo de instrumentos de evaluación,
Un mal diseño de la rúbrica puede hacer que no se identifique el criterio de evaluación o el estándar con la tarea en sí o por el contrario criterios demasiado generales hace inviable su evaluación,
Riesgo de convertir la evaluación trimestral de nuestro alumnado en algo estresante e infinito,
Promueve la estandarización de nuestros alumnos con el riesgo de que nos convirtamos en "máquinas de graduar".
A todo esto, creo, sin duda, podríamos añadir toda la confusión que ha creado en el profesorado en general, los estándares de aprendizaje.
Después de contextualizar qué son las rúbricas, para qué sirven, ventajas y desventajas de las mismas, se pasará a ver las rúbricas correspondientes a cada unidad didáctica planteada para un curso de 4º de la ESO. El trabajo continua con el proyecto de realizar las rúbricas de cada curso de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Actualmente ya están disponibles las rúbricas para 1º de la ESO.
Rúbricas enEF 4ºESO
Tras analizar la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, en concreto los contenidos para 4º de la ESO, esta sería una propuesta de contenidos a trabajar, divididos en 7 unidades didácticas, para así elaborar posteriormente sus rúbricas:
U.D.1. (CF) Sistemas de entrenamiento de las cualidades físicas. Mi programa personal de mejora de fuerza. Los hábitos higiénico-deportivos; el calentamiento IV; primeros auxilios; relajación; las malas posturas corporales.
U.D.2. (GD) Saltos y giros.
U.D.3. (BM) Juegos y deportes: el balonmano y el baloncesto.
U D.4. (AT) Lanzamientos.
U.D.5. (PP) Juegos y deportes el tenis de mesa; la organización de torneos y competiciones. Juegos y deportes recreativos: la indiaca y la pala cántabra.
U. D. 6. (ES) Actividades en la naturaleza: escalada.
U. D. 7. (D) Actividades rítmicas: montaje de una coreografía.
*Nota: Este último contenido, invita a la autoevaluación según indica Romero-Martín, Asún y Chivite (2016) y teniendo en cuenta que el bloque 3 está compuesto por tan solo dos estándares, se presentará rúbrica para esta unidad.
Siguiendo el modelo de rúbrica que plantea de Leeuw (2016), cada rúbrica consta de las siguientes partes:
Nombre del curso y unidad didáctica que evalúa;
Bloque de contenidos al que pertenece;
Ponderación de la UD en el trimestre así como la ponderación de cada estándar dentro de la rúbrica (el tanto por ciento de cada uno es orientativo, estos dependerán de la voluntad del docente);
Nombre de cada alumno (se ha cortado la imagen en 15/16 alumnos para que no ocupen mucho cada uno de los instrumentos de evaluación presentados);
Tras cada bloque de estándares, una columna con la M de Media para facilitar así la cuantificación;
Un apartado de observaciones;
Y por último, un apartado de nota media.
Remarcar, que cada estándar será valorado de 1 a 5 siendo el 1 muy poco o inexistente y 5 el óptimo, siempre, muy satisfactorio, etc.
RÚBRICAS EN EF 4ºESO
Rúbrica U.D.1. (CF) Sistemas de entrenamiento de las cualidades físicas. Mi programa personal de mejora de fuerza. Los hábitos higiénico-deportivos; el calentamiento IV; primeros auxilios; relajación; las malas posturas corporales.
Imagen 1: Fragmento de la rúbrica de la UD1, Condición Física, para 4ºESO. Fuente propia.
BLOQUE 1: APTITUD FÍSICA Y SALUD Estándares de Aprendizaje
1.1 Demuestra conocimientos sobre las características que deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable y los beneficios que aportan a la salud individual y colectiva.
1.2. Relaciona ejercicios de tonificación y flexibilización con la compensación de los efectos provocados por las actitudes posturales inadecuadas más frecuentes.
1.3. Relaciona hábitos como el sedentarismo, el consumo de tabaco y de bebidas alcohólicas con sus efectos en la condición física y la salud.
1.4. Valora las necesidades de alimentos y de hidratación para la realización de diferentes tipos de actividad física.
2.1. Valora el grado de implicación de las diferentes capacidades físicas en la realización de los diferentes tipos de actividad física.
2.2. Practica de forma regular, sistemática y autónoma actividades físicas con el fin de mejorar las condiciones de salud y calidad de vida
2.3. Aplica los procedimientos para integrar en los programas de actividad física la mejora de las capacidades físicas básicas, con una orientación saludable y en un nivel adecuado a sus posibilidades.
2.4. Valora su aptitud física en sus dimensiones anatómica, fisiológica y motriz, y relacionándolas con la salud.
3.1. Analiza la actividad física principal de la sesión para establecer las características que deben tener las fases de activación y de vuelta a la calma
3.2. Selecciona los ejercicios o tareas de activación y de vuelta a la calma de una sesión, atendiendo a la intensidad o a la dificultad de las tareas de la parte principal.
3.3. Realiza ejercicios o actividades en las fases iniciales y finales de alguna sesión, de forma autónoma, acorde con su nivel de competencia motriz.
*Nota: normalmente, como recomienda el catedrático de Educación Física, Onofre Ricardo Contreras y su equipo (Contreras, Gil, Sebastiani, Pascual, Huguet, Hernández y Capllonch, 2010), este bloque de contenidos necesita de otros instrumentos de evaluación para ser valorado completamente aunque se reflejen todos los resultados de forma resumida en la rúbrica presentada; hablamos de instrumentos como la autoevaluación de las cualidades físicas básicas así como una escala de observación (ver el artículo de EFDeportes.com: Autoevaluación cualidades físicas básicas en la ESO, Año 18, nº 179 de Cabañas, N. y Cabañas, S., 2013), diario de clase, preguntas de opción múltiple, pruebas de composición, etc.
Rúbrica U.D.2. (GD) Saltos y giros.
Imagen 2: Fragmento de la rúbrica de la UD2, Saltos y Giros, para 4ºESO. Fuente propia.
*Las Técnico Tácticas a observar son: Voltereta lanzada, Rueda lateral, Rondada, Quinta, Mortal adelante y Mortal atrás.
*Los Estándares 5.1, 5.2 y 5.3 son para deportes de colaboración oposición.
Rúbrica U.D.3. (BM) Juegos y deportes: el balonmano y el baloncesto.
Imagen 3: Fragmento de la rúbrica de la UD3, Balonmano, para 4ºESO. Fuente propia.
*Las Técnicas a observar en el balonmano son: Pases, Lanzamientos, Ciclo de pasos, Fintas y Bloqueos.
Imagen 4: Fragmento de la rúbrica de la UD3, Baloncesto, para 4ºESO. Fuente propia.
*Las Técnicas a observar en el baloncesto son: Pases, Lanzamientos y Conducción Lanzamiento, Entrada, Pie de Pivote, Parada, Pase y Agarre.
Rúbrica U. D.4. (AT) Lanzamientos.
Imagen 5: Fragmento de la rúbrica de la UD4, Lanzamientos, para 4ºESO. Fuente propia.
*Las Técnico Tácticas a observar son: Lanzamiento de peso, de disco y de jabalina.
*Los Estándares 5.1, 5.2 y 5.3 son para deportes de colaboración oposición.
Rúbrica U.D.5. (PP) Juegos y deportes el tenis de mesa; la organización de torneos y competiciones. Juegos y deportes recreativos: la indiaca y la pala cántabra.
Imagen 6: Fragmento de la rúbrica de la UD5, Tenis de mesa, para 4ºESO. Fuente propia.
*Las Técnicas a observar son: Derecha, Revés, Top Spin.
*Sí que existen situaciones tácticas tanto individuales como por parejas. Además habrá competición.
Imagen 7: Fragmento de la rúbrica de la UD5, Pala cántabra, para 4ºESO. Fuente propia.
*Las Técnicas a observar son: drive, revés, saque, dejada, globo.
*Sí que existen situaciones tácticas individuales pero no colectivas por eso no se valorarán los estándares 5.2 y 5.3. Además habrá competición.
Rúbrica U. D. 6. (ES) Actividades en la naturaleza: escalada.
Imagen 8: Fragmento de la rúbrica de la UD6, Escalada, para 4ºESO. Fuente propia.
*Las Técnicas a observar son: de piernas, de brazos y de cambios de peso; asegurar y rapel. *Las situaciones tácticas son casi inexistentes en esta Unidad Didáctica (5.2 y 5.3 no se evalúan). Si habrá competición.
BLOQUE 2: ACTIVIDADES FÍSICO DEPORTIVAS Estándares de aprendizaje
4.1. Ajusta la realización de las habilidades específicas a los requerimientos técnicos en las situaciones motrices individuales, preservando su seguridad y teniendo en cuenta sus propias características.
4.2. Ajusta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas.
4.3. Adapta las técnicas de progresión o desplazamiento a los cambios del medio, priorizando la seguridad personal y colectiva.
5.1. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de oposición, contrarrestando o anticipándose a las acciones del adversario.
5.2. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de cooperación, ajustando las acciones motrices a los factores presentes y a las intervenciones del resto de los participantes.
5.3 Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de colaboración-oposición, intercambiando los diferentes papeles con continuidad, y persiguiendo el objetivo colectivo de obtener situaciones ventajosas sobre el equipo contrario.
5.4 Aplica soluciones variadas ante las situaciones planteadas, valorando las posibilidades de éxito de las mismas, y relacionándolas con otras situaciones.
5.5 Argumenta estrategias o posibles soluciones para resolver problemas motores, valorando las características de cada participante y los factores presentes en el entorno.
5.6. Justifica las decisiones tomadas en la práctica de las diferentes actividades, reconociendo los procesos que están implicados en las mismas.
6.1. Asume las funciones encomendadas en la organización de actividades grupales.
6.2. Verifica que su colaboración en la planificación de actividades grupales se ha coordinado con las acciones del resto de las personas implicadas.
6.3. Presenta propuestas creativas de utilización de materiales y de planificación para utilizarlos en su práctica de manera autónoma.
Con este artículo se ha pretendido realizar una aproximación a cómo sería la evaluación por rúbricas. No se debe olvidar que la evaluación por rúbricas no supone el 100% de la valoración del alumnado ni que es el único instrumento de evaluación. De hecho, las rúbricas arriba presentadas, apenas tocan o valoran el bloque de contenidos de valores llamado Bloque 4: Elementos comunes transversales. Los otros 3 bloques si están ampliamente desarrollados y evaluados.
Y no olvidar, tal y como recomienda Sánchez (2015) que "las rubricas no deben ser consideradas como un instrumento de enjuiciamiento de las personas, más bien son una herramienta efectiva que da la oportunidad de desarrollar el crecimiento personal".
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Autor:
Serafín Cabañas De Miguel.