Las habilidades comunicativas a partir del contenido matemático en estudiantes de la facultad preparatoria
Síntesis
En esta investigación se propone un Material de Estudio con actividades y tareas dirigidas al desarrollo de las habilidades comunicativas en idioma español a través del contenido matemático, para estudiantes no hispanohablantes.
Objetivo general: Proponer un Material de Estudio, para el desarrollo de habilidades comunicativas en idioma español a partir del contenido matemático en los estudiantes de la Facultad Preparatoria de la Universidad de Ciencias Médicas de La Habana.
El aporte de la investigación se resume en: elevar el desarrollo de conocimientos y habilidades comunicativas integrado con el contenido matemático; asegurar el enfoque en el tratamiento de los contenidos de forma tal que se realice un correcto trabajo con el uso del material propuesto; contribuir a la motivación por el estudio de la Matemática al reconocer la aplicación en la vida cotidiana y la necesidad del uso del español como segunda lengua.
Pertinencia: por la necesidad de lograr un egresado de nuestra Facultad más competente, con un elevado desarrollo de habilidades comunicativas en idioma español y un elevado conocimiento del contenido matemático para enfrentar con éxito sus estudios posteriores en la carrera de Medicina.
Palabras claves: material de estudio, habilidades comunicativas.
Introducción
La asignatura Matemática en la Facultad Preparatoria de la Universidad de Ciencias Médicas de La Habana contribuye al desarrollo intelectual; ético; estético y laboral mediante la realización de operaciones propias de Matemática y la utilización de procedimientos lógicos, que propician elevar el nivel de independencia y de comunicación, por consiguiente, resulta necesario elaborar actividades para los estudiantes no hispanohablantes y dar respuesta a la exigencia del desarrollo de la competencia comunicativa en condiciones de formación acelerada.
Como resultado de las relaciones esenciales que se revelan en el proceso investigativo se estructuran los componentes que conforman el Material de estudio: el objetivo general, las acciones estratégicas, las precisiones metodológicas y la evaluación del medio de enseñanza.
El estudio realizado para la confección del material, permitió profundizar en los fundamentos teórico- metodológicos sobre el proceso de enseñanza- aprendizaje del contenido matemático y el desarrollo de las habilidades comunicativas en idioma español; la construcción del marco teórico conceptual permitió conocer diferentes enfoques del tema y reconocer que no ha sido abordado el desarrollo de las habilidades comunicativas en idioma español a partir del contenido matemático en investigaciones anteriores.
Esta investigación asume como método el dialéctico materialista. Se emplearon métodos teóricos y empíricos entre los que se encuentran:
Observación, utilizado como medio de diagnóstico, control y evaluación. Constituyó un método esencial para corroborar las necesidades y así recoger información acerca de las habilidades y las formas de aprendizajes aplicadas por los estudiantes en clases; el estudio documental ya que se revisó el plan de estudio vigente, el programa de la asignatura, las orientaciones metodológicas, las estrategias de aprendizaje y la bibliografía para constatar en qué medida su contenido responde a las nuevas exigencias del programa actual; análisis – síntesis que permitió el análisis de las ideas derivadas del estudio realizado y la constatación de la realidad, así como la síntesis de los elementos que resultaron de utilidad para la elaboración del Material de estudio; enfoque de sistema aplicado para la determinación de la propuesta del Material de estudio, en el desarrollo de habilidades comunicativas de los estudiantes, en la que se integran armónicamente los contenidos precedentes; la modelación práctica, se presenta el Material de estudio, sus características y relaciones entre los contenidos.
Estos métodos permitieron la recogida de información para precisar el problema científico, determinar el campo de investigación, formular el objetivo y elaborar la propuesta que permitió contribuir a la solución del problema.
Actualmente en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Matemática, el profesor debe ver al estudiante como un ente activo y consciente de su aprendizaje, a partir de tener en consideración la barrera idiomática que puede encontrar en la actividad docente. Por consiguiente se plantea el siguiente:
Objetivo general: Proponer un Material de Estudio, para el desarrollo de habilidades comunicativas en idioma español a partir del contenido matemático en los estudiantes de la Facultad Preparatoria de la Universidad de Ciencias Médicas de La Habana.
Desarrollo
Existen nexos entre las asignaturas de Español y Matemática en la enseñanza del español como lengua extranjera en la Facultad Preparatoria de la Universidad de Ciencias Médicas de La Habana, ya que en la actualidad la asignatura de Matemática es una herramienta de trabajo para resolver problemas científico–técnicos, la utilización adecuada de procedimientos lógicos y la defensa de puntos de vista, que propician elevar el nivel de independencia, comunicación y colectivismo de los estudiantes ; lo cual favorece la integración de ambos contenidos y se contribuye al perfeccionamiento de la competencia comunicativa.
El desarrollo de la comunicación oral y escrita, está íntimamente relacionado con el lenguaje, ya que es el sistema de comunicación atributo humano y universalmente reconocido como único del hombre, en este sentido Vygotsky plantea: "El proceso de interiorización que permite que los fenómenos y objetos externos se transformen en internos está mediado por el lenguaje¨1.
A través de la observación directa e indirecta, e intercambios con profesores que imparten el idioma español en la Facultad Preparatoria, se pudo constatar que existen limitaciones en el desarrollo de las habilidades comunicativas: hablar, escuchar, leer y comprender, que se observan con más frecuencia durante las clases de las diferentes asignaturas, recogidos en los diferentes informes, en las encuestas hechas por los profesores guías, y en trabajos que sirvieron de antecedente a la determinación del problema de investigación. Las limitaciones de los estudiantes son:
No comprenden claramente el mensaje, en ocasiones no precisan lo esencial de la información.
Tienen dificultad en la articulación de algunos vocablos, las respuestas a determinadas interrogantes son limitadas.
Presentan poca fijación del vocabulario técnico de la asignatura Matemática.
1. ¿Cuáles pueden ser las ventajas del aprendizaje integrado entre el contenido matemático y el idioma español?
La Matemática exige el máximo aprovechamiento de las potencialidades del estudiante, tanto en el trabajo, en la formación intelectual, como para la vida cotidiana. Esta ciencia comprende el desarrollo de las capacidades mentales generales del estudiante, su capacidad creadora, la imaginación y cualidades positivas de la personalidad, esto requiere de una concepción amplia del cómo se enseña. Los estudiantes no hispanohablantes, para el aprendizaje de las matemáticas deben realizar actividades mentales que exige mucho de ellos, como es el caso de formar conceptos y sistematizarlos, elaborar sucesiones de indicaciones con carácter algorítmicos, analizar gráficos y resolver problemas.
En esta investigación se propone la idea de incrementar el trabajo con las macro habilidades desde el contenido, al respecto los defensores de la enseñanza de Lenguas Extranjeras (L/E) basada en contenidos plantean que "la mejor forma de propiciar los procesos en el aula es utilizar los contenidos como la fuerza motriz de las actividades docentes, sugieren incluso desarrollar la competencia gramatical a través del contenido"2. Uvaldo Recino Pineda3 en su tesis "Enseñanza de Lengua extranjera" definen la enseñanza de L/E basada en contenidos como: "la enseñanza del contenido o la información en la lengua que se aprende con poco o ningún esfuerzo directo explícito a la enseñanza de la lengua como tal separada del contenido que se está enseñando" al respecto expresa que la enseñanza de L/E basada en contenidos se fundamenta en los siguientes principios sobre el aprendizaje de las lenguas.
Las personas aprenden una lengua extranjera más exitosamente cuando la utilizan como un medio para adquirir información que cuando la aprenden como un fin en sí.
La enseñanza de L/E basada en contenidos refleja las necesidades de los estudiantes por aprender una segunda lengua.
El contenido ofrece un marco coherente que se puede utilizar para vincularlo al desarrollo de las habilidades lingüísticas: expresión oral y escrita, comprensión oral y lectora3.
El aprendizaje integrado del idioma español y el contenido matemático, es un enfoque en el cual las asignaturas se aprenden en combinación.
Luego dentro del aula, tanto el idioma español como el contenido de la asignatura de Matemática se complementan. Los estudiantes no hispanohablantes procesan y usan el idioma español para adquirir nuevos conocimientos y habilidades y mientras esto sucede, progresan tanto en el aprendizaje del idioma español como en el contenido matemático.
Por consiguiente, el aprendizaje integrado del idioma español y el contenido matemático, tiene dualidad de focalización en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En el curso de Español de la Facultad Preparatoria de la Universidad de Ciencias Médicas de La Habana, para los estudiantes no hispanohablantes se desarrolla y se logra en pocos meses el aprendizaje del idioma español y se puede apreciar que al comenzar el curso de premédico, existe claridad en la expresión de las ideas, comprenden textos de diferentes estilos funcionales a partir de obras representativas de la literatura artística y científica; construyen textos orales y escritos que propician el desarrollo de la comunicación a partir de la correcta aplicación de las estructuras gramaticales que garantizan la cohesión y la coherencia textual y la creación de situaciones comunicativas; escriben vocablos y signos de puntuación a partir de la aplicación de las reglas ortográficas, de otros análisis etimológicos y culturales que propician de manera aceptada precisión y la calidad del idioma.
La asignatura Español en el proyecto que significa el curso preparatorio para estudiantes no hispanohablantes, dada la importancia del lenguaje como recurso básico para todo tipo de ideas y contenidos, favorece la interrelación con otras asignaturas, con otras lenguas, además de que contribuye decisivamente a la formación integral de los estudiantes al posibilitar su desarrollo cognitivo-comunicativo, afectivo-emocional, su formación axiológica, su creatividad y su cultura general integral.
3- Propuesta de un Material de Estudio que facilite la comunicación y la relación entre el aprendizaje del idioma español y el contenido matemático.
Existen diversas formas mediante las cuales los estudiantes realizan su aprendizaje en la Facultad Preparatoria de la Universidad de Ciencias Médicas de La Habana:
a) Trabajo con la literatura básica complementaria, orientada a la sistematización de conocimientos, al desarrollo de habilidades y hábitos.
b) Solución de ejercicios y problemas del libro de texto u otras fuentes.
c) Clases prácticas.
d) Trabajos científicos-investigativos, eventos y concursos.
En estas actividades el profesor posibilita que los estudiantes asuman un papel protagónico que exija de ellos una activa participación, una toma de conciencia de sus responsabilidades individuales, como miembro de un grupo; y además propicie la acción unida del colectivo para lograr el éxito en las metas propuestas4.
Esta propuesta trata de situar al profesor como mediador del proceso de enseñanza – aprendizaje que orienta, que mediatiza, que facilita la comunicación y la relación entre el aprendizaje del idioma español y el contenido matemático, para de esta manera enfocar las exigencias de acuerdo con las concepciones más actuales desde el punto de vista sociológico, psicológico y pedagógico.
Por su carácter concreto, esta propuesta es factible tenerla en cuenta para la concepción y ejecución de las diferentes clases de Matemática, ya que puede contribuir a elevar su calidad e integración al desarrollo de las habilidades comunicativas.
El fortalecimiento de la base material de estudio y la creación de nuevos medios de enseñanza, adquieren una gran importancia, por lo que en la actualidad se trabaja con vistas a lograr una mayor eficiencia en el proceso de asimilación de los conocimientos de los estudiantes, a ser más objetivo en cada medio de enseñanza, aumentar la efectividad del sistema escolar, trasmitir mayor cantidad de información en menor tiempo, es decir, contribuir a que la enseñanza sea activa y permita la aplicación de los conocimientos adquiridos en la solución de nuevas problemáticas. En nuestra Facultad existen dificultades en lo referente a la existencia de bibliografía complementaria en cada una de las asignaturas a la vez que se perfecciona el proceso de asimilación de los contenidos.
Todos los autores que de una forma u otra abordan el presente tema, coinciden en atribuirle una gran importancia en el proceso de formación de la personalidad del estudiante, sobre todo si esta se produce de manera sistemática.
Es conocido que el volumen de información que es necesario procesar por el estudiante, aumenta en tal proporción que se hace imprescindible seleccionar el contenido de dicha información.
Existen varias definiciones de medios de enseñanza, por ejemplo: el pedagogo Lothar Klingberg lo define como "todos los medios materiales necesitados por el maestro o el alumno para una estructuración y conducción efectiva y racional del proceso de instrucción y educación a todos los niveles, en todas las esferas de nuestro Sistema educacional y para todas las asignaturas, para satisfacer las exigencias del plan de enseñanza"5.
En el informe técnico para la elaboración de la Norma estatal NC." Equipamiento escolar y medios de enseñanza" se define como medio de enseñanza:" imagen y representación de objetos y fenómenos que se confeccionan especialmente para ser utilizados en el proceso docente-educativo, así como objetos naturales e industriales, tanto en su forma como preparada, que contiene informaciones y se utilizan como fuente de conocimiento para la formación de convicciones y para el desarrollo de hábitos y habilidades" 6.
Como se puede apreciar, en cada una de las definiciones planteadas anteriormente se abarcan las funciones de los medios de enseñanza de una manera u otra. En un sentido más restringido, es decir, incluyendo el proceso docente educativo, el doctor Vicente González Castro plantea en su libro Teoría y Práctica de los medios de enseñanza que: "son todos aquellos componentes del proceso docente educativo que le sirven de soporte material a los métodos de enseñanza para posibilitar el logro de los objetivos planteados" 7.
Cuando se plantea que los medios de enseñanza actúan como soporte material de los métodos, se deduce que estos sirven lo mismo para la labor expositiva del profesor, para el trabajo independiente del estudiante en las clases, para la búsqueda o para la enseñanza problémica es decir, sirven al docente y al estudiante para aprender a controlar lo aprendido. Los autores coincide con esta definición pues tiene la ventaja de ser lo suficientemente amplia para incluir en ella a todos los recursos que sirven al proceso docente educativo como objetos reales, los libros de textos, materiales complementarios, talleres docentes y a todos aquellos recursos materiales que sirven de sustento al trabajo del profesor. Es necesario puntualizar que los medios de enseñanza se desarrollan como consecuencia de las necesidades sociales del hombre y en especial por el carácter científico del aprendizaje y la enseñanza.
3.1. Funciones de los medios de enseñanza en el proceso docente-educativo:
En el libro Medios de enseñanza del Dr. Vicente González Castro 7, aparecen las funciones de los medios de enseñanza, propuesto por el especialista D. Galkan en
" Acerca de la importancia de los medios técnicos de enseñanza", estas funciones son:
1.- Revelar la importancia y formas de empleo de los conocimientos científicos en la vida diaria así como sus implicaciones dentro de la economía nacional.
2.- Comunicar a los estudiantes los nuevos conocimientos formando en ellos una concepción materialista el mundo y sus normas de comportamiento.
3.- Relacionar a los estudiantes con las cuestiones contemporáneas de la vida política, social y las relaciones internas.
4.- Demostrar las complejas expresiones científicas que abarcan hasta los experimentos a escala molecular y atómica.
5.- Convertir a los alumnos en participantes directos del proceso docente-educativo de los obreros, campesinos, científicos y autores contemporáneos de los acontecimientos de trascendencia histórica.
6.- Pasar de los modelos concretos a los procesos lógicos.
7.- Facilitar la orientación profesional.
8.-Permitir la comprensión del proceso de desarrollo de los descubrimientos científicos.
9.- Desarrollar las cualidades y capacidades cognoscitivas de los estudiantes.
10.-Relacionar en la enseñanza, la teoría con la práctica y a la vez solucionar la cuestión acerca de su sistematicidad.
11.- Elevar las posibilidades del maestro de controlar los conocimientos en todas las etapas del proceso docente-educativo.
El método, al establecer la lógica, el orden, la secuencia en la dinámica del proceso, exige condiciones que le ofrecen margen para la consideración de las cuestiones referentes al sujeto de aprendizaje, que debe asumir la situación docente.
La caracterización más general del medio para procesos pedagógicos, creativos y desarrolladores, precisa de funciones inseparables al método y al propio proceso, que en cantidad de invariantes clasifican su esencia, para saber funciones didácticas, psicológicas, gnoseológica y de dirección.
Un mismo método puede desglosarse en varios procedimientos, sólo si la composición del medio es lo suficientemente flexible, participativa, dinámica y cumple, como expresión del método y su portador, estas funciones son:
1. Didáctica:
El análisis del medio de enseñanza como categoría del proceso pedagógico, posibilita determinar sus características o funciones que con un carácter integrador, aporta las condiciones necesarias para el inicio, en el plano externo, de las acciones cognitivas.
La primera función didáctica del medio es facilitar la acción específica que expresa el objetivo. El proceso docente-educativo es esencial, general y supone una actuación, esta actuación con el contenido se despliega y con el método se desarrolla únicamente cuando el medio concretiza y mediatiza la relación entre el sujeto y su objeto de estudio. El medio no ha de utilizarse sólo para describirle la acción al estudiante sino para que este también la ejecute.
El medio con sus variables y atributos se debe hacer corresponder con los objetivos específicos, con el contenido, los métodos y procedimientos. Así se cumple la función didáctica. También la función didáctica se cumple cuando los medios son portadores de mensajes nítidos, comprensibles, de fácil manipulación por el estudiante y ausente de estereotipos verbales, fluidos, en un estilo directo, libre de rebuscamiento y en pleno respeto de normas gramaticales y estéticos.
2. Gnoseológica:
Los medios de enseñanza asumen su función gnoseológica cuando favorecen junto a la apropiación del contenido, la asimilación de los procedimientos de la propia actividad En su función gnoseológica el medio desde la lógica del conocimiento, ha de coadyuvar a la adquisición por los estudiantes de las vías inductivas de creación de modelos y representaciones esenciales.
3. Psicológica:
El profesor debe esforzarse por suscitar a través de los medios de enseñanza, los intereses que el sujeto requiere en la actividad que desarrolla, no obviar las particularidades de los estudiantes con capacidades y motivaciones diferentes implica de hecho, la humanización de un proceso.
4. Función de dirección:
Esta última función se cumple cuando el medio de enseñanza es portador de factores generativos que aseguren, no sólo la comprensión y retención del contenido, sino además, las guíen de modo que los materiales ya recién enseñados, se actualicen y transfieran sistemáticamente a situaciones nuevas.
El contenido del medio debe estar jerarquizado y en equidad según el peso e importancia que cada parte ocupa en el todo que ha de expresar, además, el vínculo de los componentes operacionales y conceptuales de la habilidad en la cual se insertan (en esta investigación, el desarrollo de habilidades comunicativas en idioma español a partir del contenido matemático).
De manera más reducida en las investigaciones pedagógicas realizadas, considerando la función de los diferentes medios, identifican como funciones las siguientes:
Presentar el estímulo.
Dirigir la atención y otras actividades.
Producir el modelo de una ejercitación esperada.
Dar indicaciones externas.
Guiar el pensamiento.
Inducir la transferencia.
Evaluar los resultados.
Proporcionar retroalimentación.
3.2. Clasificación: Los medios pueden agruparse en las siguientes categorías:
Los que no requieren equipos óptico-mecánicos
Los que requieren de equipos óptico-mecánicos.
Los que no requieren equipos óptico-mecánicos: dentro de esta categoría se encuentran todos aquellos medios que son utilizados en el proceso enseñanza-aprendizaje y que permiten el desarrollo de habilidades en el estudiante o le permiten ampliar su conocimiento acerca de un contenido. No necesitan de equipos adicionales de tipo óptico o mecánico para ser utilizado.
Otra clasificación es la que propone Wilbur Shramn , que los agrupa en etapas generacionales, según fueron apareciendo en el contexto docente. Lothar Klingberg los agrupa de cinco formas, atendiendo a criterios didácticos.
Para la realización de este trabajo nos acogemos a la clasificación que aparece en la ¨Norma Cubana¨ 8 la que establece la nomenclatura de los índices de calidad del equipamiento escolar y medios de enseñanzas .
En la norma cubana los medios se agrupan de la siguiente forma:
Libros de textos y otros impresos.
Medios planos.
Medios naturales.
Medios técnicos.
Herramientas e instrumentos.
Medios sonoros.
Medios de proyección.
Medios audiovisuales.
Representación de objetos y fenómenos.
Computación y enseñanza programada.
Debido a que la propuesta consiste en un Material de Estudio a continuación se enfatizan aspectos relacionados con los medios impresos.
Según el Doctor Vicente González Castro, "los materiales impresos son los medios de percepción directa que transmiten la información mediante el lenguaje escrito, impresos por la utilización de máquinas, están destinados en primera instancia a la transmisión de información escrita, aunque pueden estar acompañados por esquemas, imágenes o dibujos que los complementan"7.
Por esta razón, los autores coinciden con la definición, que propone Lázaro Salvador Pacheco Reyes, en su tesis de Maestría:
Medio de enseñanza: "Es un medio de enseñanza aprendizaje impreso, básico o complementario, que de acuerdo a su estructura didáctica posibilita que el estudiante realice su estudio de forma independiente, a través de tares docentes debidamente concebidas, donde puede llegar a solucionar problemas profesionales" 9.
Se le añade de forma explícita el desarrollo de habilidades específicas y por consiguiente se plantea: Material de Estudio: Es un medio de enseñanza aprendizaje impreso, básico o complementario, que de acuerdo a su estructura didáctica posibilita que el estudiante realice su estudio de forma independiente, desarrollando habilidades específicas, a través de tares docentes debidamente concebidas, donde puede llegar a solucionar problemas profesionales.
Resulta evidente que estos medios son los más utilizados por el profesor y el alumno dentro y fuera del aula y en todas las fases del proceso docente educativo, para la apropiación de nuevos conocimientos, ejercitación práctica, consolidación y aplicación de los mismos .
Estos constituyen la base para el trabajo individual del estudiante y supone otra fuente básica de conocimientos. Su uso correcto ayuda a crear correctos hábitos de trabajo científico en el estudiante, aprovechar el tiempo de la clase y obtener mejores resultados.
A partir del análisis realizado por los diferentes pedagogos y científicos, la autora considera que la investigación coincide con los criterios de: Vigostki1, Lothar Klingberg5, América González Valdés10, el Dr. Luis Campistrous11, Nina Talizina12 Héctor Brito13, Carlos M Álvarez de Zayas14, Vicente González Castro7, Lázaro S. Pacheco9 que de forma resumida plantean:
El indudable valor metodológico del concepto de "zona de desarrollo próximo"
Tiene mucha importancia para comprender el contenido que se trata.
Los ejercicios deben ser realizados sobre la base de un sistema de tareas que permita incorporar los resultados ya obtenidos a otros ejercicios y plantear exigencias constantemente crecientes a la actividad del estudiante.
Para que sea duradero y desarrolle habilidades el aprendizaje ha de ser significativo, que en sentido general y amplio, es aquel que, partiendo de los conocimientos, actitudes, motivaciones, intereses y experiencia previa del estudiante hace que el nuevo contenido cobre para él un determinado sentido.
Es innegable la contribución al desarrollo del pensamiento lógico de los estudiantes.
Las habilidades son el modo de actuar que permite operar con el conocimiento o con las fuentes del conocimiento y que además constituyen el dominio de acciones, que permiten una regulación racional de la actividad con ayuda de los conocimientos y hábitos que el sujeto posee.
El concepto de enseñanza-aprendizaje debe definirse como: Proceso pedagógico que posee las características esenciales de éste, pero se distingue por ser mucho más sistemático, planificado, dirigido y específico por cuanto la interacción profesor-estudiante, deviene en un accionar didáctico más directo, cuyo único fin es el desarrollo integral de la personalidad de los educandos.
Los medios de enseñanza son todos aquellos componentes del proceso docente educativo que le sirven de soporte material a los métodos de enseñanza para posibilitar el logro de los objetivos planteados y además es un medio de enseñanza aprendizaje impreso, básico o complementario, que de acuerdo a su estructura didáctica posibilita que el estudiante realice su estudio de forma independiente, desarrollando habilidades específicas.
Para la elaboración de este material de estudio, los autores se basan, entre otros fundamentos ya mencionados, en los libros Aprendemos Español I,II y III, donde se asume un lenguaje sencillo, claro, congenio, en el tratamiento a los estudiantes, lo cual le imprime un clima de confianza, familiaridad y asequibilidad a los contenidos que se tratan.
Particularmente se entiende que la creación de un material de estudio con estas características, puede incidir de manera positiva al desarrollo de las habilidades comunicativas de los estudiantes de la Facultad Preparatoria de la Universidad de Ciencias Médicas de La Habana, siendo propicio emprender su elaboración acorde con las experiencias y conocimientos adquiridos en condiciones precipitadas del tiempo.
Los ejercicios que se presentan en la propuesta están en correspondencia con los que aparecen en los libros de textos Aprendamos español I, II, III. Ejemplo de ellos están en la unidad I a partir de la página 9, en la página 20 ejercicio 20 hay ejercicios de cálculo y así sucesivamente van apareciendo en los diferentes unidades contenidos matemáticos.
Modelación de la propuesta
El material de estudio, se propone que sea utilizado por el estudiante de manera individual, con posterior revisión de los ejercicios por el profesor. Ejemplo de algunos de los ejercicios:
.-
En la Sierra del Rosario perteneciente a Pinar del Río, están identificados 889 organismos o especies vegetales, de ellas 29 autóctonas. La fauna consta de 115 especies de aves, 11 de mamíferos, 33 de reptiles y 16 especies de anfibios.
Di si son verdaderos o falsos los siguientes argumentos.
—– La fauna consta de 300 especies en total.
—– En el territorio están identificados 889 organismos de los cuales 860 no son autóctonos.
—–El total de especies entre plantas y animales en la Sierra del Rosario es de 1000 especies.
—– Las aves representan la mayor parte de la fauna.
—– Si en la Sierra del Rosario no se identificaran reptiles la fauna constara de 131 especies en total.
3.-Lee y completa con la unidad correcta.
a) La jeringuilla de insulina para personas diabéticas se mide en ____.
b) Las bolsas de disolución salina se miden en ___.
c) La jeringuilla para inyectar tiene sus medidas en ___.
d) El tiempo que demoras en llegar de tu habitación al aula lo mides en___.
e) La recuperación de un paciente se puede medir si __________________.
f) El peso de un paciente adulto lo mides en ___.
g) El peso de un paciente neonato lo mides en ___o ___.
h) La altura de un paciente la mides en ____.
i) El peso de un saco de arroz lo mides en ___.
j) La distancia de una provincia a otra la mides en ___.
k) La distancia de tu habitación al baño la mides en ___.
Como se dijo anteriormente el Material de estudio es el resultado de la observación desarrollada por los autores a partir del curso escolar 2013-2014 y por la recopilación de ejercicios que se presentaban a los estudiantes en tarjetas u hojas de trabajo, ya que resultaban atrayentes para la mayoría de ellos, provocando el desarrollo de habilidades comunicativas y la inclinación por la asignatura Matemática, los cuales manifestaban un estado positivo hacia los diferentes contenidos tratados. Esto permitió a partir de las opiniones de profesores y estudiantes, no sólo determinar el contenido que debía recoger sino también otros aspectos como:
Necesidad del Material de estudio para el desarrollo del trabajo individual.
Interés de los alumnos por elevar los resultados obtenidos en el contenido y en el desarrolla de habilidades comunicativas.
Nivel de actualidad acorde con el proyecto que representa la Facultad Preparatoria.
Correspondencia con los contenidos de los textos de Aprendamos español I, II, III.
De manera que aunque el Material de Estudio no ha sido puesto en práctica en su totalidad, por problemas materiales de impresión, el mismo partió de la valoración de los profesores con los que se consultó la idea inicial de este trabajo.
Conclusiones
1. Con el análisis de algunas teorías importantes sobre el desarrollo de habilidades específicas en la asignatura de matemática y habilidades comunicativas en idioma español, se ha enriquecido el espectro y la perspectiva para el perfeccionamiento el proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes no hispanoparlantes de la Facultad Preparatoria de la UCMH.
2. El Material de estudio propuesto, se distingue por precisar orientaciones y procedimientos que apuntan a la utilización de ejercicios para contribuir al desarrollo de habilidades comunicativas a través del contenido matemático.
Referencias bibliográficas
1. Vigotski L.S: Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores. La Habana, Cuba: Editorial Científico-Técnica; 1987.p.38-161.
2. Soto Díaz Manuel. [Tesis Doctoral]. .Ciego de Ávila, Cuba: UCA; 2011. Cap. I.
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4. Seminario nacional para educadores. La Habana, Cuba: Ministerio de Educación; 2001. p. 4- 6.
5. Klingberg Lothar. Introducción a la Didáctica General. La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educación; 1978.p.420 – 422.
6. Informe técnico para la elaboración de la Norma estatal NC. Equipamiento escolar y medios de enseñanza. Término y definición. Código 020 675 85.
7. González Castro Vicente. Teoría y práctica de los medios de enseñanza. La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educación; 1982.
8. Colectivo de autores .Norma Cubana. La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educación; 1985.p.2.
9. Pacheco Reyes Lázaro Salvador. Cuaderno de trabajo de la asignatura Taller I, de la especialidad Construcción [Tesis de Maestría]. Villa Clara, Cuba: 2000.
10. González Valdés América. Creatividad y métodos de indagación. Aplicaciones en Ciencias y Humanidades. Teoría y Práctica de los Medios de Enseñanzas. La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educación; 2013. p. 7 – 13.
11. Carpistrous Pérez Luis. Matemática 11no. Logaritmos. La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educación; 1989. p.2-22.
12. TALIZINA NINA F. La formación de la actividad cognoscitiva de los escolares. México: 2013.
13. Brito Fernández Héctor, González Viviana. Psicología general para los ISP. La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educación, Ministerio de Educación; 1987. Tomo 1.
14. Álvarez de Zayas Carlos M. Hacia una escuela de excelencia. La Habana, Cuba. Editorial Pueblo y Educación; 1996.
FACULTAD PREPARATORIA. UNIVERSIDAD DE CIENCIAS MÉDICAS DE LA HABANA.
MATERIAL DE ESTUDIO PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS A PARTIR DEL CONTENIDO MATEMÁTICO EN ESTUDIANTES DE LA FACULTAD PREPARATORIA
Autor:
MSc.Lourdes G. Cintra Rodríguez.
Cátedra: Matemática.
MSc. Alenia Rodríguez González.
Cátedra: Matemática.