17
Formas de integración
Integración Física. Cuando las clases o unidades de educación especial se construyen en la escuela ordinaria pero mantienen una organización independiente, se comparte algunos lugares como el patio o el comedor.
Integración Social. Supone la existencia de clases especiales o unidades en la escuela ordinaria, los alumnos realizan en ellas algunas actividades comunes con el resto de sus compañeros, como juegos y actividades extraescolares.
Integración Funcional. Se define como la progresiva reducción de la distancia funcional en la utilización conjunta de los recursos educativos, existen en tres niveles:
a. Utilización compartida, se comparten los mismos medios pero en horarios diferentes.
b. Utilización simultánea, se utilizan los mismos medios en el mismo momento pero de forma separada.
c. Cooperación, los recursos se utilizan al mismo tiempo y con objetivos educativos comunes.
Integración comunitaria. Es la que se produce en la sociedad una vez que los alumnos dejan la escuela.
18
Críticas al concepto de Necesidades Educativas Especiales
Es un término excesivamente vago que remite constantemente a nuevos conceptos para su adecuada comprensión.
Excesiva amplitud, la mayoría de los alumnos con problemas de aprendizaje o superdotados se encuentran dentro de ella.
No ayuda a diferenciar entre los distintos problemas de aprendizaje, tiene como referente desencadenante de las dificultades escolares del alumno a los trastornos de desarrollo del niño, las condiciones sociales o familiares, la organización escolar o el propio currículo.
Es una categoría socialmente construida que se emplea para situar a determinados alumnos en opciones educativas segregadoras.
Trata de presentar una imagen demasiado optimista de la educación especial.
19
¿Por qué la integración educativa no es una opción rígida?
Porque es un proceso dinámico y cambiante, cuyo objetivo central es encontrar la mejor situación educativa para que un alumno desarrolle al máximo sus posibilidades, por lo que puede variar según las necesidades de los alumnos y el tipo de respuesta que los centros pueden proporcionar.
20
¿Cuál es la diferencia entre integración escolar y aulas inclusivas?
La integración escolar es concebida como la reforma de un sistema de educación especial cuyo objetivo es encontrar los sistemas más apropiados para incorporar los servicios y programas de la educación especial a las escuelas ordinarias.
Con la propuesta de escuelas inclusivas se pretende conseguir una sociedad más igualitaria y menos excluyente, propiciando una mejor participación de los alumnos en la cultura y en el currículo común de la escuela.
21
Evaluación del aprendizaje
Enfoque tradicional de
evaluación
Evaluación psicopedagógica
Identifica las necesidades
Educativas especiales del
alumno
Facilita la toma de decisiones
Determina apoyos y ayudas
Valora el impacto de los
Apoyos
Determina la propuesta curricular
La valoración se centra
en el alumno
Las pruebas utilizadas no
consideran el contexto de
desarrollo del sujeto
El CI es el principal criterio
para determinar el
desarrollo del sujeto
El déficit es el indicador
para establecer los apoyos
requeridos
Ámbitos
Familiar
Condiciones
Interacción
Escolar
Institucional
Profesores
Compañeros
Alumno
Condiciones personales
Nivel de competencia curricular
Interactiva y contextual
Proceso permanente
Permite la selección de instrumentos y técnicas adecuados a los contextos escolar, familiar y social del alumno
22
Evaluación del Aprendizaje
Sub Enfoque tradicional de evaluación
La valoración se centra en el alumno.
Las pruebas utilizadas no consideran el contexto de desarrollo del sujeto.
El CI es el principal criterio para determinar el desarrollo del sujeto.
El déficit es el indicador para establecer los apoyos requeridos.
Evaluación Psicopedagógica, características
Debe ser interactiva y contextual.
Es un proceso permanente a lo largo del curso.
Permite la selección de instrumentos adecuados a los contextos familiar y social del alumno.
Considera la evaluación del alumno, del contexto escolar y del contexto familiar.
23
Evaluación del Aprendizaje
24
Sub Evaluación Psicopedagógica, finalidades
Determina las necesidades educativas especiales del alumno.
Adecua prácticas e instrumentos a la concepción interactiva del proceso de enseñanza y aprendizaje en el contexto del aula.
Conoce cuáles son las necesidades del alumno en términos de ayudas personales y materiales necesarios para estimular su proceso de desarrollo.
Facilita la toma de decisiones (escolarización, promoción, acreditación).
Cambios en las prácticas de evaluación.
Toma decisiones respecto a la optimización del contexto, en este caso la escuela.
Valora el impacto de los apoyos y los ajustes.
Ajusta en tipo e intensidad de la ayuda que el profesor presta a sus alumnos.
25
Aspectos a considerar en la evaluación psicopedagógica
Sub
Institución educativa
Interacción profesor-contenidos.
Interacción profesor–alumno–grupo.
Interacción alumno–compañeros.
Contextos de desarrollo.
26
Ámbitos de la evaluación psicopedagógica Contexto Institucional
Sub Proyecto educativo y curricular
Número de alumnos por grupo
Estrategias y estilos de enseñanza-aprendizaje
Estrategias de evaluación
Contexto Aula
Diversidad de los alumnos
Procesos de enseñanza
Relación del profesor con sus alumnos, con los contenidos
Relación del alumno con sus compañeros
27
Ámbitos de la evaluación psicopedagógica
Sub ALUMNO
En identificar lo que el alumno es capaz de hacer en relación con los contenidos y objetivos de las diferentes áreas curriculares
Reconocer sus capacidades (cognitivas, motrices, afectivas, de relación interpersonal y de inserción social)
Identificar de qué manera el alumno atribuye sentido a nuevos aprendizajes, cómo aprende y cómo enseña el profesor.
28
Ámbitos de la evaluación psicopedagógica Contexto familiar
Sub ¿Qué aspectos considera?
Características del medio familiar
Condiciones físicas.
Valores.
Actitudes.
Expectativas de la familia.
Interacción del alumno con diferentes miembros de la familia
(en la labor de interrelacionar la información obtenida aparece el carácter interdisciplinario de la evaluación).
29
Adaptaciones del currículo
Sub
CALIDAD
Asegurar que el contenido de las adaptaciones cumpla con determinados parámetros y se oriente a facilitar a los alumnos su máximo desarrollo personal y social para una vida autónoma y plena, es decir, la máxima calidad de vida en los términos que la sociedad establece para todos los ciudadanos a través de prácticas funcionales adecuadas a la edad cronológica y desarrolladas en los centros comunitarios y escolares ordinarios cuyos contenidos de la adaptación reflejen aspectos valorados en la sociedad.
30
Evaluar en las adaptaciones curriculares:Toma de decisiones
Sub Asegurar su carácter extraordinario y se ajuste a las necesidades del alumno.
Garantizar que la adaptación sea el fruto de un proceso compartido por los profesionales quienes se relacionan de manera directa con la educación del alumno.
Evaluar hasta qué punto la adaptación elaborada sirve para lograr los objetivos educativos que se hayan establecido .
Apoyos y servicios
Evaluar la funcionalidad de los servicios y apoyos que el alumno recibe.
Se debe tener en cuenta si su contribución queda justificada por los objetivos educativos mencionados en la adaptación, así como el tipo de ayuda que se presta, el grado de coordinación de los profesores y especialistas de apoyo y el resto del profesorado que tiene contacto con el alumno; la relación entre la naturaleza del apoyo que se presta y el resto de objetivos y contenidos educativos que se trabajan en las distintas áreas.
Evaluación psicopedagógica
Proceso dinámico, continuo y preventivo.
Permite conocer al alumno y mejorar su atención
Compartido por distintos profesionales
Considera que el problema no es sólo el alumno, sino producto de su interacción en diversos contextos
Fundamenta la toma de decisiones
Evalúa contexto: alumno, profesor, curriculum y familia
Toma en cuenta la percepción del proceso de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo
Uso flexible de técnicas e instrumentos de evaluación
Se ajusta a condiciones individuales, sociales y culturales
Prioriza/valora principalmente la observación
31
Elementos de la evaluación psicopedagógica
Alumno
Grupo-clase
Profesores y materias
Familia
Entorno sociocultural
32
UTILIZA
Observación
Entrevista
Cuestionarios
Escalas
Pruebas
REÚNE ASPECTOS
Biológicos
Psicológicos
Pedagógicos
Sociales
Intervienen en procesos individuales y colectivos en la enseñanza y el aprendizaje
Fases de la evaluación psicopedagógica
Inicio
Demanda inicial
Información inicial ? hipótesis
Desarrollo
Observación individual ? interacción
Observación grupal ? proceso enseñanza-aprendizaje
Aportación al equipo docente
33
34
Propósitos
Al terminar esta unidad los egresados serán capaces de:
Analizar algunos de los factores que contribuyen en el éxito o fracaso de la atención a las necesidades educativas especiales de los alumnos.
Explicar la relevancia del trabajo multidisciplinario en la atención a las necesidades educativas especiales.
Explicar la importancia del contexto de desarrollo y de aprendizaje para determinar la discapacidad intelectual en un alumno.
Explicar la manera en que se relacionan las dificultades de conducta de un alumno, y la conducta del profesor y los compañeros en el aula.
Describir formas de intervención para atender necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad intelectual y dificultades de conducta.
 Página anterior | Volver al principio del trabajo | Página siguiente  |