Folleto didáctico de técnicas participativas para elevar la calidad de la clase de educación física

Resumen

La Educación Física tiene como los objetivos en esta etapa de la vida colaborar en la formación y consolidación de valores morales y sociales de la personalidad, como la disciplina, la combatividad, el colectivismo entre otros. Existen varias premisas que rigen esta actividad las cuales brindan un conocimiento de cómo debemos encaminar el trabajo de este proceso pedagógico, no obstante es importante ya que se debe interesar por la naturaleza del tema, "El de la utilización del trabajo educativo para y a través del colectivo está unido con la actividad independiente del alumno". Para eso tenemos como alternativa las técnicas Partipativas Grupales.

Palabras claves: Técnicas Participativas, Educación Física

Introducción

El proceso de enseñanza–aprendizaje de la clase de Educación Física abarca tanto una función instructiva como educativa en las nuevas generaciones, la clase está considerada como la forma más adecuada para el logro de los objetivos en todas las escuelas porque en ella están dadas las condiciones necesarias para fundir en un proceso único, la instrucción y la educación. La clase de Educación Física abarca un conjunto de formas de practicar los ejercicios físicos con un fin educativo, este constituye un proceso pedagógico que se realiza en las escuelas encaminado al desarrollo de las capacidades físicas del individuo, sobre la base del perfeccionamiento morfo-funcional, la formación y mejoramiento de las habilidades motrices, la adquisición de conocimientos y el desarrollo de sus convicciones de forma tal que esté en condiciones de cumplir las tareas que la sociedad le señale desde el punto de vista laboral, militar, y social. Este es un proceso fisiológico por la naturaleza de sus ejercicios, biológico por sus efectos en el organismo, pedagógico por sus métodos, social por su organización y actuación en conjunto con la sociedad.

Algunos de los conceptos más interesantes sobre este apartado es el del Dr. C Alejandro López Educación Física abarca el conjunto de formas de practicar los ejercicios físicos con un fin educativo, en la pedagogía contemporánea el concepto Educación Física dice que es el proceso pedagógico que se realiza en las escuelas.

La Educación Física tiene como los objetivos en esta etapa de la vida colaborar en la formación y consolidación de valores morales y sociales de la personalidad, como la disciplina, la combatividad, el colectivismo entre otros. Existen varias premisas que rigen esta actividad las cuales brindan un conocimiento de cómo debemos encaminar el trabajo de este proceso pedagógico, no obstante es importante ya que se debe interesar por la naturaleza del tema, "El de la utilización del trabajo educativo para y a través del colectivo está unido con la actividad independiente del alumno".

Cuando se habla de colectivo se quiere expresar de un grupo que están unidos por los mismos intereses, las mismas necesidades y los mismos objetivos, la voluntad común del grupo solo puede lograrse a través de las acciones en conjunto en colectivo, confrontando opiniones, propuestas diversas y adoptando después medidas que deben ser cumplidas por todos los miembros del grupo, en la Educación Física y en el deporte se presentan múltiples oportunidades donde se ponen de manifiesto este argumento, el éxito de un equipo por haber ganado un campeonato, entre otros. Para esto debe siempre existir una estrecha comunicación entre el profesor de Educación Física y los alumnos en la clase, se especificara en esta investigación solamente a los grupos clase los cuales debemos hacer mucho énfasis en esta relación.

Muchos de los profesores no tienen en cuenta esto, y es unas de las razones de que muchos no obtengan buenos resultados, si bien todos los estudiantes se pasan la mayor parte del tiempo conviviendo en distintos tipos de grupos a lo largo de la vida, debemos pensar en cómo podemos hacerle por medio de esta investigación transformar su comportamiento de acuerdo con la realidad en que vivimos, hoy en día y para el profesor puede servir de herramienta para el trabajo en sus clases, es una vía para obtener mejores resultados en la medida en que se aplica y potencialicemos el trabajo en grupo en estas edades.

Desarrollo

Técnicas participativas que contribuyen a facilitar el trabajo en grupo.

No es casual que el recuento de métodos y técnicas participativas en la enseñanza comience por aquellos instrumentos que tienen como objetivos centrales facilitar el trabajo en grupo, contribuir al establecimiento de relaciones entre los participantes, al conocimiento mutuo que promueva la interacción y el logro de fines comunes en el aprendizaje. De hecho este debe ser el primer paso para propiciar un adecuado desarrollo del proceso docente, logrando el establecimiento de actitudes responsables y comprometidas, a la par que cordiales y amistosas en el proceso educativo.

Es conocido que la presencia de una atmósfera agradable de trabajo, donde exista la mutua comprensión y aceptación, contribuye a hacer más efectivo el aprendizaje, especialmente cuando éste se basa en la actividad y las relaciones conjuntas.

Aunque la integración de un grupo y el logro de la cohesión grupal es un proceso, que no se logra por la mera aplicación de una u otra técnica, sino que es producto del desarrollo de tareas y objetivos comunes a lo largo del período docente, el uso permanente de estas técnicas puede acelerar este proceso, estimulando el sentimiento de pertenencia al grupo, fomentando la confianza mutua que permita la comunicación entre sus miembros, la confrontación de sus criterios, la receptividad a las ideas de otros y que propicie saberes colectivos a partir de objetivos y vivencias comunes.

La relación de técnicas que facilitan el trabajo grupal podría ser interminable, ya que constantemente están surgiendo nuevas variantes que recrean las existentes o intentos originales mediante los cuales los profesores dan solución a las necesidades de sus grupos de alumnos. Al utilizar cualquiera de estas técnicas, es recomendable que el docente explique sus objetivos y alcance. Un análisis de su efectividad realizado por todos los participantes al finalizar las actividades ayudará al grupo a tomar conciencia de la importancia de la dinámica grupal en el aprendizaje, así como contribuirá al perfeccionamiento de estos procedimientos.

Importancia de la tarea en el aprendizaje grupal

Según los teóricos del Aprendizaje Grupal, la tarea es el objetivo que el grupo se ha propuesto alcanzar, el para qué del trabajo grupal.

Se ha señalado la utilidad de un manejo a nivel tan general de este concepto, ya que brinda al docente amplias posibilidades de emprender diversas acciones concretas que conduzcan a su logro, en situaciones de mayor flexibilidad, creatividad y corrección continua, que permita una mayor adecuación a los objetivos mismos.

Para Bauleo, la tarea es el factor por el cual el grupo se reúne, es el tema u ocupación que hacer converger sobre él todo el funcionamiento de la reunión.

En diversas experiencias del Aprendizaje Grupal se retoma la noción de tarea de Pichón-Riviere, al considerarla como "el líder del grupo". Esta noción supone que la tarea guía todas las acciones de alumnos y profesores.

Se establece una distinción entre la tarea explícita del grupo, es decir, los objetivos de aprendizaje, aquellas cuestiones que sus miembros se han propuesto dominar y la tarea implícita, que consiste en la superación de los obstáculos para lograr el aprendizaje, convirtiendo a una serie de individuos que constituyen la clase en un verdadero grupo de aprendizaje.

En su función de coordinador, el profesor ejerce un importante papel en el desarrollo de la tarea implícita del grupo, observando, detectando, entendiendo e interpretando los fenómenos grupales que se van presentando.

Los partidarios del aprendizaje grupal llaman la atención acerca de las diferentes relaciones que el grupo va estableciendo con la tarea a lo largo de su historia, las cuales pueden ser indicadoras de los diferentes momentos del proceso de constitución e integración como grupo.

Aunque la relación grupo-tarea puede adoptar diversas formas, dependiendo del tipo de tarea y de grupo, en la mayoría de los casos pueden distinguirse tres momentos, que toman diversas denominaciones, la más frecuente es la propuesta por Pichón Riviere: pre-tarea, tarea y proyecto.

La pre-tarea es el momento inicial del trabajo del grupo y se caracteriza por la resistencia al cambio que representa esta forma de aprendizaje. En la pre-tarea se manifiesta también confusión entre la tarea misma y el modo de llevarla a cabo, a pesar de los acuerdos a los que se hayan llegado en las primeras sesiones de trabajo.

En esta etapa el grupo puede cuestionarse la nueva función del profesor, atacar los métodos de trabajo escogidos, o bien hacer "como sí" trabajara colectivamente, sin hacerlo realmente.

La tarea. Para llegar a este momento, es necesario que el grupo tome conciencia de las actitudes que ha asumido hasta ese momento y las supere. Esto se logra con la ayuda del profesor, quién debe conducir a sus miembros a la reflexión sobre estos aspectos (contenidos latentes del grupo, según Pichón-Riviere).

En el desarrollo de esta labor, el profesor puede optar por tres tipos de actuaciones.

• No intervenir directamente, esperar a que el grupo mismo lo haga.

• Intervenir para que el grupo analice sus actitudes.

• Comunicar al grupo su interpretación de la situación en el momento en que esté preparado para recibirla, realizando un trabajo previo si el grupo no estuviera en condiciones para ello.

Lo esencial en cualquier caso, es propiciar la discusión de aquellos aspectos que están obstaculizando el logro de la tarea para que el grupo los "elabore" y los supere.

Se señala que es característico de esta etapa una mayor comprensión y aceptación de los roles, tanto el del coordinador como los de los participantes; el grupo comienza a asumir su responsabilidad por el logro de la tarea explícita, se van abandonando las actitudes individualistas para asumir acciones colectivas.

El grupo mismo comienza a asumir las funciones de organización, toma de decisiones y control de las tareas, así como el análisis de su propia dinámica.

Se ponen de manifiesto en este momento las máximas potencialidades y creatividad del grupo.

El tercer momento en el desarrollo del grupo, de acuerdo con la tarea, es el proyecto: el grupo comienza a plantearse objetivos que trascienden la tarea inmediata y al grupo mismo, buscando proyectar sus experiencias en formas socialmente útiles. El proyecto surge generalmente en las sesiones finales del trabajo grupal y ha sido interpretado como una forma de compensar el sentimiento de pérdida que el fin de la actividad común provoca en los participantes.

La tarea, entendida como la realización de los objetivos de aprendizaje del grupo, se va desarrollando a partir de tareas concretas en cada sesión de trabajo, las cuales van abordando diferentes temáticas o contenidos del programa de estudio.

Aunque el aprendizaje grupal está sustentado en sus aspectos más generales por concepciones psicopedagógicas muy sólidas y por las mejores tradiciones del pensamiento educativo universal, su aplicación a la práctica docente resulta de una alta complejidad por diversas razones:

En primer término, debe señalarse que, su aplicación aún no ha conseguido consolidarse y sistematizarse en la práctica docente, frente a las formas convencionales de enseñanza afianzadas por la fuerza de la tradición.

No existen aún respuestas claras a una serie de incógnitas que su empleo suscita; una de ellas se refiere a los límites reales de participación del profesor y de los educandos en la organización y dirección del proceso docente. ¿Hasta qué punto puede ser no directivo el profesor, sin que perjudique el propio proceso y el desarrollo de los alumnos?

Conclusiones

• Contar con documentación teórica en las cuales se pueda demostrar la veracidad de la investigación en curso, la cual necesita ser sustentada por bases sólidas que le propicien rigor científico.

• De aplicar y analizar los resultados de los diferentes instrumentos planificados se podrá comprobar que los profesores de educación física en estás escuelas no presentan conocimientos correspondientes a las técnicas participativas en sus clases, además, se puede apreciar tanto sus ventajas como desventajas y su estrecha vinculación con los métodos productivos de la clase de Educación Física.

• Después del análisis de los distintas bibliografías especializada se llegó a la conclusión que no cuentan un material donde se reflejen técnicas participativas que se utilicen en la clase de Educación Física además la totalidad de estos profesores avalaron la importancia que sería la propuesta para un mejor trabajo futuro.

• Consideramos como expectativa la selección, la confección y la generalización del Material Didáctico que será implementado en la presente investigación la cual será propicia para establecer otras líneas de investigación futura.

Centro laborar: Universidad Agraria de la Habana, Facultad de Cultura Física

País: Cuba.

Autor:

Lic Yussel Govin del Rey.