Buscar alternativas para que los aprendizajes de los alumnos sean significativos, ¿cómo?, modificando los hábitos tradicionalistas de nuestra práctica, prepararnos y capacitarnos en el enfoque constructivista.
Que las acciones docentes estén siempre encaminadas a la construcción de competencias de los alumnos
Fortalecer y ampliar las competencias docentes
Los conocimientos adquiridos bajo el paradigma constructivista sea realmente un detonador para poder así contribuir con lo que inicio la RIEMS, y que fortalezca la EMS, con la construcción del SNB.
Así los retos las distintas problemáticas, quizás de manera conjunta podremos contribuir a dar solución como la RIEMS, tiene sus retos, que son similares a los existentes
En nuestro contexto regional así: la deserción escolar, rezago escolar, anacronismo del sistema escolar, falta de actualización docente y obsolescencia de planes y programas de estudio, los cursos están inadecuados en su diseño o rediseño ya que algunos aparentan estar ya diseñados desde el enfoque en competencias y la realidad es diferente, ya que están hechos por " los docentes ejecutivos de escritorio", sin tomar en cuenta la parte fundamental a los estudiantes en su contexto local, regional, esto se traduce en la incongruencia de estos, con el contexto vivencial de los jóvenes en la situación de ingresar a la EMS.
En el Sur de Jalisco se define como un Contexto que se ha enriquecido por el fortalecimiento de la creación y la Expansión de la Red Universitaria de la Universidad de Guadalajara, lo que ha generado ampliar la cobertura en el aspecto educativo, pero lamentablemente los esfuerzos de la misma se ven opacados por la falta de compromiso de parte de las esferas de Gobierno en el caso particular del Gobierno del Estado, renuente a otorgar el presupuesto otorgado por la Federación, por lo que los esfuerzos de nuestra Institución son débiles e insuficientes, y que pueden ser un serio obstáculo para dar cumplimiento a los objetivos que fundamentan la RIEMS.
Aunado a esto, los problemas económicos de las familias de la región que repercuten en situaciones adversas para los jóvenes que están en la edad de ingresar, permanecer y continuar en la EMS.
Desde nuestra práctica docente no podemos cerrar los ojos ante esta problemática tan real que es unas de las principales causas de la deserción escolar, abandono escolar.
Si no existen los medios materiales suficientes no se podrá dar respuesta de manera oportuna y eficiente a los retos de rezago que en materia escolar padece nuestro estado y nuestro País.
Pareciera que las oportunidades de superación académica van dirigidas solo a aquellas personas que no están inmersas en situaciones económicas, lo que considero que es necesario contribuir con nuestro trabajo como docentes para revertir esta problemática.
Es indispensable que los maestros trasciendan los propósitos exclusivamente disciplinares y apoyen de manera integral la formación de los jóvenes. Es necesaria una comprensión de la función del docente que vaya más allá de las prácticas tradicionales de enseñanza en el salón de clases, para adoptar un enfoque centrado en el aprendizaje en diversos ambientes, sobre todo ante la Reforma Integral de la Educación Media Superior emprendida para la creación del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad (SNB). El trabajo de los docentes, a partir de un enfoque en competencias, permitirá que los estudiantes adquieran las competencias genéricas que expresan el Perfil de Egreso de la EMS, con lo cual se alcanzarán los objetivos fundamentales de la Reforma.
El Perfil del Docente del SNB está constituido por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desplieguen las competencias genéricas.
Como docente considero muy importante fortalecer cada día en la práctica docente las 8 competencias docentes que son necesarias para estar en sintonía lo que requiere para concretar el MCC y favorecer la enseñanza centrada en el aprendizaje
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
Dicho de otra manera, estas competencias formulan las cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el docente. Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. La formación y actualización deberán estar orientadas a que los docentes trasciendan propósitos exclusivamente disciplinares para apoyar de manera integral la formación de los jóvenes de acuerdo a los objetivos de la Reforma Integral. El contar con un Perfil del Docente es fundamental para avanzar en esta dirección.
El diseño o rediseño de un curso
¿Porque esta problemática?, es aquí el punto donde se
inicia la aproximación a la parte cognitiva del ser humano que está
en situación escolar, si no existe un adecuado diseño del curso
donde los alumnos toman los recursos para la construcción de sus aprendizajes
se complica cuando un curso está mal orientados por lo que los alumnos
no podrán acceder de manera natural a otros niveles cognitivos superiores.
El impacto considero que es muy importante desde el contexto educativo de la
práctica docente y del proceso de aprendizaje de los alumnos, si la RIEMS,
tiene el reto de combatir el rezago escolar, nuestro compromiso es en ese tenor
por lo que al intervenir un aspecto problémico.
Los efectos de un curso mal diseñado conduce a cometer muchos errores
tanto de los docentes como de los alumnos, aún cuando nos afanamos para
que, el proceso educativo se lleve a cabo de forma distinta al enfoque tradicional,
observamos un fenómeno común en las clases, el de que a una parte
considerable del alumnado, procura sentarse lo más distante posible del
profesor.
Si se empieza a preguntar o a solicitar la participación, muchos procuran
desaparecer para no verse obligados a abrir la boca (bajan la cabeza, encogen
el cuerpo, se muestran meditabundos, escriben algo en su cuaderno). Si son elegidos,
piensan en su mala suerte y que ese no es su día, en lugar de reflexionar
en el sentido de tener una oportunidad valiosa de expresar sus dudas y comentarios.
Tal situación quizás genere pánico escénico , el
cual se expresa en la búsqueda de una mesa o silla como una protección
frente a sus compañeros; igualmente , dicho pánico se deja sentir
a través de una voz trémula, tartamudeo , sudor o temblor en las
manos , movimiento constante de los pies , equivocaciones diversas, muletillas,
que empobrecen el discurso, etc.
El temor al ridículo surge o puede surgir sobre todo si somos tímidos
o carecemos del habito de exteriorizar correctamente las ideas. A veces resulta
complicado concentrar la atención del grupo en el docente; si los educando
muestran laxitud (cansancio) luego de varias clases o se encuentran sometidos
a una fuerte excitación, como exámenes o tareas pendientes.
El murmullo aparece cuando son estudiantes quienes procuran dirigirse al docente
y su timbre de voz no se ha preparado para abarcar todo el salón. Si
estiman además que el guía, líder o mentor cuestionaran
sus planteamientos o el modo de enfocarlo tratará de evadir el compromiso,
y si los sujetos se enteran que en clase hay personas que han descollado o salido
por su retórica se cohíben. El calor y el ruido externo son igualmente
aspectos que reducen la posibilidad de conseguir una comunicación fluida
y eficiente, si además los problemas familiares, pueden pesar en el individuo
para que no participe, un curso correctamente diseñado facilitará
a los alumnos la adquisición de las competencias y evitar así
lo que anteriormente se menciona como efecto de un caos provocado quizás
desde el planteamiento equivocado de la directriz del diseño del curso
en particular, el tener una claridad de lo que se pretende, coadyuvará
a dar solución a toda esta situación problémica que hace
el efecto de la bola de nieve en los alumnos si no logra la obtención
de las competencias adecuadas, no podrá realizar aprendizajes significativos
, la construcción del SNB y el MCC, basado en competencias con un enfoque
constructivista, hará de la Reforma el parte aguas de la EMS, y terminar
con esos rezagos históricos que tanto aquejan a nuestro país en
materia educativa, como parte de nuestra Institución La Universidad de
Guadalajara, es un reto consolidar una Reforma integral, para beneficio de nuestros
contextos regionales como metropolitanos
¿Qué cambios debe integrar el docente a su práctica para asumir el perfil que se requiere para concretar el Marco Curricular Común y favorecer una enseñanza centrada en el aprendizaje? Apóyese en lo realizado en la Actividad 1 de la Unidad 1 de este módulo y en el documento: Competencias docentes de EMS.
A partir de los aspectos considerados en la RIEMS como factores de deserción, indique ¿Cuáles ha encontrado en su contexto?
Una meta común mejorar nuestra práctica docente. Nuestra participación será el compromiso de hacer de nuestra práctica docente un auténtico laboratorio de propuestas, de elaboración de estrategias que todas estén dirigidas a combatir esos rezagos que lancera a la educación de nuestro México.
En nuestro contexto regional así: la deserción escolar, rezago escolar, anacronismo del sistema escolar, falta de actualización docente y obsolescencia de planes y programas de estudio, los cursos están inadecuados en su diseño o rediseño ya que algunos aparentan estar ya diseñados desde el enfoque en competencias y la realidad es diferente, ya que están hechos por " los docentes ejecutivos de escritorio", sin tomar en cuenta la parte fundamental a los estudiantes en su contexto local, regional, esto se traduce en la incongruencia de estos, con el contexto vivencial de los jóvenes en la situación de ingresar a la EMS.
En el Sur de Jalisco se define como un Contexto que se ha enriquecido por el fortalecimiento de la creación y la Expansión de la Red Universitaria de la Universidad de Guadalajara, lo que ha generado ampliar la cobertura en el aspecto educativo, pero lamentablemente los esfuerzos de la misma se ven opacados por la falta de compromiso de parte de las esferas de Gobierno en el caso particular del Gobierno del Estado, renuente a otorgar el presupuesto otorgado por la Federación, por lo que los esfuerzos de nuestra Institución son débiles e insuficientes, y que pueden ser un serio obstáculo para dar cumplimiento a los objetivos que fundamentan la RIEMS.
Aunado a esto, los problemas económicos de las familias de la región que repercuten en situaciones adversas para los jóvenes que están en la edad de ingresar, permanecer y continuar en la EMS.
Desde nuestra práctica docente no podemos cerrar los ojos ante esta problemática tan real que es unas de las principales causas de la deserción escolar, abandono escolar.
Si no existen los medios materiales suficientes no se podrá dar respuesta de manera oportuna y eficiente a los retos de rezago que en materia escolar padece nuestro estado y nuestro País.
Pareciera que las oportunidades de superación académica van dirigidas solo a aquellas personas que no están inmersas en situaciones económicas, lo que considero que es necesario contribuir con nuestro trabajo como docentes para revertir esta problemática.
Es indispensable que los maestros trasciendan los propósitos exclusivamente disciplinares y apoyen de manera integral la formación de los jóvenes. Es necesaria una comprensión de la función del docente que vaya más allá de las prácticas tradicionales de enseñanza en el salón de clases, para adoptar un enfoque centrado en el aprendizaje en diversos ambientes, sobre todo ante la Reforma Integral de la Educación Media Superior emprendida para la creación del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad (SNB). El trabajo de los docentes, a partir de un enfoque en competencias, permitirá que los estudiantes adquieran las competencias genéricas que expresan el Perfil de Egreso de la EMS, con lo cual se alcanzarán los objetivos fundamentales de la Reforma.
El Perfil del Docente del SNB está constituido por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desplieguen las competencias genéricas.
Como docente considero muy importante fortalecer cada día en la práctica docente las 8 competencias docentes que son necesarias para estar en sintonía lo que requiere para concretar el MCC y favorecer la enseñanza centrada en el aprendizaje
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
Dicho de otra manera, estas competencias formulan las cualidades individuales,
de carácter ético, académico, profesional y social que
debe reunir el docente. Educar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades
que les permitan movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables
para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. La formación
y actualización deberán estar orientadas a que los docentes trasciendan
propósitos exclusivamente disciplinares para apoyar de manera integral
la formación de los jóvenes de acuerdo a los objetivos de la Reforma
Integral. El contar con un Perfil del Docente es fundamental para avanzar en
esta dirección..
Bibliografía
Elizondo (coord.), A. (2001, pp. 173-188). La nueva Escuela. Dirección,
liderazgo y gestión escolar Capítulo 10 "El contexto y el
diagnóstico de la zona Escolar. México: Paidós.
Gregorio Rodríguez Gómez, e. (1996). Metodología de
la Investigación Cualitativa. Archidona (Málaga): ALJIBE.
Aguilar, F. J. (2000). Las relaciones Interpersonales maestro-alumno en
el proceso de la enseñanza-aprendizaje. Ciudad Guzmán; Jalisco.
Estadística, I. N. (s.f.). http://www.inegi.org.mx/sistemas/mexicocifras/default.aspx?ent=16.
Recuperado el 21 de Julio de 2011, de www.inegi.gob.mx: http://www.inegi.org.mx/sistemas/mexicocifras/default.aspx?ent=16
Bachillerato, S. N. Acuerdo Secretarial 442. México: SNB.
Biggs, J. Calidad del aprendizaje universitario. Capítulo 5
" La buena enseñanza: principios y práctica", pp. 99-127España:
Narcea.
Díaz Barriga Arceo Frida (1999). Estrategias Docentes para un aprendizaje
Significativo. Una interpretación constructivista. México:
Mc Graw-Hill.
Campanario, J. (2000). El desarrollo de la metacognición en el aprendizaje
de las ciencias: estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno.
Enseñanza de las ciencias, 369-380.
Chan, M. (s.f.). http://hodting.udlap.mx/estudiantes/jose.ferrercz/algunasideas.pdf.
Recuperado el 8 de agosto de 2011, de http://hodting.udlap.mx/estudiantes/jose.ferrercz/algunasideas.pdf
Clelia, A. (2008). Deconstrucción de la didáctica racionalista
en el contexto dela formación docente. Hacia una didáctica constructivista.
Revista Iberoamericana de Educación.
Feo, R. (2010). Orientaciones Básicas para el Diseño de Estrategias
Didácticas. Tendencias pedagógicas, 226-236.
María Elena Chan Núñez, e. a. (1997). Cuaderno 2, Apoyos
Conceptuales y metodológicos para el diseño de cursos orientados
al aprendizaje autogestivo. Jalisco, México: Universidad de Guadalajara.
Rojas, F. D. (1999). Estrategias Docentes para un aprendizaje Significativo.
Una interpretación constructivista. México: Mc Graw-Hill.
Tejada, J. (2007). Estrategias formativas en contextos no formales orientadas
al desarrollo socio profesional. Revista Iberoamericana de Educación,
1-12.
Autor:
De la Fuente Aguilar G P E