La teoría del condicionamiento clásico

Introducción

En el segundo módulo del Quinto ciclo, estamos
llevando el curso de Psicología del aprendizaje, dirigido
por la psicóloga GRIEVE GARCIA, Rocío. En la
primera clase que se llevó a cabo el 2 de Noviembre del
año en curso, se dio la introducción del curso,
organizándolo por grupos de trabajo para el desarrollo
seis teorías del aprendizaje: Teoría del
condicionamiento clásico, Teoría del
condicionamiento operante, Teoría del aprendizaje
significativo, Teoría socio-culturalista, Teoría
cibernética y Teoría evolutiva; cada una de ellas
será presentada a manera de exposición
además de un informe.

El en presente trabajo será desarrollado a manera
de monográfia se desarrollará la Teoría del
condicionamiento clásico, teniendo como objetivos:
Investigar más sobre el autor y sus principios en las que
basa esta teoría; identificar el por qué
desarrolló esta teoría; relacionar los fundamentos
de la teoría con la aplicación a la conducta; e
identificar sus ventajas y desventajas.

El presente trabajo está organizado en cinco
partes; en la primera, se presentan datos generales y
específicos del autor; en la segunda, se describe el
experimento que originó la teoría desarrollada; en
la tercera parte, se menciona los fundamentos de la
teoría, comenzando por la definición del
condicionamiento Clásico, principios fundamentales de la
teoría, definiciones en el contexto del Condicionamiento
clásico, fenómenos asociados, similitud con Watson,
principales aportes e influencias clínicas, y formas de
investigaciones actuales basados en la teoría del
condicionamiento clásico; en la cuarta parte, se
manifiestan las ventajas y desventajas identificadas de la
teoría; por último en la quinta parte, se presentan
ejemplos de la vida cotidiana en las que se aplica la
teoría del condicionamiento Clásico.

CUERPO

Datos generales y
específicos del autor

Iván Petróvich Pávlov, nació
en Rusia, el 14 de setiembre de 1849 en la ciudad de
Ryazán; y falleció el 27 de febrero del año
1936. Fue el mayor de 11 hijos, su padre, Pedro Dmitrievich
Pavlov, era de un pueblo de sacerdotes; su madre, Barvara
Uspenskaya Ivamovma, era ama de casa. Cuando era niño,
Pavlov, participaba de manera voluntaria en las actividades de
casa como lavar los platos, el cuidado de sus hermanos; por otro
lado, le gustaba la jardinería, montar bicicleta, nadar,
entre otras actividades a las que dedicaba sus vacaciones.
Empezó a leer a la edad de 7 años, edad en la que
sufrió un accidente al caer de lo alto muro sobre
pavimento de piedra, no pudo asistir al colegio hasta la edad de
11 años por la gravedad de sus lesiones.

Iván asistió a la Escuela de la Iglesia
Ryazán antes de entrar al seminario teológico
local. Sin embargo en 1870, dejó e seminario sin graduarse
para asistir a la Universidad de San Petersburgo, donde se
matriculó en el departamento de física y
matemática, y tomó cursos de ciencias naturales.
Cursando el cuarto año, realizó su primer proyecto
de investigación sobre la fisiología de los nervios
del páncreas, lo cual, le valió un premio de la
prestigiosa Universidad. En 1875, completó su carrera con
una destacada trayectoria y recibió el grado de Candidato
de Ciencia Naturales. Su gran interés por la
fisiología, decidió continuar sus estudios y se
matriculó en la Academia de Cirugía Médica
en la que se convirtió en ayudante de su antiguo maestro,
Tyson, pero se fue del departamento, cuando Tyson fue sustituido
por otro.

Después de un tiempo, Pavlov obtuvo un puesto
como ayudante de laboratorio con un profesor en el departamento
de Ustimovich fisiológica del instituto veterinario,
ahí, durante dos años, Iván estudió
el sistema circulatorio, para su tesis médica. En 1878, un
famoso médico ruso le invitó para trabajar en el
laboratorio de fisiología como jefe de la clínica.
En 1879, Pavlov se graduó de la Academia Militar de
Medicina con una medalla de oro como premio por su trabajo de
investigación. En 1883, presentó su tesis doctoral
sobre los nervios centrifugados del corazón.

Despues de completar su tesis doctoral, Pavlov se fue a
Alemania, donde estudió en Leipzig en los laboratorios
Heidenhain. Allí permaneció desde 1884 hasta 1886.
Heidenhain estaba estudiando la digestión de los perros
usando una sección exteriorizada del estómago;
después de dos años, a fines de 1886, Pavlov
regresó de Alemania a buscar una nueva posición. Su
solicitud de la cátedra de fisiología en la
Universidad de San Petersburgo, fue rechazada. Finalmente, Pavlov
se dio la cátedra de farmacología en la Universidad
de Tomsk y luego en la Universidad de Varsovia.

En 1890, fue nombrado como profesor de
Farmacología en la Academia Médica Militar y
ocupó el cargo durante 5 años. En 1891, fue
invitado al Instituto de Medicina Experimental para organizar y
dirigir el Departamento de Fisiología, que durante 45
años bajo su supervisión se convirtió en uno
de los centros más importantes de la investigación
fisiológica.

A partir de 1901, Pavlov fue nominado para el Premio
Nobel de Fisiología o Medicina por cuatro años
consecutivos. Sin embargo, no ganó porque sus propuestas
no eran específicas de ningún descubrimiento y se
basan en una variedad de pruebas de laboratorio, pero en 1904,
Pavlov fue galardonado con el premio Nobel en reconocimiento a su
trabajo sobre la fisiología de la
digestión.

Pavlov investigó la función
gástrica de los perros, y más tarde los
niños, mediante la externalización de un
glándula salival para que pudiera recoger, medir y
analizar la saliva y de la respuesta que tenía a la
alimentación bajo diferentes condiciones. Se dio cuenta de
que los perros tienden a salivar antes de los alimentos ha sido
efectivamente entregado a la boca, y se puso a investigar este
"secreción psíquica", como él la
llamaba.

El laboratorio de Pavlov encuentra un criadero a gran
escala de los animales de experimentación. Pavlov estaba
interesado en la observación de sus procesos
fisiológicos a largo plazo. Para ello era necesario
mantenerlos vivos y sanos con el fin de llevar a cabo
experimentos crónicos, como él los llamaba. Estos
experimentos fueron diseñados con el tiempo, para entender
las funciones normales de los animales. Este fue un nuevo tipo de
estudio, ya que anteriormente los experimentos habían sido
"aguda", es decir que el perro fue a través de la
vivisección y fue asesinado en última instancia en
el proceso.

Experimento de
Pavlov

Las observaciones originales de Pavlov eran simples: si
se ponen alimentos en la boca de perros hambrientos, éstos
empiezan a segregar saliva procedente de determinadas
glándulas (lo que llamó el "reflejo de
salivación"). Sin embargo, observaron que los animales que
utilizaban en sus experimentos también salivaban cuando la
comida todavía no había llegado a la boca, esto es,
cuando la comida era simplemente vista u olida,
obteniéndose una respuesta semejante. Incluso observaron
que la salivación de los perros se producía ante la
presencia de los propios experimentadores y luego determinaron
que podía ser resultado de una actividad
psicológica.

Entonces realizó el conocido experimento
consistente en hacer sonar un metrónomo justo antes de
alimentar a a los perros, de manera que, tras varios ensayos
repetidos, comprobaron que los perros comenzaban a salivar nada
más presentarse el estímulo (que previamente era
neutro y que pasó a ser condicionado). En
conclusión, el perro salivaba ante la mera presencia del
estímulo que sistemáticamente anunciara la
comida.

Dicho de otra forma, Pavlov fue emparejando
estímulos inicialmente neutros (pues además del
metrónomo utilizó otros estímulos como una
campana, música, luces, etc.) con la llegada de la comida.
Teniendo en cuenta que los perros salivan de forma natural al
entrar en contacto con el alimento, Pavlov comprobó que
después de mostrar algunas veces el alimento asociado al
estímulo neutro, el perro salivaba cuando éste se
presentaba, a pesar de no ver ni oler el alimento.

En definitiva, el perro había sido condicionado
de tal forma que ahora respondía a un estímulo que
antes no provocaba en él dicha respuesta. Esto
llevó a Pavlov a desarrollar un método experimental
para estudiar la adquisición de nuevas asociaciones entre
estímulo-respuesta. Indudablemente, las que había
observado en sus perros no podían ser innatas o naturales
de esta clase de animal, por lo que concluyó que
debían ser aprendidas (condicionadas).

Tabla 1. Fases del experimento de
Pavlov

Estímulo incondicionado

En psicología, refiere a cualquier
estímulo que, con anterioridad al tratamiento
experimental, produce una respuesta consistente y medible. Se
trata por lo general de estímulos que producen reflejos
innatos-Estímulo que, de forma natural, provoca una
respuesta emocional o fisiológica.

Estímulo condicionado

Estímulo antes neutro que se asocia con un
estímulo incondicionado para generar una respuesta
ocasionada antes sólo por el estímulo
incondicionado. Estímulo que provoca una respuesta
emocional o fisiológica después del
condicionamiento.

Respuesta incondicionada: El título de
"incondicionada" es pertinente puesto que el organismo dispone en
su repertorio natural de este tipo de respuestas, sin la
condición del aprendizaje Respuesta emocional o
fisiológica que ocurre de forma natural y que no necesita
entrenamiento.

Respuesta condicionada: Respuesta que,
después del condicionamiento, sigue aún
estímulo antes neutro; es aprendida ante un
estímulo neutral. Dichas respuestas se producen mediante
la asociación repetida de alguna función
psicológica o patrón de conducta a un
estímulo o hecho no relacionado.

Analicemos los tres pasos del experimento de Pavlov de
la misma manera que lo hizo él.

1. Un estímulo neutro (EN) es un
estímulo ante el cual el organismo no responde, en el caso
de los perros de Pavlov, la campana era un estímulo neutro
que no provoca ninguna respuesta de salivación.

2. El estímulo neutro se presenta
inmediatamente antes que otro estímulo que sí
provoca respuesta. El segundo estímulo se denomina,
Estímulo incondicionado (EI), ya que el organismo, siempre
responde a él sin necesidad de haber aprendido a hacerlo.
Para el perro de Pavlov, la comida siempre suponía un
estímulo incondicionado ante el cual respondía con
la respuesta incondicionada (RI) de salivación.

3. Tras emparejarse con el estímulo
incondicionado, el estímulo, previamente neutro, empieza a
provocar una respuesta, de manera que deja de ser "neutro". Se
convierte entonces en un estímulo condicionado (EC) ante
el cual el organismo ha aprendido a emitir una respuesta
condicionada (RC). En el experimento de Pavlov, la campana, una
vez que se emparejó con la comida (El estímulo
incondicionado) se convirtió en un estímulo
condicionado que provoca la respuesta condicionada de
salivación.

Teoría del
Condicionamiento clásico

III.1. Condicionamiento clásico

También llamado condicionamiento pavloviano,
condicionamiento respondiente, modelo estímulo-respuesta o
aprendizaje por asociaciones (E-R)

Es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado
por primera vez por Iván Pávlov. Proceso de
aprendizaje mediante el cual un organismo establece una
asociación entre un estímulo condicionado (EC) y un
estímulo incondicionado (EI), siendo el EC capaz de
provocar una respuesta condicionada (RC).

III.2. Principios fundamentales de la
teoría

Podemos recurrir a la teoría del condicionamiento
clásico para comprender cómo la gente aprende de
diversas respuestas involuntarias, especialmente respuestas
asociadas con la fisiología y las emociones. Por ejemplo,
las personas pueden desarrollar aversiones a determinados
alimentos como resultado de su asociación con un dolor de
estómago.

III.3. Definiciones en el contexto del
Condicionamiento Clásico

Intensidad

Fuerza con la que se presenta una respuesta. Para que un
estímulo pueda desencadenar una respuesta tiene que haber
una intensidad suficiente, por debajo de la cual no se
produciría esa respuesta.

Repertorio

Es el total de las respuestas. Un organismo emite un
número de respuestas diferentes, que aumenta cuando se
produce un aprendizaje.

Refuerzo

Es el estímulo que provoca una
modificación en la probabilidad de la emisión de
una conducta.

Latencia

Tiempo transcurrido entre la presentación del
estímulo y la emisión de la respuesta.

Umbral

Intensidad mínima que requiere un estímulo
para producir una respuesta.

III.4. Fenómenos asociados

Pavlov y otros conductistas han descrito algunos
fenómenos relcionados con el condicionamiento
clásico. Vamos a examinar algunos de ellos:

Extensión

Desaparición de una respuesta condicionada cuando
un estímulo condicionado se presenta repetidamente sin que
le acompañe el estímulo incondicionado.

El perro de Pavlov salivaba con el sonido de la campana
porque lo asociaba con la comida. Pero cuando la campana sonaba
una y otra vez sin que apareciera la comida, los perros salivaban
cada vez menos que la vez anterior.

Recuperación espontánea

Es la reaparición de una respuesta condicionada
cuando hay un periodo de descanso, después de que se haya
producido la extinción.

Al día siguiente que Iván descubrió
la extinción de la respuesta condicionada, observó
que al sonido de la campana, nuevamente volvía a provocar
salivación en el perro, casi como si la extinción,
nunca hubiese ocurrido.

Discriminación

Se produce cuando se presenta un estímulo (EC+)
junto con un estímulo incondicionado y otro
estímulo (EC-) en ausencia del estímulo
incondicionado. Los individuos aprenden una respuesta
condicionada ante EC+, pero no responde de la misma manera ante
EC-.

Pavlov, observa que tras condicionar a un perro para que
salivara en respuesta a un tono elevado, era posible que el perro
generalizara la respuesta condicionada también a un tono
bajo. Para enseñar al perro la diferencia entre ambos
tonos, Iván presentaba repetidamente el tono elevado junto
con la comida y el tono bajo sin comida. En consecuencia, el
perro aprendía a salivar sólo ante el tono
elevado.

III.5. Similitud con WATSON

John Watson

Este autor destacaba la necesidad de centrarse en las
conductas observables y no en los fenómenos observables.
Watson no solo se oponía al estudio de los
fenómenos mentales internos, sino que incluso, negaba la
propia existencia de la mente.

Muy influenciado por Pavlov, Watson adoptó como
unidad básica de aprendizaje el "Hábito" (E-R)
condicionado de manera clásica, y lo extendió a
todo el aprendizaje humano.

Watson pretendía demostrar cómo los
principios del condicionamiento clásico, recientemente
descubierto por Iván Pávlov, podían
aplicarse en la reacción de miedo de un niño ante
una rata blanca.

El procedimiento seguido fue el siguiente: Se
seleccionó a un niño sano de nueve meses, Albert,
para el experimento. Se le examinó para determinar si
existía en él un miedo previo a los objetos que se
le iban a presentar (animales con pelo), examen que fue negativo.
Sí se identificó un miedo a los sonidos fuertes
(como golpear una lámina metálica con un martillo
fuertemente).

El experimento dio comienzo cuando Albert tenía
11 meses y tres días. Consistía en presentar al
niño una rata blanca al tiempo que un ruido fuerte (que se
lograba golpeando una barra metálica detrás de la
cabeza del niño). Después de varios ensayos, el
niño sollozó ante la presencia de la rata y
posteriormente generalizó su respuesta a otros
estímulos: un perro, lana, un abrigo de piel,
etc.

III.6. Aportes e influencias
clínicas

El condicionamiento clásico nace a consecuencia
de los estudios de Pavlov sobre la fisiología de la
digestión (reflejos de salivación en perros). La
denominación de Clásico le viene por ser el primer
modelo teórico de aprendizaje basado en datos
experimentales, pero también es conocido por los nombres
de pavloniano, reflejo (por provocar la puesta en marcha de
mecanismos reflejos aprendidos) y respondiente (por condicionar
respuestas de tipo innato o respondiente).

III.7. formas de investigaciones actuales basados en
la teoría del condicionamiento
clásico.

Técnica del seguimiento del
signo

Esta técnica se aplica con aves confinadas en una
caja de Skinner. El organismo recibe periódicamente un EC
consistente en la iluminación de una tecla a la altura de
su cabeza, seguido inmediatamente de la administración de
comida a través de un comedero, situado por debajo de la
tecla. Tras una serie de emparejamientos, el organismo comienza a
mostrar una RC consistente en que, cuando se ilumina la tecla
(EC), se aproxima hacia ella y la picotea. Esto ocurre incluso
cuando el comedero está relativamente alejado de la tecla.
Es decir: la paloma aprende a considerar la tecla iluminada como
un signo de la comida (de ahí el nombre dela
técnica), y desarrolla una RC hacia ella que es similar a
la RI de comer. Un efecto parecido se obtiene con ratas al
utilizar como EC una luz situada en la parte alta o en el techo
de la caja, y un EI alimentario: el organismo desarrolla una RC
de seguimiento del signo, consistente en este caso en alzarse
sobre las patas traseras, orientándose hacia el
techo.

Head – Jerk en roedores

Se administra a ratas de laboratorio un sonido breve
(EC) emparejado con bolitas de comida (EI). Se aprende una RC
consistente en un movimiento brusco de la cabeza (head-jerk),
que, aunque presenta cierta similaridad motriz con el movimiento
normal realizado al comer (RI), resulta perfectamente
diferenciable de éste.

Suspensión condicionada

Se utilizan casi siempre roedores. Previamente a su
aplicación, es necesario establecer una linea base de
conducta con una tasa de respuesta estable. Esto se logra
mediante condicionamiento operante, habitualmente mediante un
programa de refuerzo de intervalo. Una vez obtenida esta linea
base, comienza el procedimiento de supresión condicionada
propiamente dicho: se administra a los organismos un EC
consistente en un sonido o una luz, con una duración de 1
minuto o poco más, seguido inmediatamente por una breve
descarga eléctrica en las patas del animal (normalmente, a
través de la rejilla del suelo de la caja). Se trata, por
tanto, de un procedimiento aversivo. Cuando el animal recibe la
descarga eléctrica (EI) presenta una RI de salto, seguida
de un periodo de inmovilización. Esto último es una
R. característica de los roedores cuando están
asustados o estresados. Naturalmente, mientras está
inmovil, deja de apretar la palanca (supresión de la R
previamente establecida). Al cabo de un cierto número de
ensayos, se comprueba que el EC provoca una RC de
inmovilización, que da lugar a una supresión
transitoria de la respuesta a la palanca (es decir: el EC
adquiere el poder de suprimir la respuesta que se estaba dando
regularmente). La magnitud de esta supresión condicionada
da la medida del aprendizaje obtenido.

Condicionamiento del parpadeo

Se emplea en una amplia variedad de organismos.
Así, por ejemplo, en sujetos humanos se consiguen
respuestas condicionadas de parpadeo utilizando como EC una luz y
como EI un soplo de aire. En otros organismos se emplea a menudo
una descarga eléctrica paraorbital como EI (que produce
una RI de cierre de la membrana nictitante) y un EC auditivo o
visual.

Ventajas y
desventajas del condicionamiento clásico

IV.1. Ventajas.

Las ventajas del condicionamiento clásico radican
en el simple hecho de facilitar el proceso de aprendizaje, ya que
con la utilización de las diversas técnicas y
estrategias del condicionamiento se logran desarrollar
habilidades cada vez más comprobadas que facilitar la
comprensión por asociación de estímulos y
con esto la capacidad de aprendizaje de los individuos aumenta
considerablemente.

IV. 2. Desventajas

Las desventajas del condicionamiento clásico
están marcadas por el hecho de que dicho condicionamiento
presenta una característica llamada extinción del
condicionamiento, esto estipula que un condicionamiento se va
debilitando gradualmente y desaparece después de un tiempo
cuando el estímulo neutral es aplicado en ausencia del
estímulo no condicionado. Esto nos dice que para que un
condicionamiento permanezca es necesario que los estímulos
sigan estando presentes ya sea de manera permanente o de manera
gradual.

V. Ejemplos de la vida cotidiana

Ejemplo 1.- Cada vez que yo escucho el ruido que
produce el papel metalizado de las envolturas de galletas o
comida chatarra, aun sin saber o haber visto de qué
producto se trata, siempre presento antojo de comer algo dulce y
por lo tanto presento salivación.

Fase1: Antes del condicionamiento.

a) EI = RI

(Galletas en la boca) (Salivación)

b) EN = RI

(Ruido de la envoltura) (No
salivación)

Fase 2: Durante el condicionamiento.

c) EI + EN = RI

(Ruido de la envoltura) (Galletas en la boca)
(Salivación)

Fase 3: Después del
condicionamiento.

d) EC = RC

(Ruido de la envoltura) (Salivación)

Ejemplo 2.- Cuando yo recién ingrese a
trabajar en la empresa en la que actualmente laboro, no estaba
muy bien informado de la hora exacta en que me llamarían a
la oficina de mi supervisor para darme mi cheque correspondiente
a mi salario semanal ya que era ahí donde se entregaban
los cheques, lo que si savia era que los días jueves eran
los días de pago pero no podía precisar la hora,
entonces yo sentía alegría justo en el momento en
que me entregaban mi cheque en mis propias manos, pero esta
dinámica de entrega de cheques cambio y ahora el
supervisor sale a cada una de las áreas de trabajo y
transporta los cheques de todos los trabajadores en un carrito
verde para entregarlos a cada uno en su propia área de
trabajo, es decir que ya no se entregan los cheques en la
oficina, por lo tanto la alegría que yo sentía una
vez que me era entregado mi cheque y me sentía seguro de
que esa era la razón por la cual me llamaban a la oficina
del supervisor, ahora la siento con el simple hecho de observar
al supervisor con su carrito comenzando a recorrer las
áreas de trabajo.

Fase1: Antes del condicionamiento.

a) EI = RI

(Cheque en mis manos) (Alegría)

b) EN = RI

(Supervisor con carrito verde) (No
alegría)

Fase 2: Durante el condicionamiento.

c) EI + EN = RI

(Supervisor con carrito verde) (Cheque en mis manos)
(Alegría)

Fase 3: Después del
condicionamiento.

d) EC = RC

(Supervisor con carrito verde)
(Alegría)

Ejemplo 3.- A mí me gusta mucho comer
coctel de elote, pero no cualquier coctel de elote, en
específico me gusta comer del coctel que vende el elotero
que pasa todas las tardes por la calle en que vivo. Dicho elotero
pasa vendiendo su producto en un triciclo y trae consigo una
corneta de bicicleta con la que va pitando para avisar a la gente
que ya va pasando por enfrente de sus casas, por lo tanto cada
vez que escucho la corneta del elotero, se me comienza a antojar
el coctel de elote y comienzo a salivar. Pero esto no siempre fue
así, en un principio yo ni siquiera me percataba del
sonido de la dichosa corneta, pero un día mi hermana llego
a mi casa con unos cocteles de elote que había comprado y
me ofreció uno, yo le pregunte donde los había
comprado y ella me respondió que se los había
comprado al elotero que todas las tardes pasaba por mi calle, al
principio yo no me percataba cuando este elotero pasaba, pero
después fui reconociendo el sonido de la corneta de su
triciclo y ahora cada vez que escucho la cornetilla se me antoja
el coctel de elote.

Fase1: Antes del condicionamiento.

a) EI = RI

(Coctel en la boca) (Salivación)

b) EN = RI

(Ruido de la cornetilla) (No
salivación)

Fase 2: Durante el condicionamiento.

c) EI + EN = RI

(Ruido de la cornetilla) (Coctel en la boca)
(Salivación)

Fase 3: Después del
condicionamiento.

d) EC = RC

(Ruido de la cornetilla) (Salivación

Ejemplo 4.- A mí me gusta mucho enviar y
recibir mensajes de texto por mi celular, en un principio cuando
no savia como configurar mi celular para que emitiera un sonido
de alerta (timbre tono) cada vez que recibiera un nuevo mensaje,
yo no me percataba de que había recibido un nuevo mensaje
hasta que abría mi celular y miraba en la pantalla la
notificación de que tenía un mensaje nuevo y cada
vez que miraba esto en la pantalla de mi celular yo comenzaba a
sentir mucha curiosidad por saber lo que decía el mensaje
recibido. Ahora que ya aprendí a configurar mi celular
para que emita un sonido de alerta cada vez que recibo un mensaje
nuevo, mi reacción de sentir curiosidad por saber lo que
dice el mensaje recibido comienza desde el momento que escucho la
alerta de mi celular.

Fase1: Antes del condicionamiento.

a) EI = RI

(Mensaje nuevo en pantalla) (Curiosidad)

b) EN = RI

(Timbre de tono) (No curiosidad)

Fase 2: Durante el condicionamiento.

c) EI + EN = RI

(Timbre de tono) (Mensaje nuevo en pantalla)
(Curiosidad)

Fase 3: Después del
condicionamiento.

d) EC = RC

(Timbre de tono) (Curiosidad).

Referencias
bibliográficas

Todes, D. (1997). Fábrica
fisiológica de Pavlov Isis. 88, 205-246

Reyes, J. (2009). Conductismo y
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Http://reyesjuan.files.wordpress.com/2009/09/cap-3.pdf

Nuevapsicologia (2013). Ventajas
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http://nuevapsicologia.wikispaces.com/Ventajas+y+desventajas+del+condicionamiento+cl%C3%A1sico.

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EXPERIMENTOS PSICOSOCIALES. Nº6: El pequeño
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Recuperado de
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Recuperado de
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Psicoactiva. (2012). PAVLOV,
IVAN PETROVICH (1849-1936. Recuperado de
http://www.psicoactiva.com/bio/bio_15.htm

Autor:

Gonzales Quiñones, César
A.

UNIVERSIDAD PERUANA DE LOS ANDES

PSICOLOGÍA DEL
APRENDIZAJE

2013