Las actividades ludicas y su importancia en los niños y niñas de educacion inicial

Los mejores hombres no son aquellos
que han esperado oportunidades, si no los que las han buscado y
aprovechado a tiempo, los que las han asediado, los que las han
conquistado.

Resumen

El estudio elaborado sobre las actividades
lúdicas y su importancia en niños y niñas de
educación inicial, se llevo a cabo mediante una
investigación de campo, de naturaleza descriptiva y
cuantitativa, con la finalidad de emplearlas como una
herramientas de aprendizaje ya que el mismo proporciona la
oportunidad de construir su propio concepto mediante el proceso
de asimilación y acomodación, la misma se
fundamento en una serie de antecedentes relacionados con la
variable en estudio. Para ello, se selecciono una muestra
constituida por ocho (8) docentes pertenecientes al Centro de
Educación Inicial "Ciudad de Carúpano" Municipio
Lobatera, Estado Táchira, a quienes se les aplicó
un cuestionario contentivo de veinte y cinco (25) ítemes y
con tres opciones de respuesta: casi siempre, algunas veces y
casi nunca. El análisis e interpretación de los
resultados reflejaron que una gran mayoría de los
encuestados cree que las actividades lúdicas sólo
algunas veces son importantes para el desarrollo físico,
sirven para fomentar la comunicación, contribuyen a la
expansión de necesidades y pueden ser utilizados como
fuente de aprendizaje. Por otra parte, algunas veces el educador
en el ejercicio de su rol prepara el ambiente selecciona
materiales adecuados, enseña determinados juegos, los
enriquece y respeta las preferencias. Por esta razón, se
recomienda, utilizarlas como herramienta básica para la
adquisición de competencias, como medio de
comunicación sin olvidar la contribución que ofrece
al desarrollo corporal de los niños y niñas de
educación inicial.

PALABRA CLAVE: Actividades
Lúdicas

Introducción

Para un niño y una niña de
Educación Inicial la cual oscila entre los 3 y 6
años, las actividades lúdicas se convierten en una
actividad cotidiana, su desarrollo evolutivo en gran medida
está marcado por el ejercicio y práctica de las
mismas que se inician en su entorno familiar y más tarde
se prolongan hasta su ingreso al sistema preescolar. Así
mismo, la medida en que el infante recibe y es sometido
constantemente a un aumento extraordinario de estímulos y
presiones, que le impone la adquisición de
información pierde la formación práctica y
motora necesaria para equilibrar su desarrollo intelectual y la
capacidad para emplear eficientemente tal
información.

Esto se desprende del hecho de que la escuela como
institución ha visto disminuir su necesidad de una
formación intelectual que capaciten al niño y
niña en edad preescolar en lo que anteriormente
tenía en su casa y en la vida social. Es así como
la teoría pedagógica de hoy enfatiza la necesidad
de utilizar más intensamente las actividades
lúdicas como proceso educativo formal a nivel de la
escuela como institución encargada del mismo. La tendencia
hacia una educación más práctica,
útil, realista y científica que permita la
verdadera preparación del pequeño para la
vida.

En tal sentido el motivo de consideración del
tema las actividades lúdicas en el aula de Preescolar como
estrategia que permite estimular de manera determinante el
desarrollo del niño o niña, debido que a
través de estas actividades se pueden fortalecer los
valores, estimular la integración, reforzar aprendizaje,
promover el seguimiento de instrucciones, el desarrollo
psíquico, físico y motor, estimular la creatividad,
además de ofrecer igualdad de oportunidades y condiciones
para la participación del infante como parte de un grupo
diferente al familiar lo cual con lleva a la formación
ciudadana. A través de la expresión lúdica,
el pequeño en edad preescolar puede ejercitar la
observación, la asociación de ideas, la
expresión oral; facilitándole de esta forma la
adquisición de conocimientos previstos en la
planificación y proyectos.

El presente estudio está estructurado en cuatro
capítulos; el primero contiene planteamiento del problema,
formulación del mismo, objetivos de la
investigación, justificación y su
delimitación; el capítulo II lo conforman
antecedentes relacionados con el tema, los aportes
teóricos que fundamentan la importancia de las actividades
lúdicas en los niños y niñas de
Educación Inicial y los términos básicos
utilizados durante su desarrollo, como cierre del capítulo
se encuentra el sistema de variables y su
operacionalización.

Por otra parte, en el capítulo III, aparece el
marco metodológico constituido por el tipo y
diseño, de la investigación, población,
muestra, u objeto de estudio, técnicas e instrumentos de
recolección de datos, de igual forma, validación,
confiabilidad y tabulación de los datos; para finalizar un
capítulo IV que contiene en forma porcentual
análisis y discusión de resultados de las variables
en estudio y las conclusiones y recomendaciones derivadas del
mismo, seguidamente la bibliografía y los
anexos.

CAPITULO I

El
problema

Planteamiento del
Problema

Las actividades lúdicas, son una necesidad en el
ser humano. Cuando juega, vive experiencias que lo preparan para
enfrentar responsabilidades en la sociedad de la que
formará parte y se favorece la comunicación y la
creación, por ser una forma de expresión
espontánea y motivadora. En este elemento existe la
alternancia entre la seriedad, que implica el compromiso y la
responsabilidad que se asume, y el goce de la actividad misma a
través de un proceso de aprendizaje. Ambos aspectos son
tanto de importancia social como académica y, si la
actividad lúdica se realiza tomando estos en
consideración, con miras a lograr un equilibrio entre
ambos (seriedad-goce), se dotará al niño y
niña de herramientas que le proporcionaran un equilibrio
emocional y lo prepararán para enfrentar con criterios
sólidos su tránsito por la vida, convertidos en
adultos bien adaptados.

Posteriormente, ante la nueva propuesta curricular
aprobada por el Ministerio Del Poder Popular para la
Educación presenta que la planificación se
realizará creando un objetivo para cada área de
desarrollo, es así como la teoría pedagógica
hoy enfatiza la necesidad de utilizar la actividad lúdica
como elemento básico para el desarrollo y
adquisición de habilidades motoras que forman parte del
proceso educativo y desarrollo integral del niño y la
niña en la Educación Inicial. En este sentido, se
ha planteado una investigación con base en un
diagnóstico de la realidad donde se quiere determinar sus
causas y en la medida de lo posible proponer alternativas de
solución.

Por ende, desde el nacimiento el ser humano pasa por
periodos de gran importancia donde existen momentos en que el
aprendizaje es más rápido y es allí donde se
desarrollan actitudes y se forman los modelos a seguir. Los
niños y niñas por naturaleza son curiosos y
están deseosos de aprender del entorno que les rodea. Toda
su recreación en los años preescolares gira en
torno a las actividades lúdicas, como una experiencia de
aprendizaje, no obstante la mayor parte de las veces los docentes
no utilizan esta actividad para estimularles a descubrir y
explorar ese entorno que lo rodea limitando el uso de esta
herramienta natural y su valioso valor pedagógico para
ejercitar las capacidades tanto físicas como intelectuales
y a la vez favorecer su proceso de maduración.

En consecuencia, en la Educación Inicial se
establece la necesidad de emplear el juego como una herramienta
lúdica de aprendizaje ya que el mismo proporciona al
niño y la niña la oportunidad del construir su
propio concepto mediante el proceso de asimilación y
acomodación, es necesario utilizar el juego, los juguetes,
la actividad lúdica y la ludoteca, como elementos
básicos en el proceso educativo formal. A este respecto,
Dávila (2003), expresa que: "Todo niño tiene
derecho a dominar aquellos conocimientos y destrezas que
probablemente utilizará en la vida; tiene derecho a vivir
naturalmente felizmente y plenamente; el progreso humano depende
del desarrollo de cada uno a su plena capacidad; el bienestar de
la sociedad humana requiere el desenvolvimiento de una fuerte
conciencia social en cada individuo" (p.18).

En tal sentido, es evidente que el juguete es sí
mismo es un instrumento vació, que aunque tenga un
potencial pedagógico en su concepción será
mediante la actividad lúdica como podrá influir en
desarrollo o en la formación de niños y
niñas. Intrínsicamente el juguete no es educativo
ni didáctico, pero los juegos que se realicen con ellos
los calificaran de educativo a didáctico.

Por su parte Wallon (2000), señala
que:

La actividad lúdica infantil es una
ocupación que no tiene otra finalidad que ella misma,
porque promueve momentos de alegría y le permite
divertirse aunque no sea esto lo que busque, motivado a que el
niño debe disponer de tiempo y espacio suficiente para la
misma según su edad y necesidades. (p. 5)

Este aporte conlleva a generar en el docente la
necesidad de ofrecer de manera atractiva actividades en las que
el niño y la niña se sientan con libertad de
acción a través de la actividad lúdica, que
le permitan expresar y ensayar cambios y por ende aprender a
satisfacer su curiosidad, al explorar y experimentar en
condiciones exentas de riesgo.

Mientras que, el docente de Educación Inicial
utiliza diversas herramientas mediante las cuales estimula el
desarrollo integral del niño y la niña lo que
permite al mismo tiempo que ellos fomenten la capacidad de
predecir los acontecimientos, organizar su tiempo al realizar sus
actividades, relacionarse en forma efectiva y por ende fomentar
su capacidad intelectual, todo esto, se fundamenta en los
principios metodológicos que sustentan la Educación
Inicial; donde se destaca lo lúdico como valor educativo,
por considerarlo la actividad más completa, global y
creativa que los mismos pueden realizar. Por lo tanto, es una
actividad que los pequeños realizan
espontáneamente, de tal forma que se pueda considerar que
jugar es una necesidad a la que no pueden renunciar. La actividad
lúdica es además un fin en sí misma. Para
los discentes, la única razón que hay para jugar es
el placer que encuentra jugando.

Definido el juego según el diccionario del
Español actual citado por Matos (2002), como
"acción y efecto de jugar; entendiéndose por jugar
hacer algo para pasar el tiempo de forma activa y divertida,
comprende cualquier actividad, competitiva o no, que se realiza
exclusivamente con fines recreativos". (p. 552.). En este sentido
genérico, se utiliza de una manera más libre, su
definición expresa la variedad de actividades
lúdicas presentes en la sociedad: conjunto de cosas
similares, juego de botones, de llaves, de herramientas, de
cubiertos; conjuntos de efectos de valor estético que
resulten de la combinación de algo, juego de naipes que se
reparten a un jugador o en los deportes, cada una de las partes
en las que se divide un partido: de manos, el que se basa en la
habilidad manual: de palabras, uso equívoco, de palabras
con fines lúdicos entre otros.

Cabe aclarar que, desde comienzo del siglo actual, se ha
producido un cambio radical en las actitudes hacia las
actividades lúdicas, como resultado de estudios
científicos sobre cómo pueden contribuir estas al
desarrollo de los niños y niñas. En lugar de
considerarlas como una pérdida de tiempo, los
científicos han señalado que constituyen una
experiencia valiosa de aprendizaje.

Ahora bien Moyles (2002), afirma que "dentro de
situaciones educativas, y en su menor forma, el juego no
sólo proporciona un auténtico medio de aprendizaje
sino que permite que unos adultos perspicaces e instruidos
adquieren conocimientos, respeto a los niños y su
necesidades". (p.13). En el contexto de la Educación
Inicial, esto significa que los procesos deben ser capaces de
comprender en donde están los niños y niñas
en su aprendizaje y en su desarrollo general, lo que a su vez
indica a los educadores el punto de partida para la
promoción de un nuevo aprendizaje, tanto en el campo
cognitivo como el afectivo.

Se expresa por otra parte, que la función del
docente es la de estimularles a descubrir y probar ese mundo. Al
respecto Brown (2000), indica que los niños y niñas
tienen gran parte de su vida dedicada a las actividades
lúdicas cuyas actitudes a la vez permiten descargar sus
energías, de igual forma las condiciones neuromusculares,
así como educan las manos y la vista enfatizando el
desarrollo social e intelectual porque los mismos toman parte con
otros del grupo.

En líneas generales, las actividades
lúdicas son una parte de la vida infantil aceptadas como
algo natural es así como en este campo ha habido un cambio
radical en cuanto a las actitudes relativas a su importancia para
las adaptaciones sociales y personales de los niños y
niñas tanto en su desarrollo como en lo serio y valioso de
su valor pedagógica, ya que es a través de ellas
que los educandos conocen el mundo que los rodea y recogen
experiencias, ejercitan sus capacidades físicas e
intelectuales, y al mismo tiempo, resuelven sus problemas
sociales y de desarrollo, emplean y analizan sus energías,
y al realizarlas con libertad favorecen su proceso de
maduración.

Por otra parte, El Ministerio del Poder Popular para la
Educación (2007), desde la perspectiva asumida en la
propuesta curricular del subsistema de Educación Inicial
Bolivariana, el proceso de aprendizaje debe tener continuidad, a
fin de favorecer un adecuado desarrollo de los niños y las
niñas; tarea para cual se requiere del empleo de diversos
recursos lúdicos didácticos, métodos y
estrategias que permitan propiciar dicho desarrollo en espacios
de interacción favorable como un paso hacia la convivencia
entre docente, educando y la familia.

Por lo tanto, la actividad lúdica
proporcionará una descarga que pone en manifiesto una
cantidad de emociones como: la risa, la euforia, el
interés, la alegría y la actividad motora, puede
ser la imitación, la repetición o ritmo; en
carreras de salto, en danza o en expresión
dramática. Es importante, brindarle al niño y la
niña la oportunidad de jugar porque le ayudara a resolver
problemas, adquirir competencias, descubrir reglas, ser
dinámico e interesante. Asimismo, influirá en el
desarrollo muscular, mental, al crear y conectar sus
fantasías como una fuerza socializadora.

Dicho de otro modo, el niño y la niña
aprenderán a pensar en forma más lógica y
por consiguiente mostraran su inteligencia y voluntad con un
carácter domínate en la personalidad y su palabra.
Actualmente, todas las propuestas expresadas anteriormente no se
alcanzan a realizar en proyectos educativos, muchas veces las
docentes al planificar utilizan actividades de lecto-escritura y
juegos de expresión plástica pero quedan muy en el
olvido. Las actividades lúdicas de evaluación como
lo son: las columnas de cubos, juegos de encajes que permiten la
continuidad de la seriación con formas cilíndricas,
plana, siluetas, juegos de posición y combinación
permitiendo la relación de espacio y tiempo los juegos
simples de observación y reflexión que intervienen
en la parte cognoscitiva del individuo.

Esto significa, que la mayoría de los
niños y niñas de Educación Inicial no
alcanzan a desarrollar sus potencialidades al máximo,
debido a que no se explota a plenitud este recurso como es la
actividad lúdica que hace de los pequeños seres
más pensantes y mas extrovertidos; si se trabaja en
Educación Inicial alternando los juegos con actividades de
expresión plástica se lograra obtener en los
educandos un desarrollo intelectual elevado, pocos problemas de
conducta dentro del aula y alumnos más interesados por
asistir a clases cada vez más.

Desde el punto de vista de las autoras, anteriormente
los niños y niñas no disfrutaban de juegos en
recreo y eran severamente castigados, la escuela fue entonces
silenciosa triste, sus aulas eran casi monótonas, en ellas
solo se rompía el silencio por el llanto de los
pequeños no por la música de sus risas, frente a
estas tendencias surge la necesidad de formular planteamientos
educativos incluyendo las actividades lúdicas que
conduzcan a mejorar la calidad educativa en el mismo.
Según los estudios realizados se puede expresar que la
actividad lúdica es una parte del desarrollo integral del
educando porque ayudará a la docente a tener una
visión más clara en cuanto a los espacios de
desarrollo, a través del mismo él/ella podrá
integrarse fácilmente al grupo, intercambiar sus
experiencias y utilizar su cuerpo para realizar un equilibrio
coordinado e identificar características
físicas.

En síntesis, la actividad lúdica es
importante porque el niño y niña pone en manifiesto
una gran cantidad de emociones y al mismo tiempo influye en el
desarrollo integral; puede considerarse como una actitud a la que
va unidad un cierto grado de elección y una ausencia de
coacción por parte de las formas convencionales de usas
objetos, materiales o ideas, en ello reside su conexión
con el arte y las diferentes formas de creación. La
actividad lúdica es el motor que impulsa la
evolución de los mismos durante el periodo sensorio motor
de desarrollo de la inteligencia las denominadas reacciones
circulares; mas adelante la misma adquiere una forma
simbólica y constituye un vehículo de
expresión y superación de los
conflictos.

En este caso es necesario, la riqueza de estrategias que
permiten desarrollar hacen de la actividad lúdica una
excelente ocasión de aprendizaje y de comunicación,
entendiéndose como aprendizaje un cambio significativo,
estableciendo que el mismo se adquiere a través de
experiencias. El valor didáctico consiste en que el
entrenamiento refuerza considerablemente el interés y la
actividad cognoscitiva no admitiendo el aburrimiento ni las
impresiones habituales, ya que la novedad y la sorpresa son
inherentes a la actividad lúdica.

Igualmente, a través de la actividad
lúdica y los juguetes como recurso pedagógico, se
puede ofrecer al niño y la niña la oportunidad de
valorar y enriquecer las experiencias de su vida, concretar su
voluntad y su inteligencia, conocer sus limitaciones y
potencialidades para la realización de determinadas
actividades, y así facilitar su integración al
medio social que le rodea. Cumpliendo con las metas que se
proponen los infantes; puesto que en cada juego hay que vencer
una serie de dificultades ya conocidas por él, teniendo
como ventaja clases más amenas, incrementando la
comprensión mediante la vivencia y formar hábitos,
aptitudes, habilidades, como mayor rapidez fijando los contenidos
en forma más perdurable.

No obstante, se han observado que actualmente en muchos
centros de Educación Inicial no se implementa la actividad
lúdica como una herramienta para mediar el aprendizaje.
Así mismo, el niño y la niña no pueden en
tal sentido adquirir un aprendizaje significativo porque no
tienen la oportunidad de sí mismo construir su propio
concepto, posteriormente ellos en edad preescolar se encuentran
en lo que denomino Piaget: "el desarrollo preoperacional es donde
se debe al mismo tiempo proporcionar ambientes de aprendizaje por
medio de actividades lúdicas, sin embargo, la
mayoría de los centros de Educación Inicial,
tampoco poseen el material didáctico que despierte el
interés en el niño por expresado así". (p.
5)

Por esa Razón, los docentes solo se conforman con
algunos bloques lógicos, rompecabezas que no se encuentran
completos y algunas piezas de legos incompletas. Ahora bien
algunas maestras manifiestan no tener control sobre niños
y niñas con problemas de conducta, pero como tenerlo si
ellos no encuentran actividades que le sean placenteras, las
autoras durante sus prácticas docentes han observado estos
procesos y ratifican que si se emplearan las actividades
lúdicas en por lo menos dos espacios seria más
satisfactoria la actividad en el mismo. Igualmente, muchos padres
y representantes manifiestan no poseer un dominio total de sus
hijos en el hogar y se ha comprobado que los mismos no poseen
actividades lúdicas que les brinde
distracción.

De continuar esta situación, el niño y la
niña no alcanzarán un desarrollo completo de su
potencial creador; porque le privará y coaccionará
de jugar en algunos espacios abiertos del preescolar como armar y
construir y se limitará a realizar las actividades que la
docente haya planificado para ellos; obteniendo de esta forma
educandos no participativos, autónomos y
creadores.

Así mismo, este pronóstico se
realizó con la finalidad de formar conciencia de lo
imprescindible que son las actividades lúdicas en los
niños y niñas de Educación Inicial y crear
más ambientes y materiales adecuados para motivar a las
docentes en esta área, sabiendo aprovechar cada uno de los
espacios y oportunidades que se presentan en el mismo.

De ahí que, del planteamiento realizado surgen
las siguientes interrogantes: ¿Qué importancia
tienen las actividades lúdicas en los niños y
niñas de Educación Inicial? ¿Qué
tipos de juegos existen para niños y niñas de
Educación Inicial? ¿Cuáles son las
contribuciones que aportan las actividades lúdicas en los
niños y niñas de Educación Inicial?
¿Cuál es el rol del educador val utilizar las
actividades lúdicas en los niños y niñas de
Educación Inicial? Con la finalidad de dar respuestas a
las interrogantes anteriormente expuestas es importante tomar en
consideración que la enseñanza mediante
herramientas lúdicas, permite corregir incoherencias
dentro del preescolar, lo cual hará posible la eficiencia
y mejoramiento de la enseñanza dentro de centros de
Educación Inicial.

Objetivos de la
Investigación

Objetivo General

Establecer la importancia de las actividades
lúdicas en los niños y niñas de
Educación Inicial.

Objetivos Específicos

• 1. Caracterizar los tipos de actividades
  lúdicas que utilizan los niños y niñas
  en Educación Inicial.

• 2. Determinar cuáles son las
  contribuciones que cumplen las actividades lúdicas en
  los niños y niñas de Educación
  Inicial

• 3. Especificar el rol del docente con respecto
  a las actividades lúdicas en niños y
  niñas de la Educación Inicial.

Justificación de la
Investigación

La actividad lúdica en la educación
inicial es fundamentalmente libre, porque cuando los
pequeños juegan lo hacen por placer, precisamente por el
poder responder a la necesidad de pasarla bien, sin otra
motivación, supone un acto de libertad. Este elemento se
aleja de lo cotidiano, ocupa parámetros espaciales y
temporales diferentes de los impuestos de la rutina diaria. Por
ello se realiza según una norma o regla siguiendo una
determinada estructura y, por consiguiente crea orden; se puede
considerar como la actividad fundamental de la infancia que se
convierte en un gran instrumento socializador.

En todo caso, la exigencia de las actividades
lúdicas de adoptar puntos de vista externos a uno mismo
constituye otra de sus características. Dicha exigencia
viene determinada, por los conflictos y las reglas impuestas
desde afuera. Tanto su resolución como la
comprensión y aceptación requieren de una
progresión considerable en la construcción del
pensamiento infantil. En todo esto no se puede dejar a un lado la
motivación, consecuencia del propio placer por la misma y,
paralelamente a ésta, también está la
necesidad de descubrir y de experimentar que aparece muy ligada a
esta actividad infantil siendo un aspecto vital la
motivación porque es la explicación del porque de
las acciones

Esta investigación es relevante ya que pretende
dar a conocer la importancia de las actividades lúdicas
como estímulo en el proceso de desarrollo integral del
niño y la niña, de igual modo la necesidad de
recrear en el mundo con un lenguaje nuevo a través de
experiencias tempranas cargadas de imaginación, de una
forma espontánea, natural y eficaz para que adquiera
más agradablemente su aprendizaje.

Por otra parte, el docente de la esta etapa como
profesional, necesita ofrecer al escolar un ambiente propicio
dentro del aula, es decir, colocar al alcance del niño
material relevante y entretenido como: adivinanzas, cantos de
rondas, cuentos sencillos, entre otros, para así inducir
en forma progresiva en los procesos de la lectura y
escritura.

El presente trabajo de investigación pretende que
los estudiantes de la carrera como educadores, apliquen los
conocimientos teórico-prácticos, adquiridos con el
fin de reforzar la preparación profesional alcanzando y
demostrando sus capacidades para formar de ese modo,
investigadores y creadores de imposibles soluciones a los
múltiples problemas del proceso educativo.

En este sentido se justifica bajo dos aspectos: el
teórico y metodológico. En lo referente al primer
aspecto, la constante revisión de diferentes literaturas,
la investigadora conocerá y establecerá la
importancia de las actividades lúdicas en el proceso
educativo de niños y niñas de la Educación
Inicial. En lo metodológico se justifica por cuanto
contribuye con un diagnostico y un instrumento de
recolección de datos que puede servir a futuros
investigaciones para ampliar los alcances de esta
temática.

Delimitación

Se decidió realizar una investigación
sobre la importancia de las actividades lúdicas en los
niños y niñas de Educación Inicial, debido a
que estas representan un recurso de vital importancia en ese
campo educativo. El presente trabajo se va a realizar en el
centro de Educación Inicial "Ciudad de Carupano" Municipio
Lobatera, Estado Táchira. El estudio se realizó en
un período de 1 semestres académico hasta su
presentación final y exposición ante
Jurados.

CAPITULO II

Marco
teórico

Antecedentes de la
investigación

Las actividades Lúdicas son un elemento activo
que desata la potencialidad excesiva de todas sus formas. Es una
actividad que potencia el desarrollo de todos los sentidos:
vista, olfato, tacto, audición, quienes necesitan de una
estimulación y ejercitación para su desarrollo.
Así mismo, en la medida en que el niño y la
niña reciben y son sometidos constantemente a un aumento
extraordinario de estímulos y presiones para la
adquisición de información se fortalecen en cuanto
a formación práctica, motora y desarrollo
intelectual.

Es por ello, que permite un vuelco de todo ser y una
liberación energética que se conoce en la
alegría que se siente y se transmite al aspecto
lúdico. La alegría, sentimiento muchas veces
relegado de los hábitos de enseñanza, es la
expresión del ser que curiosea, explora, construye y
comparte con otros el descubrimiento de la realidad y el
despliegue de su propia creatividad.

De lo anterior se desprende el hecho de que la escuela
como institución ha visto disminuir su necesidad de una
formación intelectual, introduciendo métodos de
disciplina manual e industrial, que capaciten al niño y
niña en lo que anteriormente tenía en su casa y en
la vida social. Es así como la teoría
pedagógica de hoy enfatiza la necesidad de utilizar
más intensamente las actividades lúdicas, los
juguetes y la ludoteca como elementos básicos para el
desarrollo del proceso educativo formal a nivel preescolar como
institución encargada del mismo.

Consultadas las fuentes bibliográficas
relacionadas con el tema planteado en el presente estudio fueron
conseguidos antecedentes que sirven de apoyo al mismo en el
sentido de orientar la formulación de los objetivos y
establecer las relaciones necesarias que permitan sustentar la
investigación.

Pavia (2002), elaboró un proyecto titulado
"Reflexiones sobre los juegos infantiles populares", donde
involucraba a cuarenta docentes de escuelas rurales ubicadas en
la región cordillera, en las provincias de Neuquen y
Río Negro en Argentina. Desde el inicio del estudio los
docentes trabajaron en forma práctica y organizada en su
propio terreno con un plan sistemático de
observación y registro de las distintas formas que adopta
el juego infantil y los modos particulares que tienen los
jugadores de realizarlos. La finalidad del proyecto estuvo
determinada por el deseo de aportar los elementos útiles
que sirvan a la formación docente y su resultado
contribuyó a superar la vida cotidiana de algunos
niños y por ende algunos obstáculos y limitaciones
por medio del juego en la relación alumno –
docente.

Sarmiento y Martínez (2003), en México
presenta una tesis de grado bajo el titulo "Proyecto
pedagógico para la utilización de los juegos
infantiles para mejorar el desarrollo corporal y estimular el
proceso educativo", con base en una muestra de 85 alumnos, 60
padres y 11 docentes con una tendencia de carácter
cualitativo bajo las cuales exponen como conclusiones que: Falta
de orientación pedagógica en las actividades
recreativas, se carece de espacio para su realización
adecuada y se manifiesta falta de interés por parte de los
docentes para integrarse en la realización y
planificación de actividades recreativas.

Dávila (2003), realizó un proyecto
denominado "El juego y la Ludoteca", realizado en la
población de Tucanizon, Estado Mérida, con la
finalidad de utilizar el juego en la enseñanza de la
matemática, elaborado mediante una investigación de
campo de tipo descriptiva, donde se demostró la
importancia del uso del juego en la enseñanza de la
matemática, exaltando que el mismo propicia el desarrollo
de las facultades del escolar, en especial su imaginación
creadora, su libertad, su independencia y sus facultades
físicas como emocionales. De igual modo, señala que
es un deber del docente del aula esforzarse y promover el
disfrute del juego por parte de los niños por tener
éstos una finalidad pedagógica.

Sandoval (2003), realizó una investigación
denominada Importancia del Juego Infantil en la
Planificación de las Actividades del Docente Preescolar,
para la Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Núcleo Táchira como requisito de postgrado, fue de
carácter exploratorio y apoyada en un estudio de campo, la
población total estuvo integrada por 52 docentes.
Así mismo, la muestra quedo conformada por 24 docentes
pertenecientes al Distrito uno, de la Zona Norte de la Parroquia
Milla del Municipio Libertador, Mérida del Estado
Mérida. Para la recolección de información
se utilizaron dos instrumentos el Cuestionario, y la Guía
de observación estructurada en forma lista de cotejo. Los
resultados obtenidos muestran que la mayoría de los
docentes conocen la teoría del juego, pero no lo
incorporan, ni cumplen dentro de las actividades del proyecto
pedagógico de aula. Se evidencia una actitud pasiva frente
a este elemento, desconocen los diferentes juegos, su
clasificación, función, uso y la relación
que se establece con las áreas de aprendizaje.

Bases Teóricas

Las Actividades Lúdicas

Para Huizinga, citada por Dávila
(2003):

El juego es una acción o actividad voluntaria que
se desarrolla sin interés material, realizada dentro de
ciertos límites fijos de tiempo y espacio, según
una regla libremente consentida pero completamente imperiosa,
provista de un fin en sí misma y acompañada de un
sentimiento de tensión y alegría. (P.
7).

En términos históricos, se puede
señalar con Chateau, que sí existen en primer lugar
ciertos juegos infantiles que no son más que antiguos
juegos abandonados por los adultos pues en el siglo XIV, la corte
de Isabel de Baviera se divertía con los palillos.
Más tarde entre los años 1745 y 1755, la nobleza
estaba encaprichada con los títeres y se pagaba hasta 1500
libras por un títere de Boucher.

Asimismo, el juego de "Diablo", importado de china
estuvo en gran boga a principios del siglo XIX y volvió a
estar de moda más recientemente. El juego de los
policías y los ladrones era practicado en el siglo XVIII,
por los medios más aristocráticos de
Italia.

En cuanto al origen de algunos juegos el autor
precitado, señala que el sonajero, el boliche y el trompo
han sido considerados como juegos que se remontan hasta los
primitivos. De la misma forma, los esquimales practicaban el
juego mágico del boliche sin ninguna significación
mágica, mientras que la prohibición de cazar al
día siguiente constituye testimonio de la persistencia de
un tabú cuyo sentido, aún hoy día, se ignora
constituyendo estudio de los etnólogos su
determinación, de donde se desprende que los juegos nos
permiten a veces sondear la historia ignorada de algunas
civilizaciones.

De allí que Dávila (2003). Indica que el
juego como expresión de las estrategias visuales
había sido ya usado en el siglo XVIII, dando origen a las
obras híbridas o Cadavre Exquis de los subrealistas, una
versión del juego de salón llamado cabeza, cuerpo y
piernas; para su realización, cada artista dibujaba
objetos, paisajes y detalles de figuras humanas y animales, en
una parte del lienzo o cartón. Una vez terminada su parte,
se cubría con papel, para que el siguiente pintor no
sufriera la influencia de la obra anterior. Igual ocurre en el
juego cabeza, cuerpo y piernas, cada jugador dibuja en un papel
una parte del cuerpo y después se dobla para que el
siguiente no vea lo que ha hecho el anterior.

Es así como el ejemplo más primitivo de
este juego, data de 1778, y es una complicada imagen plegadiza de
Lázaro y Epulón, con un esqueleto.
Históricamente la especie humana ha parado de la actividad
lúdica a la estética. En el caso de las danzas,
éstas antes de constituir manifestación
artística, constituyeron sin duda un juego, esto lo revela
el hecho del origen lúdico del arte, ya que este nace por
el juego.

Según Dávila (2003), María
Montessori fue una de las primeras en utilizar juegos
básicos y ejercicios lúdicos para desarrollar la
discriminación perceptiva y táctil. Para ella, el
juego es "una actividad libre, ordenada de tal manera que
conduzca a una finalidad definida". (P. 9).

El autor Pavey (1999), ha llegado a determinar que "el
término game en inglés, juego en español,
viene de la raíz indoeuropea ghem, que significa saltar de
alegría, de donde se desprende que el juego en esencia
debe brindar la oportunidad de divertirse y disfrutar". (P.
25).

Basados en los juegos y actividades artísticas
como medio educativo eficaz, se ha llegado a realizar propuestas
educativas para la enseñanza existiendo en Gran
Bretaña escuelas públicas que llevan más de
10 años funcionando sobre esta base, habiendo las
autoridades escolares introduciendo planes de estudios centrados
en conceptos, formados por ideas fundamentales que abarcan todas
las disciplinas académicas como por ejemplo,
jerarquía y complementariedad, simetría y
asimetría.

Por otra parte, algunas investigaciones se han abocado
al estudio de la historia del pensamiento filosófico y
pedagógico en relación con las actividades
lúdicas. Así encontramos que el juego entre las
sociedades más primitivas tenía una
caracterización propias del las culturas de esas
agrupaciones: se luchaba más por la supervivencia que por
la recreación y diversas como placer natural según
Nuñez de A. (2000), afirma que el juego no era una
actividad de esparcimiento y relax como lo es actualmente sino
competitivo.

Sin embargo, Platón (427- 348), citado por la
autora plantea ya varios postulados de lo que hoy en día
es educar a través de la actividad lúdica.
Decía Platón que la educación debía
comenzar a los 7 años de edad, y que los primeros
años de vida del niño debían estar ocupados
en juegos educativos mixtos, bajo vigilancia del adulto y en
jardines infantiles.

Asimismo, Platón indica que preferían
darle al juego un valor pedagógico netamente educativo y
recreativo más que competitivo. Pensaba que esto
producía daño en la formación del
niño y el joven. En cuanto al pensamiento
matemático ya Platón introduce la enseñanza
de esta ciencia a través de actividades lúdicas y
aplicaciones educativas.

Más tarde los Egipcios romanos, mayor y otras
comunidades de la antigüedad, utilizaban el juego como
herramienta de enseñanza a las generaciones más
jóvenes y como instrumento de recreación. Las
primeras muñecas de trapo conocidas proceden del alto
Egipto. De igual forma Sarazanas y Bandet, (1972), acotan la
arcilla ha servido para moldear muñecos y carritos cuyo
origen se remonta al mundo griego y romano. Igualmente se ha
encontrado figuritas de soldados, caballos y canicas (metras) que
se cree tengan la misma procedencia.

En la Grecia antigua, los primeros años de su
vida se dedicaban al juego y a la recreación. El juego se
podía imaginar como una actividad lúdica que
enseña al niño a manejar su energía vital,
descubrir y disciplinar sus reacciones motrices e imitar lo que
el adulto hacia. Los autores precitados expresan sin embargo, que
la actividad lúdica era considerada banal y poca
seria.

Del mismo modo, con el cristianismo, el juego adopta la
consideración de profano e inmoral y desprovisto de todo
significado. Es después del siglo XVI que el juego
educativo adquiere importancia y es retomado por humanistas y,
básicamente, colegios Jesuitas, quienes advierten el valor
educativo del juego en el quehacer pedagógico. Se comienza
a ver el juego como herramienta en la enseñanza de la
lectura, el dibujo, la geometría y la aritmética.
Comenio (1592-1671) citado por Montenegro (2000), resume su
método de enseñanza en la que llamó
método natural: naturalidad, intuición y
auto-actividad, que no es otra cosa que respetar las leyes
naturales, el desarrollo del niño, fomentando su
curiosidad por el entorno en general. El juego se
constituyó así en elemento básico de esta
postura filosófica de la educación.

Dentro de esa marca el ingles John Lohn Locke (1632-
1704), acentuó la necesidad de las experiencias
sensoriales en el aprendizaje natural del niño, para
él, el niño es una tabla rara que va llenando cada
momento de su experiencia personal con todo aquello que le provee
su medio. De esta forma, la actividad lúdica debe guiar
ese proceso en la consecución de un aprendizaje adecuado
de pautas y normas sociales acordes a su momento
histórico, todo ello a través de la
observación y la experimentación.

Por otra parte Montenegro (2000), hace referencia a Jean
Jorgues Rousear en el siglo XVIII, el cual dice en su novela
Emilio que a los niños se les debe permitir desarrollarse
naturalmente, sin restrinciones y que la niñez debe ser
valorada como una etapa importante en la vida. Pensando que el
ser era bueno por naturaleza y que el niño/niña
aprendía ejercitando los sentidos. Instrumento del mismo
(el juguete) eran importantes en esa posición
filosófica de la educación, como herramienta que
ejercitaban esos sentidos.

Pestalozzi (1846-1827), educador Suizo del siglo XIX
citado por Montenegro (2000), sugirió que el niño
debe experimentar con objetos concretos antes que pueda formar
ideas abstractas. Abre un nuevo rumbo a la educación
moderna; la escuela para él es una verdadera sociedad
generadora de pautas, normas, así como responsabilidad y
cooperación. El juego es un elemento pedagógico que
genera o enriquece esas pautas sociales.

El norteamericano Sewey (1859-1952), citado por
Nuñez de A. (2000), con su obra impulsa aún
más esta posición pedagógica. Para él
los objetos sólo tienen significado para el niño,
cuando han sido percibidos y experienciados. Dentro de este mismo
orden de ideas Dewey sostiene que "El juego crea un ambiente
natural del niño, en tanto que las referencias abstractas
y remotas no corresponden a sus intereses" (p. 15).

Al respecto Montessori y otros (1999), hace referencia
obligada en este recuento histórico. Con su
creación de la "casa de los niños" en Roma, atiende
a la población infantil, de 3 a 6 años, de escasos
recursos económico. De allí desarrolla todo su
modelo pedagógico que se haría famoso en casi todo
el mundo. Exponiendo que el niño aprende a ordenar las
sensaciones