Desarrollo de habilidades ortográficas – estudiantes universitarios de cursos a distancia

"Y es bueno, – por cuanto quien ahonda en
el lenguaje ahonda en la vida, – poseer luces de griego y
latín, en lo que tienen de lenguas raizales y primitivas,
y sirvan para mostrar de dónde arrancan las palabras que
hablamos: ver entrañas ilustra"

José Martí

Resumen

La presente investigación proporciona a los
actuales profesores de la Carrera de Ingeniería Forestal
del CUM Guisa, un sistema de tareas para favorecer el desarrollo
de habilidades ortográficas en los estudiantes
universitarios de Cursos por Encuentros y Distancia que les
facilite erradicar las dificultades ortográficas que
persisten en ellos y sentar las bases para una ortografía
consciente en los mismos. Se conceptualizan los principales
referentes teóricos sobre la Ortografía su
didáctica y se aporta un diagnóstico sobre la
problemática que se investiga, verificándose
insuficiencias en el tratamiento a la enseñanza de la
orografía y el pobre aprovechamiento de las
potencialidades del contenido para favorecer la cultura
ortográfica en las diferentes asignaturas.

Su aplicación en dicha carrera ha tenido
resultados satisfactorios que aconsejan generalizar la
experiencia.

SUMMARY. –

This research provides current teachers Forest
Engineering Career CUM Guise, a set of tasks to support the
development of spelling skills in college students Encounter
Courses and Distance that facilitates eradicate spelling
difficulties that persist in them and lay the foundation for a
spelling conscious in them. He conceptualized the main
theoretical background on their educational Spelling and provides
analysis of the problem under investigation, treatment gap
verifying the teaching of the difficult terrain and poor
exploitation of the potential of content to promote culture in
spelling different subjects.

  Its application in this race has had satisfactory
results generalize the experience advising

Introducción

La educación hoy se enfrenta a la necesidad de la
creación de un hombre más pleno, más
abierto, más culto y más integral, capaz de
enfrentar los complejos problemas del mundo de actual, aunque
esto pueda significar un gran reto para quienes se ocupan de la
enseñanza de la lengua materna y, muy especialmente, de la
enseñanza-aprendizaje de la ortografía, la cual
requiere de una buena dosis de memorización y
automatización.

El estudiante llega a la enseñanza superior con
una formación lingüística incompleta y, en la
inmensa mayoría de los casos, insuficiente; por lo tanto,
se convierte en algo necesario la utilización de un
sistema de tareas integradoras que favorezca el desarrollo de
habilidades ortográficas conscientes. El estudiante no
percibe la necesidad de cuidar y practicar correctamente su
idioma como parte de su identidad, y mucho menos lo interioriza
como un instrumento de trabajo, en muchas ocasiones debido a que
no les ha sido exigido sistemáticamente en ese
sentido.Solamente lograremos un estudiante independiente en la
gestión de su conocimiento, cuando seamos capaces de
conseguir que el mismo sea competente en su comunicación,
tanto de forma oral como escrita. La compresión cabal de
los textos, su integración y su posterior
codificación en un nuevo texto, nos hablan de su
tránsito en la enseñanza a un nuevo nivel del
conocimiento..

De la observación al proceso docente educativo en
las diferentes carreras y asignaturas de la Filial Universitaria
de Guisa se aprecian algunas deficiencias en el modo de darle
tratamiento a la ortografía en las diferentes asignaturas
y las dificultades que persisten en los educandos las cuales
radican en:

• La carencia de bibliografía actualizada y
  materiales didácticos.

• No se aprovechan todas las potencialidades que
  brindan los contenidos de las diferentes
  asignaturas.

• No se aplican de forma consecuente las indicaciones
  del programa director de la lengua

• Son insuficientes las actividades
  metodológicas sobre el tema, hay pobreza de
  alternativas.

• Los conocimientos ortográficos de los
  estudiantes presentan serias limitantes que conspiran con su
  buen desarrollo ulterior.

A partir de las insuficiencias analizadas anteriormente
y teniendo en cuenta que la correcta expresión tanto oral
o escrita definen la preparación de un profesional, nos
dimos a la tarea e elaborar un sistema de tareas para favorecer
la enseñanza de la Ortografía con un enfoque
interdisciplinario y utilizando las potencialidades que brindan
las asignaturas que conforman el plan de Estudio de la Carrera de
Ingeniería Forestal en el CUM de Guisa.

La novedad consiste en proporcionar a los
actuales profesores de la Carrera de Forestal un sistema de
tareas para favorecer la enseñanza de la ortografía
en los estudiantes, que integre contenidos de sus respectivos
programas con el programa de Ortografía

La actualidad de la investigación se evidencia en
que se le brinda atención a lo orientado en el Programa
Director de la Lengua Materna y al cumplimiento de su objetivo
general que plantea:

"Lograr el desarrollo de la competencia comunicativa
y cultural que permita a los futuros egresados darle
solución a situaciones profesionales específicas, y
donde el manejo adecuado de su lengua materna sea una herramienta
de permanente tributo a su desempeño
profesional."

Palabras Claves:

Ortografía

Enseñanza- aprendizaje

Tareas

Actividades

Docentes

Desarrollo.

Evolución
histórica del desarrollo de la enseñanza de la
Ortografía durante el proceso de enseñanza
aprendizaje en el nivel Medio Superior

. La correcta escritura de los textos es
una vía para defender y preservar nuestro idioma, ya que
la palabra escrita es la que de manera permanente fija el idioma.
Al hablar de la correcta escritura de las palabras nos estamos
refiriendo a la ortografía, tema este que está
presentando serias dificultades en la actualidad. La
ortografía contribuye a salvaguardar el idioma y con esto,
nuestra identidad; no es un hecho estrictamente gramatical, sino
que también responde a elementos
extralingüísticos y ha tenido una evolución a
lo largo del tiempo, lo cual demuestra la solidez de los estudios
de nuestra lengua materna.

La palabra ortografía procede del
griego "orthos" (recto, justo) y "graphos" (escribir). La
ortografía es la manera de escribir correctamente las
palabras de una lengua. Entre todos los conceptos de
ortografía revisados existe consenso en que es la parte de
la gramática normativa encargada de
establecer las reglas que regulan el correcto uso de las palabras
y de los signos de puntuación en la
escritura.

 Varios especialistas
( con los que concuerda la autora), consideran que la
ortografía  es sinónimo de pulcritud, pues al
igual que escogemos una ropa  o los modos de decir para
comunicarnos con las otras personas, también elegimos las
palabras con las cuales damos a conocer  nuestra
opinión sobre determinado asunto, de ahí la
importancia de que estén bien escritas para que el mensaje
llegue con la intencionalidad que deseamos.

Escribir con faltas de ortografía
deja una huella negativa en la persona que lee; un error
ortográfico también puede cambiar el sentido de lo
que se quiere decir, lo cual puede tener consecuencias
imprevistas; no es lo mismo revólver que  revolver,
por solo citar un ejemplo.

Haciendo un escueto recorrido en la
bibliografía que trata el tema ortográfico,
reflexionaremos sobre el enfoque que le dan sus
autores:

Aguayo A. M1. quien es considerado como una de las
figuras más preclaras de esta etapa, es autor en
colaboración con Hortensia M. Amores, de un 
Método práctico de ortografía
(1962), en cuyo prólogo resume sus criterios sobre la
enseñanza ortográfica. En él  se
destacan válidos puntos de vista, como los
siguientes:

?         "[…]
para retener bien la forma escrita de la palabra, casi todos
necesitamos verla, oírla, comprenderla, pronunciarla y
escribirla correctamente." (pp. 3-4), clara referencia a la
necesidad de tener en cuenta los diferentes canales receptores en
el proceso de retención.

?        
"Mientras mayor sea el número de veces que se repite una
palabra, más eficaz será la retención de su
forma gráfica […]"  (pp. 3-4), con lo que defienden
la necesidad de la copia, aunque también alerta contra los
peligros que puede tener la realización de esta actividad
de forma excesiva y mecánica.

Sin embargo, consideran que "[…] el dictado ha de
emplearse únicamente como prueba de la ortografía
aprendida […]" (pp. 3-4), en abierto rechazo al llamado dictado
de control, no preventivo y por el contrario, generador de
innumerables errores, que según estos autores, entorpecen
la fijación en la memoria de una imagen correcta y
unívoca de la palabra; pero elimina también las
posibilidades que ofrece este procedimiento correctamente
utilizado, con carácter preventivo, para el aprendizaje
ortográfico.

Además, hay que decir que en este pequeño
libro, la ejercitación ortográfica está
concebida siempre a partir de un interesante y educativo texto,
con lo cual, Aguayo  también se convierte en
iniciador de una ortografía textual, que constituye
todavía hoy un reto en la práctica
escolar..

 Alvero Francés2, autor de varios libros
sobre el tema y de la muy conocida serie de cuadernos de trabajo
Ortos. y Lo esencial en la ortografía y
el Prontuario ortográfico que constituyen, para
los estudiosos, dos textos imprescindibles que mantienen su
vigencia; sin embargo, se hacen complejos para los estudiantes
por la excesiva cantidad de reglas, muchas veces innecesarias por
estar de alguna manera incluidas en otras, y  por la gran
cantidad de excepciones que presentan, cuando, en realidad, la
enseñanza de la ortografía debe limitarse a
aquellas reglas aplicables a un gran número de palabras y
con pocas excepciones.

 Después de enero de 1959, es conocido el
impulso que trajo a la educación en Cuba, el triunfo de la
Revolución. Primero fue la Campaña de
Alfabetización; luego, toda la concepción del
subsistema de enseñanza de adultos y los planes intensivos
de formación de maestros que pudieran enfrentar la
gigantesca tarea del fenómeno educativo que se avecinaba:
la masividad de la educación constituye desde entonces y
hasta hoy un importante reto.

 Poco a poco se fueron dando pasos en la
organización de un sistema educacional, que en muchos
sentidos, aún causa asombro e incredulidad en el mundo, y
en 1962, se editaron los Programas de secundaria
básica, bajo la dirección del entonces
Ministro de Educación, Armando Hart. Ya en este documento
aparecen perfectamente definidos los objetivos y contenidos para
la enseñanza de la ortografía en este nivel, y al
menos como objetivos y contenidos, son tan o más exigentes
que los de los actuales programas: se proponen culminar entre
7mo. y 8avo. grados  las regularidades del sistema
ortográfico español y dejan para el 9no. el estudio
de incorrecciones en el uso de la lengua, como barbarismos y
solecismos. En estos programas en los que, sin haber un enfoque
comunicativo declarado, se priorizaba la comprensión y
construcción de textos, se precisaba que una hora clase
semanal debería utilizarse para los estudios gramaticales
y ortográficos, aunque para esta última disciplina,
recomendaban el aprovechamiento de cualquier
oportunidad.

En el año 1965 se publica un libro que ha sido, y
es, muy utilizado en Cuba, Ortografía
teórico-práctica. Con una introducción
lingüística, de los pedagogos orientales Julio
V. Ruiz y Eloína Miyares. Los dos primeros
capítulos de este libro contienen una introducción
lingüística y referencias a la didáctica de
esta disciplina y en el tercero se presentan los resultados de
una investigación realizada entre los estudiantes de las
Escuelas de Formación de Maestros Primarios. Sin embargo,
la metodología que se propone en el último
capítulo presenta aciertos y desaciertos muy
significativos.

En el empeño dirigido a la formación de
personal docente desde los primeros años del
período revolucionario, sobresalen dos grandes figuras:
Herminio Almendros, español nacionalizado en nuestra
patria, quien consagró su vida y su obra a la
formación de maestros primarios en Cuba, y Ernesto
García Alzola, quien desde el Instituto Pedagógico
"Enrique José Varona" fuera el fundador de toda una
escuela de especialistas en la enseñanza de la lengua.
Ambos estudiosos, con un perfil amplio, sentaron precedentes
válidos para la enseñanza de las diferentes
disciplinas lingüístico-literarias y abordaron
también aspectos relacionados con la ortografía. En
sus libros La enseñanza del idioma (Almendros,
1971) y Lengua y literatura (Alzola,1971), aparecen
importantes y útiles recomendaciones para la
enseñanza  ortográfica, por lo que 
constituyen, por su validez y vigencia, una necesaria consulta
para quienes pretendan abordar esta disciplina.

Uno de los elementos esenciales de la concepción
metodológica de Almen-dros está en el hecho de que
este autor considera un error el trabajo memorístico
alrededor de las reglas. "El aprender a escribir ha de basarse
más que en la ayuda de nociones y reglas teóricas,
en un método que parta de la práctica, persevere en
ella y la tenga por fundamento y guía del aprendizaje
inteligente". (1971: 20)  La práctica de la lengua es
la comunicación, por lo que, de hecho, esta preclara
figura de nuestra raíz pedagógica, también
en cierto modo, se adelanta a lo que hoy llamamos enfoque
comunicativo.

Por su parte, Alzola insiste en elementos ya reiterados
acerca de la asociación de la imagen por diferentes
canales, la reducción al mínimo de las reglas y
destaca el papel del alumno como ente activo y productivo: "La
enseñanza de la ortografía descansa en la voluntad
de aprender, con una fuerte motivación social"

A partir de la década del setenta, se inicia el
Perfeccionamiento  del Sistema Nacional de Educación,
que significó también un serio impulso por
fortalecer el estudio de las disciplinas
lingüístico-literarias, entre ellas la
ortografía. Para ello se elaboraron dos libros que son
referencia obligada en este empeño: Ortografía
FOC  (1977) y la serie Ortografía y
redacción (6to., 9no. y 12mo. grados)
(1982).

El primero se inserta dentro de la
política de educación de adultos que, como
complemento de la Campaña de Alfabetización, se
desarrolló en nuestro país a partir de 1961. El
segundo, dentro de la política de Perfeccionamiento para
la Enseñanza General Politécnica y Laboral. Son
textos de consulta para cualquier docente, tanto por la
cientificidad en el tratamiento del contenido, como por la
riqueza y variedad de la ejercitación propuesta. Sin
embargo, considerados como cuadernos de trabajo presentan un
insuficiente volumen de actividades para cada aspecto.
"Así como a hablar se aprende hablando, a escribir se
aprende escribiendo", decía Almendros (1971: 20) y
práctica es, precisamente, lo que les falta a estos textos
que, sin embargo, repito, son irremplazables  libros de
consulta.

A finales de la década del ochenta, se publica el
libro Metodología del español II, escrito
por la Dra. Angelina Roméu Escobar, el cual resume los
principales criterios que, para la enseñanza de la
ortografía, existían hasta ese momento. Este
análisis obedece a un programa que ya ha variado y sobre
todo, a una concepción de la enseñanza de la lengua
que ya ha quedado atrás. No obstante, para el conocedor de
estos elementos, el capítulo destinado a la
enseñanza de la ortografía sigue conteniendo una
información necesaria y útil.

También elaboró la Dra. Angelina
Roméu  un material titulado "Aplicación del
enfoque comunicativo en los programas de la enseñanza
media", el cual tuvo un determinado, pero escaso, nivel de
difusión hasta su necesaria publicación en 1999 en
el libro Taller de la palabra, compilado por Rosario
Mañalich. Este trabajo tiene un capítulo destinado
a abordar la enseñanza de la normativa enmarcada dentro
del enfoque comunicativo y textual, primer trabajo en Cuba con
esta proyección. También en este título
aparece un capítulo del Dr. Osvaldo Balmaseda Neyra, con
su propuesta de direcciones para el trabajo ortográfico,
basada en la teoría de las acciones mentales de Galperin,
en el cual se propone organizar el contenido ortográfico
en agrupaciones que denomina direcciones ortográficas y
que son las siguientes: fonético-grafemática,
normativa, histórico-etimológica,
analógico-contrastiva y morfológica; este autor
propone también un acceso múltiple e integrador al
contenido ortográfico.

Asimismo resultan interesantes las ideas expresadas por
la Dra. Magalys Ruiz Iglesias, del Pedagógico de Villa
Clara, quien sin pretender dar a sus trabajos el carácter
integrador y generalizador de una teoría hecha, hace
importantes reflexiones en tres artículos publicados en
Pedagogía textual. El proceso de enseñar y
aprender ortografía. (1997)

Osvaldo Balmaseda Neyra, Doctor en Ciencias
Pedagógicas, Asesor Técnico-Docente de la
Dirección de Postgrado del Ministerio de Educación
Superior y Profesor Auxiliar de la Facultad de
Comunicación Social de la Universidad de la Habana, ha
investigado durante muchos años el difícil proceso
de enseñar y aprender Ortografía y ahora nos brinda
un libro(Enseñar y aprender Ortografía) que
contribuirá, sin duda alguna, a elevar el nivel
científico y pedagógico de los profesores de todas
las asignaturas.

Otro aspecto que en Cuba ha sido utilizado
para perfeccionar el trabajo con la ortografía es la
introducción de las Tecnologías de la
Información para la enseñanza de la
ortografía. Hay un sinnúmero de softwares
educativos, juegos didácticos, clases televisadas, que se
han diseñado por expertos para este fin y que se
encuentran distribuidos en los centros de
enseñanza.

Se crearon los Programas Directores de
Lengua Materna, que constituyen documentos rectores que
guían la proyección, conducción y
evaluación de las acciones específicas de todas las
disciplinas que se imparten en los niveles de enseñanza de
forma tal que se alcancen los objetivos propuestos. Establecen,
por grados, aspectos comunes que son de obligatorio cumplimiento
para cada una de las disciplinas que conforman el
currículo del nivel.

El tratamiento de la ortografía se
encuentra de manera explícita en los programas de estudio
de las enseñanzas primaria, secundaria y preuniversitaria,
en forma de sistema coherente, pero hasta el presente curso
2009-2010 ha tenido limitaciones entre las que se
encuentran:

• La salida y la responsabilidad del
  trabajo ortográfico han estado en las asignaturas de
  Lengua Materna y Español Literatura.

• La enseñanza de la
  ortografía todavía tiende a la
  memorización y no siempre se utilizan métodos
  productivos en su aprendizaje que motiven a los
  estudiantes.

• El descuento ortográfico ha sido
  más riguroso para las asignaturas de lengua, con lo
  cual es frecuente encontrar alumnos desaprobados en estas y
  aprobados en el resto.

Por último, es necesario recalcar la
insuficiencia de los diferentes textos dedicados a enseñar
ortografía. Aquí tiene plena validez el criterio de
la Dra. Margarita Silvestre, especialista del MINED que ha
profundizado en la temática del aprendizaje, la cual
expresa: 

 "…si bien se observa un cambio muy
positivo entre los libros elaborados a fines de la década
del 70 y los actuales, estos resultan insuficientes si
pretendemos encontrar ejemplos de ejercicios y tareas que
estimulen los diferentes procesos de pensamiento a un nivel
superior. En muchos de ellos predominan las tareas que exigen la
reproducción de los conocimientos por sobre las de
aplicación." 5

 Como puede apreciarse, en este no muy extenso
recorrido, no ha sido la ortografía un tema priorizado por
los especialistas de la lengua, a pesar de las innumerables
insuficiencias que se encuentran en la aplicación de su
didáctica y de la urgente necesidad de una
renovación de esta.  Son muy pocos los que se han
consagrado a esta temática, y en realidad, en la
mayoría de los casos, los textos referenciados constituyen
prácticamente una excepción en la obra de
estudiosos que abordan campos más amplios. Otros aspectos
de la didáctica de la lengua como la comprensión
lectora, el análisis textual y la construcción de
textos orales y escritos reciben mucha más
atención.

Los estudios en el campo de la ortografía marchan
lamentablemente rezagados y la magnitud de las carencias que hoy
se enfrentan es tan masiva que requieren de urgentes y
definitivas soluciones que, sin dudas, contribuirán
también a la formación de ese hombre más
culto y capaz que estamos buscando.

En este sentido la autora se suma al criterio de Osvaldo
Balmaseda Neyra, y otros especialistas quienes coinciden al
afirmar que a pesar de lo mucho y bueno que se ha escrito sobre
la ortografía, su enseñanza continúa siendo
un problema que preocupa a los docentes cubanos y que corresponde
a la escuela enfrentar el reto de elevar la calidad del
aprendizaje de este componente de la Lengua Española.

Si se analiza la situación
ortográfica en el nivel superior, la situación es
más difícil, porque se supone que los estudiantes
graduados de bachillerato ya poseen un dominio de la lengua
materna que les permite escribir sin errores ortográficos
al llegar a la universidad, lo cual no se cumple exactamente
así. Algunas de las limitaciones que se presentan en este
nivel son:.

• En los planes de estudio de las
  carreras universitarias no se incluyen contenidos
  ortográficos, exceptuando las carreras
  pedagógicas.

• Incremento en los planes de estudio de
  las evaluaciones orales, con el lógico detrimento de
  las escritas y en este último caso, no se aplica el
  descuento ortográfico.

• Diseños de exámenes con
  predominio de los test objetivos (preguntas de verdadero o
  falso de selección simple y múltiple, etc.) y
  pocas o ninguna pregunta de las denominadas ?de ensayo?, en
  las que el alumno tiene que redactar.

• No ha sido efectiva la
  aplicación del Programa Director de Lengua Materna por
  la carencia de una estrategia acertada que guíe en
  cada centro, año y grupo, el trabajo
  ortográfico cohesionado de todos los profesores que
  imparten clases.

• Falta de control a la manera de tratar
  y evaluar la ortografía

• La ortografía se sigue
  considerando solamente dominio de las asignaturas de lengua,
  con lo que las carreras que no las tienen incluidas en su
  plan de estudio, abordan la ortografía de manera
  circunstancial y espontánea.

• No todos los profesores del nivel
  superior se encuentran preparados para enfrentar
  didácticamente la ortografía de sus
  estudiantes.

Compartimos el criterio de Velázquez
Rodríguez6 cuando dice que la escritura correcta fue
desplazada por el contenido durante años, al punto de no
ser considerada por muchos profesores requisito indispensable
para aprobar. Ello trajo como consecuencia que hoy personas con
relevantes títulos académicos exhiban una sarta de
faltas a la hora de redactar. También su expansión,
cual terrible pandemia, llega a todo tipo de
instituciones.

Cruz y Arafet 7consideran que a pesar del
desarrollo de la educación en Cuba, todavía hay que
insistir más en la enseñanza de cuestiones
ortográficas. La ortografía se mantiene a la zaga
de las disciplinas del idioma; continúa
presentándose como una materia árida, en exceso
normativa, desvinculada de los necesarios saberes con que el
individuo deberá desarrollar su ciclo vital en el planeta.
A pesar de los esfuerzos realizados por resolver los problemas
ortográficos de nuestros estudiantes, estos egresan de
cada uno de los niveles de enseñanza con serias
dificultades, por lo que es necesario dedicar a la
enseñanza de la ortografía un tratamiento
sistemático.

Alina Lotti8 considera que hoy en la
familia cubana se presentan frases recurrentes como "mi hijo
está en la secundaria y aún comete errores
ortográficos"..

Joel Mayor9, publicó un
artículo en el periódico Granma en el que dice:
"solo sé que la ortografía fue a parar quién
sabe a dónde. Ni siquiera brilla entre los jóvenes
universitarios y los titulados en las graduaciones más
recientes. Desdice tanto de los que optaron por ciencias como de
quienes eligieron las letras. Le falta a no pocos ingenieros,
médicos, abogados y, tampoco lo dude, a ciertos
estudiantes de Comunicación Social y
Periodismo"

Trabajos de investigación al
respecto se han realizado como el de María
Álvarez10, en el que tuvo la posibilidad de constatar el
analfabetismo ortográfico existente en un número
considerable de educandos del Primer Curso de Humanidades en la
Subsede universitaria Fernando de Dios de Tacajó. La
autora elaboró una propuesta de actividades docentes para
favorecer el aprendizaje de la ortografía mediante la
asignatura Taller de Redacción y Estilo I que lleva
implícita una serie de acciones que conllevan al logro
eficaz del mejoramiento ortográfico de los estudiantes y
así formar profesionales competentes en la especialidad
que estudian y en el dominio pleno de nuestra lengua
materna.

En el curso 2008-2009 el Ministerio de
Educación Superior tomó una medida que demuestra el
reconocimiento de los problemas ortográficos presentes en
los estudiantes universitarios y el inicio de otras decisiones
que se tomaron con posterioridad: se  aplicó un
examen de ortografía a todos los estudiantes de cuarto y
quinto años que entraron a la educación superior
por la variante de  Universalización y el que no lo
aprobó no se pudo graduar ese año. Estos alumnos
recibirán un curso de ortografía y se les
aplicará un nuevo examen, el cual deben aprobar para
graduarse.

En el curso 2009-2010 el Ministerio de
Educación (MES) reconoció que en controles
realizados al proceso de formación de los profesionales en
los centros de educación superior, se han detectado
problemas en el dominio de la lengua que merecen ser atendidos.
Esta situación aconseja dictar normas complementarias, que
establezcan de manera uniforme el modo de tener en cuenta los
errores ortográficos y de redacción en todas las
evaluaciones escritas que se realicen en las carreras que se
desarrollan en la educación superior del país, por
lo que se determinó que en el curso escolar 2009-2010, el
trabajo con la lengua materna constituirá una prioridad de
la educación cubana donde se haría énfasis
en la ortografía, la redacción, construcción
y comprensión de textos de los alumnos de cada uno de los
grados, desde la educación primaria hasta la
formación de todos los profesionales en el nivel
superior.

El MES emitió la Instrucción
1/2009 referida al tratamiento ortográfico y la
calificación de los trabajos por parte de los profesores
de todas las carreras que se estudian en el país. Se
tendrá en cuenta, además, que todos los estudiantes
que vayan a ingresar en la educación superior hagan examen
de Español.

La Doctora Lesbia Cánovas Fabelo,
presidenta de la Asociación de Pedagogos de Cuba,
considera que reforzar la enseñanza de la lengua materna
es una necesidad, por el valor instrumental que tiene para el
resto de las asignaturas y para la comunicación de las
ideas y la capacidad de interpretar. No pocas preocupaciones han
concitado en docentes y padres los problemas de ortografía
de los escolares, de ahí la pertinencia de aplicar con
rigor el descuento ortográfico, que forma parte del
sistema de evaluación escolar y está
diseñado según el grado, la educación por la
que se transita, y toma en cuenta las características
psicopedagógicas según las edades, mientras que
Pedro Horruitinier, ex viceministro de Educación Superior
(MES), explicó que el esquema de descuento
ortográfico es menos riguroso en los primeros años
y se intensifica a lo largo de la carrera. Se pueden tener hasta
seis errores sin que se afecte la calificación en los
primeros años, pero en los últimos solo dos. A
partir de un número de faltas, la calificación
puede ser solo de bien o regular, y si pasa de ahí el
alumno es desaprobado. Es decir, se puede suspender una
asignatura, e incluso perder la carrera por mala
ortografía.

Como se ha podido valorar, la
situación ortográfica ha sido objeto de
atención en el sistema de educación, no obstante,
presenta serias dificultades en la actualidad que deben ser
atendidas de forma urgente y sistemática, sin que la prisa
acelere procesos que deben madurar en el intelecto de estudiantes
y profesores y para que se afiancen y mantengan los pasos de
avance que se vayan dando. Ya se han tomado nuevas medidas que
pueden mejorar el trabajo en este sentido, en las que se aprecia
como primer elemento, el reconocimiento a la importancia que
posee la lengua materna en la formación integral del
hombre.

Conceptualización de los principales
referentes teóricos que sustentan el sistema de tareas
para favorecer la enseñanza de la
Ortografía

La educación como categoría
pedagógica se desarrolla mediante procesos Coincidiendo
con Abel Calante 11 en que "educar es organizar de manera
sistemática, planificada y científica las
condiciones susceptibles de potenciar los tipos de aprendizajes
que buscamos; es estimular determinados tipos de procesos en los
educandos, para propiciar el crecimiento multilateral de sus
recursos intelectuales y de su personalidad."

Por lo que la autora acogiéndose a este criterio
considera que el proceso enseñanza aprendizaje debe ubicar
como protagonista al alumno y responsabilizarlo con la
construcción del nuevo conocimiento. La práctica
pedagógica ha demostrado que no basta con que el profesor
diserte teóricamente sobre competencias, habilidades y
valores.

El alumno debe insertase en este proceso con la
intencionalidad de aprenhensión volitiva del nuevo
conocimiento y desarrollar las habilidades y valores en la medida
en que hace suyo el nuevo conocimiento impartido por el profesor;
desarrollándose una dialéctica del proceso en la
que mediante la comunicación interactiva entre el alumno y
el profesor se aprehende un nuevo conocimiento que desarrolla
habilidades y valores que en la práctica pedagógica
genera un nuevo conocimiento y se abre nuevamente el
ciclo.

Para Homero Fuentes "enseñar y aprender no se
reduce a las relaciones entre un profesor y sus estudiantes, sino
que se amplía a las relaciones con otros sujetos, como son
otros estudiantes y profesores, la familia y los miembros de la
comunidad, donde se contextualiza la educación. Mientras
que, por otra parte, intervienen en el proceso la cultura en su
más amplio sentido, que comprende la ciencia, la
tecnología y el arte". (Fuentes, 1997:18).

Propuesta del Sistema
de tareas integradoras para favorecer el desarrollo de
habilidades ortográficas en los estudiantes universitarios
de Cursos por Encuentro y Distancia

Al diseñar un sistema de tareas integradoras es
necesario tener en cuenta, los objetivos del grado, el contenido
y sus niveles de asimilación (profundización,
sistematización y generalización), la estructura
didáctica del sistema, atendiendo a la lógica del
proceso de enseñanza aprendizaje así como las
invariantes del conocimiento.

Considerando las características del sistema y
los factores antes mencionados, la autora entiende precisar, que
el sistema propuesto por su grado de responsabilidad en el
propósito y complejidad, debe cumplir también con
los niveles de desempeño cognitivo por los que debe
transitar el alumno al resolver una actividad de aprendizaje en
correspondencia con el objeto asumido en la investigación,
entendido el término desempeño cognitivo como el
cumplimiento de lo que debe hacerse en un área del saber,
de acuerdo con las exigencias establecidas para ello.

La propuesta se ajusta a los alumnos de la Carrera de
Ingeniería Forestal en los cuales la actividad volitiva
adquiere especial importancia ya que el estudiante sabe lo que
quiere y el esfuerzo que debe realizar para lograrlo. De modo que
es necesario tratar con la merecida importancia los niveles de
desempeño por la complejidad con que se quiere medir la
magnitud de los logros del aprendizaje alcanzados.

Las acciones que deben realizar los alumnos para dominar
los conocimientos implícitos en la formulación de
los objetivos –se despliegan en las tareas cuya
ejecución garantiza el saber. Al respecto,
Tlísina13 señala: "No se puede hablar de un
conocimiento sin analizar la habilidad, el saber que lo
acompaña, pues como norma los conceptos no se
enseñan para que los alumnos los reproduzcan, sino para
que puedan trabajar con ellos.

La formulación de los objetivos como tareas
docentes permite que el alumno pueda orientarse en la
búsqueda del conocimiento, y guía al profesor en
cuánto al desarrollo de las habilidades que debe
lograr.

Los niveles de desempeño cognitivos, según
Osvaldo Balmaceda Neyra en su libro "Enseñar y aprender
Ortografía" expresan el dominio de un contenido y
desarrollo que se aspira alcanzar en los estudiantes en el
proceso de enseñanza aprendizaje, declarando como
niveles:

Primer nivel (Familiarización): Resolución
de tareas docentes de reconocimiento y distinción de
hechos fenómenos y propiedades.

Segundo nivel (Reproducción): Resolución
de tareas docentes de producción de hechos aislados, datos
, conceptos, definiciones, textos, normas, reglas, etc. De
descripción y sistematización, de ordenamiento, de
determinación de relaciones, de abstracción y la
solución de ejercicios sencillos que impliquen el empleo
de diferentes fuentes de aferencia

.Tercer nivel (Aplicación): Resolución de
tareas docentes de argumentación y explicación, de
producción y de solución de problemas, de
aplicación en la práctica de situaciones
polémicas mediante la búsqueda y la
observación.

Para que sean transparentes la habilidad, el
conocimiento específico, el nivel de asimilación y
de profundidad, las acciones y operaciones requeridas, en su
formulación, los objetivos de la enseñanza de la
Ortografía podrán estructurarse el siguiente
modo:

Primer nivel

• Reproducir el alfabeto.

• Representar gráficamente los sonidos y
  expresiones de la lengua oral empleando convenientemente los
  grafemas del alfabeto castellano, incluido los
  dígrafos ocasionales y los que no representan (h, u en
  , gue, gui, que, qui).

• Diferenciar adecuadamente el trazado de las
  mayúsculas y las minúsculas.

• Determinar de forma gráfica la individualidad
  sonora de cada palabra.

• Precisar las sílabas que componen las
  palabras.

• Reconocer y emplear abreviaturas y
  siglas.

• Describir regularidades típicas que se
  manifiestan en la escritura.

Segundo nivel

• Determinar los casos en que debe emplearse letra
  mayúscula.

• Dividir palabras en sílaba al final del
  renglón, de acuerdo con las normas
  establecidas.

• Conocer técnicas y procedimientos para
  aprender Ortografía de las palabras.

• Dividir, en lo escrito, palabras en sílabas,
  ya sean directas doble, inversas, o mixtas, incluidas las que
  presentan cierta complejidad por tener consonantes
  intermedias, de acuerdo con las normas del silabeo
  ortográfico, diferenciándolo del sistema
  oral.

• Explicar el origen de diferentes hechos
  ortográficos Describir fenómenos
  ortográficos y enunciar las reglas más
  generales del idioma, referidas a la Ortografía, de la
  letra, del acento y de la puntuación, a partir de la
  generalización de hechos ortográficos
  particulares.

Tercer nivel

• Emplear la tilde en las palabras , agudas, llanas, y
  esdrújulas y sobresdrújulas de acuerdo con las
  normas, incluidas sus excepciones, y con carácter
  diacrítico

• Emplear la tilde en los vocablos compuestos
  condensados en una sola palabra o unidos por un
  guión.

• Emplear la tilde en las palabras
  dítonas.

• Representar las relaciones sintácticas y
  otras necesidades expresivas con los signos de
  puntuación adecuados. Emplear los signos de
  puntuación de acuerdo con un estilo
  personal.

• Emplear correctamente escritas las palabras
  homófonas y parónimas.

• Hallar palabras con rapidez en diccionarios,
  índice alfabéticos, prontuarios, inventarios o
  banco de palabras

• Argumentar el carácter típico o
  atípico de diferentes hechos o problemas
  ortográficos.

• Aplicar reglas o normas ortográficas a lo
  escrito.

• Revisar sus escritos asiduamente, y rectificar
  lapsus o disotograía que advierte valiéndose de
  recursos diversos.

• Escribir correctamente un núcleo de palabras
  de más frecuente uso, cuya ortografía
  esté o no sujeta a reglas.

_La formulación de los objetivos por niveles, en
forma de tareas, pemite al profesor establecer relaciones con
otros componentes del proceso según el grado de desarrollo
lingüístico del alumno e imprimirle un mayor
dinamismo y carácter práctico al proceso de
enseñanza aprendizaje. Esta modalidad le confiere un
verdadero papel orientador a los objetivos, tanto para e l
profesor como para el alumno.

Con el sistema de tareas docentes se pretende que desde
la clase en cuestión, el alumno ponga en práctica
todas sus habilidades, conocimientos y capacidad creadora, en
correspondencia con una adecuada motivación, alcanzada en
la propia actividad docente, durante la solución de las
tareas que se le asignen, potencialidad que aprovecha la autora
para insertar el sistema de tareas integradoras, pues no se
cuenta con clases presenciales.

La investigadora considera que el sistema de tareas debe
cumplir con:

• El enfoque del aprendizaje basado en la
  solución de actividades con carácter de
  sistema, que correspondan a los objetivos de la asignatura
  propiciando la incorporación de los alumnos de forma
  activa y consciente (significativa) en el proceso de
  asimilación consciente (construcción) de los
  contenidos.

• Mantener el carácter sistémico de la
  evaluación del sistema de tareas, correspondiente al
  enfoque didáctico que se utiliza.

Desde la perspectiva de orientación
cultural que asumió la autora, constituyen objeto de
evaluación aspectos conceptuales, metodológicos y
aptitudinales. En la evaluación sistemática se
pueden aplicar comprobaciones escritas, coherentes con la carga
docente del proceso, así como actividades extractases que
dan continuidad a las actividades docentes.

Conocido es que el contenido se relaciona de manera
directa con los objetivos. Todos están dirigidos a que en
nuestros alumnos se forme una base integradora de conocimientos
que los preparen para la vida. Cumplir con los objetivos es vital
para asegurar que el sistema sea diseñado en
función de las expectativas.

. Específicamente los objetivos generales del
programa son:

– Explicar la importancia y los objetivos de la
enseñanza de la ortografía, como parte de la
enseñanza normativa, en el nivel medio
superior.