Introducción
Por medio de la realización de
este trabajo se pretende llegar a conocer un poco
más acerca de
diversas teorías de Jean Piaget. En el
mismo se recorrerá los diferentes estadios que este autor
desarrolló como los parámetros de la inteligencia
del niño.
Para este trabajo utilizaremos el material proporcionado
por la cátedra de Piaget, J. (1955). Psicología de
la Inteligencia. Buenos Aires: Editorial PSIQUE. Editamos
material de "Psicología del Desarrollo", llamado
"Psicología del niño" de los autores Jean Piaget y
B. Inhelder.
Como ya dijimos nuestra idea es simplemente pulir y
reconstruir el trabajo de Jean Piaget a cerca de la
Psicología del niño.
En dicho trabajo se trataran los siguientes temas y
subtemas:
Psicología del niño:
Estadios
Sensoriomotor (estadios de reflejos o montajes
hereditarios y de los primeros hábitos motores y
primeras percepciones organizadas)Ejercicio reflejo
Primeros hábitos
Reacción circular
Búsqueda de medios
Nuevos medios
Preconceptual (estadio de pensamiento
simbólico)Pensamiento intuitivo (estadio
pre-operacional)Operacional concreto (estadio de las operaciones
intelectuales, concretas)Operación abstracto (estadio de las
operaciones formales)
DESARROLLO:
Etapas de
desarrollo de Piaget
ESTADIO DE DESARROLLO SENSORIO-MOTRIZ–
estadio de los reflejos o montajes hereditarios y de los
primeros hábitos motores y primeras percepciones
organizadas). Es una etapa que atraviesa de 0 a 2
años.
cuando los bebes cierran los ojos ante una luz
brillante, actuando de manera involuntaria, éstas
respuestas automaticas ante estimulos externos se conocen como
reflejos. Es la etapa principal de este estadio. Estos reflejos
que vienen adquiridos desde el nacimiento resultan importantes
para que puedan vivir. El respirar o tragar son claves para que
el bebé pueda sobrevivir. Gran parte de los reflejos
con que nace el bebé desaparecen a las pocas semanas de
vida, pero hay pequeños que continúan con
éstos hasta los cuatro u ocho meses. Aunque hay algunos
reflejos que acompañarán a la persona durante toda
su vida, como es el caso de toser. Su presencia o ausencia en los
primeros meses de vida es una guía para evaluar el
desarrollo neurológico.
Dentro de los reflejos1 que adquirimos desde el
nacimiento podemos encontrar:
Reflejos de sobresalto o
moro: cuando el recién nacido se
enfrenta a un fuerte ruido, o a la sensación de estar
a punto de caer, estira las piernas, brazos y dedos.
Además encorva la espalda e inclina la cabeza hacia
atrás. También, lleva los brazos hacia el pecho
con los puños cerrados. Esta reacción dura
entre cuatro y seis meses.Reflejo de Babinsky: se le debe
pasar la mano de manera suave sobre la planta del pie. Ante
esto, el pequeño levantará los dedos y
girará el pie hacia adentro. Esto durará entre
los seis meses y los dos años de vida.Reflejo de mamar o
hociqueo: cuando a un recién nacido se
le toca la mejilla con un dedo, volverá la cabeza
hacia el lado en que fue tocado, abrirá su boca y
estará listo para amamantar.Reflejo de andar o caminar: si
al recién nacido se lo coloca en
posición vertical, sosteniéndolo de las axilas,
éste comenzará a mover sus pies, como si
quisiera caminar. Hay que tener en claro que esto no
significa que vaya a caminar enseguida, es solo un reflejo
del bebé.Reflejo de chupar: cuando
al recién nacido se le toca la boca,
éste comenzará a succionar el dedo, pensando
que se trata del pezón de la madre. Este acto dura
desde que el bebé nace hasta los cuatro meses
aproximadamente.Reflejo Darwiniano (prensor): al
tocar la palma del recién nacido, ésta se
cerrará y agarrará los dedos de quien
esté realizando esto. Este reflejo dura entre los tres
a los seis meses de vida.Reflejo de natación: se coloca
al bebe boca abajo en el agua; éste comenzara a
realizar movimientos de natación bien
coordinados.Reflejo tónico: Se puede
comprobar este reflejo al poner al recién
nacido de espalda, el bebé girará la
cabeza hacia un lado mientras mantiene estirada la pierna y
el brazo de ese costado; en tanto, mantendrá dobladas
las partes del otro lado. No siempre aparece en el primer
día de nacido del bebé, puede presentarse
incluso a los dos meses y su duración total no
pasará más allá de los seis meses de
vida del pequeño.Si existe una inteligencia
senso-motora, es muy complicado determinar en que momento
aparece, debido a que el bebé no habla. Lo que se da
es una serie de etapas, cada etapa señala un nuevo
progreso. La primera etapa son los reflejos. Los reflejos no
son simples respuestas aisladas, si no actividades del
organismo. Los mismos pueden presentar una actividad
funcional que implica la formación de esquemas de
asimilación. En lo que pertenece a los reflejos del
recién nacido, resulta que, entre ellos presentan una
importancia particular para el porvenir, que dan lugar al
ejercicio reflejo, o sea un ejercicio funcional. De este modo
el bebé va a mamar de manera mas segura y encuentra
mas rápido el pezón de la mama cuando se lo
deja, se va a notar una diferencia de la primera vez que lo
ha realizado. La asimilación reproductora o funcional
que asegura ese ejercicio se estira por una parte, en una
asimilación generalizadora (chupar al vacio, o entre
las mamas, o otros objetos que se le presenten) en una
asimilación re-cognoscitiva (distinguir el
pezón de otros objetos) La asimilación empleada
no deja de realizar un papel fundamental, porque esa
actividad que impide considerar un reflejo explica, por otra
parte, extensiones siguientes del esquema reflejo y la
formación de los primeros hábitos. La
coordinación de los movimientos del brazo, de la mano
y de la boca, es una asimilación senso-motora. Ya no
va a existir reflejo de chupar el pulgar, si no un
hábito de realizarlo.
Los primeros hábitos son series repetidas con
intención, dependen de una actividad del sujeto, o son
impuestos desde el exterior. No son aún inteligencia.
Llamamos hábitos a las conductas adquiridas, un
hábito se basa en un esquema sensorio-motor de conjunto,
no existe diferencia entre medios y fines. A diferencia de los
actos de inteligencia, donde existe un fin planteado desde el
comienzo.
Después de la etapa de los reflejos, y de la
adquisición de los primeros hábitos, aparece una
tercera etapa, ya por los cuatro meses y medio, en que hay
coordinación entre la visión y la
aprehensión (el niño agarra y manipula todo lo que
ve en su espacio próximo). Un bebe de esta edad por
ejemplo tira del cordón que cuelga de su cuna, lo que
tiene como resultado mover todo lo que cuelga de él,
éste repite ese acto una serie de veces, con resultados
insólitos, lo que constituye una reacción
circular
Encontramos tres tipos de reacciones circulares2:
Reacción primaria, relacionado sobre
su propio cuerpo. Un ejemplo típico es la
succión de su propio dedo, reacción sustitutiva
de la succión del pezónReacción secundaria, relacionado sobre
los objetos. El bebé orienta su comportamiento hacia
el ambiente externo buscando aprender o mover objetos y ya
observa los resultados de sus acciones para reproducir tal
sonido y obtener nuevamente lo que le provoca.Reacción terciaria, por
repetición. Por ejemplo, el niño descubre que
si llora será atendido, ya sea por hambre,
incomodidad, etc. A esta reacción se le puede atribuir
que el bebé presenta un egocentrismo inconsciente,
debido a que no tiene conciencia del mundo que lo rodea, todo
lo que percibe se remite a su propia actividad y a sus
necesidades.
Con el paso del tiempo, el niño comienza a
presentar actos más completos de inteligencia
práctica. Se le impone al sujeto una finalidad previa
independiente de los medios que vaya a utilizar. Aquí la
coordinación de los medios y de los fines es nueva y se
renueva constantemente en cada situación imprevista, los
medios solo se toman de los esquemas de asimilación
conocidos. La utilización de dichos medios permite el
nacimiento de la inteligencia.
Se comprueba que al principio no existe ni un espacio,
ni un orden temporal que engloben los objetos y los
acontecimientos. Solo se da un conjunto de espacios, centrados
todos en el cuerpo propio: boca, tacto, visión,
audición, posición. Los niños solo se
limitan a la hora de tomar la leche, o la hora de bañarse,
y realiza todo a través del llanto, o con una simple
sonrisa.
Por ejemplo, vemos la sonrisa social. La sonrisa
del bebé en un principio tiene el objetivo la
interacción entre la madre, padre o cuidador, y el
bebé lo realiza para mantener el contacto de ambos y
desarrollar los lazos de unión.
Las primeras sonrisas son espontáneas y
reflejas, ciertos estímulos provocan una sonrisa
incompleta, es decir, no es una respuesta a otra persona. En la
siguiente etapa de sonrisas sociales, ya pasados algunos
meses, el niño comienza a limitar los estímulos a
los cuales sonríe. Ya para esta época la sonrisa es
completa lo cual induce al adulto a responderle de forma
cariñosa y juguetona. Por último aparecen
las respuestas sociales diferenciadas y es la fase que
perdura toda la vida. Aquí el niño sonríe
abiertamente ante una figura familiar. Es más reservado
con los extraños a los cuales evita o bien dirige una
sonrisa con fines de sociales.
La última etapa de este estadio señala el
término del periodo senso-motor y la transición del
periodo siguiente: el niño se hace capaz de encontrar
medios nuevos, no ya solo por tanteos exteriores o materiales, si
no por combinaciones. Así será capaz de buscar
objetos que se han escondido mediante movimientos invisibles.
Así prosigue el siguiente estadio.
ESTADIO PRE CONCEPTUAL- estadio de pensamiento
simbólico. Atraviesa de los 2 a los 4 años de
edad. Desde los últimos estadios del periodo
senso-motor, hacia un año y medio o dos, aparece una
función fundamental para la conducta y consiste en
poder representar algo por medio de un significante, como ser
el lenguaje, imágenes mentales, gestos,
etc.
En el curso del segundo año de vida aparecen un
conjunto de conductas que representan un objeto o acontecimiento
ausente y que supone la construcción de significantes. Se
distinguen cinco conductas.
Se comienza con la imitación
diferida, el niño comienza por imitar en
presencia del modelo (por ejemplo un movimiento de mano),
después del cual puede continuar en ausencia de ese
modelo.Se continua con el juego simbólico,
se inventa su propio juego simbólico, haciendo que se
duerme, estando sentada y sonriendo, pero cerrando los ojos y
con la cabeza inclinada.
Aquí los pequeños imaginan ser, imitando
situaciones que ven en la vida real. En ese proceso utilizan al
máximo su imaginación, jugando al límite
entre lo real y lo imaginario, lo cual les ayuda a crear
representaciones mentales que serán de gran ayuda para
resolver situaciones futuras en su vida. Como por ejemplo: imitar
situaciones reales como jugar al papá y a la mamá,
a hacer la comida, jugar a que van a la tienda por comida, cuidar
al bebé, etc.
Pero el juego no consiste únicamente en imaginar,
sino que el lenguaje acompaña el juego, ya que mientras
interpretan están hablando y compartiendo sus
fantasías con otros niños, por lo que además
fomentan sus primeras relaciones interpersonales. Aquí
pueden observarse conductas mágico fenoménistas, en
donde se pone de manifiesto el egocentrismo primitivo, porque el
niño atribuirá cualquier resultado a sus propias
acciones, y no podrá concebir aun que un objeto pueda
actuar causalmente sobre otro objeto en forma independiente de su
propia acción.
El dibujo, es un intermediario entre el
juego y su imagen mental.Continua luego, la imagen mental, se emplea
como una imitación interiorizada; es complicado saber
esto de un niño, ya que el niño no se expresa
todavía correctamente.Por último tenemos, la evolución
verbal, cuando por ejemplo una niña dice "miau"
sin ver un gato, aparece una representación verba,
además de imitación.
La utilización del sistema de los signos verbales
cumple al ejercicio de una "función simbólica",
más general, cuyo objetivo es permitir la
representación de lo real por intermedio de
"significantes" distintos de las cosas "significadas". En efecto,
distingue los símbolos y los signos.
Un símbolo es una representación mental de
una realidad, una imagen mental. Los símbolos pueden ser
construidos por el individuo solo y los primeros símbolos
del juego del niño son buenas ejemplos de esas creaciones
individuales.
Y un signo lo entendemos como un símbolo
colectivo, como por ejemplo, un número, una letra, una
palabra.
Otras de las cualidades de este estadio, según
Piaget, son:
Artificialismo infantil, que es una
expresión de pensamiento egocéntrico con lo que
los niños del periodo preoperatorio, entregan de vida
e incluso de cualidades humanas, a los objetos del mundo
material.Animismo: consiste en atribuir a los objetos
inanimados cualidades de los seres vivos. Los niños
suelen hacerlo con objetos que representan figuras vivas,
como animales o juguetes.
El niño en esta etapa comienza a tener un
pensamiento más reflexivo, comienza a buscar el por
qué de las cosas, como por ejemplo: comienza a darse
cuenta que si el cielo se pone gris es porque esta por llover; o
al ver la llave de luz sabe que es para prender o apagar la
luz.
Desde la aparición del lenguaje hasta
aproximadamente los cuatro años, hay que distinguir un
primer periodo del desarrollo del pensamiento, que puede llamarse
período de la inteligencia preconceptual.
Los preconceptos son las nociones que el niño
liga a los primeros signos verbales.
El niño de 2-3 años dirá
indiferentemente "el" caracol o "los" caracoles, así como
"la" luna o "las", sin decidir si es un solo individuo o una
clase de individuos distintos. El sujeto no maneja todavía
las clases generales, por falta de distinción entre los
"todos" y los "algunos".
Es claro que un esquema que permanecerá
así a mitad de camino entre lo individual y lo general, no
es todavía un concepto lógico. Pero es ya un
esquema representativo, y que llega en particular, a evocar gran
cantidad de objetos mediante elementos privilegiados considerados
ejemplares.
A partir de los 3 años construye nociones
como: dentro-fuera, ir-venir, delante-detrás,
izquierda-derecha, alto-bajo, grueso-delgado. El concepto de
espacio es todavía práctico, el espacio abstracto
no tiene sentido. Los objetos tienen espacio y consumen el
espacio que ocupan, la distancia entre los objetos no es
constante. Ya los objetos comienzan a cumplir una función
importante en la vida del niño.
Hacia los 3 años el tiempo se va
acomodando, el pasado, presente y futuro equivalen a ayer, hoy y
mañana.
Ya comienzan a cumplir horarios de jardín, o de
otras actividades que realizan, pero no tienen mucha
noción del tiempo.
Lo propio del esquema senso-motor, del símbolo
preconceptual, de la configuración intuitiva, es que se
hayan siempre centrados en un estado particular del objeto y en
un punto de vista particular del sujeto: esto es, que prueban
siempre, simultáneamente una asimilación
egocéntrica al sujeto y una acomodación
fenoménica al objeto.
El pensamiento ya no se apega entonces a los estados
particulares del objeto, y ya no procede de un punto de vista
particular del sujeto, si no que coordina todos los puntos de
vista distintos.
ESTADIO PENSAMIENTO INTUITIVO, es un estadio pre
operacional, que atraviesa de los 4 a los 7/8
años.
Para Piaget, el pensamiento intuitivo representa la
transición entre el pensamiento preoperatorio y la etapa
de las operaciones concretas. Al compartir experiencias, juegos y
actividades y al utilizar el lenguaje el niño entiende su
relación con los otros como más
reciproca.
El pensamiento intuitivo es la interiorización de
conocimientos y movimientos como una imagen mental o experiencia
mental. En estas interiorizaciones las imágenes o
experiencias no están coordinadas entre sí,
aparecen aisladas unas de otras. En este se diferencia una
percepción articulada porque en esta se evalúa la
cantidad teniendo en cuenta el espacio ocupado y aparte la
densidad.
La reacción de la inteligencia de este nivel ante
el medio social es exactamente paralela a su reacción ante
el medio físico. Por ejemplo: si muestra su mano derecha,
confundirá las relaciones con el compañero que se
encuentra frente de él, es incapaz de colocarse en el otro
punto de vista. En ésta etapa el niño se hace
más capaz de mostrar el pensamiento lógico ante los
objetos físicos. El niño es capaz de retener
mentalmente dos ó más variables cuando estudia los
objetos y reconcilia datos contrarios. La capacidad mental se
demuestra por un rápido aumento en su habilidad para
conservar ciertas propiedades de los objetos como los
números, para realizar una clasificación y ordenar
sus objetos. También surgen las operaciones
matemáticas, en éste período.
En el periodo intuitivo piensa que el
tiempo se incorpora a los hechos y cada hecho tiene su
propio tiempo. La apreciación y medida del tiempo se
trabajará en relación con situaciones cotidianas
(lo que se hace antes de comer o por la mañana,
después de comer, o por la tarde) y con unidades naturales
(tarde, mañana y día). Es un tiempo ligado a los
objetos y a los movimientos particulares. Dentro del pensamiento
pre-operacional, Piaget distingue, el pensamiento
simbólico y preconceptual y el pensamiento
intuitivo.
A lo largo de este periodo, al poder sustituir el objeto
por su representación simbólica, se adquiere el
lenguaje y la capacidad para poder reproducir conductas. El
pensamiento intuitivo asimila, la acción se realiza esta
vez mentalmente: la intuición es un pensamiento que se
efectúa por imágenes, pero de modo más
penetrante que el pensamiento preconceptual.
Esta etapa se caracteriza por la intensidad en las
relaciones sociales, la cual le permite junto con la capacidad de
lenguaje, el impulso del pensamiento, el niño comienza a
separar realidades físicas de las mentales. Aprende a
establecer diferencias aunque de manera limitada puede entender
que existen otros puntos de vista
ESTADIO OPERACIONAL CONCRETO, es un estadio de las
operaciones intelectuales concretas, basado en la edad de 8 a
11/12 años.
En esta etapa el niño se hace capaz de mostrar el
pensamiento lógico ante los objetos físicos. Es
capaz de retener mentalmente dos o más variables cuando
estudia los objetos. La capacidad mental se demuestra con un
rápido incremento en su habilidad para conservar ciertas
propiedades de los objetos (números y cantidad), para
realizar una clasificación y ordenamiento de los objetos.
También surgen las operaciones
matemáticas.
Las operaciones concretas forman, la transición
entre la acción y las estructuras lógicas
más generales que implican una combinación y
estructurarlo de "grupo" coordinante de las dos formas posibles
de reversibilidad.
Lo propio de estas estructuras, que llamaremos
"agrupamientos", es que constituye encadenamientos progresivos,
que implican la composición de operaciones directas,
inversas, idénticas, teológicas y parcialmente
asociativas. Es por eso que para Piaget la operación va
siempre integrada en un sistema de otras operaciones y es
precisamente porque es susceptible de agruparse por lo que la
intuición se vuelve operación.
Las propiedades lógicas que encontramos en el
agrupamiento concreto son3:
Transitividad: reunir una clase consigo misma
consigue a obtener la misma clase, mientras que añadir
una unidad a una cantidad conduce a un nuevo
resultado.Reversibilidad: Es la posibilidad de concebir
simultáneamente dos relaciones inversa, es decir,
considerar a cada elemento como mayor que los siguientes y
menor que los anteriores. La acción se vuelve
reversible.Asociatividad: La comprensión de que
las operaciones pueden alcanzar una meta de varias
maneras.Identidad y Negación: La
comprensión de que una operación que se combina
con su opuesto se anula, y no cambia. Un ejemplo es que dar 3
y quitar 3 resulta en cero.
PERDIDA DE EQUILIBRIO: Los niños, sobre todo a
partir de los 5 años pierden con mucha frecuencia el
equilibrio entre asimilación y acomodación. Es muy
frecuente que cuando aprende algo nuevo, tienen una
pérdida de equilibrio y de conocimientos q habían
adquirido anteriormente. Esto ocurre (sobre todo a partir de los
6 años) porque estamos al límite de las
posibilidades del niño; y el paso de la intuición a
la lógica no es de golpe.
A partir de los siete años, los niños van
incorporando a sus juegos reglas cada vez más complejas
que determinan el sentido del juego. Este tipo de juegos, son
necesariamente sociales, se juegan en grupo, y requieren el
desarrollo de diferentes habilidades sociales para poder llevarlo
a cabo. A diferencia del juego simbólico, en estos juegos
siempre hay alguien que gana y alguien que pierde, y todos los
jugadores vigilan el adecuado cumplimiento de las
normas.
Esto lleva a que el niño comience a tomar su
lugar en el grupo, comience a cumplir reglas y a esperar su
turno.
En cuanto a la noción del tiempo, se basa, en una
forma acabada, entre tres clases de operaciones:
Una seriación de acontecimientos,
constitutiva del orden de sucesión
temporal;Un ajuste de los intervalos entre los
acontecimientos puntuales, fuente de la
duración;Una métrica temporal.
ESTADIO OPERACIONAL ABSTRACTO, estadio de las
operaciones formales. Ocurre desde los 12 en
adelante.
Cuando aparece la lógica, el niño empieza
a utilizar la palabra como forma de pensamiento. Esto lleva a que
aparezcan diferencias muy claras entre este periodo y el
anterior, respecto al pensamiento. El sujeto es capaz de
reflexionar a partir de premisas, es decir, que ya no necesita de
la presencia de los objetos.
Se aplica sobre el pensamiento, independiente de la
acción sobre esos objetos. Es un sistema de relaciones q
permite coordinar distintos puntos de vista entre
sí.
A partir de este momento el niño se va a volver
mucho mas analítico, más crítico y aparece
por primera vez un cierto sentimiento de imposibilidad o de
contradicción.
Va a tener perfectamente clara la diferencia que existe
entre el mundo simbólico, imaginario, de la
fantasía, y el mundo de la realidad. En definitiva y a
partir de ahora, su pensamiento se va a parecer cada vez
más, al del adulto.
El niño pasa de la intuición a la
lógica, para ello el niño tiene q deslizar su
pensamiento de las impresiones sensoriales y en un momento
determinado, sustituir un razonamiento basado en la
intuición, en una impresión sensorial por un
razonamiento lógico y objetivo. También tienen q
ser capaz de coordinar este pensamiento con otros
anteriores.
El niño entiende de golpe q las otras personas
pueden tener puntos de vista distintos al suyo, ó
intereses, o otras necesidades.
Se va a producir una descentralización. No
aparece de golpe, la descentración implica q el
niño poco a poco pierde el egocentrismo. Esta
pérdida se manifiesta al igual que el egocentrismo, ya q
afecta a todo su comportamiento.
Comienza a aparece la capacidad de colaborar en su
casa, con sus cosas. Aparece la autonomía, incluso
dentro del grupo, los niños son más independientes
del adulto.
El egocentrismo toma un carácter especial, cree
que el pensamiento lógico es omnipotente, de tal modo que
el mundo debe someterse a los esquemas de la lógica y no a
la estructura de la realidad.
Conclusión
Luego de realizar dicho trabajo hemos observado que el
niño durante su desarrollo vivencia diferentes
circunstancias que lo llevan a conseguir un pensamiento
hipotético deductivo, que le será adecuado para
poder transitar los diferentes acontecimientos a los que se
enfrentará a lo largo de su vida.
Es significativo cumplir cada etapa de dicho desarrollo
para poder llegar a su máximo de inteligencia.
Desde el punto de vista terapéutico lo
anteriormente dicho es importante debido a que para que un
niño pueda realizar sus diferentes actividades u
ocupaciones a lo largo de toda su vida, debe contar con todos sus
elementos, tanto cognitivos, como físicos, ya que si no
cumple con alguno de éstos, se verá afectado su
desempeño ocupacional.
Vale destacar que la intervención del terapeuta
parte de un acercamiento holístico a la
rehabilitación, con programas basados en las necesidades
individuales de cada paciente, abordando los déficits en
los componentes motores, cognitivos, sensoperceptivos y
psicosociales que afectan el desempeño funcional de un
individuo, en este caso en el niño, promoviendo la
independencia en todas las áreas significativas de la
vida, como ser autónomo- independiente.
4 El Terapeuta Ocupacional especializado en
pediatría, se encarga de la prevención,
diagnóstico funcional, tratamiento e investigación
de las ocupaciones diarias en las diferentes áreas para
incrementar la función independiente y mejorar el
desarrollo de los niños que presentan dificultades en su
desempeño diario. Así mismo incluye la
adaptación de las tareas o el ambiente para lograr la
máxima independencia y mejorar la calidad de
vida.
Para que un niño desempeñe una tarea
funcional, tal como: colocarse los zapatos, atarse los cordones,
escribir al ritmo de sus compañeros en clase, existen
habilidades profundas que son requisitos, llamadas componentes
del desempeño ocupacional.
Algunos de estos componentes son: habilidades de
destreza y coordinación fina, procesamiento perceptivo
visual, procesamiento y modulación sensorial,
planificación y organización motriz, los cuales
posibilitan el éxito en el desempeño de una
tarea.
Los componentes están presentes en cada una de
las áreas del desempeño y un componente afectado
puede interferir en una o más áreas.
Esto ayuda a los niños a alcanzar un nivel
óptimo de funcionamiento en el hogar, la escuela, el
juego, y en la comunidad.
Desde el momento del nacimiento es importante que el
terapeuta tenga en cuenta todos los aspectos fundamentales de la
persona, para lograr así un desempeño
correspondiente para llevar a cabo su vida por parte del
individuo, y es trascendental para el T.O., debido a que
conociendo sobre cada uno de los estadios y los acontecimientos
que en el ocurren podrá notar los diferentes
déficit o dificultades que se dan en los
mismos.
Bibliografía
Piaget, J. (1955).Psicología de la
Inteligencia. Buenos Aires: Editorial Psique.Piaget, J; Inhelder, B. (1969). Psicología
del niño. Madrid: Editorial Morata.Baloueff, O. y Cohn, E.. Introducción a la
población de lactantes, niños y adolescentes.
Willard & Spackman. Terapia Ocupacional, 10º ed.
(Cap. 32, 33. pp. 691 a 720). Buenos Aires: Editorial Medica
panamericana.Papalia, D. Psicologia del Desarrollo. Editorial:
Emma Ariza H
Tomado de Papalia, D. Psicologia del Desarrollo.
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niños y adolescentes. Willard & Spackman. Terapia
Ocupacional, 10º ed. (Cap. 32, 33. pp. 691 a 720).
Buenos Aires: Editorial Medica panamericana.
Autor:
Bertero, Candela
Enricci, Yamila
IAP de Ciencias Humanas
Licenciatura en Terapia
Ocupacional
Seminario Teorías del Aprendizaje-
Tercer año. Año 2012
Docente: Licenciada Esp. Celia Fabiana
Galvalisi
-Villa María- 13 de Junio
2012-