Estrategias pedagógicas para la identificación de los procesos lógico – –matemáticos

Resumen

El presente estudio de investigación tiene como
intención primordial favorecer la identificación de
los procesos lógico – matemáticos (figuras
geométricas) en actividades colectivas en el C.E.I.M
"Bucaral Sur", en el Municipio Valencia Estado Carabobo, en este
sentido, la investigación estuvo enmarcada en los procesos
lógicos matemáticos. (Navarro, 1980), teoría
constructivista (Piaget 1964), El Plan Nacional Simón
Bolívar, metodológicamente la investigación
se desarrollo bajo el paradigma cualitativo – empírico,
diseño de investigación participativa. De tal
manera que, se llevo a cabo un diagnostico donde se constato la
deficiencia o la necesidad de los niños y niñas en
la identificación de los procesos lógicos
matemáticos, se elaboro un plan de acción para su
ejecución y evaluación, donde se aplicaron
técnicas de recolección de datos, entre ellas las
la observación y el registro focalizado. Con la
aplicación de las estrategias pedagógicas se pudo
concluir que los niños y niñas en su totalidad
alcanzaron conocer e identificar los procesos lógicos
matemáticos (figuras geométricas) en las
actividades colectivas en el Centro de Educación Inicial
Municipal "Bucaral Sur", Parroquia Rafael Urdaneta del Municipio
Valencia, Estado Carabobo.

DESCRIPTORES: Procesos lógicos
matemáticos, Figuras geométricas,
identificación, actividades colectivas, acción
participativa.

Introducción

El niño y la niña, desde los primeros
años de vida experimentan con la forma de los objetos y
las personas (juguetes, utensilios, rostros, otros), y van
construyendo progresivamente las relaciones espaciales entre
estos, a través de sus acciones; es así como a
partir de las primeras construcciones, logran estructurar
paulatinamente el mundo que los rodea en una organización
mental o representada. No sólo las experiencias que los
niños y niñas viven en forma espontánea les
permiten adquirir conocimientos acerca de su entorno y su
organización espacial, es necesario que los adultos les
planteen problemas sencillos que los lleven a explorar los
distintos espacios y analizar los resultados de dicha
exploración.

Del mismo modo, para favorecer la apropiación del
conocimiento espacial así como de las formas
geométricas, es preciso considerar los elementos del
entorno como un punto de referencia externo a la
persona.

En este sentido, en los últimos tiempos, han
surgido investigaciones desde el campo de la matemática,
las cuales señalan que los niños y las niñas
mucho antes de ingresar a cualquier contexto educativo
(convencional o no convencional), han construido ciertas nociones
de matemática en interacción con su entorno y con
los adultos que la utilizan. Este conocimiento de la vida diaria
es necesario incorporarlo a los procesos de construcción
de la matemática desde la Educación Inicial como
objeto presente en nuestra sociedad.

Durante muchos años, la propuesta de trabajar
matemática en Educación Inicial estuvo orientada
por una concepción que trataba de desarrollar y ejercitar
la noción del número, presentándolo de uno
en uno, solo y de acuerdo con el orden de la serie
numérica (ejercitación escrita con trazado
correcto), acompañada por la idea de que los
niños(as) nada sabían de los números y que
para aprenderlos era conveniente hacerlo desde el principio
(1-2-3…). Esto trajo como consecuencia que el trabajo
didáctico se centrara sólo en los aspectos
lógicos del número como prerrequisito indispensable
para el trabajo numérico.

En tal sentido, sólo como ilustración las
diversas actividades que se realizan en la vida cotidiana donde
se puede explorar las diferentes funciones que cumple la
matemática. Ejemplo: los niños y niñas
utilizan los números para seleccionar los canales de
televisión, lo observan en las placas de los carros, en
los teléfonos, en las monedas, y también en
situaciones vinculadas con los conceptos de medición.
Según G. Vergnaud, (1994) "Las concepciones de los
niños(as) son moldeadas por las situaciones que han
encontrado". Esto nos indica que el aprendizaje se logra si
están inmersos en contextos plenos de sentido y cuando los
niños y niñas desarrollan sus acciones para la
resolución de una situación dada.

Es por ello, que se hace necesario proponer a los
niños y niñas, situaciones didácticas
contextualizadas en lo social, donde se tome en cuenta sus
experiencias previas, como punto de partida para planificar
nuevos problemas a plantear. La integración de los nuevos
conocimientos a los ya existentes es un proceso muy complejo que
requiere de múltiples y variadas situaciones de
aprendizaje, tiempo y oportunidades para que los niños y
niñas pongan en juego ciertas acciones: comparar,
establecer relaciones, transformar, analizar, anticipar los
resultados, el proceso a seguir, ensayar una posible
solución, razonar y justificar los resultados.

Es así, como el descubrimiento, la
exploración, la práctica continua de procedimientos
(acciones sistemáticas, ordenadas y encaminadas hacia un
fin) y la mediación intencionada del adulto
permitirá a los niños (as) apropiarse de los
aprendizajes matemáticos aplicando estrategias
pedagógicas para la identificación de los procesos
lógico – matemáticos (figuras geométricas)
en el periodo de la jornada diaria en el trabajo libre en los
espacios específicamente en expresar y crear, en el
C.E.I.M Bucaral Sur, Valencia, Edo. Carabobo.

Diagnóstico de la situación
problema

ANALISIS DE COYUNTURA
SOCIOEDUCATIVA

  Fuente: (Vargas, 2012)

• ANÁLISIS DE COYUNTURA
  SOCIOEDUCATIVA

1.1.2. Ámbitos Geo
histórico

Familia

Los habitantes de la comunidad de la Urbanización
Bucaral Sur tienen aproximadamente 35 años viviendo en
esta zona, según los testimonios las familias quienes
fueron unos los primeros habitantes. Cuanta con un aproximado de
300 habitantes.

Escuela

El Centro de Educación Inicial Municipal "Bucaral
Sur" ubicado en la Urbanización Bucaral Sur, Municipio
Valencia, Estado Carabobo se encuentra en funcionamiento desde el
año 2009, en una infraestructura construida por la
Alcaldía Bolivariana de Valencia, durante la
gestión del Alcalde Edgardo Parra.

Actualmente cuenta con 12 años de servicio en
dicha comunidad, formando a niños y niñas en su
etapa de educación inicial, formando en valores y
trabajando en conjunto con la familia y comunidad.

Comunidad

Bucaral, es "palabra indígena que designa a
varios árboles del género Eritrina.

Este sector tiene aproximadamente 35 años,
según sus habitantes era una zona perteneciente al Lago de
Valencia muchos años atrás.

1.1.3. Ámbito
Ideológico/Cultural

Escuela

Los habitantes del sector comparten sus días
entre la familia sus ideologías religiosas y sus culturas
entre ellas los católicos, evangélicos, entre
otros. La comunidad cuenta con un campo donde los niños
practican actividades deportivas por la mañana y las
tardes.

Familia

Tratan de inculcar los mejores valores, respeto
convivencia entre los niños y adultos dándole una
enseñanza de cultura, costumbres y tradiciones
regionales.

Comunidad

La religión que impera en la comunidad es la
católica, aunque la comunidad no cuenta con una iglesia
católica, los feligreses de dicha comunidad acuden a las
iglesias de las comunidades cercanas.

1.1.3. Ámbito Socio
Educativo/Pedagógico

Familia

En dicha comunidad en su gran mayoría los padres
y representantes de los niños y niñas que asisten
al C.E.I.M "Bucaral Sur", son profesionales que trabajan y los
que no se desempeñan en actividades laborales que
requieren de tiempo, por lo que los mismo manifiestan no tener
tiempo para ayudar con sus deberes porque trabajan todo el
día o están ocupados en sus quehaceres. Así
mismo, existen otros padres o madres que son divorciados o
familias separadas, siendo esto un factor importante en el
desarrollo socio pedagógico de los niños y
niñas en edad preescolar.

Escuela

Brindan una educación de calidad según los
lineamientos del ministerio a los niños y niñas,
fortaleciendo así su desarrollo como seres humanos ,como
personas, la escuela cuenta con personal calificado y apto para
satisfacer las necesidades socio pedagógicas de los
niños y niñas.

Comunidad

Aunque existen instalaciones deportivas en la comunidad,
las actividades que se llevan a cabo en ellas son en su
mayoría de carácter particular, ya que en la
comunidad no se han desarrollados proyectos de este
carácter dirigidos a niños y niñas en edad
preescolar.

1.1.4. Ámbito Socio
Político

Escuela

Las familias del sector disputan su sentir militante
entre el partido PSUV y los partidos de la Mesa de la
Unidad.

Familia

Sus diferencias políticas entre lo Regional y lo
Nacionales.

Comunidad

Está dividida entre personas afectas al gobierno
nacional como al gobierno regional.

1.1.5. Ámbito Económico

Familia

En familias podemos encontrar que económicamente
son de nivel medio alto, aun que hay niños y niñas
que no pertenecen a esta comunidad sino de otras aledañas
de carácter medio bajo y bajo.

Escuela

El Centro de Educación Inicial Municipal "Bucaral
Sur", brinda una educación gratuita a niños y
niñas, la institución cuenta con recursos para el
mantenimiento.

Comunidad

En el sector nos encontramos con todo tipo de
economía, una parte de los habitantes trabaja en la
economía informal como: albañilería,
peluquería, lavandería, abastos. Así como
hombres y mujeres que son profesionales y se desempeñan
ejerciendo su carrera en diversas empresas o instituciones
públicas y privadas en la ciudad.

Cabe destacar que esta comunidad no cuenta con comercios
por su carácter urbanístico, solo pequeñas
bodegas y peluquerías. Existe una línea privada de
taxis que presta el servicio a los habitantes de la
comunidad.

1.1.6 Ámbito Ambiental

Escuela

En el sector están satisfechos con los sectores
públicos como el agua, la luz, el gas, servicio de
televisión por cable, internet y la
electricidad.

Familia

Está ubicado en una zona no muy transitada la
cual no representa peligro para la entrada y salida de los
niños, la infraestructura del colegio está en buen
estado.

Comunidad

El sector no cuenta con áreas verdes ni canchas
deportivas para la recreación de los niños (as),
hay calles y avenidas que requieren de asfalto y
señalamiento. La comunidad cuenta con centros
asistenciales, de salud barrio adentró, C.D.I,
ambulatorios, farmacias, y servicios públicos, hogares de
cuidado diario, iglesias católicas, templos
evangélicos también contamos con 4 rutas de
transporte la ruta 2, Delicias, Hospital, Nueva vía y 3
líneas de taxi.

Reseña
histórica preescolar Bucaral Sur

El Alcalde Francisco Paco Cabrera Santos desarrollo el
proyecto educativo referente al Centro de Educación
Inicial Municipal Bucaral Sur, de carácter
autónomo, donde los conceptos de gerencia calidad y
procesos organizacionales son la base para su operatividad. Como
un compromiso social es asumida uno de los tanto Centro
Educativos como lo es el C.E.I.M Bucaral Sur, con esfuerzos
dirigidos a la calidad de docentes, infraestructura física
y dotación de recursos para el aprendizaje y programas
sociales que garanticen las condiciones de salud de la
población infantil. Generara condiciones favorables que
les permita a estos seres humanos incorporarse al proceso de
desarrollo de Venezuela.

Bucaral Sur, se da a conocer a través de
asociaciones civiles liderizada para ese entonces por la Sra.
Irene Contreras de Becerra. En el mes de marzo de 2005,
comenzó a levantarse los primeros pilares de la
institución. Dignificando social, moral y culturalmente a
la comunidad en general, implicando establecer nuevos mecanismos
de negociación social y la comisión de
responsabilidades por parte de todas las instancias de gobierno
de la escuela y la comunidad, lo cual se deduce la posibilidad
real de incrementar los niveles de eficiencias y el impacto
positivo que debe tener la educación en la
sociedad.

Ya casi lista la edificación asume la
Alcaldía el Ing. Edgardo Parra, siendo el nuevo alcalde de
la nueva Alcaldía Bolivariana de Valencia. El Ing. Juan
Carlos Vargas, junto al Ing. Insp. Jorge Sánchez quienes
vigilan cada paso de la obra, y edificación que comienza a
cobrar vida por sí misma.

La ubicación exacta es la Urbanización
Bucaral Sur, Manzana 3, calle 88, entre final de la calle los
Aguacates y Hermogenes López, Parroquia Rafael Urdaneta,
Municipio Valencia, Estado Carabobo. Se ha diseñado en
forma de módulos, cada uno de ellos con función
específica; administración, salas, salón de
usos múltiples, comedor, zona deportiva, estacionamiento y
áreas verdes. La capacidad de alumnos en el preescolar es
de un total de 320 alumnos, de 4 a 6 años de edad,
compartidos en dos turnos 160 alumnos en e turno de la tarde
divididos en 6 aulas

CARACTERIZACIÓN DEL GRUPO
ESCOLAR

En el C.E.I.M "Bucaral Sur", ubicado en la
Urbanización Bucaral Sur, en la sala 1, turno de la
mañana, con la Licenciada Zaida Aray y con una
matrícula de 31 niños; 15 varones y 16 hembras, con
edades comprendidas de 3 años, con dos docentes y una
vinculante. Se pudo observar que en el área de
formación personal, social y comunicación
demuestran iniciativa expresan emociones, muestran gestos y
preferencias, demuestran emotividad al realizar diferentes
actividades.

En cuanto al área de componentes de los
ambientes; ya reconocen algunos artefactos de uso diario como
televisión, computadora, DVD, entre otras cosas.
Seguidamente se observo que en el momento de la jornada diaria en
el trabajo libre en los espacios, específicamente en
expresar y crear, se pudo observar que los niños y
niñas algunos reconocen las figuras geométricas.
Los que saben buscar semejanzas de acuerdo a la forma y los que
no los reconocen los nombran.

Área Cognitiva: ya están iniciados caso
todos, conocen las vocales, casi todos reconocen los colores
primarios.

Área socio emocional: ya todos avisan para ir al
baño, todavía algunos son egocéntricos y
algunos no aceptan jugar con otros niños.

Área psicomotriz: la mayoría están
iniciados y respetan algunos bordes, tiene fluidez al hablar,
algunos saben pronunciar su nombre.

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
SOCIOPEDAGOGICO

Procesos matemáticos (formas
geométricas)

OBJETIVO GENERAL

Aplicar estrategias pedagógicas para la
identificación de los procesos lógico –
matemáticos en actividades colectivas en el C.E.I.M.
Bucaral Sur, Valencia Edo. Carabobo

Objetivos Específicos:

Diagnosticar mediante la observación directa de
los procesos matemáticos (figuras geométricas) de
los niños y niñas de la sala 1 del turno de la
mañana del C.E.I.M "Bucaral Sur".

• Planificar estrategias pedagógicas en el
  periodo de la jornada diaria en el trabajo libre en los
  espacios específicamente expresar y crear a
  través de un plan de acción.

• Ejecutar las estrategias planeadas para la
  identificación de los procesos lógicos
  matemáticos (figuras geométricas) de los
  niños y niñas de 3 años del C.E.I.M
  "Bucaral Sur".

• Evaluar por medio de los registros focalizados y
  lista de verificación en el proceso lógico
  matemáticos (figuras geométricas) en el momento
  de la jornada diaria de los trabajos libres en los espacios
  en los niños y niñas de la sala 1 turno de la
  mañana del C.E.I.M "Bucaral Sur".

En tal sentido se proponen las siguientes preguntas
científicas.

¿Cuáles son los antecedentes para la
aplicación de las estrategias
pedagógicas?

¿Cuál es la situación actual del
C.E.I.M "Bucaral Sur". En cuanto a la identificación de
los proceso lógicos matemáticos?

¿Qué teorías explican los procesos
de aprendizaje que realiza el niño para adquirir y
desarrollar un pensamiento
lógico-matemático?

CONTRADICCIÓN
PRINCIPAL

Fundamentación teórica del
problema sociopedagógico

Antecedentes

Para conocer un poco más acerca de la
investigación, se recolectaron experiencias de otros
trabajos e investigaciones llevadas a cabo por experiencias
similares a la que se presenta en dicho proyecto, las cuales se
detallan como basamento en la aplicación de estrategias
pedagógicas para la identificación de los procesos
lógico – matemáticos (figuras geométricas)
en el periodo de la jornada diaria en el trabajo libre en los
espacios específicamente en expresar y crear, en el
C.E.I.M Bucaral Sur, Valencia, edo. Carabobo.

Para García, M: (2007) en su proyecto de
investigación titulado, las figuras geométricas a
través del cuento y otros recursos, este obligado al
interés y preocupación de los docentes. Por el
aprendizaje de los contenidos que contiene la programación
anual en los niveles de educación inicial y primaria, esto
se desarrollan en diferentes medidas pero con la misma finalidad;
la asimilación por parte de los alumnos y
alumnas.

Por ello, Se utilizo una estrategia motivadora para los
niños y niñas, con es el cuento, este se acerca a
ellos por medio de los sentimientos y pensamientos mas internos
que le ayuda a acercarse a un entorno cercano que habitualmente
le rodea y a otro imaginario que lo sumerge en un mundo
fantástico que le ayuda a soñar y a descubrir cosas
nuevas.

De igual manera, Méndez, H. (2005) en el
desarrollo de su proyecto "a través del cuento conocemos
el mágico mundo de las figuras geométricas"
aplicado a los niños y niñas de educación
inicial del C.E.I.M "El Aserradero" pudo constatar la necesidad
de los niños y niñas en el aprendizaje de las
figuras geométricas. Es por ello, que a través del
cuento se motiva a los niños y niñas a conocerlos
mediante la observación de las figuras de su
entorno.

Teóricos

Según Alsina (1993) El conocimiento de los
elementos matemáticos presentes en las formas y
proporciones no solamente permite su comprensión, sino
también su utilización en diversos aspectos del
arte –por ejemplo, el estudio de la perspectiva conlleva un
análisis de los objetos, respecto a su tamaño y su
forma, imprescindible para su representación
plástica, indispensable en todos los nivele de
educación, ya que esto influye en el proceso de
aprendizaje. También se puede observar este
análisis y sus aspectos matemáticos en obras
concretas, la forma y el tamaño, su análisis,
interpretación y manipulación, no es el
único componente del planteamiento artístico, pero
si es una de las bases de su estructura.

De igual forma Piaget (1964) El conocimiento
lógico-matemático es el que no existe por sí
mismo en la realidad (en los objetos). La fuente de este
razonamiento está en el sujeto y éste la construye
por abstracción reflexiva. De hecho se deriva de la
coordinación de las acciones que realiza el sujeto con los
objetos. El ejemplo más típico es el número,
si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en ningún
lado vemos el "tres", éste es más bien producto de
una abstracción de las coordinaciones de acciones que el
sujeto ha realizado, cuando se ha enfrentado a situaciones donde
se encuentren tres objetos. El conocimiento
lógico-matemático es el que construye el
niño al relacionar las experiencias obtenidas en la
manipulación de los objetos. Por ejemplo, el niño
diferencia entre un objeto de textura áspera con uno de
textura lisa y establece que son diferentes. El conocimiento
lógico-matemático "surge de una abstracción
reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y es el
niño quien lo construye en su mente a través de las
relaciones con los objetos, desarrollándose siempre de lo
más simple a lo más complejo, teniendo como
particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no
se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino
de su acción sobre los mismos. De allí que este
conocimiento posea características propias que lo
diferencian de otros conocimientos.

Las operaciones lógico matemáticas, antes
de ser una actitud puramente intelectual, requiere en el
preescolar la construcción de estructuras internas y del
manejo de ciertas nociones que son, ante todo, producto de la
acción y relación del niño con objetos y
sujetos y que a partir de una reflexión le permiten
adquirir las nociones fundamentales de clasificación,
seriación y la noción de número. El adulto
que acompaña al niño en su proceso de aprendizaje
debe planificar didáctica de procesos que le permitan
interaccionar con objetos reales, que sean su realidad: personas,
juguetes, ropa, animales, plantas, entre otros.

Procesos lógicos matemáticos (figuras
geométricas) Navarro (1980) dice: La Geometría es
la rama de las matemáticas que se dedica al estudio de las
propiedades y de las medidas de las figuras en el espacio o en el
plano, estudia sus características: forma,
extensión, posición relativa, propiedades. Del
mismo modo, la observación de la naturaleza nos muestra la
existencia de variadas formas en los cuerpos materiales que la
componen y nos proporciona la idea de volumen, superficie,
línea, y punto. Por necesidades prácticas, el
desarrollo de técnicas usadas para medir, construir o
desplazarse, llevaron al hombre a hacer uso de las diversas
propiedades de las figuras geométricas. La
abstracción de dichas formas, que tienen algunas
imperfecciones origina ideas abstractas puras y perfectas que son
las figuras geométricas.

Por otro lado, en la geometría, como disciplina,
se distinguen componentes tales como el plano, el punto, la
línea -recta, curva, quebrada-, la superficie, el segmento
y otros de cuya combinación nacen todas las figuras
geométricas.

El Plan Nacional Simón
Bolívar

Debe incorporarse como materia de estudio obligatoria en
la Universidades Bolivarianas y todas las investigaciones tienen
que estar enmarcadas en la consecución de estrategias de
desarrollo plasmadas en dicho plan. Ese es el camino, allí
esta nuestro modelo socialista y bolivariano.

1.- Nueva Ética Socialista:

Propone la refundación de la Nación
Venezolana, la cual cimenta sus raíces en la fusión
de los valores y principios más avanzados de las
corrientes humanistas del socialismo y de la herencia
histórica del pensamiento de Simón
Bolívar.

El Proyecto Ético Socialista Bolivariano tiene
como misión la superación de la ética del
capital, y se centra en la configuración de una conciencia
revolucionaria en la necesidad de una nueva moral colectiva, que
solo puede ser alcanzada mediante la dialéctica de la
lucha por la transformación material de la sociedad y el
desarrollo de la espiritualidad de los que habitamos en este
hermoso espacio de tierra que es Venezuela.

2.- La Suprema Felicidad Social:

A partir de la construcción de una estructura
social incluyente, un nuevo modelo social, productivo, humanista
y endógeno, se persigue que todos vivamos en similares
condiciones, rumbo a lo que decía el Libertador: " La
Suprema Felicidad Social.

3.- Democracia Protagónica
Revolucionaria:

Para esta nueva fase de la revolución Bolivariana
se consolidara la organización social, a fin de
transformar su debilidad individual en fuerza colectiva,
reforzando la independencia, la libertad y el poder originario
del individuo.

Fundamentación legal

En la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela, describe en el artículo N° 3
que el Estado tiene como fines esenciales de defensa y el
desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio
democrático de la voluntad popular, la construcción
de una sociedad justa y amante de la paz, la promoción de
la prosperidad y bienestar del pueblo y la garantía del
cumplimiento de los principios, derechos y deberes consagrados en
esta Constitución. La educación y el trabajo son
los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines.

En otro contexto en el artículo N° 102
plantea que:

"la educación es un derecho humano y un deber
social fundamental, es democrática y obligatoria. De
máximo interés en todas sus modalidades y como
instrumento del conocimiento científico,
humanístico y tecnológico al servicio de la
sociedad. La Educación es un servicio público y
está fundamentado en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrática basada en la
valoración ética del trabajo y en la
participación activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformación social consustanciados con los
valores de identidad nacional y con una visión
latinoamericana y universal.  El estado con la
participación de las familias y la sociedad
promoverá el proceso de educación ciudadana de
acuerdo con los principios obtenidos de la
constitución"

Es por ello que a través de la historia, ha sido
considerada como el recurso más idóneo y el eje
rector de todo desarrollo y renovación social. Mediante el
proceso educativo se transmiten los valores fundamentales y la
preservación de la identidad cultural y ciudadana; es la
base de la formación y preparación de los recursos
humanos necesarios. La escuela se convierte así, en el
lugar para la adquisición y difusión de los
conocimientos relevantes y el medio para la multiplicación
de las capacidades productivas.

Por otra parte, en el articulo  N° 103 menciona
que  toda persona tiene derecho a una educación
integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de
sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La
educación es obligatoria en todos sus niveles, desde la
maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las
instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado
universitario. A tal fin, el Estado realizará una
inversión prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Organización de las Naciones
Unidas.

El Estado creará y sostendrá
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar
el acceso, permanencia y culminación en el sistema
educativo. La ley garantizará igual atención a las
personas con necesidades especiales o con discapacidad y a
quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de
condiciones básicas para su incorporación y
permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los
particulares a proyectos y programas educativos públicos a
nivel medio y universitario serán reconocidas como
desgravámenes al impuesto sobre la renta según la
ley respectiva.

         
En este sentido, el derecho a la educación es un derecho
humano que tiene como finalidad establecer una educación
primaria para todos los niños y niñas, desarrollar
una educación secundaria accesible progresivamente a todos
los niños y niñas y el acceso a la educación
superior en función de los méritos.

Con respecto a la Ley Orgánica de
Educación establece en su artículo N°
4.

"la educación como derecho humano y deber
social fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo
de cada ser humano en condiciones históricamente
determinadas, constituye el eje central en la creación,
transmisión y reproducción de las diversas
manifestaciones y valores culturales, invenciones, expresiones,
representaciones y características propias para apreciar,
asumir y transformar la realidad .El Estado asume la
educación como proceso esencial para promover, fortalecer
y difundir los valores culturales de la
venezolanidad"

En otro orden de ideas, en el capítulo III de la
ley, plantea en el artículo N°24,  el Sistema
Educativo es un conjunto orgánico y estructurado,
conformado por subsistemas, niveles y modalidades, de acuerdo con
las etapas del desarrollo humano. Se basa en los postulados de
unidad, corresponsabilidad, interdependencia   y  
flexibilidad.  

 Integra   políticas,   planteles,
  servicios   y comunidades para garantizar el proceso
educativo y la formación permanente de la persona sin
distingo de edad, con el respeto a sus capacidades, a la
diversidad étnica, lingüística y cultural,
atendiendo a las necesidades y potencialidades locales,
regionales y nacionales.

Articuló 25: El Sistema Educativo está
organizado en:

El subsistema de educación básica,
integrado por los niveles de educación inicial,
educación primaria y educación media. El nivel de
educación inicial comprende las etapas de maternal y
preescolar destinadas a la educación de niños y
niñas con edades comprendidas entre cero y seis
años. El nivel de educación   primaria  
comprende   seis   años   y   conduce
  a   la   obtención   del certificado
de educación primaria. El nivel de educación media
comprende dos   opciones:   educación  
media   general   con   duración   de
  cinco   años,   de primero a quinto
año, y educación media técnica con
duración de seis años, de primero a sexto
año. Ambas opciones conducen a la obtención del
título correspondiente.

De tal manera que, la política educativa en
Venezuela está orientada hacia el mejoramiento de la
calidad, incremento de la cobertura y modernización de la
estructura administrativa del sistema educativo, a través
de la revisión y reforma de todos sus niveles y
modalidades, razón, por la cual se le ha dado
énfasis al proceso de descentralización, como una
estrategia orientada a dar mayor autonomía de
gestión a los centros educativos; y por otra parte,
generar cambios profundos en la profesión docente para la
transformación de las prácticas
pedagógicas.

Ahora bien, en la Ley de Protección de
niños, niñas y adolescentes en el artículo
N° 54 describe:

"la obligación del padre, de la madre,
representantes o responsables en materia de educación. El
padre, la madre, representantes o responsables tienen  la
obligación inmediata de garantizar la educación de
los niños, niñas y adolescentes. En consecuencia,
deben inscribirlos oportunamente  en una escuela, plantel o
instituto de educación, de conformidad con la ley,
así como exigirles su asistencia  regular a clases y
participar activamente en su proceso educativo.

El mismo trata sobre la obligación moral y legal
que tiene los padres de brindar educación a sus hijos, de
darles la oportunidad de que se preparen para el
futuro.

Artículo 55. Derecho a Participar en el Proceso
de Educación.

Todos los niños y adolescentes tienen el
derecho a ser informados y a participar activamente en su proceso
educativo. El mismo derecho tienen los padres, representantes o
responsables en relación al proceso educativo de los
niños y adolescentes que se encuentren bajo su patria
potestad, representación o responsabilidad.

  El Estado debe promover el ejercicio de este
derecho, entre otras formas, brindando información y
formación apropiada sobre la materia a los niños y
adolescentes, así como a sus padres, representantes o
responsables.

Artículo 56.

Se tipificaran como faltas graves por los distintos
actores del proceso educativo y que podrían dar lugar a
multa suspensiones, destituciones, expulsiones. Inhabilitaciones,
sanciones similares una vez cumplidos el debido proceso
educativo, en las que a continuación se indican en
relación con los distintos tipos de actores de los proceso
educativos. En el reglamento especial se precisara las sanciones
pertinentes para ellas, al igual que el señalamiento de
las faltas leves y sus correspondientes sanciones todo ello
enmarcado en los procedimientos que asegura la legítima
defensa de los inculpados.

La educación, a través de la historia, ha
sido considerada como el recurso más idóneo y el
eje rector de todo desarrollo y renovación social.
Mediante el proceso educativo se transmiten los valores
fundamentales y la preservación de la identidad cultural y
ciudadana; es la base de la formación y preparación
de los recursos humanos necesarios. La escuela se convierte
así, en el lugar para la adquisición y
difusión de los conocimientos relevantes y el medio para
la multiplicación de las capacidades
productivas.

La política educativa en Venezuela está
orientada hacia el mejoramiento de la calidad, incremento de la
cobertura y modernización de la estructura administrativa
del sistema educativo, a través de la revisión y
reforma de todos sus niveles y modalidades, razón, por la
cual se le ha dado énfasis al proceso de
descentralización, como una estrategia orientada a dar
mayor autonomía de gestión a los centros
educativos; y por otra parte, generar cambios profundos en la
profesión docente para la transformación de las
prácticas pedagógicas. En este sentido, la presente
investigación se fundamenta legalmente, basados en tales
derechos de los niños, niñas y adolescentes, ya que
la educación no solo es parte del desarrollo
económico y profesional, sino también parte
importante de la materialización fundamental de nuestra
constitución, ya que a través de la misma es que se
forma social, cultural e integralmente una sociedad, la sociedad
cambiante que se está formando con el proceso por el cual
atraviesa nuestro país.

Planeación
de las acciones

MARCO
METODOLÓGICO

En consecuencia el marco metodológico es la
instancia, referida a los métodos, las diversas reglas,
registros técnicos y protocolos con los cuales una
teoría y su método calculan las magnitudes de lo
real, por consiguiente los próximos autores a mencionar,
tales como Francois Chagel, Raymond Boredon, y Paul Lazarafeld lo
define como:

… tales métodos no son formulas
rígidas susceptibles de ser aplicados con mayor o menor
fortuna, sino que forman parte de un razonamiento… de este
modo las conclusiones de orden teórico como inseparables
del método que ha permitido establecerlas, constituyen la
prueba de su fecundidad y de sus límites y a veces de su
insuficiencia (p. 33)

En fin, es el marco metodológico donde se va a
situar el lenguaje de investigación, los métodos e
instrumentos que se emplearán en la investigación
planteada, tomando en cuenta su ubicación de estudio,
diseño, instrumentos, técnicas de
recolección de datos y análisis y
presentación de datos, proporcionando una visión
clara de lo que se quiere lograr y permitirá la
información requerida en la
investigación.