Teoria cognitivista del aprendizaje

Jerome
Bruner

Jerome Bruner, (Nueva York, 1
de octubre de 1915), es
un psicólogo estadounidense.

Graduado en la Universidad
Duke en 1937. Después se marchó a
la Universidad de Harvard, donde consiguió
en 1941 su doctorado
en Psicología.

En 1960 fundó
el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de
Harvard y, aunque no es el inventor, fue quien impulsó
la psicología cognitiva. Su teoría cognitiva
del descubrimiento, desarrolla, entre otras, la idea
de andamiaje, la cual retoma de la Teoría
Socio-histórica de Lev Vygotski.

Sus trabajos más recientes se
centran en la complejización del modelo cognitivo de ver
el pensamiento y la construcción de un modelo alternativo
de contemplar el establecimiento del pensamiento humano,
teorizando que éste es regulado no por la cognición
sino por la narrativa.

El
aprendizaje

El aprendizaje consiste
esencialmente en la categorización de nuevos conceptos
(que ocurre para simplificar la interacción con la
realidad y facilitar la acción). La categorización
está estrechamente relacionada con procesos como la
selección de información, generación de
proposiciones, simplificación, toma de decisiones y
construcción y verificación de hipótesis. El
aprendiz interacciona con la realidad organizando las entradas
según sus propias categorías, posiblemente creando
nuevas, o modificando las preexistentes. Las categorías
determinan distintos conceptos. Es por todo esto que el
aprendizaje es un proceso activo, de asociación y
construcción.

Otra consecuencia es que la estructura
cognitiva previa del aprendiz (sus modelos mentales y esquemas)
es un factor esencial en el aprendizaje. Ésta da
significación y organización a sus experiencias y
le permite ir más allá de la información
dada, ya que para integrarla a su estructura debe contextualizar
y profundizarla.

Para formar una categoría se pueden
seguir estas reglas: a) definir los atributos esenciales de sus
miembros, incluyendo sus componentes esenciales; b) describir
cómo deben estar integradas sus componentes esenciales; c)
definir los límites de tolerancia de los distintos
atributos para que un miembro pertenezca a la
categoría.

Bruner distingue dos procesos relacionados
con la categorización:

Concept
Formation (aprender los distintos conceptos),
y Concept Attainment (identificar las
propiedades que determinan una categoría).

Bruner sostiene que en personas de 0 a 14
años se da más a menudo el proceso
de "Concept formation" que
el "Concept attainment", mientras que
el "Concept attainment" es más
frecuente que el "Concept formation" a partir
de los 15 años.

[editar]Modos de representación

Bruner ha distinguido tres modos
básicos mediante los cuales el hombre representa sus
modelos mentales y la realidad. Estos son los modos actuante
(inactivo), icónico y simbólico.

• Representación actuante
  (inactivo): consiste en representar cosas mediante la
  reacción inmediata de la persona. Este tipo de
  representación ocurre marcadamente en los primeros
  años de la persona, Bruner la ha relacionado con la
  fase senso-motriz de Piaget en la cual se fusionan la
  acción con la experiencia externa.

• Representación icónica:
  consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema
  espacial independiente de la acción. Sin embargo tal
  representación sigue teniendo algún parecido
  con la cosa representada. La elección de la imagen no
  es arbitraria.

• Representación simbólica:
  Consiste en representar una cosa mediante un símbolo
  arbitrario que en su forma no guarda relación con la
  cosa representada. Por ejemplo, el número tres se
  representaría icónicamente por, digamos, tres
  bolitas, mientras que simbólicamente basta con un 3.
  La representación simbólica, mediante el
  lenguaje, puede usarse para describir estados,
  imágenes y cosas, lo mismo que sus relaciones mutuas.
  También se puede usar para prescribir
  acciones.

Los tres modos de representación son
reflejo de desarrollo cognitivo, pero actúan en paralelo.
Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros
pueden seguirse utilizando en estos tiempos.

aspectos de bruner

Bruner sostiene que toda teoría de
instrucción debe tener en cuenta los siguientes cuatro
aspectos:

• La predisposición hacia el
  aprendizaje.

• El modo en que un conjunto de
  conocimientos puede estructurarse de modo que sea
  interiorizado lo mejor posible por el estudiante.

• Las secuencias más efectivas
  para presentar un material.

• La naturaleza de los premios y
  castigos.

Implicaciones
educativas

Las siguientes son las implicaciones de la
teoría de Bruner en la educación, y más
específicamente en la pedagogía:

• Aprendizaje por descubrimiento: el
  instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos
  descubran relaciones entre conceptos y construyan
  proposiciones.

• Diálogo activo: el instructor y
  el estudiante deben involucrarse en un diálogo activo
  (p.ej., aprendizaje socrático).

• Formato adecuado de la
  información: el instructor debe encargarse de que la
  información con la que el estudiante interacciona
  esté en un formato apropiado para su estructura
  cognitiva.

• Currículo espiral: el
  currículo debe organizarse de forma espiral, es decir,
  trabajando periódicamente los mismos contenidos, cada
  vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante
  continuamente modifique las representaciones mentales que ha
  venido construyendo.

• Extrapolación y llenado de
  vacíos: La instrucción debe diseñarse
  para hacer énfasis en las habilidades de
  extrapolación y llenado de vacíos en los temas
  por parte del estudiante.

• Primero la estructura: enseñarle
  a los estudiantes primero la estructura o patrones de lo que
  están aprendiendo, y después concentrarse en
  los hechos y figura.

Fortalezas

• La Psicología cognitiva da al aprendiz un rol
  activo en el proceso de aprendizaje. Gracias a ello,procesos
  tales como la motivación, la atención y
  elconocimiento previo del sujeto pueden ser manipulados
  para lograr un aprendizaje mas exitoso.

• ?

Además, al otorgar un rol al aprendiz
másimportante, se logro desviar la atención desde
elaprendizaje memorístico, mecánico, hacia
elsignificado de los aprendizajes para el sujeto, y la forma en
que los entiende y estructura. 

Desarrollo Cognitivo y
Educación.

Además de reconceptualizar la noción
deaprendizaje atribuyendo un rol más activo delsujeto en
la construcción del aprendizaje,otro aporte del
cognitivismo a la Educaciónproviene del estudio de las
característicascognitivas en distintas etapas del
desarrollo.

La teoría de Piaget del desarrollo cognitivo
hasido las mas aplicada a la educación. 

 Desarrollo Cognitivo y
Educación.

?Asimismo, la Teoría del Procesamiento
deinformación y los Planteamientos deVygotsky
( 1971)aportan al entendimiento delos procesos de desarrollo y su
relación con eaprendizaje.

?Lev Vygotsky, destacó la importancia de
lainteracción social en el desarrollo cognitivo
ypostuló una nueva relación entre desarrollo
yaprendizaje.

Desarrollo Cognitivo y
Educación

Para Lev Vygotsky, el desarrollo es gatilladopor
procesos que en primer lugar aprendidospor la interacción
social.

Fortalezas

• Por otro lado, el estudio del desarrollocognitivo
  permite graduar la instrucción a lascapacidades
  congnitivas del alumno,haciendo más efectivo el
  proceso deaprendizaje.

Debilidades

• La Psicología Cognitiva aplicada a
  laeducación se ha preocupado principalmentede los
  procesos de aprendizajes que tienenlugar en cualquier
  situación de instrucción,incluida una sala de
  clases.

• Sin embargo, debe ocuparse además defactores
  tales como los procesosemocionales y sociales que tienen
  lugar en elmedio educativo.

Teoría constructivista del
aprendizaje

La
perspectiva constructivista del aprendizaje
puede situarse en oposición a la instrucción del
conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el
aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su
propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el
conocimiento no puede medirse, ya que es único en cada
persona, en su propia reconstrucción interna y subjetiva
de la realidad. Por el contrario, la instrucción del
aprendizaje postula que la enseñanza o los conocimientos
pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano unos
contenidos, método y objetivos en el proceso
de enseñanza.

La diferencia puede parecer sutil, pero
sustenta grandes implicaciones pedagógicas,
biológicas, geográficas y en psicología. Por
ejemplo, aplicado a un aula con alumnos, desde el constructivismo
puede crearse un contexto favorable al aprendizaje, con un clima
motivacional de cooperación, donde cada alumno reconstruye
su aprendizaje con el resto del grupo. Así, el proceso del
aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habría
notas, sino cooperación. Por el otro lado y también
en ejemplo, desde la instrucción se elegiría un
contenido a impartir y se optimizaría el aprendizaje de
ese contenido mediante un método y objetivos fijados
previamente, optimizando dicho proceso. En realidad, hoy en
día ambos enfoques se mezclan, si bien la
instrucción del aprendizaje toma más presencia en
el sistema educativo.

Como figuras claves del construccionismo
podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygostky.
Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento
partiendo desde la interacción con el medio. Por el
contrario, Vigostky se centra en cómo el medio social
permite una reconstrucción interna. La instrucción
del aprendizaje surge de las aplicaciones de lapsicología
conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para
programar la enseñanza de conocimiento.

Jean
Piaget

Para Jean Piaget,
la inteligencia tiene dos atributos principales:
la organización y
la adaptación. El primer atributo, la
organización, se refiere a que
la inteligencia está formada por estructuras o
esquemas de conocimiento, cada una de las cuales conduce a
conductas diferentes en situaciones específicas. En las
primeras etapas de su desarrollo, el niño tiene esquemas
elementales que se traducen en conductas concretas y observables
de tipo sensomotor: mamar, llevarse el dedo en la boca, etc. En
el niño de edad escolar, aparecen otros esquemas
cognoscitivos más abstractos que se
denominan operaciones. Estos esquemas o
conocimientos más complejos se derivan de los sensomotores
por un proceso de internalización, es
decir, por la capacidad de establecer relaciones entre objetos,
sucesos e ideas. Los símbolos matemáticos y de la
lógica representan expresiones más elevadas de las
operaciones.

La segunda característica de la
inteligencia es la adaptación, que consta de dos procesos
simultáneos: la asimilación y
la acomodación. La asimilación (del
Lat. ad = hacia + similis = semejante) es un concepto
psicológico introducido por Jean Piaget para explicar el
modo por el cual las personas ingresan nuevos elementos a sus
esquemas mentales preexistentes, explicando el crecimiento o
cambio cuantitativos de éste. Es, junto con la
acomodación, uno de los dos procesos básicos para
este autor en el proceso de desarrollo cognitivo del niño.
Se diferencia de ésta que en este caso no existe
modificación en el esquema sino sólo la
adición de nuevos elementos. El esquema (o esquema de la
conducta) viene a ser la trama de acciones susceptibles de ser
repetidas (Merani, 1979) Existe otra teoria constructivista (del
aprendizaje cognitivo y social) de Albert Bandura y Walter
Mischel; son dos teoricos del aprendizaje cognoscitivo y
social.

Tema 1: Teorías
Cognitivistas.  

Este modelo de teorías asume que el
aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a
diferencia del conductismo, lo concibe no como un
simple traslado de la realidad, sino como una
representación de dicha realidad.

Se pone el énfasis, por tanto, en el
modo en que se adquieren tales representaciones del mundo, se
almacenan y se recuperan de la memoria o estructura
cognitiva.

Se realza así, el papel de la
memoria, pero no en el sentido tradicional peyorativo que la
alejaba de la comprensión, sino con un valor
constructivista. No se niega la existencia de otras formas de
aprendizaje inferior; pero si su relevancia, atribuyendo el
aprendizaje humano a procesos constructivos de asimilación
y acomodación.

El cognitivismo abandona la
orientación mecanicista pasiva del conductismo y concibe
al sujeto como procesador activo de la información a
través del registro y organización de dicha
información para llegar a su reorganización y
reestructuración en el aparato cognitivo del aprendiz.
Aclarando que esta reestructuración no se reduce a una
mera asimilación, sino a una construcción
dinámica del conocimiento. Es decir, los procesos mediante
los que el conocimiento cambia. En términos piagetianos,
la acomodación de las estructuras de conocimiento a la
nueva información.

A diferencia de las posiciones
asociacionistas,

no se trata de un cambio solo
cuantitativo (en la probabilidad de la respuesta), sino
cualitativo (en el significado de esa respuesta);

no es un cambio originado en el mundo
externo, sino en la propia necesidad interna de reestructurar
nuestros conocimientos, o de corregir sus
desequilibrios; 

no cambian los elementos aislados
(estímulos y respuestas), sino las estructuras de las que
forman parte (teorías y modelos);

en fin, no es un cambio mecánico,
sino que requiere una implicación activa, basada en la
reflexión y la toma de conciencia por parte del
alumno.

Este cambio, del conductismo al
cognitivismo, no se realiza de manera radical ni da como
resultado una teoría unívoca; más bien
supone una "atmósfera" en la que surgen planteamientos de
transición de uno a otro paradigma, enfoques dentro del
ámbito delProcesamiento de la información,
núcleo fundamental del cognitivismo. 
 

 Tema
1: 

Teorías
Cognitivistas  

Engloban teorías que utilizan presupuestos
conductistas y cognitivos con un afán de
integración. Estos planteamientos tienen, además,
un marcado carácter interactivo, y, en la medida que esa
interacción tome una determinada dirección, se
tendrán teorías de transición con una
orientación más social, como la Teoría del
Aprendizaje Social de Bandura, o contextual, como el Modelo de
Aprendizaje Taxonómico de Gagné.

Albert Bandura , nació en 1925 en
Mundare, Canadá.

Su Teoría de Aprendizaje Social es conductista
porque concede gran importancia al refuerzo, aunque va más
allá del tipo de refuerzo directo de Skinner e incorpora
el refuerzo vicario. Y es cognitivista porque en el proceso de
aprendizaje da mucha importancia a la construcción del
conocimiento por parte del sujeto.

Su planteamiento explica que se aprende no sólo
lo que se hace, sino también "observando las conductas de
otras personas y las consecuencias de estas conductas". Esto es
posible porque disponemos de la capacidad para poder representar
mentalmente lo que percibimos.

El valor que concede Bandura a
las expectativas es clave para entender la perspectiva cognitiva
de su teoría. Bandura distingue entre expectativas de
autoeficacia y de resultados. Así, un estudiante puede
creer que haciendo una tarea le llevará a conseguir unos
determinados objetivos (expectativas de resultados), pero no la
hace porque duda de su habilidad para realizarla (expectativas de
autoeficacia). Estas expectativas de autoeficacia están
influenciadas por la experiencia propia (éxitos y fracasos
personales), la experiencia vicaria (éxitos y fracasos
ajenos) y la activación emocional (ansiedad ante la
tarea).

Jerome S. Bruner, nació en
Nueva York, USA, en 1915.

Plantea su Teoría de la
Categorización, en la que coincide con Vigotsky en
resaltar el papel de la actividad como parte esencial de todo
proceso de aprendizaje. Sin embargo Bruner añade, a la
actividad guiada o mediada en Vigotsky, que la condición
indispensable para aprender una información de manera
significativa, es tener la experiencia personal de
descubrirla.

Para ello, los alumnos, cuando sea posible,
han de representar los contenidos según diferentes
categorías o formas:

"enactiva" – icónica –
simbólica

La representación de la
información se puede hacer mediante un conjunto de
operaciones motoras o acciones apropiadas para alcanzar cierto
resultado (representación "enactiva" o en acto), mediante
una serie de imágenes mentales o gráficas sin
movimiento, más o menos complejas, basadas en datos
percibidos o imaginados que representan un concepto sin definirlo
cabalmente ( representación icónica), y mediante
una serie de proposiciones lógicas derivadas de un sistema
simbólico gobernado por reglas o leyes para transformar
las proposiciones (representación simbólica); es
decir, los lenguajes, que son el instrumento que se convierte con
rapidez en el preferido, aunque se siga manteniendo la capacidad
de representar el conocimiento de forma "enactiva" e
icónica.

Ver ejemplo de las diferentes
formas de representación de los conceptos de equilibrio y
espacio en Física y Geografía.

Bruner plantea que los profesores
deberían variar sus estrategias metodológicas de
acuerdo al estado de evolución y desarrollo de los
alumnos. Así, decir que un concepto no se puede
enseñar porque los alumnos no lo entenderían, es
decir que no lo entienden como quieren explicarlo los
profesores.

Por tanto, las materias nuevas debieran, en
general, enseñarse primero a través de la
acción, avanzar luego a través del nivel
icónico, cada uno en el momento adecuado de desarrollo del
alumno, para poder abordarlas por fin en el nivel
simbólico. En el fondo, conviene pasar un período
de conocimiento "no-verbal"; es decir, primero descubrir y captar
el concepto y luego darle el nombre. De este modo se hace avanzar
el aprendizaje de manera continua en forma cíclica o en
espiral. A esto se refiere la tantas veces citada frase de
Bruner "Cualquier materia puede ser enseñada
eficazmente en alguna forma honradamente intelectual a cualquier
niño en cualquier fase de su desarrollo".

Además de esta característica
en espiral o recurrencia, con el fin de retomar permanentemente y
profundizar en los núcleos básicos de cada materia,
el aprendizaje debe hacerse de forma activa y constructiva, por
"descubrimiento", por lo que es fundamental que el alumno
aprenda a aprender. El profesor actúa como guía del
alumno y poco a poco va retirando esas ayudas
(andamiajes) hasta que el alumno pueda actuar cada vez
con mayor grado de independencia y autonomía.

Un supuesto beneficio del descubrimiento es
que fomenta el aprendizaje significativo

Tema 2:  

Teorías
Cognitivistas. Bruner y Ausubel  

  Las condiciones para que el
aprendizaje sea significativo, serían las
siguientes:

 1. El alumno ha de mantener una cierta
predisposición inicial hacia lo que se le enseña.
Por ello, son necesarias estrategias motivadoras que provoquen su
atención.

2. El alumno debe poseer los
conocimientos previos adecuados para poder acceder a los
conocimientos nuevos. En este sentido, se precisa estrategias
metodológicas que activen los conceptos previos, en
especial los Organizadores Previos. Estos organizadores pueden
ser Expositivos, proporcionando inclusores donde integrar la
información nueva, cuando el alumno tiene poco
conocimiento de esta; Comparativos, en que se introduce el nuevo
material estableciendo analogías entre lo nuevo y lo
conocido, cuando la información nueva es más
familiar para el estudiante.

3. Los contenidos informativos que se van
a procesar, han de presentarse estructurados, formando cada
bloque de estos contenidos un Organizador Secuencial. Las
estrategias de estructuración del contenido conllevan el
uso de un vocabulario y terminología adaptados al alumno,
el establecimiento de relaciones potentes entre todos los
conceptos y la concreción y aplicación de lo
conceptual a situaciones reales y cercanas al mundo experiencial
del alumno.

Las fases, con sus estrategias, propias del
aprendizaje significativo, seguirán esta
secuencia:

Fase Predisposición
inicial:Recepción activa Activación de
conocimientos previos Estructuración de conocimientos
nuevos

Estrategia Atención y
Motivación Organizadores Previos Organizadores
Secuenciales

En síntesis, Ausubel diseña
una teoría del aprendizaje escolar que construye sobre lo
que él llama procesos de subsunción (derivativa,
correlativa, obliterativa, dosiciativa), siendo la
construcción de significados el elemento clave de todo el
proceso. Para ello, los contenidos que hay que aprender, han de
ser potencialmente significativos; es decir, han de poder
relacionarse de manera estructurada con los esquemas u
organizadores de conocimientos previos.  

Bibliografía

http://www.educarchile.cl/web_wizzard/visualiza.asp?id_proyecto=3&id_pagina=288

http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1296062489005_1539421389_21294/Teor%C3%ADa%20Cognitiva.pdf

http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001/File/Teor%C3%ADas%20aprendizaje-cuadros%20comparativos.pdf

http://es.wikipedia.org/wiki/Jerome_Bruner

http://es.scribd.com/tsocial2008/d/13858578-Teorias-Cognitivas-del-Aprendizaje-1

http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_constructivista_del_aprendizaje

Autor:

Ana Gabriela Barroso