Calidad en la enseñanza de la metodología de la investigación en la Facultad de Ciencias Económicas de la UNAH

Introducción

El Presente "Trabajo de Investigación", es
resultante de un trabajo asignado en las aulas de la UNAH, que
pretende ir más allá de un simple requisito
académico para poder optar a la aprobación de la
asignatura "Métodos y Técnicas de
Investigación".

No se pretende ser un juez ejecutor o ser los que se
proponen encontrar una solución para los problemas
planteados, sino representar un marco referencial de
investigación que sirva de ejercicio para nuestras
aspiraciones de ser futuros profesionales, con una clara
formación hacia la investigación y a tener plena
conciencia de nuestro entorno inmediato.

El presente documento demuestra fehacientemente la
información más importante sobre "Calidad de la
Enseñanza en la Facultad de Ciencias Económicas de
la Universidad Nacional Autónoma de Honduras".

Hoy en día la calidad de la educación ha
tenido un impacto importante ya que se puede decir con toda
certeza que la educación se ha transformado de una forma
más eficiente, innovadora y competitiva, ya que antes no
se contaba con tantos beneficios tecnológicos que son de
gran ayuda tanto al estudiante como al docente.

En primer lugar se podrá valorar la
realización del planteamiento del problema, seguidamente
se encuentran los objetivos que motivan la investigación
de este estudio y luego se conocerán las preguntas,
justificación y la viabilidad de la
investigación.

Así mismo se plantea toda la información
relacionada con el Marco Teórico de la
investigación donde usted podrá encontrar el
método aplicado en la Universidad de Granada y el aplicado
en la UNAH. También se define el tipo de estudio, el
diseño de la investigación y seguidamente se
encuentra el planteamiento de las Hipótesis centrales,
como está representada la población y la muestra.
De igual forma se encuentran las conclusiones del trabajo de
investigación y los anexos que sirvieron de apoyo para la
obtención de información.

CAPITULO I

Planteamiento del
problema

Hablar de calidad en la enseñanza ejerce una
poderosa atracción en el ámbito político y
social dado que el término calidad permite ser
interpretado de diferente manera por cada persona o grupo y en
cada momento o situación particular. Este tema ha sido de
debate en nuestra sociedad, ya que hemos visto un descenso en la
misma, demostrando que hay una discrepancia entre la
actuación del profesorado, los planes de estudio,
infraestructura y alumnado.

Más que ser un problema teórico, es un
problema en la falta de compromiso del Estado y de la Universidad
misma, de poner a disposición de los aprendices,
herramientas para facilitar el proceso de adquirir
conocimientos.

Las transformaciones globales del orden internacional y
el avance del reordenamiento de las economías mundiales en
torno al valor de la tecnología han puesto en el ojo de la
mira a la enseñanza de calidad originando así,
nuestra motivación para realizar este estudio en la
Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional
Autónoma de Honduras; ya que los egresados de esta
facultad han presentado deficiencia en sus conocimientos
adquiridos a largo de su aprendizaje en la universidad. Con este
estudio se busca obtener información desde la perspectiva
de los estudiantes sobre si una de las principales causas de
estas deficiencias es la enseñanza impartida por parte de
los maestros o de la poca infraestructura disponible para los
mismos.

El estado y las universidades, al ver que las
necesidades son responsabilidad de ellos, deben velar porque
estas sean abastecidas diariamente en la vida del estudiante
dentro de los centros de estudio y que representan un pilar en la
conformación del estudiante.

Además, podemos decir que en la formación
del individuo (estudiante), las repercusiones o efectos son
evidentes, porque su comportamiento social en ocasiones, se
asemeja con el ambiente en su centro de estudio.

Partiendo de este conocimiento, podemos decir que los
estudiantes deben ser tratados de la mejor manera por medio de
los diferentes proyectos establecidos por las universidades, para
que la calidad en la enseñanza especialmente en la
Facultad de Ciencias Económicas se vea reflejada en cada
uno de los profesionales egresados de tan prestigiosa
universidad.

La preocupación creciente por la calidad de la
enseñanza tiene su justificación en la medida de
que la institución (UNAH) no realice nuevos
métodos, cambios en la infraestructura y el compromiso
tanto de los docentes para con los estudiantes y viceversa, se
dará o se podría dar la proliferación de
nuevas instituciones universitarias.

Es así que se hace prioritaria la necesidad de
contar con procesos de evaluación y acreditación de
la calidad de la Educación Superior.

• OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Investigar qué planes implementa la Universidad
Nacional Autónoma de Honduras (UNAH) sobre la calidad de
la enseñanza de la metodología de la
investigación especialmente en la Facultad de Ciencias
Económicas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• 1. Conocer los métodos de
  enseñanza implementados actualmente en la facultad de
  ciencias económicas.

• 2. Conocer que ha hecho la facultad de ciencias
  económica para mejorar la calidad de la
  enseñanza en los estudiantes.

• 3. Evaluar si los cambios que se han ejecutado
  en el método de enseñanza han sido para bien de
  los estudiantes.

• 4. Evaluar que tanto influye el proceso en el
  rendimiento de los estudiantes y en el proceso administrativo
  de la facultad de ciencias económicas.

• 5. Determinar si la calidad de la
  enseñanza es realmente la adecuada.

• 6. Analizar los efectos directos que tiene la
  infraestructura actual y que se ha hecho por mejorar la
  calidad en la enseñanza en esa área.

• PREGUNTAS DE
  INVESTIGACION

• 1. ¿El efecto de la tecnología en
  la enseñanza universitaria en las diferentes carreras
  de la Facultad de Ciencias Económicas mejora el
  proceso enseñanza – aprendizaje?

• 2. ¿Utilizan los estudiantes de las
  diferentes carreras la plataforma virtual de la
  Universidad?

• 3. ¿Los métodos didácticos
  que utilizan los catedráticos de la Facultad de
  Ciencias Económicas son los adecuados?

• 4. ¿Han cambiado los recursos
  didácticos, antes utilizados por los docentes de la
  Facultad de Ciencias Económicas debido a la nueva era,
  la tecnología y otros cambios?

• 5. ¿Esta el alumno satisfecho con los
  métodos y planes aplicados para su
  aprendizaje?

• JUSTIFICACIÓN

Este estudio se lleva a cabo por las constantes
reprobaciones y deserciones que los alumnos de la Facultad de
Ciencias Económicas, como de otras facultades de la UNAH,
han estado presentando en los últimos años, debido
a estas acciones hemos decidido investigar cuales son las causas
que conducen a lo mencionado anteriormente.

La siguiente investigación trata de dar a conocer
la metodología que se ha utilizado para enseñar y
preparar a los estudiantes, esto con el propósito de dar a
conocer a los universitarias, las prácticas que se
están ejecutando en la facultad así de esta manera
el estudiante pueda sacar el mayor provecho de ello, lo cual es
el principal objetivo de los métodos aplicados en la
facultad.

• VIABILIDAD DE LA
  INVESTIGACIÓN

Esta investigación resulta viable puesto que
disponemos de los recursos necesarios como ser: factor tiempo,
financieros, tecnología, así como del factor humano
ya que se cuenta con un completo equipo de trabajo quienes
invertirán muchas horas de su tiempo para que esta
investigación cumpla con los requerimientos adecuados,
también contamos con un fácil acceso a la
información necesaria para realizar el estudio ya que este
se realizara en los predios de la UNAH.

• EVALUACIÓN DE LA
  INVESTIGACIÓN

La investigación de la calidad en la
enseñanza es un método lógico, para este
caso se intensificó la indagación en la facultad de
Ciencias Económicas. Sin embargo, no se encontró la
suficiente información para fortalecer más el
estudio acerca de los diferentes métodos de
enseñanza de investigación aplicados. El objetivo
de este estudio es revisar la forma en que se describe los
procedimientos seguidos por el ámbito estudiantil y el
informe de rendimiento de los estudiantes.

Estudios de proyectos realizado en Tegucigalpa sobre la
investigación de la aceptación de los nuevos
métodos sobre la calidad de la enseñanza hacia los
estudiantes, que complicaciones han tenido y saber cuáles
son las ventajas y desventajas con los nuevos cambios en
comparación con los anteriores para un mejor beneficio y
aprovechamiento de los estudiante de la facultad de ciencias
económicas.

No existe una definición estándar de la
proporción de los estudiantes que se benefician y
ningún estudio proporciona información sobre
cómo dar prioridad a los métodos de
enseñanza y servicios que deben de adicionarse.

En conclusión existe una gran diversidad entre
los métodos utilizados y los casos dado en estos estudios,
y en general la calidad de la enseñanza estudiantil es
baja, por lo tanto, hay una necesidad de parte de la Universidad
Nacional Autónoma de Honduras (UNAH) de implementar nuevos
proyectos estudiantiles, a través de una mayor
sincronización entre el estudiante, maestros y de los
coordinadores de la facultad de ciencias económicas dentro
del presupuesto que posee, para el pro mejoramiento de los
métodos de investigación y la calidad de la
enseñanza que deben ser constantes y de buena calidad para
todos los estudiantes, sin que haya algún tipo de
favoritismo para algunos o un sector determinado.

CAPITULO II

Marco
teórico

CALIDAD EN LA ENSEÑANZA EN LA
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS

El término calidad, en latín significa
"cualidad, manera de ser", su significado castellano es
"propiedad o conjunto de propiedades inherentes a una cosa, que
permiten apreciarla como igual, mejor o peor que las restantes de
su especie".

El significado atribuido a la expresión "calidad
en la enseñanza" incluye varias dimensiones o enfoques,
complementarios entre sí, es decir, una educación
que consigue los objetivos y niveles formativos que pretende es
de calidad; por lo tanto, la eficacia se establece por el grado
en que se logran los objetivos propuestos. Calidad también
significa relevancia, en el sentido de que los procesos
educativos responden de manera adecuada a los requerimientos y
expectativas de formación individual y social, aportan a
los ciudadanos una adecuada cualificación y
preparación para su inserción en la sociedad y
satisfacen las expectativas de desarrollo socialmente
establecidas.

Por último, calidad tiene que ver con los
procesos, es decir, con todo aquello que se pone en marcha para
el logro de los objetivos y que abarca desde la infraestructura
material hasta un cuerpo docente bien preparado y motivado para
su tarea, que dispone de los recursos necesarios para llevarla a
cabo; en este caso un criterio de calidad es la eficiencia, es
decir, la gestión adecuada de los recursos necesarios para
el logro de los fines con el menor costo posible.

Tanto los factores como los indicadores implican una
cuidadosa selección y seguimiento de actuaciones;
observación, aplicación de encuestas u otros
instrumentos de recogida de información; análisis,
revisión y balance de resultados y procesos; y,
finalmente, nueva toma de decisiones. Es decir, la calidad de la
enseñanza se trata de un proceso de evaluación
continuado y permanente. López et al. (1999) Los
mecanismos puestos en marcha por la evaluación deben estar
naturalmente asociados al logro de mayor calidad.

"De ahí que cada plan para mejorar la calidad
deba apoyarse en un sistema de evaluación complementario,
centrado en la comprensión y en la mejora de sus
diferentes componentes y que proporcione información
sistemática acerca de sus fortalezas y puntos
débiles" (Ferrer, 2001).

La culminación de un proceso de evaluación
requiere, a su vez, de una nueva planificación
estratégica de acciones de mejora, que vengan a apoyar las
fortalezas y a remediar los puntos débiles detectados,
cerrando de este modo un ciclo. Programas de mejora,
evaluación y toma de decisiones son los motores que
regulan la calidad de una organización.

Toranzos (2000) "El ámbito educativo la calidad
puede considerarse en varias dimensiones".

En un primer sentido el concepto la calidad puede ser
entendido como «eficacia»: una educación de
calidad sería aquella que logra que los alumnos realmente
aprendan lo que se supone deben aprender al cabo de determinados
ciclos o niveles. Esta dimensión del concepto pone en
primer plano los resultados de aprendizaje efectivamente
alcanzados por la acción educativa.

Una segunda dimensión del concepto de calidad
está referido a qué es lo que se aprende en el
sistema y a su «relevancia» en términos
individuales y sociales. En este sentido una educación de
calidad sería aquella cuyos contenidos responden
adecuadamente a lo que el individuo necesita para desarrollarse
como persona y para desempeñarse adecuadamente en los
diversos ámbitos de la sociedad. Esta dimensión del
concepto pone en primer plano los fines atribuidos a la
acción educativa y su concreción en los
diseños y contenidos curriculares.

Finalmente, una tercera dimensión es la que
refiere a la calidad de los «procesos» y medios que
el sistema brinda a los alumnos para el desarrollo de su
experiencia educativa.

Desde esta perspectiva una educación de calidad
sería aquella que ofrece un adecuado contexto
físico para el aprendizaje, un cuerpo docente
adecuadamente preparado para la tarea de enseñar, buenos
materiales de estudio y de trabajo, estrategias didácticas
adecuadas, etc. Esta dimensión del concepto pone en primer
plano el análisis de los medios empleados en la
acción educativa.

De acuerdo a lo señalado por Arrien (1998) "La
Calidad parece está muy asociada a los procesos y
resultados del desarrollo educativo del educando, desarrollo que
se manifiesta en los aprendizajes relevantes del educando como
sujeto, haciendo que este crezca y se desarrolle personal y
socialmente mediante actitudes, destrezas, valores y
conocimientos que lo convierten en un ciudadano útil y
solidario".

A continuación se presenta el plan de calidad de
la Universidad de Granada y posteriormente el de la Universidad
Nacional Autónoma de Honduras.

PLAN DE CALIDAD UTILIZADO EN LA
UNIVERSIDAD DE GRANADA

En el contexto descrito y con las consideraciones
avanzadas, desde el Vicerrectorado de Planificación,
Calidad y Evaluación Docente de la Universidad de Granada
se ha diseñado un Plan de Calidad cuatrienal, que pretende
lograr una interacción adecuada entre promoción de
la calidad y evaluación. Las iniciativas de años
anteriores en los ámbitos de la innovación, la
docencia, apoyo a prácticas y evaluación de
titulaciones y servicios, han aportado experiencia y planteado
nuevas necesidades a las que este Plan pretende
responder.

La evaluación se toma en el Plan como fuente de
información y conocimiento; los tres objetivos
básicos son obtener, organizar y difundir informaciones
estructuradas que, retroalimentando el sistema, permitan
introducir propuestas razonables de modificación y
reorientarlo en determinadas acciones. Subsidiariamente, se
espera estar en condiciones de definir nuevos indicadores que
sirvan de manera más precisa y clara para estos
fines.

La promoción de la calidad se toma en el Plan
como apoyo a las acciones de mejora y a la innovación, en
este caso centradas en la formación y dinamización
del estamento docente y el fomento de estrategias
didácticas alternativas a las tradicionales, sin olvidar
la cooperación con las unidades que se ocupan de otras
partes del sistema, como son la investigación, servicios o
gestión. La docencia constituye un objetivo prioritario de
esta Universidad, cuyo compromiso con la calidad se expresa en
una serie de medidas que se establecen en sus
Estatutos.

El Plan de Calidad de la Universidad de Granada (PC-UGR,
de aquí en adelante) se estructura en programas, que
desarrollan los objetivos institucionales de la política
de calidad de la institución. Los programas deben
concebirse de manera global y coordinada, ya que se entienden
como diferentes herramientas, apropiadas para promover la
excelencia docente y alcanzar reconocimiento y
acreditación nacional e internacional. El Programa de
Evaluación se orienta a recoger y sistematizar, de forma
continuada, información sobre el estado de la docencia en
la Universidad de Granada. El Programa de Mejora e
Innovación quiere satisfacer las expectativas de una
formación de calidad y orientada al entorno social. Este
programa se articula mediante contratos específicos con
centros, departamentos o servicios. Sus diversas propuestas
adecuan las actividades de la UGR a las necesidades de
formación de los alumnos. El Programa de Excelencia
Docente se dirige a potenciar la labor docente y la
formación del profesorado. Este Programa pretende
favorecer el desarrollo profesional del profesorado mediante el
apoyo a su formación al incorporarse a la docencia, el
impulso a su actualización y el estímulo y
reconocimiento de los méritos de los docentes.

Organización

Los objetivos específicos de los tres programas
se desarrollan en actuaciones concretas, que han de coordinarse
con el conjunto de acciones que realizan las distintas unidades
de la Universidad de Granada en el ámbito de sus
respectivas competencias.

Los programas tienen en cuenta, cuando es posible, las
directrices de la European Foundation for Quality Management
(EFQM) y de la European Network for Quality Assurance, a fin de
obtener reconocimiento y certificación a través de
las agencias de calidad competentes. Las actuaciones propuestas
se ajustan a los objetivos de la Declaración de Bolonia y
se coordinan con el II Plan

Nacional de Evaluación de la Calidad de las
Universidades a través de la Unidad de Calidad para las
Universidades Andaluzas (UCUA).

Para impulsar los objetivos institucionales de calidad y
promover la realización de los programas se requiere
fomentar la participación de todos los miembros de la
comunidad universitaria y canalizar sus iniciativas. Por esta
razón, los programas se presentan y aprueban por los
órganos de gobierno de la universidad y se someten a su
control regular. La Comisión encargada de evaluar el
rendimiento de la actividad docente e investigadora del
profesorado, designada por delegación de la Junta de
Gobierno según el artículo 277 de los Estatutos,
actúa como órgano de seguimiento y control del Plan
de Calidad Docente. Las Comisiones Docentes de los Centros y
Departamentos, y aquellas otras que puedan establecerse,
proporcionan un segundo nivel de participación y
seguimiento. Las funciones de estas Comisiones son,
principalmente: proponer actuaciones concretas, atender a la
constitución de comités internos de
evaluación, seguir sus actuaciones y sus informes.
También promoverán, en su ámbito de
competencia, la coordinación de los servicios implicados
en la implementación de los distintos
programas.

El Vicerrectorado de Planificación, Calidad y
Evaluación Docente es el encargado de proponer, coordinar,
realizar el seguimiento y la valoración de las actividades
establecidas por los programas, con ayuda de los responsables de
otros órganos de gestión y el asesoramiento de
expertos de la comunidad universitaria. Igualmente, es
responsable de presentar una memoria de gestión anual, con
el balance de realizaciones del plan y su estado de desarrollo.
La organización del Vicerrectorado en cuatro secretariados
(Planes de Estudio, Formación del Profesorado,
Innovación y Calidad y Evaluación de la Calidad
Docente y los servicios de Apoyo a la Evaluación y
de

Información y Documentación) está
orientada al cumplimiento de los objetivos de calidad, en
coordinación con otros vicerrectorados o
servicios.

El desarrollo global del plan y su ejecución
técnica cuenta con el asesoramiento de expertos y
será evaluado por empresas certificadoras de calidad.

Principios

Para optimizar los recursos de la institución,
atender las demandas sociales, acreditar la calidad y rendir
cuentas de la gestión de un servicio público, cuya
realización incidirá en los procesos de
formación, en la captación de recursos y en la
percepción del valor público de la universidad, es
necesario apoyarse en principios generales aceptados por la
propia Universidad, como son la participación, publicidad
y transparencia, corresponsabilidad, solidaridad y
excelencia.

• 1. Participación. Garantizar la
  coordinación y participación de los agentes
  sociales y miembros de la comunidad universitaria por medio
  de sus órganos de gobierno y representación es
  un criterio de calidad asumido para este plan. Medidas
  concretas para su consecución son la
  coordinación de distintas áreas de
  gestión, el protagonismo de las comisiones de
  docencia, la cofinanciación de actuaciones y el
  impulso a las iniciativas de grupos, departamentos, centros e
  instituciones sociales.

• 2. Publicidad y transparencia. Las actuaciones
  derivadas de los programas en que se articula el plan
  concretarán y objetivarán los apoyos a la
  docencia y se darán a conocer mediante convocatorias
  públicas. Las propuestas aprobadas serán
  evaluadas con criterios previamente establecidos por la Junta
  de Gobierno. La descripción y difusión general
  de los proyectos y sus resultados se realizará
  mediante la elaboración de una memoria y la
  comunicación de experiencias. Se acreditará la
  calidad global del plan mediante su valoración externa
  y se promoverá su integración en redes
  nacionales e internacionales.

• 3. Corresponsabilidad. Los programas se
  conciben como apoyo e impulso a la actividad docente propia y
  a las iniciativas de grupos, centros y departamentos.
  Señalarán prioridades para la
  innovación, atenderán necesidades
  específicas, propondrán medidas para mejorar la
  docencia y se gestionarán en colaboración con
  ellos.

• 4. Solidaridad. El plan es un instrumento para
  propiciar la integración fomentando actitudes
  solidarias con aquellas personas que tienen necesidades
  docentes específicas. Las diferencias culturales entre
  los alumnos y las discapacidades motoras o sensoriales
  plantean la necesidad de una política de
  integración efectiva, con apoyo a necesidades
  formativas singulares que se contemplen en las actuaciones
  que estructuran el plan.

• 5. Excelencia. Los programas fomentarán
  planes de formación y apoyo al profesorado junto con
  medidas específicas de evaluación de la
  docencia. Incidirán en la formación inicial y
  en la actualización pedagógica del profesorado
  universitario. Reconocerán la continuidad en la
  dedicación docente y los esfuerzos innovadores
  realizados.

Como podemos darnos cuenta esta Universidad de Granada
tiene muy bien definido cada uno de los aspectos para que la
educación realmente sea de calidad, el hecho de tener un
plan bien definido la lleva al éxito que tiene.

FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS
DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE
HONDURAS

Para tener una mejor idea de como esta estructura la
Facultad de Ciencias Económicas comenzaremos describiendo
un poco de sus comienzos.

La creación de la Facultad de Ciencias
Económicas y Contables de la Universidad Nacional
Autónoma de Honduras se dio mediante la reforma al
código de la instrucción pública en 1947,
pero esta disposición se cristalizo hasta el 8 de mayo de
1950.

La Facultad inicio sus actividades académicas con
la creación de la Carrera de Economía, el plan de
estudio fue, elaborado por Doctor Jorge Saint Siegens, Director
Técnico de la Facultad y el Licenciado Roberto Soto Suazo.
Inicialmente el plan estaba concedido para seis años de
estudio y constaba de 52 asignaturas, posteriormente, la reforma
la redujo a 4 años de estudio con 26 asignaturas y un
seminario según especialización. Este plan de
estudio fue aprobado por el Presidente de la Republica Juan
Manuel Gálvez el 8 de mayo de 1950, en el año de
1951 se nombro al Licenciado Rogelio Martínez Agustinus
Decano a Ad-honorem de la Facultad de Ciencias Económicas
y Contable.

En el año de 1954, se graduó la primera
mujer de la Carrera de Economía de la Facultad de Ciencias
Económicas, Marina Osorio de Napky. En el año de
1955 el plan de estudio fue modificado y se le adiciono un
año de estudio, o sea que la duración de la carrera
es de 5 años. En ese año se contaba con 18 docentes
en la facultad.

La matricula en el año de 1958 fue de 105
alumnos, el 26 de noviembre de 1958 mismo año se
aprobó la creación del Instituto de Investigaciones
Económicos y Sociales (IIES), cuya principales actividades
eran, impartir entre otras las disciplinas de economía
agrícola, economía Industrial, Estadística y
sociología además de realizar investigaciones en el
campo correspondiente a estas disciplinas. Actualmente solo
realiza investigaciones, a partir de este año la Facultad
de Ciencias Económicas Eligio el primer Decano Economista,
al Lic. Rubén Mondragón Carrasco.

La Facultad de Ciencias Económicas y Contables al
comenzar la década de los 60, contaba con el intercambio
de profesores con la Universidad de Oklahoma, EUA por
medio de la OEA. Los profesores venían a
impartir cursos, para contribuir al mejoramiento académico
de los profesores y alumnos de los últimos años
de la Facultad.

Actualmente esta facultad cuenta con las siguientes
carreras:

DIE (Dirección de Innovación
Educativa)

La Dirección de Innovación Educativa, DIE,
es una dirección académica creada el 11 de marzo
del 2008, según Acuerdo CT-UNAH, No. 348 que en su numeral
primero señala "Crear la Dirección de
Innovación Educativa, DIE, adscrita a la
Vicerrectoría Académica y cuyo objetivo es renovar
el compromiso social de la UNAH al promover y ampliar la
cobertura de la educación superior pública de
calidad, a través del desarrollo e implementación
de proyectos y programas de educación a distancia y
virtual".

Para el cumplimiento de sus funciones la DIE
dispondrá de la siguiente estructura:

• Departamento de Mediación
  Pedagógica.

• Departamento de Tecnologías de
  Información

• Departamento de Proyectos y Oferta
  Académica.

• Departamento de Gestión y
  Evaluación.

• Departamento de Soporte
  Tecnológico.

Las jefaturas de cada uno de estos departamentos
deberán ofertarse por medio de concurso público y
en base a los perfiles correspondientes". A la fecha se
están en proceso de estructura el equipo
técnico-docente que desarrollará las funciones
inherentes a esta nueva Dirección de la UNAH.

Funciones

• El desarrollo de la educación
  virtual.

• La incorporación de las Tics
  (Tecnología de la Información y la
  Comunicación) en el proceso de aprendizaje en la
  modalidad presencial y a distancia.

• Desarrollo de la investigación en el campo de
  las Tics aplicadas a la educación

• Desarrollo de proyectos innovadores en el campo de
  la educación y la tecnología a través de
  la vinculación con distintos sectores con la
  sociedad.

MODELO UTILIZADO EN LA UNAH

El modelo de la universidad es bimodal; Modalidad
presencial, es la que se desarrolla en una interacción
cotidiana y directa de docentes y estudiantes, conducente a la
obtención de los objetivos educacionales planteados.
Modalidad a distancia, es la que se desarrolla por medio
del estudio autónomo conducente a la obtención de
los objetivos educacionales planteados, correspondiendo al
docente el rol de orientador o tutor y utilizando los recursos
metodológicos específicos de la modalidad. En esta
ultima modalidad, para preservar la calidad académica de
el nivel, se ofrecerán tutorías presénciales
con una periodicidad mínima de cada tres semanas,
preferentemente con profesores tutores de los centros o con
personas de las comunidades debidamente calificados en la
especialidad profesional y en la metodología
enseñanza-aprendizaje a distancia. Se deberá
implantar, progresivamente, las tutorías
telefónica, radial y por computadora.

Cada uno de estas modalidades es impartida en dos
semestres y un período intensivo a mediado de
año.

CAPITULO III

Hipótesis,
variables y operacionalización de las
variables

• HIPÓTESIS

Hipótesis de Trabajo: Las principales
causas de la calidad de la enseñanza en los
estudiantes de la Facultad de Ciencias Económicas de la
UNAH están determinadas por los recursos;
infraestructura, cuerpo docente, metodología y
tecnología.

Hipótesis Nula: El fenómeno de la
calidad de la enseñanza en educación
superior no esta determinada por los recursos;
infraestructura, cuerpo docente, metodología y
tecnología.

Hipótesis Descriptiva: Las principales
características de la calidad de la
enseñanza en los estudiantes de la Facultad de
Ciencias Económicas de la UNAH, son infraestructura,
metodología, tecnología y personal
calificado.

Hipótesis Estadística: El 40% de la
población estudiantil en la Facultad de Ciencias
Económicas pertenece a la carrera de Contaduría
Pública.

• VARIABLES

• Calidad

• Enseñanza

• Calidad de la Enseñanza

• Infraestructura

• Cuerpo Docente

• Metodología

• Tecnología

• OPERACIONALIZACIÓN DE LAS
  VARIABLES

CAPITULO IV

Tipo de estudio y
metodología

• TIPO DE ESTUDIO

El presente estudio de la calidad de la enseñanza
en la Facultad de Ciencias Económicas es de tipo
exploratorio por que en él se abordaran las diferentes
variables que intervienen en la enseñanza en cuanto a
recursos, sistemas de evaluación y además mejora
del rendimiento de los estudiantes de la facultad. El objetivo es
examinar el tema a profundidad ya que a sido poco estudiado, o se
tienen muchas dudas sobre este.

Se desarrollara en base a una investigación no
experimental, debido a que únicamente se observaran los
fenómenos tal como se dan en su contexto natural, para
después realizar su debido análisis; en este tema
de investigación se utilizara un método
empírico el cual consiste en una encuesta, con esto se
intenta recolectar los datos cuantitativos.

• POBLACIÓN

Población o Universo: Es el conjunto de
todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones.
Es la totalidad del fenómeno a estudiar, donde las
unidades de población poseen una característica
común, la que se estudia y da origen a los datos de la
investigación.

Para lograr los objetivos de este estudio y desarrollar
una investigación en donde exista confiabilidad, se
utiliza el siguiente medio de recolección de datos; la
Encuesta.

De esta manera se pretende recopilar y recolectar
información fidedigna.

El elemento fijo de esta investigación, comprende
a todos los estudiantes (hombres y mujeres) que se encuentran
realizando sus estudios en las carreras de la Facultad de
Ciencias Económicas de la UNAH, siendo un total de 12,405
estudiantes matriculados en el primer periodo académico
del 2012.

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE
HONDURAS

DIRECCION DE INGRESO PERMANENCIA Y
PROMOCION

Sección de Asesoría y
Atención a Usuarios

MEDIA, MEDIANA Y MODA

• MUESTRA

Muestra: Es un subgrupo de la población
del cual se recolectan los datos y debe ser representativo de
esta. En un sentido más amplio muestra es una parte del
todo que se llama universo o población.

DESARROLLO DE LA FORMULA:

• METODOLOGÍA

El método utilizado para nuestra
investigación es el METODO PROBABILISTICO, dentro
de este método, nuestro muestreo a seleccionar es el
MUESTREO ESTRATIFICADO.

FORMULA: n= n/N

Donde n: Tamaño de la muestra.

N: tamaño de la
población.

DESARROLLO DE LA FORMULA:

• PROCEDIMIENTO DE
  ESTRATIFICACIÓN

• METODO DE RECOLECCIÓN DE LOS
  DATOS

Para la recolección de los datos utilizaremos la
encuesta este es un estudio en el cual obtendremos los datos a
partir de realizar un conjunto de preguntas normalizadas
dirigidas a una muestra representativa.

Esta encuesta será aplicada a los distintos
estudiantes de la Facultad de Ciencias Económicas
perteneciente a la UNAH, con el fin de poder responder a nuestras
interrogantes y poder explorar sobre el estado actual de la
calidad de la enseñanza en dicha facultad.

CAPITULO V

Método de
tabulación de los datos

La tabulación de los datos recopilados se llevo a
cabo mediante el uso del programa de estadística, y una
vez procesados los mismos, se paso a la elaboración de
tablas y gráficos, utilizando Microsoft Excel. Luego se
procedió a la elaboración de resultados,
conclusiones y recomendaciones y posteriormente realizamos un
informe final en Microsoft Word.

Representación de cada pregunta
de la encuesta en grafica

ANALISIS: De la población estudiada en la
facultad de Ciencias Economicas de la UNAH resulto que 60% son
hombres y en un 40% mujeres.

ANALISIS: Del analisis de la tabulacion de edad
del entrevistado, podemos concluir lo siguiente: Que un 54% de
los estudiantes encuestados tienen una entre los 20 y 22
años, un 30% de 23 a 25, un 13% de 26 a 32 y un 3% de 34
años por lo que resumimos que la población
estudiantil de la facultad es bien joven .

ANALISIS: El 36% de la población de la
Facultad resulto ser de la carrera de contaduría
pública, estando muy cerca este resultado de nuestra
hipotesis estadistica.

Plan de Estudio y su
Estructura

ANALISIS: El 60% de la población de la
Facultad se encuentra satisfecha con el plan de estudio, quiere
decir que se esta cumpliendo uno de los principales objetivos de
la calidad.

ANALISIS: El 60% de la población de la
Facultad se encuentra satisfecha con la oferta de asignaturas
optativas.

ANALISIS: El 57% de la población de la
Facultad se encuentra satisfecha con el plan de estudio pero
aquí miramos un elvedo porcentaje de estudiantes que se
encuentran insatisfactorios.

ORGANIZACIÓN DE LA
ENSEÑANZA

LAS INSTALACIONES E
INFRAESTRUCTURA

PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

ACCESO Y LA ATENCION AL
ALUMNO