Modelo por competencias en el campo de la educación

Introducción

El presente trabajo emprende el tema del enfoque por
competencias en educación, para desarrollar dicha
temática se recurre a una visión amplia de las
competencias, misma que implica alejarse de posiciones
funcionalistas y conductistas para acercarse a posturas
constructivistas.

Existen muchos espacios donde se discute y se plantean
un cambio en la educación que sea significativo y que se
adecue a los requerimientos de un entorno que exige cada vez
más la valoración del conocimiento y la
adaptación a las nuevas tecnologías de
información y de comunicación.

El enfoque por competencias en educación, aparece
[en México] a fines de los años sesenta relacionado
con la formación laboral en los ámbitos de la
industria, su interés fundamental era "vincular el sector
productivo con la escuela, especialmente con los niveles
profesional y la preparación para el empleo" (Díaz
Barriga Arceo y Rigo; 2000:78).

En este trabajo se establece la idea de reforzar,
ampliar y adecuar los pensum de estudios en el sistema educativo
bajo la metodología por competencias de cara a las
exigencias del sector productivo, esta
metodología para los efectos de este trabajo es
considerada como aquel proceso de enseñanza que facilita
la transmisión de conocimientos, la generación de
habilidades y destrezas que permite lograr un
desempeño idóneo y eficiente al
individuo para que incluya todos sus saberes y competencias
adquiridos en su formación y que pueda ser utilizado para
y en el trabajo. Se orienta a destacar la creciente necesidad que
tienen las instituciones educativas en establecer la
conexión entre la formación por competencia y su
articulación con la demanda del sistema productivo
logrando de esta manera evidenciar el desempeño que ha
obtenido el individuo una vez concluida su formación
educativa.

El Pensamiento
complejo (PC)

Todo proceso formativo se da en el marco de
interdependencias dinámicas y auto organizativas que
producen continuos cambios (Ruiz, 2000). El PC complementa la
epistemología sistémica posibilitando un
método de construcción de saberes que tiene en
cuenta el entretejido de las partes, la construcción de
relaciones, el caos, el cambio y la incertidumbre (Morin, 2000).
El PC constituye un método de construcción del
saber humano desde un punto de vista hermenéutico, o sea,
interpretativo y comprensivo, retomando la explicación, la
cuantificación y la objetivación.
(Machado,1998).

El PC aborda el conocimiento como un proceso a la vez;
biológico, cerebral, espiritual, lógico,
lingüístico, cultural, social e histórico,
enlazándose la vida humana y la relación
social.

Los ejes centrales del conocimiento complejo
son:

• Las nociones antagónicas se unen sin perder
  su diferenciación y particularidad.

• Los procesos se auto producen y auto organizan, en
  tanto los efectos producen causas y las causas producen
  efectos.

• Hay sistemas en los cuales la parte está en
  el todo, y, a la vez, el todo está en cada una de las
  partes.

• Se integran el objeto y el sujeto: el investigador
  es un observador que observa el objeto observándose a
  sí mismo.

• Los fenómenos tienen características
  regulares e irregulares.

• Se combinan análisis cualitativo con el
  cuantitativo.

• La realidad se concibe como un continuo
  cambio.

• El PC no es holístico ni
  totalitario.

• El PC tiene una misión
  ética.

• El PC no se opone al Pensamiento simple.

• El mayor aporte del pensamiento complejo es que para
  construir el conocimiento en su multidimensionalidad se
  requiere de una mente compleja.

El enfoque
socioinformativo complejo

Es un conjunto de lineamientos que pretenden generar las
condiciones pedagógicas esenciales para facilitar la
formación de las competencias a partir de la
articulación de la educación con los procesos
sociales, comunitarios, económicos, políticos,
religiosos, deportivos, ambientales y artísticos en los
cuales viven las personas, implementando las actividades
contextualizadas a sus intereses, autorrealización,
interacción social y vinculación
laboral.

La formación humana se ha concebido
tradicionalmente en la educación desde una perspectiva
rígida, fragmentada y descontextualizada del proceso de
autorrealización y del tejido socioeconómico. Sin
embargo la socioinformación es un concepto que da
cuenta de la integración de las dinámicas
sociales y contextuales que operan sobre el sujeto con las
dinámicas personales.

La socioinformación implica que la
sociedad en su conjunto posibilita espacios, recursos,
estrategias, apoyos, finalidades, normas, demandas, expectativas
y valores para mediar la formación de sus miembros, con el
fin de mantenerse y reconstruirse continuamente afrontando los
cambios, dentro del marco de unos determinados
contextos.

La sociedad requiere del proceso formativo de sus
miembros, pero también toda información requiere de
la sociedad para poder realizarse. Dentro de la dimensión
individual y social de la persona, se tiene el vinculo permanente
sociedad-individuo, entre el ser como persona y ente social. La
persona como individuo de la especie humana, y en aras de la
satisfacción de sus necesidades se vincula con otros
individuos y forma parte de colectividades, de grupos sociales;
para ellos se usa el lenguaje como instrumento viabilizador de
las relaciones (Zayas, 2009)

La autonomía implica la formación de
personas que puedan pensar por sí mismas (Ruiz,1999) y
esto sólo se forma a partir de una relación de
dependencia que tiene el reto de construir en el plano individual
su autonomía dentro del proyecto de vida.

EL proyecto ético de vida consiste en
una planeación consciente e intencional que realiza una
persona con el fin de dirigir y proyectar su vida en los diversos
campos del desarrollo humano, buscando satisfacer necesidades y
deseos vitales que están en la estructura de sus ser, con
el fin de avanzar en la plena realización de sí
misma asumiendo las implicaciones y consecuencias de sus
actos.

La
formación como un sistema complejo

Desde el pensamiento complejo un sistema es un conjunto
de elementos relacionados por nexos múltiples. La
educación, al igual que la sociedad, es, además, un
macroproceso complejo (Michel, 1996) que implica multiplicidad de
factores en relación y que la hacen un asunto
dinámico, variado y diverso.

Los aportes del pensamiento complejo
al proceso formativo se concretan en siete saberes propuestos por
Morín como necesarios para el sistema
educativo.

• Enseñanza del proceso de conocimiento y
  sus tendencias a la ilusión y al error: La
  educación tradicional no enseña ni posibilita
  los espacios y recursos apropiados para que las personas
  tomen conciencia de qué es el conocimiento,
  cómo se conoce, para qué se conoce y
  porqué. El saber construido desde el PC requiere
  enseñan cómo se da el proceso de conocimiento
  desde una visión multidimensional, desarrollando en
  las personas la capacidad para buscar la lucidez.

• Enseñanza de conocimiento
  pertinente: En la educación tradicional existe la
  fragmentación del conocimiento y
  contextualización. Las instituciones educativas han
  estado aisladas del mundo de la vida y el trabajo.
  Según el pensamiento complejo es necesario orientar el
  aprendizaje hacia el abordaje de los problemas
  establecimiento la ubicación de cada área
  dentro del conjunto del plan formativo, para luego determinar
  los vínculos entre las diferentes
  áreas.

• Enseñanza de la condición
  humana: En la educación tradicional, la
  enseñanza de la condición humana está
  dispersa entre disciplinas compartimentadas sin contacto
  entre si. Por otro lado el PC tiene como reto enseñar
  qué significa ser humano desde la integración
  de los saberes académicos con los saberes populares
  estableciendo su tejido común.

• Enseñanza de la identidad terrenal:
  La enseñanza tradicional ha descuidado el destino
  planetario del género humano no se enseñan las
  dinámicas interculturales. El saber construido desde
  el PC tiene el reto de promover la comprensión del
  destino planetario del hombre, interrelacionado los procesos
  locales con los globales en los diferentes
  aspectos.

• Enseñanza del proceso de
  incertidumbre: La educación tradicional ha se
  enfatizado en el orden y las certezas, descuidando los
  procesos de incertidumbre. Para el pensamiento complejo la
  educación tiene como tarea inaplazable formar la
  comprensión de los procesos de incertidumbre y su
  afrontamiento mediante estrategias.

• Enseñanza del proceso de
  comprensión: La educación tradicional ha
  buscado la transmisión de información,
  descuidando la comprensión. Para el pensamiento
  complejo la comprensión es medio y fin de la
  comunicación humana. Ella se da mediante la toma de
  contacto y vinculación con aquello que se espera
  comprender el sí mismo, los demás y el
  entorno.

• Enseñanza de la antropoética.
  En la enseñanza tradicional, la enseñanza de la
  ética se ha dado tradicionalmente desde el campo de la
  moral como un conjunto de códigos. Para el pensamiento
  complejo es necesario enseñar la condición del
  sujeto consigo misma, la sociedad y la especie.

Cinco ejes en la
formación de competencia

Es necesario recalcar que la formación de la
personalidad de la persona no solo depende del sistema educativo,
sino también de la sociedad, del sector laboral
empresarial, de la familia y de la persona humana.

• Responsabilidad de las instituciones
  educativas: consiste en implementar procesos
  pedagógicos y didácticos de calidad, con
  recursos suficientes, autovaloración continua basada
  en estándares de calidad y talento humano capacitado
  para tal propósito

• Responsabilidad social: Es la
  promoción de una cultura de formación del
  talento humano con idoneidad, fortaleciendo los valores de
  solidaridad y cooperación, incidiendo en los medios de
  comunicación y aportando los recursos
  económicos necesarios en este
  propósito.

• Responsabilidad del sector laboral
  empresarial-económico: consiste en participar
  activamente en la formación de competencias mediante
  su integración con el sistema educativo y
  social.

• Responsabilidad de la familia: consiste en
  formar a sus miembros en valores de convivencia y respeto,
  así como en habilidades básicas de
  pensamiento.

• Responsabilidad personal: es la
  formación de las propias competencias desde la
  autogestión del proyecto ético de
  vida.

Los problemas implicados en la formación de las
competencias son cada vez más polidisciplinarios,
transversales, multidimensionales, transnacionales, globales y
planetarios, pero nuestro conocimiento marcha por una vía
diferente: la especialización, la
fragmentación y la desunión.

"Hay que aprender a unir las disciplinas lo cual
implica una educación mental y una estructura de
pensamiento capaz de afrontar la complejidad, complejidad ella
misma que pueda ser el objeto de una enseñanza" (Lopez y
Vallejo,p.63).

Entonces el PC propone que las instituciones educativas
implementen la transdisciplinariedad en sus planes de
estudio, buscando el entretejido de saberes en las diferentes
áreas obligatorias y opcionales, lo cual
es una necesidad para todo el proceso pedagógico,
especialmente cuando el propósito es firmar personas
competentes cooperativas.

Se sugieren las siguientes acciones para construir la
transdisciplinariedad en la educación:

• Desarrollar la aptitud natural en las personas para
  reconocer en las disciplinas su unidad mediante la
  organización y articulación de conocimientos
  dispersos en las ciencias de la naturaleza.

• Partir de problemas globales y articular desde ellos
  los conocimientos parciales y locales (Morín,
  2000).

• Debe apegarse por una observación que
  dialogue con las diferentes dimensiones y que trascienda la
  hiperespecialización.

• Asumir la realidad humana, social desde su
  multidimencionalidad. El ser humano es a la vez
  biológico, psicológico, social, cultural y
  afectivo.

Pensar de forma compleja es lo que Morín denomina
Bien pensar, el cual define como "el modo de pensar
que permite aprehender en conjunto el texto y el contexto, el ser
y su entorno, lo local, lo multidimensional; en resumen, lo
complejo, es decir las condiciones del comportamiento
humano" (morin, 2000). Para ello se sugiere cinco
acciones:

• Tomar contacto con nuestro ser y con nuestra
  biografía, introspeccionando en el espíritu
  acerca de las raíces del modo de pensar simple y la
  manera cómo abordamos las situaciones cotidianas de
  éste.

• Mirar hacia nuestro interior mirar las tendencias
  que poseemos al individualismo y rivalidad con otros seres
  humanos, para tomar conciencia de ellas y
  contrastarlas.

• Observar y abordar procesos educativos
  observándonos siempre a nosotros mismo, con el fin de
  detectar reduccionismos y superarlos.

• Realizar periódicamente procesos de
  autoreflexion en torno a cómo estamos orientando la
  formación de nuestros estudiantes y los posibles
  errores que hemos cometido por pensar desde la lógica
  de la simplicidad.

• Instaurar en la mente la capacidad de convivencia
  con las diferentes ideas.

Definición
de "competencia"

Existen diversos conceptos de competencias que a
continuación se presentan:

• Competencias centrales o básicas: son
  las que se refieren a aquellas que se adquieren en la escuela
  para moverse en la vida de manera funcional; disciplina,
  comprensión lectora, matemáticas
  básicas, capacidad para planear, ejecutar y terminar
  algo, hablar correctamente, ser crítico y hacer
  juicios sobre la propia capacidad.

• Competencias para la vida: es el conjunto de
  conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores,
  creencias y principios que se ponen en juego para resolver
  los problemas y situaciones que emergen en un momento
  histórico determinado, el que le toca vivir al sujeto
  que interactúa en el ambiente.

• Una competencia: Es un conjunto de
  conocimientos que al ser utilizados mediante habilidades de
  pensamiento en distintas situaciones, generan diferentes
  destrezas en la resolución de los problemas de la vida
  y su transformación, bajo un código de valores
  previamente aceptados que muestra una actitud concreta frente
  al desempeño realizado, es una capacidad de hacer
  algo.(Laura Frade)

• Conjunto de conocimientos, habilidades y
  destrezas, tanto específicas como transversales, que
  debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las
  exigencias sociales. Las competencias son capacidades que la
  persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el
  proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas.
  (ANUIES)

• Competencia: se refiere a una
  combinación de destrezas, conocimientos, aptitudes y
  actitudes, y a la inclusión de la disposición
  para aprender además del saber común.
  (COMISIÓN EUROPEA) Las competencias brindan al alumno,
  además de las habilidades básicas, la capacidad
  de captar el mundo circundante, ordenar sus impresiones,
  comprender las relaciones entre los hechos que observa y
  actuar en consecuencia. Para ello se necesita, no una
  memorización sin sentido de asignaturas paralelas, ni
  siquiera la adquisición de habilidades relativamente
  mecánicas, sino saberes transversales susceptibles de
  ser actualizados en la vida cotidiana, que se manifiesten en
  la capacidad de resolución de problemas diferentes de
  los presentados en el aula escolar. No solo transmiten
  saberes y destrezas manuales, sino buscan contemplar los
  aspectos culturales, sociales y actitudinales que tienen que
  ver con la capacidad de las personas.

• Las competencias se refieren a las
  capacidades complejas, que poseen distintos grados de
  integración y se ponen de manifiesto en una gran
  variedad de situaciones correspondientes a los diversos
  ámbitos de la vida humana personal y social. Son
  expresiones de los distintos grados de desarrollo personal y
  participación activa en los procesos sociales.
  (ANAHÍ MASTACHE)

• Competencia: conjunto de capacidades que
  incluyen conocimientos, actitudes, habilidades, actitudes y
  destrezas que una persona logra mediante procesos de
  aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en
  situaciones y contextos diversos. (SEP)

• El concepto de competencia pone el acento en
  los resultados del aprendizaje, en lo que el alumno es capaz
  de hacer al término del proceso educativo y en los
  procedimientos que le permiten continuar aprendiendo de forma
  autónoma a lo largo de la vida. (MIGUEL ZABALZA
  BERAZA)

• Una competencia es la capacidad para
  responder a las exigencias individuales o sociales para
  realizar una actividad. Cada competencia reposa sobre una
  combinación de habilidades prácticas y
  cognitivas interrelacionadas, conocimientos,
  motivación, valores actitudes, emociones y otros
  elementos sociales y comportamentales que pueden ser
  movilizados conjuntamente para actuar de manera eficaz.
  (OCDE)

Entonces el Autor Tobón, Sergio, propone
conceptualizar las competencias como procesos complejos que las
personas ponen en acción – actuación
–creación, para resolver problemas y realizar
actividades, aportando a la construcción y
transformación de la realidad, para los cual integran el
saber ser, el saber conocer y el saber hacer, teniendo en cuenta
los requerimientos específicos del entorno , las
necesidades y los procesos de incertidumbre, con autonomía
intelectual, corriente critica, creatividad y espíritu de
reto, asumiendo las consecuencias de los actos y buscando el
bienestar humano.

Las competencias deben ser abordadas desde un
diálogo entre tres ejes centrales: (1) las demandas del
mercado laboral- empresarial – profesional. (2) los
requerimientos de la sociedad, y (3) la gestión de la
autorrealización humana desde la construcción y el
afianzamiento del proyecto ético de vida.

Parten desde la autorrealización personal,
buscando un diálogo y negociación con los
requerimientos sociales y empresariales, con sentido
crítico y flexibilidad, dentro del marco de un interjuego
complementario proyecto ético de la vida- sociedad-
mercado, perspectiva que reivindica lo humanístico, pero
sin desconocer el mundo de la producción.

Entonces, La competencia dentro el ámbito
pedagógico, no se trata del acto de competir con otros ni
se trata de la competitividad en el ámbito del mercado, se
trata de un saber – hacer que todo sujeto porta en un
determinado campo, que siempre es diferente en cada sujeto y en
cada momento y que sólo es posible identificar en la misma
acción.

La
Educación Basada en Competencias

La educación basada en competencias, lejos de ser
una educación dividida, de corte conductual y fragmentada,
tiene ventajas que inciden significativamente en diferentes
áreas del proceso educativo, abriendo perspectivas
más dinámicas, integrales y
críticas.

La educación basada en competencias se centra en
la necesidad, estilos de aprendizaje y potencialidades
individuales para que el alumno llegue a manejar con
maestría las destrezas y habilidades señaladas
desde el campo laboral.

En otras palabras, una competencia en la
educación, es un conjunto de comportamientos sociales,
afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas,
sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente
una profesión.

Así las competencias se acercan a la idea de
aprendizaje total, en la que se lleva a cabo un triple
reconocimiento:

• Reconocer el valor de lo que se
  construye.

• Reconocer los procesos a través de los cuales
  se ha realizado tal construcción

• (metacognición).

• Reconocerse como la persona que ha
  construido.

La construcción de competencias no puede
realizarse de manera aislada, sino que tiene que hacerse a partir
de una educación flexible y permanente, desde una
teoría explícita de la cognición, dentro de
un marco conceptual, en un contexto cultural, social,
político y económico.

La educación basada en competencias se refiere,
en primer lugar, a una experiencia práctica y a
un comportamiento que necesariamente se enlaza a los
conocimientos para lograr sus fines. Deja de existir la
división entre teoría y práctica porque de
esta manera la teoría depende de la práctica,
implica la exigencia de analizar y resolver problemas y de
encontrar alternativas frente a las situaciones que plantean
dichos problemas, la capacidad de trabajar en equipos
multidisciplinarios y la facultad de aprender a aprender y
adaptarse.

La evaluación en un modelo por competencias se
desarrolla a través de procesos por medio de los cuales se
recogen evidencias sobre el desempeño de un alumno, con el
fin de determinar si es competente o todavía no para
manejar los diferentes aprendizajes.

El Papel del
Docente

Las competencias como base de la nueva educación
debe tener una orientación que pretenda dar respuesta a la
sociedad del conocimiento y al desarrollo de las nuevas
tecnologías, las estrategias educativas se diversifican,
el docente deja de lado los objetivos tradicionales para sus
cursos donde se dictaban conferencias y utilizaban métodos
de evaluación cerrados, para dar paso ha una figura
mediadora y facilitadora donde será necesario dedicar la
mayor parte de su tiempo a la observación del
desempeño de los alumnos y a la asesoría ya que las
acciones educativas se reconocerán a través de las
certificaciones. El reto es mayor, pues la educación
tradicional se basaba casi exclusivamente en el uso y manejo de
la palabra, el copiar, transcribir, resumir, actualmente desde
una perspectiva de competencias el profesor tiene que asumir un
nuevo rol de docente que enfatiza cada vez más su
carácter de acompañante de un proceso de estudio,
capaz de estimular cada vez más el desarrollo individual
de los alumnos con apertura al reconocimiento del error,
empezando por el propio docente ya que cada nuevo proceso
educativo conlleva errores, sin embargo, lo importante es que,
junto con los alumnos, se reconozcan esos errores, se analicen y
se usen como una herramienta en el aprendizaje.

Es fundamental preparar a los profesores que trabajan
los currícula con el enfoque de competencias, una reforma
en el currículo, requiere que sea socializado ante la
comunidad educativa para que todos estén enterados de
cuales son los cambios que se proponen, dicha acción es
aun más imprescindible si aparte de las modificaciones en
el currículo hay un nuevo enfoque que sustenta la
práctica docente.

Por tal motivo, las acciones de formación docente
y de socialización del currículo son la base para
el cambio de un modelo curricular (independientemente del que se
promueva), en este caso el enfoque de competencias requiere un
trabajo arduo y previo con los profesores (antes de iniciar los
trabajos de desarrollo del currículo de forma
oficial).

Con respecto al tema de las competencias, es importante
rescatar lo que propone Philippe Perrenoud (2005:10), en su texto
"diez nuevas competencias para enseñar", en donde presenta
las siguientes familias de competencias:

• Organizar y animar situaciones de
  aprendizaje;

• Gestionar la progresión de los
  aprendizajes;

• Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de
  diferenciación;

• Implicar al alumnado en su aprendizaje y en su
  trabajo;

• Trabajar en equipo;

• Participar en la gestión de la
  escuela;

• Informar e implicar a los padres;

• Utilizar las nuevas tecnologías;

• Afrontar los deberes y los dilemas éticos de
  la profesión,

• Organizar la formación continua.

Algunas
aportaciones acerca de las competencias

Con respecto a las publicaciones del enfoque de
competencias en el ámbito educativo, son varias las
aportaciones, que hablan de competencias en los niveles de
educación básica, media superior, superior y en
posgrado relacionadas con aspectos de diseño curricular,
perfiles de egreso, competencias profesionales, competencias de
los docentes, entre otras que se ubican en un nivel más
genérico de abordaje.

Las competencias en el ámbito educativo, se
diversifican ejemplo: es común hoy día hacer
referencia en los espacios académicos a los diseños
curriculares por competencias, a la evaluación del
aprendizaje por competencias y al desarrollo de competencias para
el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, dan auge al tema de competencias.

Se puede decir que el conocimiento como
acumulación de saber no es significativo, su valor radica
en el uso que se hace del mismo, por tanto, las escuelas con esta
perspectiva deben replantear los programas educativos desde el
desarrollo de competencias y de su aplicación a
situaciones de la vida real, a partir de enfoques centrados en el
aprendizaje en donde el estudiante participe en su
construcción y de esta manera le encuentren sentido a las
actividades de aprendizaje, a partir de los métodos
didácticos pensados con la finalidad de fortalecer y
desarrollar competencias (básicas, genéricas,
especificas y transversales).

Algunas
dificultades para el desarrollo del enfoque por competencias en
educación

Conviene en este momento, mencionar acerca de las
dificultades de llevar el enfoque por competencias a la
práctica, como bien señala Ruiz Iglesias (2000). El
fracaso del funcionamiento del modelo viene dado fundamentalmente
porque… ha faltado detenerse en lo metodológico,
que es en definitiva lo que permite transformar la realidad, sino
profundizamos en lo metodológico, fundamentalmente en los
métodos del cómo hacer, no se accede al cambio y el
modelo se queda flotando por sobre sus actores principales
(profesores y alumnos) y se configura solamente en aureolas
sociológicas, epistemológicas y filosóficas
muy necesarias, pero aun sin camino para la acción,
acción dirigida a lo pedagógico, y dentro de lo
pedagógico, a lo didáctico-metodológico,
enfilado a cómo conducir el proceso de
enseñanza-aprendizaje para lograr alumnos competentes en
múltiples direcciones (Ruiz Iglesias; 2000:s/p). Algunos
autores coinciden con lo que menciona Ruiz Iglesias con respecto
a que las competencias están desprovistas de la parte
pedagógica y de alguna manera se señala aunque no
de forma clara como esta última lo presenta.

Debido a la falta de vinculación de las
competencias con las teorías pedagógicas se tienen
problemas en la formación de profesores, el aterrizaje del
propio enfoque de competencias y sobre todo para evaluar el
aprendizaje de los estudiantes. De nada sirve diseñar el
currículo y sustentarlo en el enfoque de competencias,
sino se comprenden los cambios que se requieren en la
práctica docente, porque de lo contrario se hará lo
mismo que se viene haciendo y se cometen los mismos errores (se
simula una práctica que no corresponde), para
posteriormente decir que el enfoque de competencias no es
útil.

Otra dificultad para el desarrollo del enfoque por
competencias es la polisemia que existe respecto al
propio concepto de competencia, situación que
lleva por un lado a diversas interpretaciones respecto a lo que
se puede entender y a cómo interpretar dicho concepto, y
esto es observable en la diferente literatura que circula de este
tema.

Fases en el
proceso de la metodología basada en
competencias

1ª Fase: Evaluación de
necesidades Antes de iniciar el diseño de la
evaluación de un programa basado en competencias de alta
dirección y, por tanto, en el momento de iniciar la propia
planeación y diseño del mismo hay que fijar los
supuestos teóricos-previos en los que se va a basar dicha
evaluación. En ellos se debe especificar, entre otros
aspectos:

• Exponer propósitos e importancias de la
  evaluación.

• Papel del evaluador: tipo de valuación:
  interna, externa, mixta.

• Destinatarios, receptores de la
  evaluación.

• Tipo de información que se va a
  dar.

• Diseño de investigación en la
  evaluación.

• Utilidad, adecuación de la evaluación
  en el contexto a que va dirigido, lo que en cierta medida
  matizará los destinatarios y los responsables de tomar
  decisiones sobre el programa, teniendo en cuenta tanto la
  precedencia de la demanda del programa como la de la
  evaluación.

En aspectos, junto con las características del
programa y las del contexto en que se va a llevar a cabo el
mismo, nos servirán para determinar el modelo y tipo de
evaluación en el diseño de ésta, una vez que
se valide el programa y podamos pasar a precisar la
metodología de evaluación.

• Justificación.

• Competencias necesarias.

• Qué tipo de competencias es prioritarios a
  desarrollar en el alumno, en esta materia.

• Cómo aplicar dichas competencias en una
  situación real de trabajo.

• Utilidad que representan dichas competencias en el
  desarrollo profesional y social.

• Importancia de obtener ciertas habilidades o
  competencias adicionales.

Para la evaluación de necesidades es importante:
Investigar cuáles son las competencias necesarias para que
el educando pueda desempeñar un rol profesional, para ello
se requiere:

• Estudio del entorno: a) Marco: Social,
  político y económico. b) Micro: Dentro del
  salón de clase

• Determinar qué campos o áreas del
  conocimiento son importantes.

• Definir las características del egresado a
  través de un estudio del rol que va a
  desempeñar.

En el planteamiento de un programa necesitamos de una
constante actualización dado que el entorno social,
político y económico, es un entorno que sufre
constantes cambios, y aunque nuestros programas anticipan
exigencias futuras, deberán estarse adecuando.

2ª Fase: Especificación de
competencias

Esta segunda fase, junto con la siguiente, corresponde
al momento de evaluación del diseño del programa.
Analizar si el enfoque u orientación que se dio a la
carrera en cuestión, enfoque plasmado en el plan de
estudios respectivo, sigue siendo válido o necesita
modificarse.

Para este análisis se necesita tener en cuenta
por una parte, la relación entre los rasgos del
profesionista (que se pretende formar con un plan de estudios
dado) y las necesidades sociales dadas y, por otra, los cambios
que haya habido en conocimientos científicos y en las
tecnologías que el egresado se supone dominará y
utilizará en el ejercicio de su
profesión.

Los enunciados de competencias deben ser:

• Específicos

• Reales

• Que precisen una habilidad

• Redactados en tiempo presente

• Jerarquizados por áreas de
  conocimiento:

• Definir qué es lo que el educando necesita de
  manejar de esa rama del conocimiento.

• Definir cuánto se la va a dar de cada
  área dependiendo de las características de los
  educandos, la carrera y necesidades de egreso.

3ª Fase: Determinación de
componentes

En esta tercera fase de validación de la
evaluación específicamente se pretende responder a
la cuestión básica de si el programa reúne
las condiciones para poder ser evaluado. En esta fase se pretende
comprobar que los elementos formales están
diseñados de tal forma que pueden ser evaluados, que
reúnen los requisitos mínimos para que puedan pasar
aceptablemente, los criterios, valoraciones, diseños y
análisis propios de la evaluación de
programas.

Competencias principales para el desempeño
profesional

• Conceptuales: Dominio del conjunto de conocimientos
  teóricos necesarios que sustentan un rol o una
  carrera.

• Metodológicas: Maneras, procedimientos,
  métodos y técnicas especializadas que requiere
  el desempeño profesional.

• Humanas: Desarrollo de habilidades humanas, de
  comunicación e interacción, requeridas para el
  desempeño profesional.

• Alta dirección: Capacidad para la
  auto-dirección, responsabilidad, solución de
  problemas y toma de decisiones.

Una persona es competente cuando:

• Conoce cuales son sus capacidades que
  tiene.

• Puede demostrar lo que sabe.

• Sobresale del resto por su capacidad para
  desarrollar procesos terminales.

Como podemos observar, una persona competente tiene
características que lo conducen al autoanálisis de
sus posibilidades de desarrollo así como de sus carencias,
pero para llegar a este punto de formación, el docente
debe utilizar el modelo de enseñanza que le permita tanto
a él como a su alumno conocer y demostrar los logros
alcanzados con relación a competencias.

Decirle a un alumno que él será competente
para conocer o realizar un proceso es lo más recomendable;
basta con que utilicemos un verbo inicial y le daremos al joven
la pauta ara alcanzar la competencia.

4ª Fase: Identificación de
procedimientos para el desarrollo de
competencias

El temario de la materia, organizado por temas y
subtemas según la importancia y jerarquía de cada
rubro.

El término contenido es utilizado para referirnos
a todo aquello que puede ser objeto de aprendizaje: conocimiento,
habilidad, proceso, etc.

Cuando el docente conozca el programa e inicie la
dosificación de su curso, obtendrá los siguientes
beneficios:

• En el momento mismo de organizar los temas, el
  maestro tiene la oportunidad de observar que tópicos
  son más importantes para poner en ellos mayor
  énfasis.

• Una vez establecidos en la dosificación y
  organizados lógicamente el maestro puede planear una
  estrategia de instrucción, es decir, puede
  diseñar un procedimiento adecuado para que el alumno
  logre la competencia y el nivel deseado.

• El maestro obtiene una visión general del
  curso, lo que permite que tanto el alumno él mismo,
  planeen mejor su actividad y utilicen eficientemente los
  recursos de que disponen.

• Cuando el alumno tiene una idea panorámica de
  todo el curso, puede ir relacionando unos temas con otros ya
  visto o que sabe que pronto estudiará. Es motivante
  para el que aprende y le ayuda a retener por más
  tiempo lo aprendido.

5ª Fase: Definición y
evaluación de competencias

Igual que la metodología, este elemento
estructural de los programas está dispuesto para el
docente a nivel de políticas y algunas
sugerencias.

Los elementos de un programa de contenidos tomados en
cuenta hasta este momento, son esenciales para la
dosificación.

6ª Fase: Validación de
competencias

La dosificación de contenidos hasta este momento
resulta de mucha utilidad para el trabajo del profesor, puede en
el acto trabajar en la enseñanza, guiándose con las
competencias enunciadas, sin embargo, falta considerar un
elemento muy importante, como la especificación el nivel
de aprendizaje al que el alumno deberá llegar a
través de la metodología y las actividades que el
docente previamente señaló para el logro de las
competencias.

• Familiaridad. Forma
  más elemental de conocer algo y poder conversar sobre
  ello. El nivel de familiaridad implica que el alumno maneje
  información y datos concretos acerca de un tema
  específico con una profundidad que puede ser
  memorística y de extensión que le permita tener
  continuidad a una serie de ideas claras y
  precisas.

• Comprensión. Permite al
  estudiante modificar la información original que ha
  recibido y transformarla en forma paralela para luego hacerla
  más significativa y almacenarla o transmitirla a otra
  persona.

• Aplicación. Requiere de los
  dos niveles anteriores e implica el uso de información
  conocida y aprendida en situaciones nuevas, utilizando los
  recursos y herramientas que dicha información
  proporciona; esto se da a través de la transferencia
  de conocimiento adquirido.

Conclusión

Se asevera que el enfoque por competencias en la
educación, representa retos importantes para la docencia y
el proceso enseñanza-aprendizaje, porque implica el
rompimiento con prácticas, formas de ser, pensar y sentir
desde una racionalidad en la que se concibe que la función
de la escuela es enseñar (acumular saber), para reproducir
formas de vida, cultura e ideología de la sociedad
dominante, a través de un Sistema Educativo que pondera
los programas de estudios cargados de contenidos y la
enseñanza de la teoría sin la
práctica.

El enfoque por competencias se plantea como alternativa
para el diseño curricular y para el desarrollo del proceso
enseñanza-aprendizaje, desde un sustento constructivista
se considera el desarrollo de competencias como un saber hacer en
la práctica, pero motivado en un aprendizaje significativo
que se transfiere a situaciones de la vida real y que implica la
resolución de problemas.

Un modelo curricular por competencias necesita
generar espacios permanentes para la discusión
(formación) entre todos los involucrados (docentes,
alumnos, familia, administrativos y autoridades), ello permite la
formación teórica de todos y el detectar
problemáticas vividas que se podrían solucionar
sobre la marcha.

El generar espacios para realizar investigación
educativa en aspectos tales cómo la evaluación, la
práctica docente, aspectos curriculares entre otros es de
vital importancia.

Las competencias en la nueva
educación contienen el potencial para convertirse
en un plan efectivo tendiente a mejorar el aprendizaje de los
estudiantes y debe ser un reto que debemos aceptar e integrarlo
en nuestra cultura académica, ya que tendríamos un
vigoroso instrumento para enriquecer el currículum,
fortalecer el aprendizaje y con ello acortar la distancia que se
ha ido abriendo entre educación universitaria y
práctica profesional.