Rendimiento académico en matemática y comunicación

Presentación

Este trabajo tiene su origen en un resultado del examen
de admisión a los institutos de educación superior
pedagógicos aplicado el año 2009, en que no se
obtuvo los resultados esperados ya que el 95% de postulantes no
lograron ingresar. La prueba de ingreso aplicada estuvo
estructurada en un 70% de ítems referidos a las
áreas de comunicación y matemática; lo que
nos da a entender que la mayoría de los jóvenes que
egresan de educación secundaria no está en
condiciones de enfrentar una prueba de ese tipo.

Siendo así, lo que se buscó con este
trabajo, fue recoger información de los estudiantes de
quinto grado de educación secundaria, tanto de zona rural
como urbana, respecto a dos áreas básicas del
aprendizaje: comunicación y matemática,
estableciendo un nivel comparativo para una mejor
apreciación. Esta información nos serviría
para organizar un ciclo de nivelación académica que
les permitiera a los jóvenes asistentes poder enfrentar
exámenes de admisión a una universidad o instituto
superior.

Probablemente todos compartan que las áreas
más importantes en el proceso de enseñanza
aprendizaje lo constituyen comunicación y
matemática. El rendimiento académico del alumno,
generalmente, se mide a partir de esas dos áreas. Las
pruebas de ubicación para alcanzar un trabajo y los
exámenes de admisión a todos los institutos
superiores y universidades se estructuran en su mayor parte en
base a comunicación y matemática. Creo razones
suficientes para preocuparnos de los resultados de aprendizaje en
estas áreas.

Es a partir de los resultados que podemos reflexionar de
cómo están nuestros estudiantes y qué hacer
para mejorar su rendimiento; pensando en ello, ponemos a
disposición este modesto trabajo que puede servir a los
funcionarios de la UGEL – Utcubamba y a los docentes de
matemática y comunicación para que tomen las
medidas oportunas y necesarias y poder revertir los
resultados.

Es oportuno expresar el agradecimiento a los profesores
del IESPP, "José Santos Chocano", en especial a Isabel
Jiménez Córdova, Arquímedes Huamán
Menor y Estanislao Rodríguez Horna, por su apoyo en la
ejecución de este trabajo.

EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN
MATEMÁTICA Y COMUNICACIÓN

Tipo de
investigación

El presente trabajo constituye una investigación
diagnóstica específica de tipo situacional,
descriptivo – comparativa porque se partió de una
situación – problema de una realidad; esto es, conocer el
nivel de rendimiento académico en las áreas de
matemática y comunicación de los alumnos de quinto
grado de educación secundaria a través de la
recolección y análisis de los datos. Riquez (2000)
sostiene que la investigación diagnóstica
descriptiva comprende la descripción, registro,
análisis e interpretación de las condiciones
existentes en el momento, sin necesidad de señalar causa
efecto.

En ese sentido, el estudio es un intento por obtener
información válida para plantear un programa de
nivelación académica tendiente a obtener las
competencias necesarias para enfrentarse con éxito a los
exámenes de admisión que plantean los estudios
superiores con.

Situación
problemática

Resulta evidente, que abordar el rendimiento
académico de los alumnos de educación secundaria no
puede agotarse a través del estudio de las percepciones
sobre determinadas áreas, habilidades o destrezas, como
así como tampoco podría ser reducida a la simple
comprensión entre actitud y aptitud del estudiante. Es
necesario el análisis y evaluación de los factores
que permiten infiltrarnos más en el rendimiento
académico como fenómeno de estudio.

En la actualidad existen diversas investigaciones que
buscan encontrar explicaciones del bajo o alto rendimiento
académico, las cuales van desde estudios exploratorios,
descriptivos y correlacionales hasta estudios explicativos. Si
bien es cierto que resulta una ardua tarea realizar
investigaciones específicas que describan o expliquen la
naturaleza del éxito o fracaso académico;
también es verdad que el acervo teórico y
bibliográfico para sustentar una investigación de
ésta naturaleza hoy en día resulta enriquecedor
porque existen muchas investigaciones al respecto.

Los resultados de evaluaciones locales, regionales y
nacionales han demostrado la baja calidad en lo que se refiere a
comprensión lectora y razonamiento matemático. Los
resultados de pruebas internacionales en matemática y
comunicación fueron el detonante principal para que los
ministros de educación declaren o hablen de emergencia
educativa; pero que en la práctica parece que no se ha
logrado ninguna solución.

DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

Si bien es cierto que no existe hasta hoy una
medición exacta del rendimiento académico de los
alumnos que egresan de educación secundaria en la
provincia de Utcubamba; sin embargo, muchos de esos egresados no
logran alcanzar resultados cuando acuden a rendir una prueba de
ingreso a un centro superior de estudios, llámese
universidad o instituto superior.

Las expectativas de los padres de familia, docentes y
los mismos alumnos cuando van a postular a estudios superiores
reviste especial interés porque ponen de manifiesto los
logros alcanzados en el nivel secundario, los mismos que pueden
resultar beneficiosos o desventajosos, en el sentido que puede
frustrar al padre o alumno ya que muchas veces se tuvo
calificativos altos y probatorios, en la formación
secundaria; pero ello no se percibe al momento de la verdad,
cuando los alumnos se enfrentan a una prueba con diferente
dificultad.

En esa coyuntura y la luz de los resultados obtenidos en
el examen de admisión al Instituto de Educación
Superior Pedagógico público "José Santos
Chocano", el año 2009, en el cual sólo el 3% de los
postulantes alcanzó una vacante, con una nota
mínima de catorce; puede ser un reflejo de los resultados
de cómo funciona nuestro sistema educativo en nuestra
provincia, del cual todos tenemos algo de
responsabilidad.

Y, al revisar la matriz de contenidos del examen de
admisión mencionado en el párrafo anterior, se pudo
observar que la prueba estuvo estructura en un 70% con contenidos
referentes a las áreas curriculares de comunicación
y matemática, dos áreas indispensables en cualquier
proceso de aprendizaje y que tienen mayor relevancia en el
currículo.

En ese sentido, tanto el área de
comunicación como la de matemática, para quienes
egresan de secundaria, se constituyen en aprendizajes de
trascendencia para poder continuar estudios superiores y para
enfrentarse a la vida, lo que nos llevó a asumirlo como
variable de estudio.

PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA

En consideración a lo expuesto, se formuló
la siguiente cuestión de investigación:

¿Cuál es el nivel de rendimiento
académico en el área de comunicación y
matemática de los alumnos del quinto grado de
educación secundaria de los centros educativos de los
distritos de Bagua Grande y Cajaruro, provincia de Utcubamba,
región Amazonas, en el año 2010?

• 1. OBJETIVOS

5.1. Identificar el rendimiento académico
en las áreas de comunicación y matemática en
los alumnos del quinto grado de educación secundaria de
los distritos de Bagua Grande y Cajaruro en el año
2010.

5.2. Comparar estadísticamente el
rendimiento académico entre los alumnos del quinto grado
de educación secundaria de la zona rural y urbana, durante
al año 2010.

Bases
teóricas de la investigación

• RENDIMIENTO
  ACADÉMICO

• DEFINICIÓN DE RENDIMIENTO
  ACADÉMICO

El rendimiento académico se define como el nivel
del logro que puede alcanzar un estudiante en el ambiente escolar
en general o en una asignatura en particular, el cual puede
medirse con evaluaciones pedagógicas, entendidas
éstas como el conjunto de procedimientos que se planean y
aplican dentro del proceso educativo, con el fin de obtener la
información necesaria para valorar el logro por parte de
los alumnos, sobre los propósitos establecidos para dicho
proceso (García, 1998).

Por su parte Jiménez (2000), manifiesta que el
rendimiento académico es el fin de todos los esfuerzos y
todas las iniciativas educativas manifestadas por el docente y el
alumno, de allí que la importancia del maestro se juzga
por los conocimientos adquiridos por los alumnos, como
expresión de logro académico a lo largo de un
período, que se sintetiza en un calificativo
cuantitativo.

A su vez Touron (2000), considera que el rendimiento
académico es la capacidad intelectual lograda por un
estudiante en un proceso de enseñanza – aprendizaje y en
una determinada institución educativa específica.
Es la capacidad de las personas para actuar en situaciones y
problemáticas, haciendo uso de nuestras estructuras
mentales y de razonamiento lógico y deductivo.

En esta investigación, se considera al
rendimiento académico como un indicador del nivel de
aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema
educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal
sentido, el rendimiento académico se convierte en una
tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula
que constituye el objetivo central de la
educación.

• IMPORTANCIA DEL RENDIMIENTO
  ACADÉMICO

El rendimiento académico se considera importante
porque permite establecer en qué medida los estudiantes
han logrado cumplir con los indicadores de evaluación
propuestos, no sólo sobre los aspectos de tipo
cognoscitivos sino en muchos otros aspectos y hasta en la vida
misma; puede permitir obtener información para establecer
estándares; no sólo puede ser analizado como
resultado final sino mejor aún como proceso y determinante
del nivel. El rendimiento académico es fruto del esfuerzo
y la capacidad de trabajo no sólo del estudiante, sino
también del docente; el conocer y precisar estas variables
conducirá a un análisis más minucioso del
éxito académico o fracaso de ambos (Taba,
1998).

• CARACTERÍSTICAS DEL RENDIMIENTO
  ACADÉMICO

Se considera que en el rendimiento académico,
concluyen dos elementos que lo caracterizan. Es dinámico
ya que el rendimiento académico está determinado
por diversas variables como la personalidad, actitudes y
contextos, que se conjugan entre sí.

Estático porque alcanza al producto del
aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de
aprovechamiento, evidenciado en notas; por consiguiente, el
rendimiento académico está ligado a calificativos,
juicios de valoración, está relacionado a
propósitos de carácter ético que incluye
expectativas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en
función a los intereses y necesidades del entorno del
alumno.

• FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO
  ACADÉMICO

Diversas investigaciones demuestran que los factores
independientes al rendimiento del sujeto influyen en los
resultados académicos. Cascón (2000), precisa, que
los factores que influyen en el rendimiento académico
pueden ser endógenos o exógenos.

• A. FACTORES ENDÓGENOS

Los factores endógenos, hacen referencia a todos
aquellos factores relacionados con la persona evidenciando sus
características neurobiológicas y
psicológicas. Enriquez (2000), sostiene que la variable
personalidad con sus diferentes rasgos y dimensiones tiene
correlación con el rendimiento académico, porque
modula y determina el estudio y han resultado ser de escaso poder
de tipo intelectivo como la extroversión, auto concepto y
ansiedad.

El autor referido precisa que la inteligencia como una
variable psicológica se relaciona de modo moderado con el
rendimiento académico del estudiante; donde las formas de
medir y entender la inteligencia son factores incluyentes y
complementarios. Por un lado, utilizando la formación que
suministran los test de inteligencia como predictor del fruto
académico del alumno; y por otro lado para obtener un
diagnóstico de las aptitudes en las que se pueden
intervenir para mejorar el nivel académico.

Manassero (1999), sostiene que el nivel de autoestima es
responsable de muchos éxitos o fracasos académicos,
por consiguiente si se logra construir en el estudiante la
confianza en si mismo, el estará más dispuesto a
enfrentar obstáculos, dedicará mayor esfuerzo para
alcanzar metas educativas, pues un positivo nivel de autoestima
conlleva a la autorrealización y satisfacción
académica que coagyuga al logro de
aprendizajes.

El autoconcepto académico, la
automotivación, el autoconocimiento, la
autoevaluación y la autoapreciación son elementos,
del autoestima que se relacionan directamente con el rendimiento
académico, donde el autoconcepto requiere que el
estudiante establezca niveles de confianza y aprecio por otras
personas, con acciones personales coherentes con los propios
intereses y sentimientos. La automotivación permite al
estudiante tener una fuerza interior la cual hace posible vencer
todo obstáculo que impida el buen rendimiento
académico.

Todas estas variables no se excluyen entre si; dentro de
los factores personales se hallan otros que se derivan de las
relaciones entre el individuo y su ambiente familiar, escuela,
medio; por un lado están asociados a las
características propias del individuo; por otro se van
constituyendo como fruto de la interacción de él
con los demás agentes educativos de su entorno.

FACTORES EXÓGENOS

La influencia externa en el rendimiento académico
es preponderante para el éxito o fracaso del alumno. Las
variables familiares, sociales y económicas de los
estudiantes y sus características comunes son factores que
influyen en el rendimiento académico. Almaguer (1998),
sostiene que la mayoría de los estudiantes tienen
éxito o fracaso académico, porque proceden de
familias con nivel sociocultural bajo. En el rendimiento
académico es importante tener en cuenta el contexto
social, los criterios del éxito educativo están
incluidos en el éxito social.

El rendimiento académico se acomoda a las
necesidades de la sociedad donde las variables socioculturales,
el medio social de la familia y nivel cultural de los mismos; son
un soporte sólido para que el alumno se perfile a tener
éxito.

Un factor relevante para el buen rendimiento
académico es el profesor, quien debe responder a un
perfil, cuyas características personales, su
formación profesional, sus expectativas respecto a los
alumnos, una cultura de preparación continua, la
didáctica utilizada, la planificación docente, los
contenidos pertinentes, estrategias adecuadas juegan un papel
importante en el rendimiento académico. Para Domiguez
(1999), el docente como factor externo influye directamente en el
resultado académico de los estudiantes

Además de los factores mencionados se encuentran
otros que surgen de la relación entre el estudiante, la
familia, el medio social y educativo.

Material y
métodos

7.1. SUJETOS (POBLACIÓN Y
MUESTRA)

La población en estudio estuvo constituida por
306 estudiantes entre varones y mujeres, de los cuales 100
pertenecen a la zona urbana y 206 a la zona rural; y corresponden
a 05 instituciones educativas de la zona urbana y 20, de la zona
rural.

En cuanto a la zona urbana, las instituciones educativas
y los sujetos participantes fueron seleccionados mediante un
muestreo probabilístico, al azar, considerando que cada
uno de los miembros o componentes de una población tienen
iguales posibilidades de pertenecer a la muestra (Sánchez
y Reyes, 2002).

En lo que respecta a la zona rural, las instituciones
educativas fueron seleccionadas al azar, con la diferencia que en
la institución intervenida participaron todos los
estudiantes del quinto grado de secundaria.

7.2. MATERIALES

Como la investigación contenía una sola
variable: rendimiento académico, ser optó como
instrumento de medida dos pruebas objetivas de selección
múltiple: una para Matemática y la otra, para
Comunicación, ambas fueron opreacionalizadas, tomando como
fuente el Diseño Curricular Nacional de Educación
Básica Regular. Estas pruebas fueron elaboradas por los
profesores de las especialidades correspondientes, del Instituto
de Educación Superior Pedagógico Público
"José Santos Chocano", validadas por expertos, otros
docentes especialistas en las áreas de comunicación
o matemática, según el caso.

Los instrumentos como recursos técnicos
posibilitó la recolección y registro de
información; estos instrumentos gozan de cualidades como
la confiabilidad y validez asegurando de esta manera que los
datos representen el valor real.

El rendimiento académico es entendido como el
resultado del aprendizaje traducido en calificativos
cuantitativos en términos vigesimales, la prueba del
área de Comunicación con sus respectivos
ítems fueron formulados considerando los organizadores,
capacidades y conocimientos del Diseño Curricular Nacional
y estuvo estructurada de la siguiente manera:

Por su parte, la prueba del área de
Matemática también estuvo estructurada en base al
Diseño Curricular Nacional, de la siguiente
manera:

7.3. PROCEDIMIENTOS

La aplicación de las pruebas se ha realizado en
las propias aulas de los estudiantes, ya que en ningún
caso los grupos sobrepasaron en número los 30 alumnos y
las aulas reunían las condiciones idóneas para
hacer una aplicación colectiva. La aplicación de
las pruebas estaba previamente autorizada por la Dirección
y profesor de aula de la institución educativa.

El equipo encargado de la aplicación de las
pruebas estuvo integrado por docentes del Instituto de
Educación Superior Pedagógico Público
"José Santos Chocano", por lo que ha existido una
uniformidad de comportamiento para la aplicación de las
pruebas en todas las instituciones educativas
intervenidas.

La participación de los alumnos de quinto grado
de educación secundaria, de las instituciones intervenidas
ha sido total. Los alumnos completaron de forma individual y sin
límite de tiempo el cuestionario. Siempre que el alumno
pidió aclaración sobre algún término
o pregunta, se le proporcionó con mucha
atención.

El tratamiento estadístico se ha realizado
mediante la estadística descriptiva con una escala
numérica, que ha servido para el análisis de los
datos.

En la calificación de las pruebas se
utilizó una escala de intervalo donde se agrupa a los
estudiantes según su puntaje alcanzado en cuatro
categorías: muy bueno, bueno, regular y deficiente,
organizado en base los criterios planteados por el Ministerio de
Educación, respecto al rendimiento académico; lo
que describimos a continuación:

Escala de
calificación

Resultados

Tabla Nº 01

Nivel de rendimiento académico
en Matemática y Comunicación – zona
rural

Fuente: Prueba de selección
múltiple aplicada a estudiantes de quinto grado de
secundaria

En la tabla Nº 01, se observa que en la zona rural
el 38. 84% de los alumnos se ubican en un nivel deficiente en
Matemática, y en Comunicación el 44. 64% de alumnos
están en el mismo nivel deficiente. De igual manera, se
observa que ningún estudiante alcanza un nivel muy bueno,
ni en Matemática ni en Comunicación.

Gráfico Nº
01

Nivel de rendimiento académico
en el área de Matemática – zona
rural

Fuente: Datos tomados de la tabla Nº
01

Los resultados expresados en el gráfico Nº
01, referidos al nivel de rendimiento académico en el
área de Matemática, en los alumnos de quinto grado
de secundaria de la zona rural, permiten afirmar que la gran
mayoría de estudiantes alcanzan niveles entre regular y
deficiente (el 77. 23%), y ningún estudiante alcanza el
nivel muy bueno.

Los alumnos que no tienen un rendimiento
académico bueno o muy bueno en educación
secundaria, no han desarrollado al máximo sus
potencialidades intelectuales; por lo tanto, sus posibilidades de
alcanzar una vacante de ingreso a estudios superiores se ven
disminuidas. Los resultados en matemáticas siempre han
sido preocupantes, de una evaluación en 2007, 85.7% de los
evaluados sólo estuvieron en capacidad de resolver
operaciones y ecuaciones fundamentales, en niveles 0,
mayoritario, y 1 en razonamiento lógico-
matemático. (Rivero, 2007).

Gráfico Nº
02

Nivel de rendimiento académico
en el área de Comunicación – zona
rural

Fuente: Datos tomados de la tabla
Nº 01

Por otro lado, los resultados que se perciben en el
gráfico Nº 02 permiten afirmar que existe un nivel
deficitario en el rendimiento académico en el área
de Comunicación; y si observamos el instrumento aplicado,
ello incluye la comprensión lectora. De manera general, se
puede decir que se identifica en los alumnos evaluados, una
mínima comprensión de lo que leen e inclusive que
no leen. El sujeto que no lee, no tiene capacidad para procesar
información y examinar un texto y está dispuesto al
fracaso. (Galaburri, 2005).

Tabla Nº 02

Nivel de rendimiento académico
en áreas de Matemática y Comunicación – zona
urbana

Fuente: Prueba de alternativa
múltiple aplicada a estudiantes de quinto grado de
secundaria

Los resultados de la tabla Nº 02 muestran que en la
zona urbana, el 52.44% obtiene un nivel deficiente en el
área de Matemática y un 47.56 en el área de
Comunicación también están en un nivel
deficiente. Ningún estudiante se ubica en un nivel muy
bueno en ninguna de las dos áreas evaluadas.

Gráfico Nº
03

Nivel de rendimiento académico
en el área de Matemática – zona
urbana

Fuente: Datos tomados de la tabla Nº
02

De igual manera, los resultados del área de
Matemática en la zona urbana crecen en lo negativo ya que
más de la mitad de estudiantes de ubican en un nivel
deficiente. Al igual que en la zona rural, estos jóvenes
ya por concluir su secundaria o educación básica,
se incorporarían al trabajo o continuarían estudios
de educación superior con grandes dificultades para
aplicar sus capacidades matemáticas para
desempeñarse en un trabajo o resolver un examen de
admisión a educación superior. (Rivero,
2007).

Las dificultades de los estudiantes para afrontar sus
exámenes pueden ser disímiles como: carecen de un
horario para estudiar, la falta de estrategias de los docentes,
deficientes materiales educativos, inasistencias a las
instituciones educativas; entre otros, los cuales lo conduce a la
improvisación y deficiencia para resolver problemas
matemáticos.

Los resultados de la zona urbana no son alentadores, ya
que las matemáticas son útiles para todos los
aspectos de la vida y esenciales en todas las demás
ciencias cuando se sigue estudios superiores; de allí que
estos jóvenes tendrán superar los resultados
prontamente.

Gráfico Nº
04

Nivel de rendimiento académico
en el área de Comunicación – zona
urbana

Fuente: Datos tomados de la tabla Nº
02

Los datos presentados en el gráfico Nº 04
demuestran que el nivel más alto de rendimiento
académico en el área de Comunicación es el
deficiente, resultados que preocupan ya que los alumnos que
egresan de educación secundaria tendrían grandes
dificultades para aplicar la comprensión lectora y
producción de textos como herramientas para impulsar y
ampliar sus conocimientos y habilidades en otras áreas. Si
en la educación básica no se alcanza una suficiente
comprensión lectora, los estudiantes están
condenados a fracasar (Rivero, 2007). La comprensión no
depende sólo de la correcta decodificación y del
conocimiento del vocabulario, sino también de la capacidad
lograda en la educación básica (Baco Mundial,
2007).

Tabla Nº 03

Nivel de rendimiento general en las
áreas de Matemática y
Comunicación

Fuente: Prueba de selección
múltiple aplicada a estudiantes participantes.

Los resultados de la tabla Nº 04, de acuerdo a los
datos estadísticos obtenidos, muestran que en forma
general, rural y urbana, los niveles más altos de
rendimiento académico de los alumnos del quinto grado de
educación secundaria, son deficientes, 42.48% en
Matemática y 45.42% en Comunicación. En cambio, en
el nivel muy bueno no se ubica ningún estudiante, en
ninguna área. Asimismo, sólo un 24.84% obtienen un
nivel bueno en Matemática y un 22.22% lo hacen en el
área de Comunicación.

Gráfico Nº
05

Nivel de rendimiento general en
áreas de Matemática y
Comunicación

Fuente: Datos tomados de la tabla Nº
03

Los resultados presentados nos indican que cerca de la
mitad de estudiantes del quinto grado de educación
secundaria, de las instituciones educativas de los distritos de
Cajaruro y Bagua Grande, alcanzan un nivel deficiente en
rendimiento académico. Esta situación nos lleva a
referir que el éxito no estará al alcance de estos
estudiantes y tendrían una frustración educativa
cuando egresen de las aulas.

Si bien es cierto que el rendimiento académico es
fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante, de
las horas de estudio, de la competencia y del entrenamiento para
la concentración. Sin embargo, hay otros factores, como el
entorno que incide en el rendimiento académico.

El bajo porcentaje en el nivel bueno, alcanzado por los
estudiantes en las dos áreas evaluadas constituye que
estos no desarrollan las capacidades para mejorar su vida
académica, tampoco estarían alcanzando los
estándares que se debe lograr en educación
secundaria. El aprendizaje de la matemática, la lectura y
la escritura condicionan directamente todo el proceso de
aprendizaje (Padilla, 2003).

Tabla Nº 04

Rendimiento en zona rural vs
rendimiento en zona urbana

Fuente: Datos tomados de la tabla
Nº 1 y 2

Como podemos observar en la tabla Nº 04, tanto en
zona rural como en la urbana los porcentajes más
resaltantes están en el nivel deficiente. En el
área de Matemática los resultados difieren en 13.61
a favor de la zona rural; tal vez esta variación se deba
al número de la muestra, pero no deja de ser un
diagnóstico a tenerse en cuenta.

Por otra parte se evidencia que en el área de
Comunicación la diferencia está dada en el nivel
regular el cual en la zona rural alcanza 10.88% más que la
zona urbana; mientras que en el nivel bueno 7.96% a favor de la
zona urbana.

Al observar los porcentajes obtenidos desde en la
categoría del nivel deficiente, tanto en la zona rural
como urbana concentran la mayor cantidad de estudiantes,
resultados que deben superarse con la finalidad de continuar sus
estudios superiores o la búsqueda de algún trabajo
en forma satisfactoria y puedan alcanzar su propósito sin
ninguna frustración.

Se podría decir, según estos resultados,
que una cuarta parte de los estudiantes asisten a sus clases;
pero muchos de ellos no logran las capacidades necesarias y deben
ser reforzados; de lo contrario corren el riesgo de fracasar en
el estudio, no por falta de capacidad intelectual sino porque no
reciben la formación adecuada o con las estrategias
adecuadas o suficientes. Los estudiantes asumen que con la
educación secundaria es el camino a la obtención de
resultados académicos óptimos, para alcanzar
educación superior.

Conclusiones

• 1. Se ha encontrado que en la zona rural el
  38.83% en el área de Matemática y un 44.64% en
  el área de Comunicación de los estudiantes
  obtienen un nivel deficiente en rendimiento académico;
  y asimismo, en la zona urbana el 52.44% en el área de
  Matemática y el 47.56% en el área de
  Comunicación también alcanzan un nivel
  deficiente, los alumnos del quinto grado de educación
  secundaria de los distritos de Cajaruro y Bagua Grande; por
  lo que se puede afirmar que nos encontramos ante un grupo de
  alumnos de secundaria que se orientan al fracaso, a la
  reducción muy fuerte del logro de las competencias
  matemáticas, lingüísticas y comunicativas
  y que no tendrían la capacidad para resolver problemas
  y desarrollar el pensamiento lógico
  -matemático, procesar la información que leen;
  y estos resultados pueden ser negativos para la
  educación y para las aspiraciones de los alumnos y
  padres de familia.

• 2. En la zona rural, los porcentajes más
  altos corresponden al nivel regular, 38.39% en
  Matemática y 35.27% en Comunicación, resultados
  que explican la existencia de un grupo de alumnos con logros
  positivos, indicador favorable para mejorar el aprendizaje
  utilizando técnicas y estrategias apropiadas que
  permitan alcanzar las competencias y/o conocimientos
  necesarios para que los alumnos puedan ingresar a una
  institución de educación superior o para la
  vida misma.

• 3. En la zona urbana existen mejores resultados
  porque aproximadamente más de una cuarta parte de los
  alumnos tienen un rendimiento académico bueno, lo que
  expresa el logro de aprendizaje alcanzado por un grupo de
  estudiantes, sobre todo en asignaturas relevantes.
  Jiménez (2000), sostiene que el aprendizaje se hace
  más interesante cuando en las primeras asignaturas
  evaluadas se obtienen buenos resultados, pues la mente se
  fortalece y el nivel de concentración es
  mayor.

• 4. Tanto en la zona rural como en la urbana
  ningún estudiante obtiene un rendimiento
  académico de nivel muy bueno, lo que expresa las
  dificultades que estos tienen y requiere que su proceso de
  aprendizaje sea revisado, ya puede deberse a diversos
  factores, endógenos o exógenos que afectan al
  estudiante.

Sugerencias

• 1. Se plantea la necesidad de planificar,
  ejecutar y evaluar programas educativos que incluyan en
  especial las áreas de Matemática y
  Comunicación, aplicando estrategias para mejorar el
  desarrollo del pensamiento lógico matemático,
  la comprensión lectora de diversos textos y la
  producción escrita, a fin de superar o remediar las
  dificultades evidenciadas en los estudiantes.

• 2. Se sugiere a las autoridades de los
  órganos intermedios del Ministerio de Educación
  que diseñen políticas de capacitación
  docente basadas en estrategias y técnicas de
  aprendizaje de las áreas de Matemática y
  Comunicación a fin de mejorara los resultados de los
  estudiantes.

• 3. Se sugiere a los directores de las
  instituciones educativas que planifiquen reuniones con los
  docentes a fin de analizar y reflexionar sobre los resultados
  de la investigación con la finalidad que se tome
  conciencia y se comprometan a revertir dichos
  resultados.

• 4. Se recomienda a todos los docentes que
  consideren estos resultados como un indicador para incentivar
  a los alumnos la práctica de lectura y escritura,
  así como el desarrollo del pensamiento lógico
  matemático; y asimismo, planifique diferentes
  actividades académicas relacionadas con la
  Matemática y Comunicación.

• 5. Continuar desarrollando investigaciones
  sobre el rendimiento académico en las instituciones
  educativas de educación secundaria para comparar
  resultados y establecer conclusiones tendientes a planificar
  programas educativos para mejorar el proceso de
  aprendizaje.

Bibliografía

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  características y estilos de aprendizaje, Trillas,
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  para el Perú. Perú Books, Lima.
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• CASCÓN, I. (2000). Análisis de las
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  http://www3.usal.es./inico/investigacion/jornadas/jornada2/comunc/.html.
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• DOMIGUEZ C. El desempeño docente, las
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  alumnos. Escuela Académica Profesional de Obstetricia
  de la Facultad de Medicina de San Marcos, Lima.
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• ENRIQUEZ V. Relación entre el autoconcepto y
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• GALABURRI M. La enseñanza del lenguaje
  escrito. Ediciones novedades educativas, México,
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  educativo. Ed. Revista de Psicología Social, Madrid.
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  Asociación Gráfica Educativa Tarea, Lima.
  Primera edición, Lima. 2007.

• TABA H. Elaboración del Currículo.
  Ediciones Troquel, Buenos Aires. 1996.

• TOURON F. Factores del rendimiento académico.
  Universidad de Navarra. Madrid. 2000.

Anexos

PRUEBA DE
COMUNICACIÓN

• 1. ¿Qué división
  silábica es correcta?

Partes: 1, 2