Estrategias metodológicas para el desarrollo de las prácticas de enseñanza en la docencia universitaria
El trabajo que
presentamos lo estructuramos en dos partes diferenciadas; por un
lado planteamos nuestro marco
teórico en torno a la
formación inicial de maestros, la innovación educativa, las claves de la
escuela desde
la
Organización escolar y la inserción curricular
de los medios; por
otro presentamos una experiencia de innovación realizada
en nuestra Universidad en
las titulaciones de maestros dentro de las prácticas de
las asignaturas Organización Escolar y Nuevas
Tecnologías aplicadas a la Educación, a
través de la prensa, con la
elaboración del número uno del periódico
"Nos importan". Por último incluimos un avance de las
conclusiones del trabajo tanto desde la innovación
desarrollada como desde la perspectiva de los alumnos.
Descriptores: Nuevas tecnologías,
Formación inicial, Organización escolar,
Innovación.
The work that we present consists of two differentiated
parts: on the one hand, we present our theoretical framework
concerning teachers' initial training, educational innovation,
the keys for the school from the perspective of school
Organization and the curricular insertion of the media; on the
other hand, we present an experience of innovation developed in
our University in the degree of maestro included in the practice
of the subjects School Organization and New Technologies applied
to Education, by means of the press, with the production of the
number one of the newspaper " Nos Importan". Finally, we include
an advance of the conclusions of the work, so much from the
perspective of the innovation developed, as from that of the
pupils.
Describers: New technologies, initial training,
School Organization, Innovation
Las innovaciones educativas se han estudiado desde
diferentes tradiciones (Marcelo, 1994; 1996), (Corbett y Rossman,
1989), (Louis, 1992). Desde el planteamiento de House (1988),
existen tres perspectivas de análisis y reflexión sobre la
innovación: tecnológica, política y cultural.
En esta línea, González y Escudero (1987),
diferencian dentro de la perspectiva cultural, tres tendencias:
la innovación centrada en la implantación, la
perspectiva institucional y la perspectiva personal.
Consideran los autores, que el cambio
educativo, no es un proceso
tecnológicamente controlable, siendo lo esencial su puesta
en práctica, teniendo en cuenta en el proceso el contexto
y el tiempo.
Otros autores Villar (1993), Medina (1990), consideran
que es necesario en este proceso de innovación tener
presente una cultura
profesional caracterizada por la colaboración.
Difícilmente la innovación que se plantee va a
tener éxito
sin la colaboración de las personas que trabajen en el
cambio. Es necesario compartir ideas, dificultades, problemas, que
van surgiendo a lo largo del trabajo planteado.
La Innovación planteada surge dentro de las
materias troncales del Plan de Maestros
"Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación" y
"Organización del Centro escolar", en las especialidades
de Lengua
Extranjera y Educación
Física.
Las claves en torno a las cuales gira el trabajo
son: la Formación Inicial de maestros; la mejora de los
Planes de Estudio en base a las necesidades que plantea la
escuela actualmente; y la organización de las
prácticas de las asignaturas de cara a la formación
inicial de los futuros maestros, desde las Nuevas
Tecnologías y la inserción curricular de la
prensa.
Las asignaturas relacionadas anteriormente se cursan en
la Universidad de Jaén durante el 2º curso la
asignatura de Organización Escolar y en 3º curso la
asignatura Nuevas Tecnologías aplicadas a la
educación. En el gráfico siguiente indicamos las
claves en las que basamos la innovación: (Tabla
1)
El planteamiento metodológico que utilizamos,
así como su desarrollo, vienen definidos por Salinas
(1999), Cabero (1989), Feria (1994), Zabalza (1990) y Medina
(1995). Planteamos la metodología de indagación
colaborativa, la cual nos va a permitir obtener una visión
de conjunto de los futuros profesores tanto teórica como
práctica que pretenda en palabras del autor, afianzar
el
conocimiento e innovar la práctica desde la
aportación solidaria, abierta y comprometida del conjunto
de acciones que
llevan a cabo Medina (1995). Asimismo nos planteamos la
innovación como desarrollo profesional del docente y la
innovación en el desarrollo organizativo de los
centros.
Nuestra intención respecto a la formación
inicial de maestros, es la formación de un práctico
reflexivo, investigador, que autoevalúe sus
prácticas y que responda a los cambios e innovaciones
tecnológicas. Por tanto, no se trata solo de saber
cómo se hace, sino de saber hacerlo, Zabalza (1990). La
formación inicial de maestros la entendemos desde los
planteamientos de Schön (1992), según el cual las
prácticas de enseñanza se realizan en base a la
reflexión entre el tutor y el alumno. Esta
reflexión, es para el profesor
Zabalza (1990) un proceso de interiorización y
asimilación del futuro maestro.
Hemos optado por la inclusión y selección
de la prensa dentro del temario de Nuevas Tecnologías y
Organización Escolar, por estar convencidos de las
ventajas que ofrece de cara al contacto con la realidad y la
problemática social. Al mismo tiempo consideramos que es
necesaria una reforma de los planes de estudio para hacerlos
más acordes con los tiempos en que nos encontramos, o como
indica Feria: "La actualidad es un concepto pocas
veces tratado en el aula. La educación formal queda
obsoleta frente a la realidad. Estamos acostumbrados a utilizar
contenidos de aprendizaje que
han sido considerados, por las instancias administrativas y por
los propios expertos necesarios para su tratamiento educativo;
pero estos contenidos y la importancia que ostentan , obedecen a
la selección cultural que han realizado sin contar con los
intereses y necesidades del propio alumnado, de su realidad
social y de sus inquietudes y perspectivas futuras"
(1994:152).
Nos planteamos el trabajo de los medios desde la
inserción curricular de éstos, ya que consideramos
que no basta con la inserción de los mismos, si no pasan a
formar parte integrada y organizada en el currículum
Cabero (1989), de ahí nuestro planteamiento desde la
formación inicial. O como indica Salinas (1999:134 ), "la
introducción de las tecnologías en
la enseñanza, supone en mayor o menor medida un conjunto
de cambios que afectan a todos los elementos del proceso
educativo: organización, alumnado, currículum,
profesorado". Entendemos, por tanto, que la innovación nos
va a facilitar el análisis de las claves que puede suponer
la introducción de los medios en la escuela en contextos
multiculturales.
Con respecto a la Organización Escolar y desde
una visión operativa, Cardona (2001: 96) entiende que la
Organización Escolar es el "estudio de la
ordenación más adecuada de la totalidad de
elementos que interactúan en una determinada comunidad
escolar, orientada al desarrollo eficaz de su proyecto
educativo". Por tanto, consideramos fundamental su aspecto
dinámico, que trasciende el centro educativo y que
considera como un factor decisivo el entorno para elaborar el
proyecto educativo y el curricular, como indica Ferrández,
A. (1981:125) al expresar que la Organización Escolar
"planifica la interrelación más adecuada de todos
los elementos que la componen con vistas al fin previsto. Tales
elementos constituyen el entorno y el intorno escolar".
Martín Moreno, Q. (1989: 58) propone aumentar las
relaciones de los centros escolares con sus comunidades,
indicando que " la adopción
de un enfoque de este tipo por parte del centro exige la
utilización de fórmulas organizativas más
versátiles y compatibles entre sí".
Desde esta perspectiva, pensamos que los centros
educativos precisan realizar una serie de cambios que permitan
adecuar la totalidad de los elementos que interactúan para
una verdadera mejora. Mejora que redundará en beneficios
tanto para la institución como tal, como en sus elementos
constitutivos y finalmente, en el proceso de
enseñanza/aprendizaje. O como indica el profesor Escudero,
J. M. (1989:313), "la Escuela como organización y el
cambio educativo representan dos ámbitos llamados a ser
debidamente relacionados, cuidadosamente analizados y
estratégicamente planificados y animados para su
desarrollo conjunto".
Esta relación entre la Escuela como
organización y la Innovación educativa es
desarrollada y goza de un amplio reconocimiento en la literatura especializada a
nivel mundial, donde se contemplan numerosos proyectos
educativos y propuestas en esta dirección. Sin embargo, queda aún
mucho por hacer, dado el grado de inmovilismo de la mayor parte
de los centros educativos. Inmovilismo favorecido por el excesivo
aumento de la burocratización en los centros a todos los
niveles. Esta situación ha generado una posición de
incomodidad en ciertos sectores del profesorado, más
proclive a cambios desde y por la escuela de calidad, que
permiten vislumbrar una nueva escuela con profesorado más
comprometido personalmente y con un marco organizativo adecuado a
los cambios que se prevén en un futuro
próximo.
La organización del taller ha presentado dos
partes diferenciadas; por un lado exponemos la experiencia de
innovación realizada con los alumnos/as en las
prácticas de NNTT y Organización Escolar de las
Titulaciones de Maestro en las especialidades de Lengua
Extranjera y Educación Física de la
Universidad de Jaén, indicando las distintas fases que se
establecieron en las prácticas respectivas; por otro,
hemos realizado una propuesta de trabajo con el fin de poner en
práctica la elaboración de un periódico en
el aula en base a los objetivos
propuestos.
Los objetivos del proyecto de trabajo que nos
planteamos, son los siguientes:
1. Incorporar los medios de
comunicación en las prácticas universitarias,
para la mejora de la calidad de las mismas.
2. La incorporación de la prensa como instrumento
de indagación que nos proporciona claves para profundizar
sobre la realidad más próxima.
3. Selección de tópicos y centros de
interés
a trabajar en el aula, desde la organización de una
escuela intercultural
4. Elaboración de materiales y
recursos en
colaboración, intercambio y reflexión de información de los distintos grupos con el fin
de compartir una visión global de la realidad
multicultural para la organización de la escuela
intercultural.
Las claves de la Organización Escolar en torno a
las cuales entendemos ha de girar la escuela intercultural, desde
los Planes de Estudio de la Universidad de Jaén, y que van
a ser objeto de análisis en nuestro trabajo son los
siguientes:
- Contexto multicultural de la escuela: competencia
lingüística y cultural. - Proyecto de Centro: elementos y programación de aula.
- Profesorado: roles y funciones.
- Alumnado: características y
necesidades. - La familia:
participación e implicación
Las referencias bibliográficas que se han
utilizado en esta fase han sido los materiales de la Junta de
Andalucía de "Acogida y atención del alumnado inmigrante" ,
destacando los siguientes documentos:
1. Fundamentos teóricos.
2. La enseñanza del español.
3. Estrategias
metodológicas en el aula.
4. Actividades de acogida.
5. Actividades con la
familia.
6. Plan para la atención educativa del alumnado
inmigrante en la Comunidad Autónoma Andaluza.
El desarrollo metodológico seguido se plantea en
base a un acercamiento a las TIC y su
aplicación al aula; la reflexión e intercambio en
grupo en torno
a las respuestas que desde la prensa se pueden dar de cara a la
realidad multicultural de la escuela y por último un
reparto de tareas y diseño
del Proyecto de prácticas. Para ello, hemos establecido
las siguientes fases en la innovación
planteada:
Una primera fase de Planteamiento y diseño del
proyecto de trabajo. Esta fase se plantea con la exposición
de motivos al grupo/clase, y su
implicación en el proyecto de prácticas. Se
plantean interrogantes en torno a la propuesta, llegando al
establecimiento de objetivos de partida y establecimiento de
grupos de trabajo. Esta fase abarca dos semanas, periodo de
debate y
consenso del trabajo. Se plantean las tareas a desarrollar
durante cada semana, así como la lectura de
documentos bibliográficos de apoyo e información al
trabajo.
Fase de desarrollo de la experiencia. Esta fase se
desarrolla durante los meses de octubre, noviembre y diciembre
del curso 2002-2003. Cada uno de los grupos decide trabajar sobre
el análisis de documentos relacionados con la prensa y la
organización escolar, concretándose la
temática en la primera reunión de intercambio
grupal. El reparto de tareas y actividades fue el
siguiente:
i. Editorial
ii. Inventamos logotipos
iii. Estudio de casos. Cómic
iv. Estudio del paso por Andalucía de las
diferentes culturas
v. La escolarización de inmigrantes en
Andalucía: Estado de la
cuestión
vi. Reportaje sobre el albergue de inmigrantes de
Martos
vii. El multiculturalismo
viii. Crónica: Aportación de inmigrantes
andaluces a Cataluña
ix. Comienza la campaña de aceituna
2002/03
x. La escolarización del alumnado de
incorporación tardía
xi. Integración en el colegio Cardenal
Espínola de Linares
xii. Entrevista
al Decano de la Facultad: La escuela actual ante una realidad
multicultural
xiii. Entrevista a la Diputada provincial del IPAS:
Dispositivo provincial de atención a inmigrantes y
temporeros en la provincia de Jaén
xiv. Entrevista a una asociación
paquistaní: ¿Integración real o
utópica?
xv. Publicidad
xvi. Recensión de libros
Tercera y última fase de revisión de la
experiencia y elaboración de informes de la
misma. Tras la revisión de los trabajos realizados y el
intercambio de experiencias a nivel de grupo, de cara al trabajo
global realizado y proyectado a través del
periódico titulado "Nos importan", se realizó una
valoración de la experiencia desarrollada. En un primer
momento los alumnos expresaron sus opiniones y dificultades,
así como la forma de resolver estas últimas;
concretándose:
- Falta de experiencia en el trabajo
colaborativo - Dificultad de expresar a los compañeros su
opinión del trabajo realizado. - Gran facilidad de revisión documental a
través de la red. - Necesidad de un mayor dominio de
algunos recursos: grabadora, vídeo, fotografía, entre otras.
Las conclusiones las organizamos en dos bloques, en
primer lugar presentamos las conclusiones de la innovación
en cuanto a la Formación Inicial de maestros, los planes
de estudio y las asignaturas objeto de estudio, y por otro lado,
recogemos las conclusiones desde la perspectiva del
alumnado.
Los hallazgos más significativos de esta
experiencia, hacen referencia a una serie de acciones y elementos
que consideramos fundamentales revisar de cara a la mejora de las
prácticas realizadas. Diferenciamos aspectos referidos a
la organización del trabajo de prácticas de las
asignaturas por un lado, y por otro hemos llegado a la necesidad
de repensar la escuela que atiende la intercultura, en base a la
identificación de las siguientes claves:
- Revisión de los elementos del Proyecto de
Centro. - Consenso en los equipos directivos de la escuela
intercultural - Organización de metodologías para la
atención a la diversidad del alumnado, flexibles y
adecuadas a las necesidades grupales. - Necesidad de trabajar la competencia
lingüística y cultural. - Apertura de la escuela a las familias y
Comunidad. - Otras….
En lo referente a la organización de las
prácticas de la asignatura Nuevas Tecnologías
aplicadas a la educación, consideramos que la
realización de un proyecto en torno a un trabajo
colaborativo, voluntario en cuanto a las tareas y actividades a
realizar, facilita la implicación del alumnado en un
proyecto común. Por otro lado rompe con la estructura y
dinámica de la organización de las
prácticas en nuestra universidad a veces bastante
dispersas e individuales, por lo que consideramos de vital
importancia la búsqueda de elementos que permitan otras
alternativas posibles a la docencia universitaria. De esta forma
hemos podido constatar cómo las prácticas de la
asignatura de NNTT han podido insertarse en gran medida en la
organización de la escuela y el análisis de las
claves que actualmente la identifican. Asimismo, se han trabajado
de forma integradora los contenidos del temario de la asignatura,
encontrando bastante satisfacción por el nivel del trabajo
realizado, tal y como podemos observar en el número uno
del periódico.
Las conclusiones desde la perspectiva del alumnado, se
obtuvieron en base a las propias fases establecidas en la
innovación, así como a través de un cuestionario
anónimo referente a su implicación en el trabajo,
destacando entre otras las siguientes afirmaciones:
"Mi trabajo ha consistido en trabajar el cómic,
mi implicación ha sido importante, ya que todo
periódico debe tener diferentes formas de
expresión; me ha servido el trabajo tanto personalmente
como a nivel de clase".
"Ha sido una experiencia bastante gratificante, me ha
aportado bastante información; he trabajado la
entrevista y he tenido contacto directo con la realidad
misma, profesores y niños".
"La experiencia ha sido positiva, mi trabajo ha
consistido en reflejar el trabajo de mis compañeros, sin
él no hubiera sido posible, el trabajo me ha parecido
estupendo".
"Mi experiencia en el trabajo ha sido gratificante,
sobre todo las entrevistas
y el trabajo de fotografía, muy agradable e
interesante".
"He aportado mi granito de arena a un gran trabajo, mi
implicación ha sido muy gratificante, ya que nunca
había participado en algo así".
"La experiencia nunca pensaba que iba a ser tan
buena".
"La experiencia ha sido buena, hemos ido a lugares
donde podíamos entrevistar a gente, he preguntado, me he
interesado por el lugar y hemos visto muchas facilidades para
realizar el trabajo".
"Creo que mi implicación ha sido buena, tanto
en el trabajo realizado para el
periódico como personalmente ya que nos ha permitido
conocer muchas cosas que antes solo conocíamos de
oídas".
"En mi opinión, mi trabajo ha consistido en un
acercamiento a la realidad, hemos visitado el albergue, hemos
entrevistado a la Diputada provincial entre otros; hemos
trabajado con la actualidad y su realidad, la experiencia ha
sido fructífera, hubiéramos necesitado más
tiempo".
" Mi implicación la considero total, yo hice
todas las preguntas en la entrevista, además la
realicé…".
"Es lógico, que uno aporte sus talentos, y
aproveche sus facultades, yo he hecho el cómic, pero no
todos podríamos dibujarlo igual…" No me
importaría colaborar en otros trabajo. Hemos olvidado la
idea de asignatura".
"Mi implicación en el trabajo ha sido muy
importante, ya que he conocido una realidad escolar que aunque
próxima, desconocía por completo".
"Me ha gustado colaborar en la realización de
esta actividad, el periódico; pensaba que no
seríamos capaces de realizarlo hasta el
final".
"Mi implicación ha sido total, he intentado
buscar bibliografía e información al
máximo".
"He realizado mi trabajo con objetividad y
precisión, prestándome en todo momento a la
recogida de información, organización de la
misma, redacción del reportaje y todo lo
demás, la atención y dedicación necesaria.
Destacamos la experiencia vivida, y el carácter crítico con el que hemos
desarrollado el contenido del reportaje, pues ante todo, es un
relato realista".
"Me ha parecido un trabajo interesante y del que hemos
podido aprender bastante".
"Ha sido una experiencia gratificante, colaborar en
grupo".
"Desde el principio me comprometí en este
trabajo y considero que me he implicado todo lo que he podido.
He intentado que todo marchara bien y me he preocupado mucho
por hacerlo bien. He aprendido mucho, pero no solo relacionado
con la asignatura, sino más bien con el trabajo en
equipo".
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- CABERO, J. (1989): Tecnología educativa:
utilización didáctica del vídeo.
Barcelona: Promociones y publicaciones Universitarias,
S.A. - CEJA (2001): Acogida y atención del
alumnado inmigrante. Sevilla: Consejería de
Educación y Ciencia. - CORBETT, H y ROSSMAN, G. B (1989): There paths to
implementing change: a research note. Curriculum
Inquiriy 19 (2), 163-190. - ESCUDERO, J.M. (1989): Nature and attributes of
educational innovation. Nimega.European Summer
university. - FERIA, A. (1994): Análisis crítico
de la prensa. Información, opinión e imagen
periodística. I Jornadas sobre medios de
comunicación, recursos y materiales para la mejora
educativa. Sevilla, CMIDE. SAV. - GONZALEZ, M.T. y ESCUDERO, J. M. (1987):
Innovación educativa: teorías y procesos de
desarrollo. Barcelona, Humanitas. - HOUSE, E, R. (1988): Tres perspectivas de la
innovación: tecnológica, política y
cultural. Revista de
Educación, 286, pp.5-34. - LORENZO, M. (1992): EL profesor asesor y el
diseño colaborativo del plan de asesoramiento.
Revista de Educación, 297, 315-331. - LOUIS, K.S. (1992): Facilitar el cambio en la
escuela. Sevilla: GID. - MARCELO, C. (1994): Formación del
profesorado para el cambio educativo. Barcelona:
PPU. - MARCELO, C. (1996): Innovación educativa,
asesoramiento y desarrollo profesional. MEC / CIDE.
Madrid. - MARTÍN MORENO, Q (Coord.): Organizaciones
educativas. Madrid: UNED. - MEDINA, A. (1995): Formación del
profesorado e innovación curricular. Bordon 47 (2)
143-159. - SALINAS, J. (1999): Las redes en la
enseñanza, en Medios audiovisuales y Nuevas
Tecnologías para la formación en el siglo
XXI. - CABERO, J. y otros (Eds.). Murcia, D. M.
98-122. - SCHÖN, D. (1992): La formación de
profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la
enseñanza y el aprendizaje
en las profesiones. Madrid: Paidós/MEC. - VILLAR, L.M. y otros (1993): El profesor como
práctico reflexivo en una cultura colaborativa.
Granada, Servicio de
publicaciones de la Universidad y FORCE. - ZABALZA, M. A. (1990): Teoría de las
prácticas, la formación práctica de los
profesores. Santiago de Compostela. Tórculo,
15-39.
Lorenzo Almazán Moreno y Ana Ortiz
Colón
Departamento de Pedagogía, Universidad de
Jaén