Introducción
A la educación se le otorga una importancia
representativa, ya que ésta es la formación
integral del individuo, ante la sociedad y es la escuela en donde
el rol del docente determina la situación.
En este sentido se realizó un trabajo utilizando
los métodos de enseñanza, utilizados por el docente
a los alumnos con dificultades en la lectura y
escritura.
La importancia de La lectura y escritura, juega un papel
determinante para el futuro escolar, el docente debe
diseñar las estrategias que ayude a resolver este
problema.
Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben
ir unidas, porque ambas se dan gradualmente e interactúan
en el proceso de enseñanza aprendizaje. A partir, de
ésta experiencia personal considero que la escritura es el
resultado del aprendizaje de la lectura, o sea, el reconocimiento
de las letras: signos, símbolos, representaciones, entre
otros. Es decir, cuando el niño conoce y reconoce los
signos y símbolos, procede a expresar en forma escrita.
Plasmando con su mano de tinta a papel.
Para escribir necesariamente, debe tener una
coordinación de motricidad fina; sensorio- motora, en la
coordinación de sus sentidos; viso-motora, la
coordinación específica entre su visión
— táctil. En el presente trabajo abordo La
temática de la problemática de la lectoescritura
desde la experiencia personal como una forma de proponer
alternativas para una efectiva enseñanza de la lectura y
escritura en nuestros niños. La principal
justificación es la presencia deproblemas de aprendizaje
de lectura y escritura en nuestros niños y por
consiguientetambién en la ausencia de un método o
técnicas adecuadas para La enseñanza y aprendizaje
de la lectoescritura en las escuelas rurales.
Asimismo, el objetivo central del presente trabajo es
identificar la problemática en el proceso del aprendizaje
de la lecto escritura en nuestras escuelas y proponer a partir de
mi experiencia personal alternativas de solución a esta
problemática. Es decir, educamos pensando siempre en un
futuro incierto y descuidamos permanentemente el "aquí y
ahora", que es lo único certero que tienen los
niños. Hablamos del niño como hombre del futuro o
como profesional del futuro y aunque este modo de ver la infancia
ha sido superado con creces y desde hace mucho tiempo por la
Psicología, en la práctica todavía es un
modelo imperante y fuerte.
Este trabajo está estructurado en 3
capítulos: el primero, muestra el problema a investigar,
planteando y formulando el mismo, objetivos yjustificación
de la investigación, el marco teórico; donde se
abordaran temas como los antecedentes de la investigación,
bases teóricas y definición de términos
básicos. El segundo, se refiere al marco
metodológico, donde se hablará del nivel y
diseño de la investigación, población y
muestra, técnicas e instrumentos de recolección de
datos, el recurso humano, material y financiero necesario para
tal proyecto, además del cronograma de
actividades.
CAPITULO I
El
problema
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
EL ámbito educativo en carácter mundial
padece grandes problemas en las diferentes partes que esto
implica; en lo social se caracteriza por tener crisis de
estructuras, en el entorno educativo esto desmejora la
situación de lectura y escritura esto ha traído
corno consecuencia el poco rendimiento escolar.
Si hablamos a nivel de toda América latina,
podernos enfocamos en nuestro estado venezolano, que ha
presentado en mucho tiempo atrás problemas de
lectoescritura en los educandos a pesar de la serie de cambios y
acontecimientos. Lamentablemente, en nuestro país contamos
con docentes que no quiere hacer uso de métodos para que
llegue a enseñanza a los estudiantes.
En Venezuela estas actividades y valores, están
enmarcadas en nuestro currículo básico nacional,
que nos conduce al gran desarrollo integral del educando. Este
problema radica que muchos planteles carecen de programa de
lectura y escritura y de docentes poco capacitados, a esta
área académica de gran importancia.
El Estado Sucre, no está apartado de este
problema de lectura y escritura. La lectura es de gran
importancia social porque de ella depende la educación de
los seres humanos la cual le será útil para su
desarrollo académico.
En consecuencia es importante, propiciar en el
niño la capacidad creadora que le permita adquirir
destrezas y habilidades para alcanzar la lectura y la escritura.
Sin embargo, en diversas escuelas venezolanas de acuerdo a
Pacheco (1999), señala las faltas que representan los
estudiantes en su rendimiento académico, donde
señala que:
Los alumnos cursantes de la segunda etapa de
educación básica, no poseen las competencias
básicas mínimas exigidas en el perfil aproximado
para un alumno que haya logrado aprobar la etapa anterior. Los
métodos de enseñanzas de lectura y escritura
está ausente del enfoque constructivo como se describe en
la nueva reforma curricular no se le está ayudando a
avanzar, donde se le motive a ser proceso escrito y
lector.
Esta falta de destreza es una de las causas que nos ha
llevado a la deficiencia didáctica metodológica de
la lectura y escritura. Esta problemática incide a la
formación integral del niño, del cual no aprende a
poseer habilidades como "aprender a aprender", "a hacer", "a ser"
y "a convivir".
Las instituciones del municipio Bermúdez, no son
tan ajena a esta realidad, es cierto, que la gran mayoría
no presentan este tipo de dificultad, si existen algunas, con
gran problema de dificultad en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la lecto escritura.
Se, puede observar de una forma directa en la unidad
educativa especial "Libertad" existen algunos problemasde lectura
y escritura que presentan los niños y niñas de
cuarto grado sección "A" de Educación
primaria.
La mayoría de este tipo de problemas se observan
en niños y niñas de padres que no saben leer ni
escribir, o de padres que trabajan todo el día, y no
cuentan con el tiempo necesario para ayudar con las labores
escolares a sus hijos, podemos decir que estas son algunas de las
tantas causas que generan esta problemática.
Citas
En el ambiente de clases escogido para llevar a cabo
este proyecto se pudo notar la deficiencia o dificultad en el
proceso de enseñanza — aprendizaje en cuanto a
lectura y escritura se refiere en aproximadamente un 38% de la
matricula a cargo de la docente. Entre algunos de los problemas
más notorios se destacan: déficit en el dictado, la
lectura y escritura son lentas y silábicas,
confusión con las letras.
Por tal razón, es necesario rediseñar
nuevas estrategias que permitan a estos alumnos mejorar a tiempo
su deficiencia en lectura y escritura; ya que toda esta
situación acarrea un problema básico a nivel
académico, es que si los estudiantes no leen y escriben
bien, difícilmente podrán acercarse con
éxito al conocimiento. Ante esta situación los
maestros deben plantearse varias interrogantes, y las respuestas
conducirán a encontrar nuevas actividades para motivar a
los estudiantes a leer y escribir.
En vista de todo esto, pensemos y reflexionemos:
¿Alienta la escuela la posibilidad de arriesgar y de
cometer errores en los niños? Generalmente no lo hace, y
en ello, se vulnera no sólo su derecho a aprender sino su
estilo innato de aprendizaje. En las escuelas se ha fragmentado
el lenguaje, creyendo que así era más fácil
para los niños, pero no, pues se ha pospuesto su
propósito natural que esa transmisión de
significados. En nuestro sistema educativo, tanto en lectura como
en escritura son de prioridad los aspectos superficiales, y no la
comunicación. De muchas maneras, se prohíbe que los
niños cometan errores y así son reprimimos de una
manera muy eficaz los deseos del niño de comunicar y esto
lamentablemente lo hace bastante inseguro, ineficaz y muy
dependiente.
El niño no aprende a leer y a escribir para hacer
tareas o para ser promovido de año. El futuro no es algo
que a un niño le preocupe. Como dice el Dr.Tonucci: "Un
correcto proceso educativo debería preocuparse siempre por
el presente, intentando no arruinar lo que se ha hecho en el
pasado y utilizarlo entodas y cada una de sus potencialidades".
El niño, por lo tanto, necesita aprender cosas que le sean
de utilidad hoy y no mañana. ¿Y para qué?
Para resolver pequeños problemas, para sentirse feliz,
pleno, satisfecho y capaz. Un gran número de niños
aprende a leer y a escribir con una moderada eficacia. Sin
embargo, han aprendido a considerar a la lectura y a la escritura
como actividades aburridas y agotadoras, que se deben hacer
sólo cuando es absolutamente necesario. Los niños
pueden leer y escribir, pero no eligen hacerlo
libremente.
Con estas ideas se trata de enmarcar una nueva
aproximación a la lectura y escritura teniendo en cuenta
una "real cultura de infancia", entonces el niño requiere
aprender a leer y a escribir en situaciones reales de lectura y
escritura, como procesos constructivos y dinámicos y no
como una secuencia de pasos sin sentido, que se tornan
rápidamente para los niños en actividades
desagradables.
¿Por qué muchas veces la lectura y la
escritura se hacen tan difíciles de aprender en nuestras
aulas? Se cree que ello obedece a que muchos de los docentes, en
su gran mayoría no se hallan plenamente identificados con
el problema, por el contrario dejan de lado la
preocupación y asumen que el niño será
reforzado en casa y que son los padres quienes deberían
inculcar a sus hijos el amor por la lectura y la escritura. Se
puede mejorar el desarrollo de la lecto escritura a través
de ofrecer a los educandos la motivación necesaria por
leer y escribir, ofreciéndoles una oferta variada de
lecturas, revistas y libros de diversos temas, géneros y
autores.
El estudiante debe tener libertad para elegir lo que
desee leer, de acuerdo a su capacidad lectora e intereses.
Asimismo se puede motivar colocando ejemplares de cuentos,
revistas y libros en la biblioteca o espacio de aprendizaje.
Debemos promover conversaciones sobre autores, temas o asuntos
tratados en los libros. Estimule a los estudiantes a comentar
sobre situaciones o personajes interesantes que hayan encontrado
en sus lecturas. Lea en voz alta a los estudiantes
fragmentosinteresantes de la obra que les va a asignar. Invite a
autores e ilustradores a su espacio de aprendizaje.
Por otro lado, se cree firmemente que todo docente
debería promover la adquisición de destrezas de
lecto escritura, estimulando a los niños a crear sus
propios poemas y cuentos; invítelos a redactar cartas,
resúmenes, invitaciones, felicitaciones, anécdotas,
ensayos, chistes, informes, reportajes, noticias, anuncios,
lemas, . El niño que produce sus propios textos se
entusiasma con la lectura y la escritura, debido a que todo
escritor es el primer lector de su obra.
También se puede estimular la lectura y escritura
mediante la exploración de conceptos basados en la
interpretación de fotos, dibujos, vídeos,
ilustraciones de cuentos, composiciones musicales y letras de
canciones. Las actividades que se lleven a cabo deberán
proveer ejercicios en los cuales se articulen e integren las
cuatro artes del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir. Por
ejemplo, Si el estudiante escucha la narración de un
cuento se debe proveer para que escriba sobre éste, (desde
el punto de vista informativo o creativo), lea su escrito y lo
comente.
A la educación se le otorga una importancia
representativa, debido a que la misma está enfocada a la
formación integral del individuo, sin utilizar factores de
importancia a la sociedad y a la escuela en donde el rol del
docente determina la situación.
En este sentido se realizó un trabajo de
diagnóstico de los métodos utilizados por el
docente para enseñar a los estudiantes con dificultades en
la lectura y escritura, para determinar cuáles son las
estrategias que no están funcionando como se espera y
cuál es el nivel de la problemática de la lecto
escritura en la unidad educativa especial "Libertador"
Su importancia es que la lectura y escritura
desempeñan un papel determinante para el futuro escolar y
extra escolar del niño. El docente está en el deber
de diseñar estrategias de enseñanzas que le ayude a
resolver y a enfrentar problemas en todo el entorno
social.
OBJETIVO GENERAL
Diseñar estrategias que conduzcan, a la
solución del mismo que presentan los estudiantes de cuarto
grado sección "U" en la unidad educativa especial
"Libertador" del Municipio Bermúdez en el Estado
Sucre.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Conocer los proyectos pedagógicos de aula,
específicamente las actividades que van dirigidas al
desarrollo de la lectura y escritura.Implementar técnicas y actividades,
utilizadas por el docente para el desarrollo de la lectura y
escritura ajustado a teorías pedagógicas
actuales.Valorar las praxis pedagógicas empleadas por
el docente, las técnicas, actividades y recursos
empleados para el logro de la lectura y escritura de los
estudiantes.Diseñar actividades o estrategias que ayuden
a mejorar el problema de la lectura y escritura de los
estudiantes de cuarto grado en dicha
institución.
JUSTIFICACIÒN
Se ha acostumbrado a pensar que la lectura y escritura
son aprendizajes mecánicos y puramente instrumentales,
pero en realidad son aprendizajes fundamentales cuya
transferencia cognitiva y afectiva va mucho más
allá de lo que podríamos imaginar; por algo, a
nivel universal, entre los aprendizajes esenciales para la vida
están: la lectura y la escritura.
Estas habilidades son herramientas importantes para
desarrollar niveles cada vez más elaborados de
pensamiento, comunicación e interacción positiva
con los demás y con el medio, además de que son
instrumentos muy valiosos para aprender, seguir estudiando y
seguir aprendiendo. En el mundo actual la capacidad para aprender
a lo largo de toda la vida es no sólo una necesidad, por
la velocidad con que avanza la ciencia y la tecnología,
sino que es también un derecho de todos, que tiene que ver
con la equidad que tanto necesitamos para acortar las brechas que
existen en nuestro país.
Garantizar estos aprendizajes en todos los estudiantes
de nuestras escuelas se convierte en un compromiso
sociopolítico y ético primordial, que estamos en
obligación de cumplir.
De otro lado, el significativo avance de la
tecnología en el campo de la comunicación y de la
información, llevó a argumentar, en algún
momento, que la imagen y la palabra hablada reemplazarían
ventajosamente a la lectura y la escritura; sin embargo, la
realidad demuestra que la habilidad lectora y la
producción escrita cobran mayor vigencia en el mundo
globalizado, donde el acceso a la información llega
principalmente por escrito a través del Internet, un medio
cada vez más generalizado.
Pero no basta con leer mecánicamente, más
importante es desarrollar las habilidades que permitan
comprender, seleccionar, organizar, procesar y utilizar la
información; de lo que se deduce que el uso de sistemas
informáticos requiere la aplicación de habilidades
lectoras, de escritura y de pensamiento lógico, cada vez
más desarrolladas.
Por todas estas acotaciones y más, es lamentable
que en las aulas de clases de nuestro país se sigan
presentando este tipo de deficiencias en los estudiantes y que
esta situación parezca no importarle a nadie; de hacer
caso omiso a esta problemática, los alumnos involucrados
en estas dificultades de lectura y escritura posiblemente sean
estudiantes problemasacadémicamente, y con un futuro muy
incierto, ya que no poseen las habilidades ni estrategias
necesarias para afrontar los estudios y seguir
adelante.
Mucho menos con un problema como el de lectura y
escritura, es difícil para un estudiante con estas
deficiencias poder avanzar, al menos que las mismas sean
corregidas a tiempo. Por tal motivo, es de interés,
indagar las posibles deficienciasde lectura y escritura y
así diseñar nuevas estrategias que ayuden a mejorar
esta problemática en los estudiantes de cuarto grado
sección "U" dela Unidad Educativa Especial Bolivariana
"Libertador" en el MunicipioBermúdez del estado
Sucre.
LA LECTURA, entre otras cosas, es importante
para:
Desarrollar la atención y
concentración.Desarrollar la capacidad de decodificación y
comprensión de mensajes.Ayudar al descentramiento, es decir, salir de
sí para ponerse en el lugar del otro.Tener actitud dialógica para escuchar y
aprender de los demás.Ponernos en contacto con nuestra propia interioridad
ya que es, por lo general, una actividad personal,
silenciosa, que confronta permanentemente otras ideas y
sentimientos con las de uno mismo.Ser, además, una forma indispensable para
ponerse en contacto con el mundo, con el conocimiento, otras
realidades, con el pasado, diversas opiniones, etc. No todo
lo podemos ver y comprobar por nosotros mismos, gran parte de
información nos llega por escrito (periódicos,
revistas, libros, Internet).Ponerse en contacto con todo lo anterior,
permitiendo al lector ampliar su panorama y desarrollar
criterios para comprender e interpretar su propia
realidad.Estar actualizados, en esta época en que los
avances científicos y tecnológicos avanzan
rápidamente, quien no lee queda desfasado.
LA REDACCIÓN favorece:
La organización y estructuración del
pensamiento.La actitud dialógica. Escribimos
principalmente para ser leídos por otros, para
comunicar algo.El sentido lógico.
La capacidad de argumentación.
Niveles de expresión más
elaborados.
Enseñar a leer y escribir,
así como enseñar a pensar, es educar para la
esperanza de una mejor calidad de vida.
LIMITACIONES:
Durante el desarrollo de la investigación fueron
muy pocas las limitaciones u obstáculos presentados para,
Llevar a cabo la culminación,del mismo; lasactividades
realizadas dentro del espacio de aprendizaje con los estudiantes
deficientes enlectura y escritura fueron hechas sin el mayor
problema, siempre se contó con lacolaboración y
disposición de la directiva de la institución
educativa, docentes y estudiantes.
El aspecto que se puede presentar como un problema es la
limitación de tiempo, debido a que queda muy poco, para
poner en práctica algunas estrategias y evaluar los
resultados acerca de las mejoras o no de los niñoscon
problemas de lectoescritura en el salón de clases de
cuarto grado sección "A" de la Unidad Educativa Especial
"Libertador" municipio Bermúdez en el
EstadoSucre.
METODOS E INSTRUMENTOS: TEORICOS Y
EMPIRICOS
Los métodos científicos se pueden utilizar
en cualquier investigación científica, pues se
adecuan a estas ya que poseen características como;
comprobación de los hechos para formular y resolver
problemas a través de la verificación
empírica, búsqueda de generalizaciones más
amplias, objetividad, entre otros.
Los métodos a emplear en la investigación
se enmarcan dentro de los métodos teóricos y
empíricos.
Los métodos teóricos posibilitan la
interpretación conceptual de los datos empíricos
encontrados. Participan en la construcción y desarrollo de
las teorías.
Entre los métodos teóricos existentes,
para la elaboración de esta investigación se tomo
en cuenta el método inducción —
deducción, en el cual se pasa de conocimientos de casos
particulares a un conocimiento más general y luego de este
general a uno menos generalizado para poder resolver el problema.
Es decir, se debe conocer primero el problema a investigar desde
un ámbito general para conocer donde radica la dificultad
y así llevarla a un nivel menos generalizado para poder
dar solución al problema investigado.
Los métodos empíricos participan en el
descubrimiento, acumulación y en el proceso de
verificación de hipótesis. Entre los métodos
empíricos utilizados para esta investigación se
encuentran la observación directa y la encuesta, ya que a
través deobservación directa en el espacio de
aprendizaje permitióconocer a simple vista que los
estudiantes presentaban más dificultad en la lectura y
escritura. Mediante la encuesta estructurada se pudo obtener
información valida y confiable que permite visualizar con
más claridad la posible raíz del problema; es
decir; un por qué de que los niños presenten
dificultades al leer y escribir, qué origina este problema
o de donde provienen el mismo, para saber corno enfrentarlo y
poder diseñar las estrategias necesarias para mejorar lo
más pronto posible esta situación.
CAPÍTULO II
Marco
teórico
ANTECEDENTES DE LA
INVESTIGACIÓN
No es de extrañar, por consiguiente, que los
alumnos de Venezuela de 3er grado ocupan el último lugar
entre 32 países en una investigación realizada por
la Asociación Internacional para la Evolución del
Proceso Escolar, en la cual se examino la adquisición de
habilidades del lectura y escritura.
En dicha investigación, los estudiantes del
4º grado de Venezuela quedaron entre los cuartos lugares,
seguido tan sólo por Nigeria, Zimbabue y Botswana. Ante
esta triste realidad, no podemos lamentamos, culpar a otros y
seguir haciendo cada uno lo mismo.
Según estudios realizados por la profesora
Lourdes Sánchez, de la Universidad Central de Venezuela,
revela que "20 de cada 100 maestros de las escuelas
básicas venezolanas son analfabetas funcionales y la
mayoría restante de la muestra analizada no fue capaz de
comprender un artículo de opinión de mediana
dificultad y presentó graves problemas de coherencia,
sintaxis, vocabularios y ortografía.
Las investigaciones que a continuación se
detallan sirven de base para la orientación de la presente
investigación, entre los estudios consultados se destaca
el realizado por Pérez (2005), quien efectuó un
diagnostico sobre el perfeccionamiento docente a fin de
proporcionar en estos las estrategias instruccionales que
faciliten al niño la adquisición de la
lectoescritura con menos dificultad. El citado estudio resalta
que los docentes no aplican estrategias creativas que motiven o
sensibilicen al niño hacia la lectura como una actividad
grata útil y amena. Recomienda que los docentes deban
proporcionar a los niñosuna amplia gama de estrategias que
faciliten la lectura y escritura con el fin de que desarrollen la
destreza relativa al reconocimiento de las palabras para que la
lectura pueda hacerse fluida y además el niño pueda
centrar su atención en el significado de la
lectura.
Lo expuesto anteriormente se asocia con esta
investigación por cuanto plantea la necesidad de buscar
diversas estrategias aplicables al proceso de enseñanza y
aprendizaje que permitan el mejoramiento de la lectura y
escritura en este sentido es notable la importancia que merece la
intervención activa del docente y estudiante a
través del uso de estrategias distintas.
En ese orden de ideas Flores (2005), realizo un estudio
que consistió en la aplicación de un paquete
instruccional en operaciones del pensamiento, con el
propósito de investigar la afluencia estratégica en
la producción creativa, como resultado obtuvo que el grupo
experimental ejecutó mejor que el de las actividades
normales, señalando que la práctica de los
principios creativos aumenta la producción
creativa.
Por su parte Rojas (2007) efectuó una
investigación con la finalidad de determinar la afluencia
de la técnica de dramatización en niños. Los
resultados evidenciaron que el tratamiento beneficio el
rendimiento del grupo experimental en la creatividad, reflejada
en su nivel expresivo, ideático, asociativo y
gráfico. Observándose también que los
niños manifestaron progresivamente mayor apertura y
disponibilidad en la ejecución de las actividades.
Recomienda brindar a los docentes cursos y talleres que contengan
estrategias innovadoras de modo que faciliten al niño una
gama de posibilidades.
Ambos estudios permiten reafirmar que los cambios
educativos deben venir del docente como entes promotores de un
aprendizaje estimulante, creativo y significativo.
BASES TEÓRICAS
¿QUÉ ES ESCRIBIR?
La escritura y la lectura son procesos distintos, pero
dos caras de una misma moneda. Se valen de un mismo código
a descifrar, sin embargo, los propósitos por los
cuáles se escribe son distintos de aquéllos por los
cuáles se lee. Al producir escritura el sujeto se vale de
los mismos signos pero la intencionalidad lo orienta a la
búsqueda de las combinaciones posibles con el objeto de
llegar a construir exactamente lo que quiere expresar. El lector
se ve involucrado y acepta un juego semántico en el cual
interactuará con un mensaje poli significante al que
cargará con las representaciones de su propio espectro de
vivencias. Si bien son dos procesos diferenciados por su
intencionalidad, para el niño, en una primera etapa, van a
la par. Sólo aprende a valerse de los signos
gráficos para producir significados a partir de
interpretar el universo simbólico con que cada cultura
carga sus signos lingüísticos. Al analizar los roles
que juegan en el proceso de aprendizaje: la escritura, el
niño, el maestro, vemos cuanto tienen que ver en las
construcciones de conocimientos, las experiencias vivenciales de
los estudiantes y la pertenencia a una cultura. Los hombres
hablamos y, lo hacemos según lo aprendimos y practicamos
en un medio socio-cultural: familia, barrio, ciudad,
región, país. Así, el principal referente
que posee el niño, para la incorporación de la
escritura, es la lengua materna.
John Downing, científico canadiense, que desde la
década del 60 dirigió importantes investigaciones
sobre lectura comparada, pudo elaborar los siguientes
postulados:
– Existe un proceso psicolingüístico
universal en el proceso de la lectura y la escritura en todas las
lenguas y en todas las condiciones culturales.
– Esos universales son cognitivos más que
perceptuales y centrales más que
periféricos.
Dentro de este proceso cognitivo debemos
reconocer:
– La variedad de influencias que el niño recibe
de su entorno
– Las experiencias que el niño ha tenido antes de
iniciar el aprendizaje de lalectura.
Es así, como actualmente, en oposición a
las prácticas tradicionales del aprestamiento, se tiende a
interpretar el aprendizaje inicial de la lectura como un proceso
integral y comprensivo. Un modelo didáctico de estas
características que se encuadra en el contexto
sociocultural y político- permite la organización
delandamiaje de la enseñanza teniendo en cuenta los
principios básicos de la pedagogía, los aportes
multidisciplinarios de otras ciencias como la Psicología,
la Sociología, la Antropología, la
Neurobiología, la Lingüística y, sobre todo,
la práctica concreta de la enseñanza en las
múltiples interacciones del aula, en todas las situaciones
educativas.
Las investigaciones de Ferreiro, Teberosky y Tolchinsky
pusieron de manifiesto que los niños, cuando inician su
aprendizaje de la lectura y la escritura se vinculan tanto con el
sistema de escritura cuanto con el lenguaje escrito. El sistema
de escritura es la escritura como sistema de notación, su
comprensión serelaciona con acceder a conocer sus
elementos (letras, signos, etc.) y con las reglas por las que se
rigen las relaciones entre los mismos. El lenguaje escrito alude
a la particularidad de un lenguaje más formal que el
lenguaje oral e incluye las diferentes variedades discursivas
(noticias, poemas, cuentos, recetas, diarios, revistas,
etc.).
La historia de la enseñanza de la escritura
muestra una serie de métodos en los que se advierte que el
alumno debe aprender primero el sistema de escritura, sólo
cuando domina el conocimiento acerca de la forma de las letras y
su relacióncon la sonoridad, las convenciones de
separación entre palabras y algunos signos de
puntuación, podrá acceder a relacionarse con el
lenguaje escrito encarnado en los textos de circulación
social.
Según esta concepción, en el primer
período de su alfabetización el niño
está limitado a una cotidiana relación con frases
poco significativas para él, como cuando nosotros
aprendíamos: Mamá amasa la masa". Hoy sabemos que
los aprendizajes del sistema de escritura y del lenguaje escrito
son simultáneos desde el comienzo de la
alfabetización y que los niños aprenden a leer y a
escribir textos, leyendo y escribiendo textos. Fueron las
investigaciones de E. Ferreiro las que pusieron de manifiesto,
las ideas que los alumnos tienen acerca del sistema de escritura,
los modos estables de organización cognitiva que se
suceden en un orden determinado como así también
los aspectos dinámicos del proceso, es decir, lo que
determina y permite el pasaje de un nivel de
conceptualización a otro.
LA ESCRITURA:Es un elemento básico para
desarrollar las actividades de comunicación,
confrontación, producción y comprensión de
textos.
La escritura es una actividad intelectual que
produce influencias reciprocas; entre las actividades de
producción de lenguaje oral y escrito,- y entre los
artefactos de producción del lenguaje escrito. Bustamante
(1995)
PROBLEMAS EN LA ESCRITURA
a) Lentitud.
b) Dirección incorrecta de letras y
números.
c) Mucha o poca inclinación.
d) Espaciamiento.
e) Falta de claridad.
f) Incapacidad para mantener la línea
horizontal.
g) Letra ilegible.
h) Mucha o poca presión del
lápiz.
¿QUÉ ES LEER?
Leer supone un proceso de construcción de la
significación de un texto en el que se coordinan datos del
texto con datos del contexto. El papel del lector, lejos de ser
un mero decodificador es muy activo, pone en juego sus
competencias lingüísticas y cognitivas a fin de
participar en este proceso de transacción con el texto.
Este rol activo se expresa a través de una serie de
estrategias básicasmencionadas por Goodman en
1982:
Muestreo: el lector no ve todas las letras sino
sólo algunas.Anticipación: consiste en completar, en
función de los conocimientos previos del lector, el
resto de la información visual que excede los lugares
de las fijaciones oculares.Predicción: se trata de prever cómo
seguirá el texto.Autocorrección: cuando leemos algo que no
tiene sentido o que resulta contradictorio loslectores
expertos volvemos atrás a fin de verificar si
leímos mal.Inferencia: es la capacidad de leer lo que no
está escrito explícitamente, es decir "leer
entre líneas".
En el aula, se tratará de propiciar el trabajo de
los estudiantes con estas estrategias de modo que, puedan ir
apropiándose de las características del sistema de
escritura y del lenguaje escrito, a través de
prácticas de lectura de diferentes textos de
circulación social.
Respecto a la Lectura e interpretación de textos,
Ferreiro distingue cinco etapas evolutivas en las que el
estudiante:
Anticipa el contenido del texto sólo en
función de la imagen a la que el mismo
acompaña.Anticipa el contenido del texto en función de
la imagen pero comienzan a tomar en consideración
propiedades como longitud, espacios entre palabras, letras
conocidas que apoyan sus predicciones.Descifra silabeando y deletreando y llega a
comprender algunas palabras del texto.Descifra silabeando y deletreando y llega a
comprender todo el texto.Lectura fluida.
Según González, la lectura es una forma de
diálogo y como tal pone en juego una interacción
entre el escritor, el que tiene la palabra y un lector que va
siguiendo la propuesta y la interpreta, critica y compara. Para
ello se vale de su experiencia personal y de sus saberes previos.
Para comprender un texto el lector tiene que interactuar con
él, desplegando una actividad cognitiva. Es decir para
entender lo que lee, un lector experimentado o que quiere llegar
a serlo debe actuar sobre el texto: se encamina al texto con
preguntas que guían la lectura, ajusta su modalidad de
lectura al propósito que persigue, relaciona la
información del texto con sus conocimientos previos,
realiza inferencias, formula hipótesis y las pone a
prueba, está atento para ver qué entiende y
qué no, decide volver a leer ciertas partes para aclarar
dudas, comparte con otros lectores sus interpretaciones, comenta
sobre lo leído, etc.
La lectura: Es uno de los procesos cognoscitivos
más complejo que lleva acabo el hombre. Aprender a leer es
una tarea difícil y decisiva que requiere de unapersona
especializada y unas técnicas específicas. La
lectura es la base deposteriores aprendizajes y una importante
separación en el ámbito socia! y cultura! al
hablarse de sujetos: "alfabetizado y "analfabetos".
ALGUNAS DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA LECTURA Y
ESCRITURA DE NUESTRA POBLACIÓN.
a) Tener presente que las dificultades en la lectura y
escritura no se pueden subsanar con el mismo instrumento que las
causan.
b) Es necesario conocer en qué fase de lectura y
escritura se encuentra el alumno, para enseñar a trabajar
a partir de aquí.
TIPOS DE PROBLEMA DE LA LECTURA.
Arándiga (1996) señala: "los niños
pueden presentar enumerables cantidades de problemas de lectura,
dentro de! cual resaltan los más importantes"
Lecturas:
a) Omisiones: Omiten
palabras.b) Inserciones: Insertan
palabras.c) Sustituciones: Sustituyen una palabra
por otra.d) Pronunciación incorrecta:
Pronuncia de forma incorrecta las palabras.e) Transposiciones: Leen las palabras en
un orden incorrecto.f) Palabras desconocidas: Duran más de
cinco segundos cuando no pueden pronunciar una
palabra.g) Leer de forma lenta y cortada: No
reconocen las palabras con suficiente rapidez.
FACTORES QUE INFLUYEN EN LOS TRASTORNOS DE LECTURA Y
ESCRITURA
Escobar (1978) señala: "existen varios factores
que influyen en los trastornos de lectura y escritura"los cuales
organizó en 3 áreas:
Físico: La inhabilidad para la lectura y
escritura en la consecuencia de la falta de una función en
la denominación del cerebro. También se han
estudiado las deficiencias visuales y auditivas corno factores
físicos.
Ambientales: El fracaso de los niños en la
lectura y escritura se debe ante todo a una enseñanza
incorrecta. La instrucción inadecuada proveniente en parte
por la utilización de métodos inadecuados.
También influyen factores como las diferencias culturales,
las diferencias de lenguaje y problemas
socio-emocional.
Psicológicos: Una memoria visual pobre,
¡a inteligencia y los desórdenes del lenguaje
están asociados con una lectura y escritura
pobre.
¿QUÉ ES ENSEÑAR A LEER Y
ESCRIBIR HOY?
Los niños ingresan a la escolaridad obligatoria
con un importante bagaje de conocimientos y experiencias que
necesitan enriquecer, socializar y estructurar pero muchos de
ellos no contaron todavía con la posibilidad de
involucrarse en la resolución de conflictos cognitivos con
la lectura y la escritura.
Por eso y para cumplir su función de espacio
alfabetizador la escuela debe considerar tanto lo que el
niño trae consigo corno aquello que le es necesario para
continuar y mejorar el desarrollo de sus aprendizajes. La
compleja actividad constructiva de la Lengua requiere de un
acompañamiento especial de sus maestras. Éstas
deben ofrecerles el soporte conceptual e instrumental necesario
para desarrollar las nociones y habilidades comunicativas y
lingüísticas que los convierten en hablantes,
lectores y escribientes competentes y autónomos, capaces
de usar en forma pertinente sus diversas variantes y de dominar y
recrear en contextos cada vez más amplios el sistema de la
Lengua. Es preciso que los distintos enfoques
metodológicos que asumen los docentes de escuelas urbano-
marginales contemplen la participación de los niños
en actos cotidianos deinteracción comunicativa y valoricen
la palabra de sus estudiantes al evaluar susproducciones, al
escuchar sus opiniones, al atender sus justificaciones y promover
y responder sus preguntas. El objetivo es poder ayudar al
niño a resolver situaciones problemáticas que
posteriormente podrá resolver de forma autónoma. En
el caso de las escuelas urbano-marginales hablamos de un sujeto
proveniente de un medio en el que los portadores de textos no
siempre existen o están al alcance de los
estudiantes.
Así el fracaso en ¡as escuelas
urbano-marginales es mayor. Se han podido constatar ¡as
siguientes diferencias
fonético-fonológicas:
Pérdida del fonema intervocálico: sia
por sillaPérdida del fonema final en verbo en
infinitivo: regá por regarPérdida del fonema "p" en el grupo
consonántico "pt": sétimo por
séptimo.Pérdida del fonema "b" posvocálico :
ojeto por objetoCambio del fonema "i" por "y": yelo por
hieloA diptongación de verbos que diptongan:
cambea por cambia.Apócope de la preposición "PARA": pa
por paraContracción de algunas construcciones: pande
por para dondePérdida del fonema "K" en el grupo
consonántico "kt":dotor por doctor.Pérdida del fonema "g" en palabras como:
aujero por agujero.Pérdida del fonema "y" en el gerundio del
verbo. Leendo por leyendo.Cambio del fonema "1" por "1" a comienzo de palabra:
ieva por lleva.Cambio del fonema "y" por el fonema "1": ¡o
por yo.Cambio del fonema "f" por el fonema "j": juerte por
fuerte.Cambio del fonema "n" por "ni": ninio por
niño.Cambio del fonema "b" por e! fonema "g": güeno
por bueno.Cambio del fonema "s" por el fonema "i": digay por
digásDiptongación de adiptongos: calientito por
calentito.Tualla por toalla.
Diptongación en verbos que no diptongan:
conviersan por conversan.Conjugación regular de verbos irregulares:
apreto por aprieto.Construcción regular de algunos participios
irregulares: volvido por vuelto.Construcción reforzada del comparativo de
superioridad; más mejor pormeor.
El niño que crece en un ambiente
lingüístico y cultural determinado, adquiere la
lengua y la cultura de su entorno y las transmite a la
generación siguiente. ParaBernstein una estructura social
particular lo lleva a una determinada conducta verbal y
ésta a su vez reproduce La estructura social original; las
personas adquieren así los papeles que les toca
desempeñar a través de la comunicación
entonces los roles sociales se perpetúan.
BASES LEGALES
Para que la investigación posea credibilidad,
debe sustentarse en leyes, reglamentos, decretos, resoluciones,
que permitan obtener legalidad. En este caso la
fundamentación legal acerca de la educación la
encontramos en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela en los siguientes
artículos:
Articulo 10.-
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