El enfoque comunicativo y el aprendizaje de habilidades comunicativas

EL PROCESO DE ADQUISICION DE UNA LENGUA Muchas personas
están convencidas que el aprendizaje de un idioma, como el
español, solo depende de aspectos
lingüísticos; como la gramática, la
lexicología, la semántica o la
fonología.

Si esta hipótesis fuera válida, no
escribiríamos con errores. Sin embargo, la realidad
lingüística del alumno es distinta, estudiamos seis
años de español o comunicación en la
primaria; otros cinco años en la secundaria y un
año más en la universidad, lo que hace un total de
doce años adquiriendo habilidades comunicativas en nuestro
propio idioma, tiempo más que suficiente para
consolidarlas. Pero, cuando escuchamos hablar a una persona,
oímos frases como las siguientes: * “o sea”. *
“pa qué”. * “hayga”. * “sube
arriba”. * “china luca”. * “dos
chelas”. * “me voy pa mi jato”. * “y nada
pues” etc.

Y cuando revisamos una tarea encontramos escritos como:
*“xq”, * “pq”, O jergas propias de otras
subculturas, como: * “tombo mata ñorsa”;

O el lenguaje del Messenger o chat, tales como las que detallamos
a continuación: QUE TAL: VAMOS: SIEMPRE: QUE: PORQUE:
HOLA: COMO ESTAS: ESPERA: SALUDOS: A VER : NUEVECITO : BUENA:
TAMBIÉN: BIEN: “ktal” “a mos”
“100pre” “Q’, ke” "xke" pk"
"xq” "ola" "kiu" "oli" "olah" “komo tay?" "kmo
tai” “ma rato“ "pera" "kalmao"
“sld2” “aer” “9cito”
“wena” “tb” “B” David
Rondón Cáceres: Seminario de Capacitación
Docente UAP

CHAT PROBLEMAS DIALECTALES Y SOCIOLECTALES INCIPIENTE LECTURA
Elementos incidentes en la comunicación. INCONSISTENCIA
LÉXICA David Rondón Cáceres: Seminario de
Capacitación Docente UAP

Del pensamiento a la palabra La única forma de expresar el
pensamiento humano es a través del lenguaje. Por lo tanto,
lenguaje y pensamiento están funcionalmente relacionados.
Si no desarrollo el PENSAR en el alumno, tampoco voy a
desarrollar las competencias comunicativas, como son la
expresión y compresión oral y escrita.

ELEMENTOS DIALECTALES Y SOCIOLECTALES DIALECTALES -Yeísmo
-Seseo -Bilabialización Medio Cultural Dentrar, nadies,
diabetis, en ahi SOCIOLECTALES -Estudiantes -Profesores
-Profesionales David Rondón Cáceres: Seminario de
Capacitación Docente UAP

El Proceso dentro del Enfoque Comunicativo Global o Textual
ESTRUCTURAR EL PENSAMIENTO

CONCLUSIONES El aprendizaje de un idioma no depende
únicamente de factores LINGUISTICOS; sino también
factores: a) SOCIOLINGÜISTICOS (Influencia de la Comunidad
Verbal, si hablo mal, el niño habla mal) b)
PSICOLINGÜISTICOS (Desarrollo del pensamiento y capacidad
cognitiva reflexión)

La primera fase de adquisición del lenguaje es la ORAL, el
niño recibe de la Comunidad Lingüística la
influencia verbal del idioma. Pero en esta fase también
debe desarrollarse el proceso de COMPRENSIÓN ORAL .

Muchas personas, cuando aprenden un idioma les gusta hablar
aquello que les interesa; eso despierta al mismo tiempo su
motivación para seguir aprendiendo. ¿Sabemos
cuáles son los Intereses Lingüísticos de
nuestros alumnos?

Se debe investigar aquello que le interesa
lingüísticamente al niño. A algunos les
interesará hablar de las profesiones u oficios de sus
padres: a) Zapatero. b) Panadero. c) Policía. d)
Albañil, etc. Dentro de estos intereses
lingüísticos tenemos una variedad de
lingüística a trabajar

Verbos : Clavar, martillar, pegar. Sustantivos: Clavo, martillo,
pega o cola. Familia de Palabras y Rimas: Don zapatero
arregló los zapatos de Doña zapatilla, y de sus
hijitos los zapatitos, que vivían en una
zapatería.

Verbos: Hornear, mezclar. Sustantivos: Horno, mezcla. Familia de
Palabras y Rimas: Don panadero compró a doña
panetón, una panadería de pan, para preparar
panecitos.

No solo debemos enriquecer el vocabulario de los alumnos, a
través de la palabra; sino que el alumno debe emplear la
palabra en la construcción verbal de oraciones, para
empezar a desarrollar su comprensión. Entonces el docente
debe exigir al alumno al producción oral de oraciones, NO
DE SIMPLES PALABRAS.

Docente Pregunta: ¿La persona que captura a los ladrones
(delincuentes, rateros, criminales), quién es? Alumno
Responde: EL POLICÍA En este caso la respuesta es
correcta, pero no se ha producido ORACIONES.

Debemos entonces dar el ejemplo al alumno; ante una pregunta, la
respuesta debe ser una oración: Ejemplo: La persona que
captura delincuentes es EL POLICÍA. a los La persona que
captura a los rateros es EL POLICÍA. La persona que
captura criminales es EL POLICÍA. a los

Por ejemplo: ¿Por qué las personas y los alumnos
deben respetar al Policía que nos protege? ¿Si
vemos en la calle que un ladrón está robando a una
señora, qué podemos hacer? ¿ Cuáles
son los objetos que utiliza el Policía para capturar a los
ladrones?

La Lectura Oral La importancia de la lectura Oral, radica en la
vocalización de los sonidos (fonemas) para que puedan ser
identificados y decodificados (palabras, oraciones y textos) e
interpretadas (comprensión)

Entonces resulta importante dejar de trabajar con los sistemas
silábicos orales, ya que los problemas con relación
a este método no son siempre evidenciados de inmediato;
sino mucho tiempo después. Por ejemplo: a) Problemas de
comprensión (doble lectura de un renglón) b)
Lectura entre cortada.

El paso de la sílaba a la palabra debe realizarse con la
finalidad que el alumno comience a aprender la comprensión
palábrica, oracional y textual. De la palabra a la
oración. De la oración al párrafo. Del
párrafo al texto.

La Comprensión de Lectura está en relación
inversa proporcional con la Velocidad de Lectura y
Redacción del texto. CL CL VL RT “Está en
marcha el Plan Nacional de Educación Bilingüe
oficial. No es obligatoria, pero todos aquellos que quieren, es
obligatorio y es oficial. Es oficial. No es obligatorio, pero la
educación es bilingüe a partir de hoy día en
el Perú”. *“Se invita a la comunidad
Pedropediana en general , a participar de la misa de salud por
todos los alumnos enfermos que perecieron en el accidente y que
se encuentran hospitalizados en el hospital Honorio Delgado y
Essalud. Dicha misa se realizará el día lunes 17
del presente a las 18:00 horas en la iglesia San José
Obrero (al costado del cementerio general de la
Apacheta)”.

“OJO” QUEDA TERMINANTEMENTE PROHIBIDO EL CONSUMO DE
BEBIDAS, COMIDAS Y OTROS, ASÍ MISMO APAGAR SUS CELULARES
DENTRO DE LAS AULAS. LOS ALUMNOS QUE INCUMPLAN ESTA
DISPOSICIÓN SERÁN RETIRADOS DEL SALÓN POR EL
DOCENTE. Si escribo mal, comprendo mal. Si leo mal o pronuncio
mal; comprendo mal.

INTERPRETACIÓN: De un total de 75 docentes visitados para
supervisión y monitoreo, encontramos que el 27% no
presenta documentos de gestión pedagógica
(programación anual, unidades de aprendizaje, sesiones de
aprendizaje, registro de evaluación); el 21%, aún
presenta dificultades para aplicar el enfoque comunicativo
textual; el 16%, trabaja adecuadamente presentando toda su
planificación al día; el 11%, presenta dificultades
en la construcción del aprendizaje; el 9%, presenta
dificultades en el proceso de construcción del
aprendizaje; el 7%, requiere capacitación en el proceso de
lecto escritura; el 3%, requiere capacitación en
producción de textos; un 1%; solicita supervisión y
acompañamiento especializado en Educación
Física y un 1%, requiere estrategias de apoyo a PPFF,
capacitación en comprensión de lectura,
capacitación en uso de material educativo y estrategias de
trabajo en equipo.

HABILIDADES COMUNICATIVAS EN ESPAÑOL HABLAR ESCRIBIR LEER
COMPRENDER Estas habilidades comunicativas surgen de dos
competencias básicas en el aprendizaje de un idioma, tal
como podemos apreciar en la matriz de Comunicación, como
son las siguientes:

UNIDAD DIDACTICA Comunicación COMPETENCIA A.
Expresión: ? Oral. ? Escrita. B. Comprensión ?
Oral. ? Escrita. HABILIDAD Hablar Escribir Leer Comprender
INDICADOR Niveles de Pronunciación: ? Expresión
oral. ? Lectura oral. ? Fonemas : Grafemas. ? El acento.
Principios de Redacción ? Integridad ? Claridad ? Brevedad
? Coherencia Conocimiento Lingüístico: ?
Lexicología. ? Semántico. ? Ortográfico.
Niveles de Lectura: ? Palabra. ? Oracional. ? Párrafos. ?
Textos. Niveles de Comprensión: ? Literal. ?
Interpretativo. ? Inferencia. ? Crítico. ? Creativo.
PRODUCCION Adivinanzas. Anuncios. Avisos. Cartas. Cometarios.
Cuentos. Discursos. Ensayos. Historias. Monografías.
Poesías. Refranes. Resúmenes. Trabalenguas.

HABILIDAD Comprensión NIVELES Microestructural.
Macroestructural. Supraestructural CONCEPTO Es el primer nivel de
información escrita; parte de los componentes locales del
significado para luego establecer relaciones lineales entre
ellos. Esta tarea se complejiza, en el caso que el texto
esté mal redactado. En este nivel se extraen las ideas
centrales para dar una significación global; una
organización jerarquizada ordenada y organizada el
contenido textual. Macro-reglas: a) De supresión: esta
permite seleccionar las proposiciones relevantes. b) De
generalización: esta permite ordenar la información
de manera organizada y jerárquica. c) De
integración o Construcción: Proposición
nueva que subsume a las anteriores. (Kintsch y Van Dijk, 1978,
citado por Velarde, E. 2010:pág.61-62) Comprende el
análisis de la presentación del texto. Noticia: El
encabezado del texto, expresa la idea central. Artículo
Científico: El problema e hipótesis expresan la
idea central del texto.

El problema no ha sido resuelto en cuanto a la definición
de comprensión de lectura; pues bien, tratando de aportar
y simplificar las múltiples teorías y concepciones
que se han dado sobre este tema, se puede decir, que
comprensión de lectura es la capacidad que tiene una
persona de analizar, interpretar y reformular un texto utilizando
los recursos verbales, escritos o hablados, o decir con sus
propias palabras el contenido y estructura del mismo, conservando
el sentido original del texto. (Pantigoso,V. 1998). Moirand, S.
(1979) En su trabajo concluye que se debe trabajar la lectura con
textos auténticos, y que la lectura no es decodificar o
descifrar, sino que se trata de desarrollar las capacidades de
comprensión global de lectura que los alumnos tienen para
darle un sentido al texto; indica asimismo que se debe proponer
un objetivo a la actividad de la lectura, el cual debe ser por
sobre todo la comprensión, explicarles ese aspecto a los
alumnos; de otro modo ellos no sabrán porqué, ni
para qué leen.

Según (Velarde, E. 2010:pág.61), dice que cuando
hablamos de comprensión, nos referimos a un proceso
relacionado con la abstracción del significado que se
realiza cuando pretendemos hallar el aspecto semántico de
una oración o de un texto. Por esta razón es que la
comprensión de un texto se debe hacer de una forma global,
y que debemos darnos cuenta que leer no es simplemente pasar la
vista al texto con los ojos; sino ser capaz de relacionar los
diferentes significados del texto. Así lo planteó
Sophie Moirand, en su trabajo de La Lectura Funcional; dejando de
lado la lectura rápida de Richedeau, porque pronunciar
palabras a gran velocidad en un determinado tiempo no es objetivo
de la lectura. Así también lo estableció
Jacques Prevert (1996) en su proyecto experimental en Francia
sobre la comprensión de lectura y escritura donde
niños de 6 a 8 años lograron alcanzar a leer
veinticinco mil palabras; es decir quince mil más que los
niños normales; sin embargo remarca el autor, que el
objetivo principal que desea obtener, es la comprensión
global del texto.

PROPUESTA DE ESTRATEGIA DE COMPRENSION DE LECTURA A. La
estrategia de Comprensión Para poder desarrollar la
competencia en lectura, se debe aplicar una estrategia adecuada y
coherente, pensando en el aprendizaje y comprensión del
alumno, y también en el desenvolvimiento del docente; para
realizar esta tarea el maestro debe contar con una herramienta
fundamental, cual es la estrategia de comprensión de
lectura, pero no se debe confundir la estrategia con un plan de
lección, ya que este es rígido y no permite la
inserción de otros elementos una vez elaborado; del mismo
modo no debe confundirse con un método de
enseñanza, pues este requiere de fundamentos
teórico diferentes para su sustento; entonces qué
es una estrategia, la estrategia es una táctica que
primeramente se empleó en el oficio de la guerra, que
consistía en el procedimiento planificado que realizaba el
ejercito para poder ocupar posiciones enemigas, logrando de esta
forma la victoria. Si trasladamos este concepto reducido al
aprendizaje de la comprensión de lectura o de cualquier
otra competencia, se dirá que la estrategia es el
procedimiento secuencial que el profesor realiza en la clase para
lograr el aprendizaje del alumno, diferenciándose de los
otros, gracias ala actitud del docente y la participación
activa del alumno. Entonces la estrategia es una serie de pasos
que realiza el profesor dentro de la clase. (Pantigoso, V. 1998).
?

Diseño de una Estrategia Global de Comprensión de
Lectura Llegar a diseñar una estrategia para la
comprensión de lectura, es de algún modo desafiante
para cualquier docente, ya que demanda un trabajo y
revisión exhaustiva sobre propuestas de libros y autores
concernientes al tema; sin embargo, presentar este trabajo
basados en experiencias de autores, sobre todo extranjeros
expertos en el tema nos llena de satisfacción, porque
consideramos muy importante la comprensión de lectura en
una lengua extranjera. Lo que a continuación se propone
como estrategia para la comprensión de lectura, no es la
única estrategia, sabemos que pueden haber varias de
acuerdo a los intereses de los docentes y en relación a
las necesidades de los alumnos; tampoco consideramos la mejor;
dejamos esta evaluación a los docentes que se animen
aplicar esta estrategia. La estrategia global de
comprensión de lectura es una manera más de
cómo trabajar un texto, basados en que la lectura de un
texto nos debe ayudar a la comunicación y no olvidemos que
nadie puede comunicar o emitir un mensaje sin que antes no lo
haya comprendido.

• • • La estrategia global de comprensión
de lectura es localizar, señalar, descubrir y analizar: La
forma del texto Los indicios pertinentes Y la
reconstrucción y reestructuración del conjunto de
indicios del texto en otro equivalente en sentido y
significado.

C. Partes de la estrategia global de comprensión de
lectura Como se manifestara anteriormente, es importante
desarrollar en el proceso de enseñanza-aprendizaje de una
lengua extranjera, una serie de competencias, una de esas es la
comprensión escrita, pero al mismo tiempo, para que el
alumno sepa aplicar y dominar esta competencia, el docente debe
elaborar una estrategia de aprendizaje; que es muy diferente a un
plan de lección. Una estrategia es una secuencia ordenada
y organizada de eventos que el profesor debe realizar buscando
como meta final el aprendizaje del alumno, cada uno de los
diferentes pasos que desarrolle el profesor en el aula
deberá ser luego realizado por el alumno, es decir, que en
una estrategia se desea que la participación del alumno
sea más activa, por lo tanto el docente en su estrategia
será un orientador del alumno a través de la
ejemplificación.

ESTRATEGIA GLOBAL DE COMPRENSIÓN DE LECTURA
1.-Aprestamiento a la lectura Organización de los alumnos
en grupos de trabajo, esto permitirá una mayor
participación de los alumnos y cooperación entre
ellos. Presentación del texto, debe ser escogida y
preparada anteriormente por el docente, según el
interés del alumno o de las necesidades de la
mayoría, ya que de esta dependerá la
atención que el alumno preste en clase; asimismo es
necesario tener en cuenta su nivel de formación, ya que se
hace tedioso y aburrido leer algo que no forma parte de nuestra
vida diaria; por lo tanto se hace necesario realizar un
análisis de las necesidades e intereses del
estudiantado.

Comprensión del título, luego de la
presentación o pequeña introducción que el
docente hace del texto en forma oral, se debe empezar a trabajar
con el título del texto, de esta forma se invita a los
alumnos imaginar el tema de la lectura fijándose solo en
el título, asimismo la presentación debe ser
animosa hacia los estudiantes con el objetivo de descubrir el
contenido del texto. 2.- Lectura y análisis del texto
Lectura en voz alta (primera lectura realizada por el profesor).
En esta parte del trabajo se debe enumerar los párrafos.
Lectura de aprehensión (segunda lectura realizada por los
alumnos). En cada párrafo seleccionar los indicios
pertinentes, esta actividad debe ser hecha por el docente y el
alumno, es aquí donde comienza el proceso de aprendizaje.
Selección de nuevos indicios, en esta etapa se debe
reestructurar, reorganizar el sistema de indicios descubierto por
los alumnos.

3.- Comprensión del texto Comprensión de
párrafos. Usando los indicios hallados los alumnos
responderán a las preguntas del profesor, ya sea en
relación al texto u otro semejante de la vida real.
Restituir y situar nuevamente los indicios, y precisar cuales van
primero y cuales al final. Comprensión global del texto.
Comprensión Oral. Esta se realiza a través de
preguntas en relación al texto u otros aspectos de la vida
real. Se dará una comprensión general del texto
reestructurando y usando los indicios necesarios para su
interpretación. Comprensión Escrita El profesor
debe en esta etapa iniciar el proceso de comprensión e
interpretación propiamente dicho, por lo tanto
solicitará a sus alumnos la realización de: Resumen
del texto. Comentario. Comparación, etc.

i Simbología de Comprensión de Lectura CIRCULO: ,
sirve para identificar los indicios del texto, (fechas, nombres,
características y otros). * Asterisco, sirve para
señalar importante (un concepto, idea) algo ?
Interrogación, señalar duda se utiliza para ojo
Atención, sirve para señalar algo que debe
modificarse en la comprensión Importante, sirve para
señalar algo demasiado importante (señala un
resultado, conclusión).

Estrategia de Comprensión de Lectura Flechas, se utilizan
tanto en la estructura y el contenido del texto, sirve para
relacionar las ideas de un párrafo con otro y los indicios
al interior de un párrafo.