Video educativo y el fortalecimiento de los valores en estudiantes universitarios

Enviado por Humberto Arzuaga Hernández

Introducción

La propuesta, toma en cuenta los postulados del enfoque
histórico cultural de Vigostky (1987), que incluye un
conjunto de exigencias didácticas y de acciones para
promover el aprendizaje de los conocimientos por los estudiantes
que sustentan el fundamento teórico. Al considerar el
enfoque histórico cultural, se valoran las potencialidades
del estudiante y de la persona que enseña para que se
produzca el desarrollo, que también pueda ser a
través de medios elaborados por otros, que contribuyan al
desarrollo de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), para el
acceso intencional, donde se da la orientación,
ejecución, control, motivación, comprensión
de sí mismo, de la teoría y sus
condiciones.

El impetuoso desarrollo de la comunicación
masiva, la difusión de información– conocimientos,
valores morales y espirituales, normas jurídicas entre
otra mediante la utilización de medios tecnológicos
como la prensa, la radio, el cine, la televisión,
dirigidos a audiencias numéricamente amplias y dispersas
en el espacio, le ha dado la vuelta al mundo por distintas
vías, porque han penetrado en lugares donde, durante
siglos, la única fuente de información respecto al
mundo existente más allá de los límites de
su comunidad había sido el lenguaje hablado.

Desarrollo

El video que se propone en la presente
investigación, se clasifica: atendiendo a su estructura,
en video documental, motivador; y
como lección temática, el mismo
muestra los conocimientos del programa de la asignatura Historia
de Cuba y que tienen vínculo con la historia
local.

Por las características del mensaje que trasmite
tiene funciones: instructiva, a través de
la orientación condiciona el aprendizaje y el desarrollo
cognitivo; función expresiva;
función evaluadora. El mismo se
corresponde con el grupo que realiza interacciones de
funciones.

Como video educativo se caracteriza por:

Función empática (el espectador se
reconoce en las situaciones y se involucra en
ellas).
Problematizar los contenidos (deja un espacio
abierto a la crítica).
Fortalecer los conocimiento previos y favorece los
aprendizajes significativos
Como producción simbólica conforma la
relación entre lo imaginario, lo emotivo, lo pasional
y lo autocrítico teniendo como objetivo lo cotidiano,
es decir, lo conocido, aquello que puede ser
identificable.

Ventajas del video "Responsabilidad y
Universalización"

El video ofrece la realidad, contextualizada en la
localidad a través de las imágenes que se
observan en el mismo, (que muestran el entorno donde
ocurrieron los hechos históricos y que han tenido como
protagonistas a personalidades que vivieron en el territorio,
muchos de ellos conocidos por los estudiantes, además,
de los sonidos ambientales, música instrumental,
textos que expresan conceptos, imágenes, voz que narra
las imágenes reales del territorio donde los
estudiantes residen y trabajarán.
Facilita el visionaje de estos hechos presentados en
el aula, en el tiempo y espacio requerido, en correspondencia
con el programa de la asignatura.
El video ha sido elaborado para un enfoque
personalizado del aprendizaje (individual y grupal), donde el
profesor se convierte en facilitador y guía del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Motiva la búsqueda de información
fuera del propio sistema, consultas al profesor y otros
estudiantes, así como a la interactividad entre el
video y el estudiante

El criterio para el uso y producción del video
propuesto, se basó en el concepto de video proceso
en el cual el video se desempeña como instrumento reflejo
de procesos en situaciones concretas. Se trata de que los videos
susciten la discusión grupal, la reflexión y el
análisis de los contenidos (Pozú, F. J;
2007).

Guión del
video educativo "Responsabilidad y
Universalización"

El guión son las ideas plasmadas en el
papel, después que las investigaciones han sido
efectuadas, y se tiene una visualización global del
programa que pretende hacerse: su principio, sus secuencias, su
final. Siempre habrá un margen limitado de
información, el lenguaje debe ser interesante, y
complementar el impacto de las imágenes.

Fases de la redacción del
guión.

Según Trujillo Caisero, Adelaida (2000), para la
confección y posterior redacción de un
guión, debe seguirse un protocolo adecuado que brinde una
idea general, específica o de mayor amplitud. Por ello las
fases en la redacción de un guión, poseen un
distinto nivel de concreción y elaboración,
así como distinto grado de aplicación dentro de la
producción, esto es necesario para obtener mayor nivel
artístico y eficacia expresiva en función del medio
utilizado, evitando la improvisación y falta de
planificación. Estas fases son:

Idea. El origen del guión siempre
está en la idea que se desea realizar o poner en
práctica con un medio concreto. Esta idea es el principio
de toda producción cualquiera que sea su carácter,
así visto el guión en sus distintas fases, siempre
habrá de ponerse al servicio de esta idea.

Argumento. El argumento siempre debe desarrollar
narrativamente la idea. Por lo tanto, debe contar en breves
líneas el contenido y la finalidad de la
producción. Esta fase, suele ser inseparable de la
precedente, resultando mucho más frecuente trabajar o
iniciar los trabajos a partir de la concreción inicial de
un esbozo de historia o relato.

Tratamiento. Consiste en describir todos los
escenarios donde se va a desarrollar la acción, el orden
secuencial, estructura narrativa, los diversos acontecimientos,
presentando un carácter mucho más elaborado que la
fase anterior.

Sinopsis. Es una breve y concisa narración
de la historia, marcando las intensidades de las acciones, se
ofrece una estructura narrativa u orden secuencial de los
acontecimientos, en muchas ocasiones, se elabora a partir del
tratamiento o guión literario y posee una funcionalidad de
promoción del producto.

Escaleta. Es una relación ordenada de los
diversos escenarios con una descripción breve de la
acción, acontecimientos de los objetos o fenómenos
que se aprecian en cada escena, permite apreciar con
máxima claridad lo que no se cuenta, a fin de potenciar lo
que se ha contado o va a contarse.

Toma. Es el segmento de película
impresionada o cinta de video grabada desde que la cámara
arranca hasta que se detiene, también se considera como
toma cada una de las diversas repeticiones que se filman o graban
de una misma situación o encuadre. Se diferencian por su
numeración correlativa: toma-1, toma-2, toma-3, entre
otras.

Plano. Es el fragmento de toma seleccionado,
durante el montaje o la edición, para su
incorporación en el discurso narrativo. De la
precisión semántica expuesta, se deduce que una
toma puede dar lugar a uno o más planos y que para
seleccionarlos, suele ser habitual realizar varias tomas hasta la
obtención del grado de satisfacción técnica
y expresiva requerido.

La escena. Es un fragmento de la narración
que se desarrolla en continuidad, en un mismo escenario, aunque
posee significado propio, adquiere su significado completo cuando
se integra dentro del total de la historia, ha de cumplir las dos
unidades de espacio y tiempo, cada acción debe
desarrollarse en un mismo escenario, su desarrollo
cronológico debe ser lineal y continuo, formado por uno o
más planos.

La secuencia. Es el fragmento del guión,
con sentido completo, se desarrolla en un mismo escenario, puede
ser sencillo o complejo, de varias localizaciones o decorados en
el mismo escenario. Puede estar constituida por un plano,
más de un plano o más de una escena

Guión de filmación. La
filmación es la estructura del programa; lo que no se
filma no se edita. No hay un enfoque único para la
elaboración de estos guiones en videos educativos,
documentales y programas informativos, pero en general muestran
la información necesaria para que el grupo pueda responder
a las exigencias de la producción. La comunicación
con el grupo de filmación es importante para ganar su
apoyo; por eso es necesario que desde el principio tengan toda la
información sobre la naturaleza de la filmación, y
discuta detalladamente con el camarógrafo lo que se desea
antes que éste filme la secuencia.

El guión literario. Se considera como una
de las fases finales del guión, por lo tanto, se esclarece
que siempre ha de desarrollarse perfectamente la
descripción de las acciones, sin incluir ninguna
indicación o dato de carácter técnico. Las
acciones siempre deben aportar los siguientes datos: Nº de
la secuencia; No de la escena; ubicación: exterior o
interior; día o noche, amanecer o atardecer; y por
último, lugar. Este debe incluir solamente las acciones y
los diálogos. Pero el diálogo, nunca debe
considerarse como el modo de completar una información
deficientemente transmitida por la imagen, deberá
enriquecer dialécticamente la misma.

El guión de trabajo. Recibe esta
denominación cuando se subdivide en bloques de
producción para facilitar los trabajos de
preparación. Por lo tanto un bloque de producción
sería la parte de la acción del guión que se
desarrolla en un mismo escenario y con la misma unidad de tiempo,
el guión de trabajo contiene todas las indicaciones
precisas sobre la acción, diálogo,
ambientación, efectos especiales, entre otros, por lo que
permite iniciar el proceso de preproducción:
elaboración de presupuestos, planes de trabajo,
localizaciones, entre otras.

El guión técnico. Se puede
considerar esta fase como la base de la producción de
carácter cinematográfico, y es responsabilidad del
director y del realizador la producción
videográfica, que traduce al lenguaje
cinematográfico el guión literario detallando
planos e indicaciones técnicas, como los movimientos de
cámara para el rodaje.

Edición. Es el momento de juntar todas las
secuencias filmadas y crear el programa, dentro de una sala de
edición de video. En la sala de edición se hacen
todas las preguntas, para saber lo que se puede y lo que no se
puede hacer.

Estrategia
educativa para la implementación en el proceso docente
educativo del video educativo

Se elabora una estrategia educativa para la
dirección organizada, propia de este aprendizaje. Dado que
en éste proceso, la orientación del sujeto en la
situación que enfrenta con relación al objeto es
fundamental; porque está basada en los esquemas
referenciales de que dispone e incluye la planificación de
las futuras acciones.

El video como medio de enseñanza, tiene entre sus
objetivos contribuir: a favorecer la eficiencia del profesor en
la preparación e impartición de las clases a
través de una mayor ganancia metodológica y un
aprovechamiento del tiempo de las actividades, tanto docentes
como extra docentes, con miras a una adecuada formación de
los conocimientos relacionados con el fortalecimiento del valor
responsabilidad a partir de imágenes de personas conocidas
del territorio y vinculadas a la historia local.

La estrategia como concepto, ha sido objeto de
múltiples interpretaciones, de modo que no existe una
única definición. Entendemos por
estrategia cierto ordenamiento de las acciones en el
curso de la resolución de un problema en el cual cada paso
es necesario para el siguiente. Estas secuencias de acciones
están fuertemente orientadas hacia el fin a alcanzar. La
persistencia en un procedimiento o su cambio está
también relacionada con el éxito logrado en la
consecución de un fin. Que exista un encadenamiento de
acciones orientadas hacia un fin no implica un único curso
de los procedimientos; sino que las repeticiones, marchas y
contramarchas atestiguan las múltiples decisiones que el
sujeto adopta en el intento de resolver el problema. Frente al
mismo objetivo, es posible desarrollar diferentes estrategias
(Casávola, Horacio y Col; 1999).

De ahí que pueda deducirse que las
estrategias:

– Se diseñan para resolver problemas de la
práctica y vencer dificultades con optimización de
tiempo y recursos.

– Permiten proyectar un cambio cualitativo en el sistema
a partir de eliminar las contradicciones entre el estado actual y
el deseado.

– Implican un proceso de planificación en el que
se produce el establecimiento de secuencias de acciones
orientadas hacia el fin a alcanzar; lo cual no significa un
único curso de las mismas.

– Interrelacionan dialécticamente en un plan
global los objetivos o fines que se persiguen y la
metodología para alcanzarlos, Carrazana, José
Antonio Valdés, Esperanza (2005).

Aunque para Mintzber, Henry (1998) la estrategia
consiste en un enfoque integrador de la toma de posiciones en
diversos temas objeto de debate, donde es posible identificar
cinco concepciones alternativas que pueden complementarse. Sin
embargo, por interés de esta investigación
solamente se hará referencia a aquellas que han sido
abordadas por Carrazana, José Antonio y Valdés,
Esperanza (2005), en una aproximación al modelo de
estrategia para la dirección de los procesos de
educación:

Estrategia pedagógica: es la
proyección de la dirección pedagógica que
permite la transformación de un sistema, subsistema,
institución o nivel educacional para lograr el fin
propuesto y que condiciona el establecimiento de acciones para la
obtención de cambios en las dimensiones que se implican en
la obtención de ese fin (organizativa, didáctica,
materiales, metodológica, educativa, entre
otros).

Estrategia didáctica: proyección de
un sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo que permite
la transformación del proceso enseñanza-aprendizaje
en una asignatura, nivel o institución, tomando como base
sus componentes, y permite el logro de los objetivos propuestos
en un tiempo concreto.

Estrategia metodológica: es la
proyección de un sistema de acciones a corto, mediano y
largo plazo que permite la transformación de la
dirección del proceso de enseñanza aprendizaje
tomando como base los métodos y procedimientos para el
logro de los objetivos determinados en un tiempo concreto. Entre
sus fines se encuentra el promover la formación y
desarrollo de estrategias de aprendizaje en los
escolares.

Estrategia escolar: Es la proyección de un
sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo en cuya
elaboración se interrelacionan de forma dialéctica
y activa la comunidad educativa y la dirección
institucional, para cumplir con calidad el encargo social de la
escuela.

Estrategia educativa: proyección de un
sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo para
transformar los modos de actuación de los escolares para
alcanzar en un tiempo concreto los objetivos comprometidos con la
formación, desarrollo y perfeccionamiento de sus
facultades morales e intelectuales.

En la presente investigación, se tuvieron en
cuenta, los elementos planteados por Bravo R. J. L (1996), la
estrategia educativa es la que va a permitir que la
utilización del video no se quede en simple hecho de
contemplar un mensaje audiovisual más o menos educativo o
entretenido por parte de los estudiantes, sino que se convierta
en una clase participativa con claros objetivos de aprendizajes
que sean logrados correctamente.

La estrategia educativa que se propone toma en cuenta
los criterios del autor Bravo R. J. L (1996), que comprende las
actividades a desarrollar, acciones, antes, durante
y después de la proyección del video. Hay
que señalar que esto no significa que el profesor pierda
individualidad en su manera de actuar, ni que de forma
mecánica estructure el desarrollo de su actividad docente.
Es necesario profundizar en el estilo de aprendizaje de su grupo
de estudiantes y de cada uno de ellos en particular (en la clase,
en el centro, en su casa). .

Para ello la estrategia educativa toma en cuenta los
siguientes aspectos:

Acciones:

Antes de iniciar la clase en la que se incluye la
proyección del video.

La sesión se realizará en el aula de
audiovisuales o en la clase habitual.
Debe estar todo preparado: el televisor bien
sintonizado con el canal de video, el sistema de audio con la
intensidad de sonido ajustada, la cinta de video que se
quiera pasar también rebobinada hasta el punto de
inicio del fragmento que se quiere visualizar.

Incluye la preparación del profesor:

Observación previa para analizar con
detenimiento el tratamiento del conocimiento que será
impartido.
Seleccionar aquellos aspectos o momentos que merecen
especial atención por los estudiantes, tanto desde el
punto de vista del propio contenido, como de la forma de
realización.
Establecer la relación con tareas o
actividades que pudieran realizar los estudiantes
posteriormente.
Buscar información adicional para ajustar su
preparación en función de poder ofrecer una
mejor orientación a los estudiantes.
Elaborar la guía para los estudiantes, que
debe servir de orientación previa en el momento de la
observación del video.
Si no hay razones pedagógicas que aconsejen
pasar el material completo, conviene seleccionar los
fragmentos más significativos para evitar el cansancio
del auditorio.
Si el video tiene como finalidad la
introducción al tema o de motivación y
sensibilización hacia el mismo, conviene que se hayan
trabajado previamente en clases, aspectos relacionados con
los conceptos acerca de los conocimientos de la historia
local referido a la presencia aborigen en la zona, el
alzamiento del 9 de octubre de 1868 protagonizado por Pedro
de Céspedes en las Caridad de Macacas, la
formación de una célula del Partido Comunista
en el año 1925, las luchas obreras y la presencia de
Jesús Menéndez Larrondo, su vinculo con los
obreros azucareros, las manifestaciones pacificas de los
trabajadores y la represión de la guardia rural lo que
provocó la muerte de algunos de ellos, el papel del
campesinado medialunero en la lucha
revolucionaria.

Por ejemplo; pudiera estar precedido de alguna tarea que
los acerque a la temática que será abordada o
también servir de base para la ejercitación
posterior o búsqueda de información.

De otra manera, para la preparación de los
estudiantes por el profesor, puede realizarse ofreciéndole
a los mismos previamente una orientación, que puede ser de
diferentes maneras, en dependencia de sus iniciativas, del
dominio que posea del contenido a observar o de las posibilidades
que ofrece el propio material.

El profesor alertará sobre la disciplina. No
hablar, no hacer comentarios. Las dudas se aclararán
al final.
Los estudiantes se deben situar de forma que todos
vean con claridad la pantalla.
Se evitará que se pongan juntos estudiantes
que puedan dar lugar a problemas de
comportamiento.

Presentación: Es lo que el profesor va a decir
antes de la utilización del video. Entre otros aspectos
debe aclarar la terminología que emplea el video, como
debe ser entendida por la audiencia, cuáles son los
términos nuevos o que necesitan explicación,
destaca los aspectos más importantes en los que deben
fijarse, presenta algunas preguntas motivadoras cuyas respuestas
encontrará en el video para que no se considere un
espectáculo o un hecho aislado, ni para que exista ruptura
entre las actividades, sino que quede continuo.

Acciones:

Durante la visualización del material.

_ Permanecer junto a los estudiantes durante la
observación y atender a las reacciones individuales y .
grupales.

Que el televisor se encuentre situado en un lugar
que permita la visualización de todos, tanto por la
altura, como por la entrada de luz.
La luz natural no debe incidir en la pantalla, pues
imposibilitaría la visualización.
El profesor velará que el video no se observe
a oscuras, debe existir cierto nivel de luz que no perjudique
la visión.
Según el propósito que tenga la
visualización de la secuencia del video en el marco de
la actividad y según las características de los
estudiantes, puede resultar conveniente o no, indicar a los
estudiantes tomar determinadas notas.
Hay que observar los comportamientos de los
estudiantes y evitar juegos y movimientos que puedan distraer
al grupo.
El profesor debe estar atento a las imágenes,
dando ejemplo a los estudiantes.
El profesor no debe interrumpir la proyección
por ninguna causa, aunque en ocasiones se hace para romper la
pasividad y es fundamental para que el estudiante asimile,
comprenda el conocimiento, y contribuya a su
participación. (
Como parte de la disciplina en el aula no se
deberá salir.

Acciones después de la proyección del
video.

En ocasiones puede producirse un debate
inmediatamente posterior a la observación, o
efectuarse un comentario al respecto sin que interese
debatirlo.
En otros momentos el material sirve de punto de
partida para la realización de alguna otra
actividad.
Se deberá propiciar que aflore la
sensibilidad de los demás . Se aclararán dudas,
se comprobará si los objetivos de la proyección
se cumplieron.
Además el profesor podrá elaborar
todas las preguntas que sean necesarias, siempre y cuando se
logre el objetivo de la clase.
Lograr un ambiente socio psicológico adecuado
que permita la comunicación entre los
estudiantes.
Propiciar el análisis y la reflexión
en el colectivo.
En un primer momento se formularán preguntas
para conocer si ha gustado o no, por qué y lo que ha
llamado más la atención.
Se harán preguntas que tengan mayor
relación con las temáticas del video y que
enlacen con los comentarios realizados durante la
presentación previa.
Conviene estimular la participación activa de
los estudiantes en los debates que se organicen.
En ocasiones puede resultar conveniente volver a
proyectar algunas secuencias para observar mejor ciertos
detalles y comentarlos.
Finalmente se pueden hacer tareas, ejercicios
diversos que relacionen la información presentada por
el video con otros conocimientos que ya tengan los
estudiantes sobre las temáticas. La corrección
a estas actividades puede hacerse colectivamente..
Evaluar los estudiantes que participan en el
debate.
Conclusiones de la clase

Conclusiones
generales

1. La propuesta se sustenta en las
potencialidades que brindan las tecnologías
audiovisuales, para contribuir al fortalecimiento del valor
responsabilidad en los estudiantes del primer año de
la carrera Estudios Socioculturales.
2. En el video propuesto, se combinan variadas
formas de representación del conocimiento para la
percepción del material de estudio, y enriquecer las
posibilidades expresivas de los estudiantes, a la vez que se
fortalezca el valor responsabilidad y habilidades cognitivas
en el proceso de aprendizaje.
3. La organización metodológica
de los conocimientos en el video con sonidos e
imágenes reales del territorio, donde residen y
laborarán los estudiantes, al tomar en cuenta las
características de los mismos, los objetivos de la
carrera y del programa de la asignatura Historia de Cuba,
requirió de la elaboración de una estrategia
educativa, que es esencial para la dirección modelada
de este proceso docente educativo, para el fortalecimiento
del valor responsabilidad.
1. La positiva evaluación del video por
estudiantes, profesores y especialistas de la rama, confirman
las posibilidades para su aplicación al proceso
docente educativo de la asignatura Historia de Cuba; en aras
del cumplimiento del objetivo propuesto.

Bibliografía

1. VIgostky L. S; Leontiev, A Y Luria, A. El
proceso de formación de la
psicología
2. Pozú, F. J. ¿Cómo
producir un video educativo? Unidad de recursos educativos.
Disponible
en:http://www.upch.edu.pe/faedu/documentos/cpvideo.htm2007
3. Moreno, M. J. L. El guión y la
tecnología de la producción en cine,
televisión y video. ICE de la Universidad de
Barcelona, 1993._150p.
4. Casávola, Horacio Y Col; 1999.
Castorina, José Antonio; Casavola, Horacio y Kaufman,
Ana María Temas de Psicología y
Epistemología Genética. Buenos Aires:
Tekné. Clase nº 3: Castorina, José
Antonio. "Aspectos metodológicos y nociones
básicas de la teoría".
5. MIntzber, Henry (1998) Repensando LA
Planeación Estratégica. Riesgos y falacias
http://adriana-cienciasdelaeducacion.blogspot.com
6. Bravo R. J. L. ¿qué es el
video educativo? ICE de la Universidad Politécnica de
Madrid.1992. Disponible en:
http://www.ice.upm.es/wps/jlbr/Documentación/pdf
7. Trujillo Caisero, Adelaida. Guía para
hacer un video educativo. Disponible
en:http://www.glin.gov/download.action?fulltextId=140872&documentad
=4

Autor:

MSc. Humberto Arzuaga
Hernández

Facultad de Cultura
Física

Media Luna, Granma

Cuba