La lectura y la escritura como medio que permite el desarrollo cognitivo de los niños

Resumen

Esta investigación tiene como propósito
mejorar la lectura y escritura. Para detectar las necesidades
primordiales de los estudiantes de la escuela, se ejecutó
una fase dedicada al diagnóstico general con el fin de
tener claro la realidad interna que vivían los educandos
con respecto al proceso de enseñanza aprendizaje. Con la
investigación acción enmarcada en el paradigma
critico reflexivo, se logró conocer la realidad de la
comunidad estudiantil detectando las necesidades existente en el
área de la lectura y escritura, es a partir de ello que se
aplican las diferentes teorías que logran dar soluciones
inherentes al problema detectado todo esto con el fin de lograr
en el educando un verdadero aprendizaje significativo en pro del
desarrollo pleno de su personalidad. En esta investigación
la acción realizada por la investigadora y donde los
protagonistas son los estudiantes se vio reforzada con la
participación activa de todos los involucrados logrando
promover en estos últimos el interés directa o
indirecta en la enseñanza de la lectura y escritura. La
aplicación de la investigación acción en
aula en el proceso de enseñanza de la lectura y escritura
va generando no solo conocimientos de la realidad de una
situación educativa sino que produce cambios positivos que
transforma dicha realidad. Llegando a la conclusión que
con una planificación y solución de recursos
didácticos se puede estimular a los estudiantes para que
estos desarrollen habilidades en el área de lectura y
escritura y de esa manera se genere un aprendizaje
significativo.

Palabras claves: lectura y escritura, aprendizaje,
habilidades.

ABSTRACT

This research aims to improve reading and
writing. To detect the primary needs of students from school ran
a general dedicated to the diagnosis phase to be clear about the
inner reality of learners living with respect to the
teaching-learning process. Through research actions under the
reflective critical paradigm, it was possible to know the reality
of the student community to detect existing needs in the area of
??reading and writing, it is from applying the different theories
that fail to provide solutions inherent in the this perceived
problem in order to achieve a truly learner-meaningful learning
for development full of personality. In this investigation the
action taken by the researcher and where the protagonists are the
students was strengthened with the active participation of all
stakeholders in the past successfully promoted the direct or
indirect interest in the teaching of reading and writing. The
application of classroom action research in the teaching of
reading and writing will generate not only knowledge of the
reality of a learning situation but produces positive change that
transforms this reality. Concluding that solution planning and
teaching resources can encourage these students to develop skills
in the areas of reading and writing and thus generating a
significant learning.Keywords: literacy, learning,
skills

Introducción

Una de las dificultades más grandes que enfrenta
nuestro sistema educativo no es tanto el número de las
personas que no pueden leer sino el número de aquellas que
teóricamente saben leer pero que en la práctica son
incapaces de comprender muchos de los textos escritos que la
sociedad produce.   Es poco discutible que uno de los
objetivos de la enseñanza de la lectoescritura es formar a
nuestros estudiantes de tal manera que en algún momento de
su vida sean capaces de leer significativamente las obras de los
grandes escritores, textos de ciencia y de cualquier
género.

El niño es un sujeto que activamente va
construyendo su conocimiento en interacción con su entorno
social.  Por lo tanto el objetivo esencial del adulto, se
este educador, maestro o padre de familia que interactúa
con un niño en la construcción social de
significados a partir de un texto impreso es lograr consolidar
una serie de capacidades que le permitan alcanzar una
comprensión socialmente significativa de aquello que
lee.

Desarrollo

La lectura y la escritura son habilidades importantes en
la comunicación integral del niño, así como
para su desarrollo cognitivo y su personalidad.

A muchos niños, se les hace difícil
aprender a leer y escribir y como consecuencia son propensos al
fracaso escolar y a la repitencia. Una de las expectativas es que
los niños logren leer y escribir en su momento, sean
estudiantes competentes y en el futuro puedan responder
creativamente en una sociedad cambiante y aprovechar las
oportunidades que ésta le ofrece. Esta habilidad tiene que
ser desarrollada por la escuela, y es responsabilidad del
maestro/a, por eso es necesario identificar los niveles en el
aprendizaje de la lectura y escritura, para buscar alternativas
de solución a este problema.

Este artículo ha sido pensado como una
guía de trabajo para el profesor en el aula, en busca de
una estrategia acorde a los estudiantes de 2da etapa de
educación primaria.

Esta basado en la revisión de las ultimas
investigaciones sobre el sentido del lenguaje escrito ,sus
estrategia y proceso de aprendizaje y en la propia experiencia de
la propuesta, llevada a cabo por la autora y un equipo docente,
con un grupo de niños de origen y problemáticas del
aprendizaje.

Como punto de partida la teoría
psicológica propone que el conocimiento del estudiante es
un producto de su propia construcción que el sujeto hace
al interactuar con el mundo e intentar comprenderlo.

Las diversas aproximaciones y experimentaciones que
realiza un niño son muestra de su esfuerzo paulatino lo
cuales le permiten ir modificando su esquema o estructura
mental(es decir aprender y desarrollarse).

La autora a través de los siguientes autores
señala lo siguiente:

El Aprendizaje según Piaget

El tercer estadio del desarrollo cognitivo es el
operatorio concreto, su período se extiende entre los 7 a
11 años aproximadamente, el razonamiento se vincula en
esta etapa casi exclusivamente con la experiencia concreta. Tiene
la capacidad de describir su medio, también ya
adquirió la facultad de conservación de sustancias
y pesos como asimismo la habilidad de descentración y la
formación de clasificaciones coherentes.

La organización de las clases es una de las
tareas principales del docente. Para ello los diagnósticos
grupales e individuales son indispensables, pero para responder
concretamente vuestra pregunta y sin ánimo de caer en
generalizaciones podríamos proponer lo siguiente. Para el
nivel primario por ejemplo realizar un dictado y requerirles a
los alumnos la resolución de un cuadro en donde
identifiquen tiempos verbales, adjetivos y sustantivos. La
resolución de la consigna va a generar en los alumnos una
necesaria "perturbación", ante ella, el docente
resolverá un primer ejercicio a modo de ejemplo repasando
los temas ya abordados, por ende esta apelando a los saberes
previos .Esta intervención facilitara la concreción
de la tarea y la resolución de la situación
problemática

ETAPAS COGNOSCITIVAS PIAGET

Nota: las edades son aproximadas

El Aprendizaje según
Ausubel

Comprende e implica una visión de aprendizaje
basada en los proceso del niño y niña no solo en su
respuesta externa con la intención de promover la
asimilación de los saberes el profesor usa organizadores
previos que favorezcan la creación de relaciones adecuadas
entre los saberes previos.

El Aprendizaje según Bruno

Considera acertadamente que los niños
experimentan un sentimiento de placer cuando escriben un cuento
manifestándose especialmente manifestándose
especialmente en las actividades donde los niños se
sienten motivados hacia la acción de hacer y
pensar.

El Aprendizaje según Chomsky.

Chomsky toma una posición mentalista. La
teoría de Chomsky es una teoría formal del lenguaje
según la cual el lenguaje se genera a partir de unas
estructuras innatas; por eso su teoría se conoce como
"Gramática generativa".

Chomsky establece dos grandes principios. El principio
de autonomía según el cual el lenguaje es
independiente de otras funciones y los procesos del desarrollo
del lenguaje también es independiente de otros procesos de
desarrollo. El segundo principio es el principio de innatismo
según el cual el lenguaje es un conjunto de elementos y
reglas formales; es decir, es una gramática que no puede
aprenderse asociativamente en virtud de la asociación de
estímulo con respuesta, por lo tanto, es innato. Chomsky
toma al conductismo como si fuese toda la Psicología por
lo que si no se puede explicar debe ser porque es
innato.

El Aprendizaje según Vygotsky

Para Vygotsky el desarrollo humano se produce mediante
procesos de intercambio y transmisión del conocimiento en
un medio comunicativo y social (la cultura). Es decir, la
transmisión de los conocimientos de la cultura se realiza
a través del lenguaje. Por lo tanto, el lenguaje es el
principal vehículo de esos procesos y es lo que influye
decisivamente en el desarrollo de la mente.

Las funciones mentales se interpretan como normas
sociales interiorizadas como resultado de una cesión de
conciencia. Por lo tanto, lenguaje y pensamiento son dos cosas
distintas con orígenes distintos y que a lo largo del
desarrollo se produce una interconexión funcional en el
que el pensamiento se va verbalizando y el habla se va haciendo
racional. De tal manera que se regula y planifica la
acción. En definitiva, el pensamiento no está
subordinado al lenguaje, está influido.

Chomsky y piaget, dicen que todos los recursos del medio
ambiente no son suficiente para explicar la creatividad
espontanea de los niños en la formación del
lenguaje y del pensamiento durante los primeros años de
vida. Pero la investigadora opina que el estudio de estructuras
lingüísticas y del razonamiento no se confió
en el registro de forma manifestada del pensamiento y lenguaje no
obstante siguen diferentes senderos buscando analizar las
estructuras faltantes.

Objetivo:

– Identificar y describir el nivel de avance de la
escritura en estudiantes de la educación
básica

Implementar estrategias didácticas para el
mejoramiento de la lectura y la escritura.

La autora luego de consultar las teorías
considera como medio de solución de problema aplicar las
siguientes actividades que forman partes de las estrategias
didácticas

• Taller sobre la estrategia didáctica basadas
  en el genero literario cuento para reforzar la lectura y
  escritura

• Brindar a los estudiantes y docentes de aula padres
  y representantes la importancia sobre los conocimiento de la
  lectura escritura

• Estrategias lúdicas

• describir los medios de información mediante
  estrategias lúdicas.

Conclusión

 El aprendizaje de la lectura y escritura es un
proceso que sirve de base para la formación integral del
ser humano y que es necesario para salir adelante en un mundo
competitivo. Esto indica que los niños entre los 7 y 9
años no desarrollaron adecuadamente la capacidad para
identificar y analizar letras y palabras; asimismo, al no
decodificar los signos escritos, no lograron extraer las ideas
principales ni comprender lo que leían. Los autores
corroboran la importancia del aprestamiento para obtener mejor
nivel de madurez para el aprendizaje de la lectura y escritura.
Estos hechos reflejarían que los niños no lograron
comprender los signos lingüísticos y como
consecuencia, se les hace difícil progresar en las
demás áreas y ser promovidos al grado inmediato
superior. Los resultados descritos, sugiere la necesidad de
estimular el desarrollo de habilidades cognitivas para la
comprensión lectora a través de Programas de
Reforzamiento

Bibliografía

• AUSUBEL, D. (1976). Psicología Educativa.
  México. Trillas

• CANDELA, N. (1990). Influencia del aprestamiento en
  el aprendizaje de la lectura y escritura en
  niños

• MOLL, L. (1999). Vigotsky y la
  Educación.

• PIAGET, J. (1994). Psicología del
  niño.

• TAPIA, V. (1999). Efectos de un programa de
  estrategias cognitivas y meta cognitivas para mejorar la
  comprensión lectora. Lima Perú. En revista
  Psicología N°4. UNMSM.

• CHOMSKY (1957,1965)

Autor:

Yoryimar Acosta,

país Venezuela estudiante del programa nacional
de educadores (Misión Sucre) Cabimas Edo Zulia