Aprendizaje activo y cooperativo a nivel universitario

Resumen

El aprendizaje cooperativo es una de las estrategias
metodológicas que enfatizan que el alumno no aprende en
solitario, que por el contrario, la actividad autoestructurante
del sujeto está mediada por la influencia de los
demás. En el presente trabajo se hace mención de
algunas teorías que afirman que el aprendizaje cooperativo
utilizado en los salones de clases es de gran ayuda en la
solución de problemas de cualquier asignatura. La
intención de este trabajo es demostrar que las situaciones
de Aprendizaje Cooperativo y Aprendizaje Activo son más
eficaces y motivadores que las de aprendizaje individualista. La
investigación demuestra que mediante el aprendizaje
colaborativo y Activo los estudiantes pueden tener más
éxito que el propio profesor para hacer entender ciertos
conceptos a sus compañeros. La razón de este hecho
estriba en que los compañeros están más
cerca entre sí por lo que respecta a su desarrollo
cognitivo y a la experiencia en la materia de estudio, de esta
forma no sólo el compañero que aprende se beneficia
de la experiencia, sino también el estudiante que explica
la materia a sus compañeros consigue una mayor
comprensión .La utilización de grupos colaborativos
en clase, especialmente si los grupos son heterogéneos, es
un mecanismo ideal para aprovechar el potencial del aprendizaje
entre compañeros si se complementa convenientemente con la
utilización de la tecnología informática. En
este sentido, el objetivo del presente trabajo es inducir las
estructuras del aprendizaje activo y cooperativo para contribuir
a la formación integral y al desarrollo personal del
estudiante y nuevo docente.

Palabras claves: Aprendizaje Activo,
Aprendizaje Cooperativo, Estructuras

De Aprendizaje.

 Active and Cooperative Learning at University
Level

 ABSTRACT

    Cooperative
learning is one of the approaches that emphasize the student does
not learn in isolation, on the contrary, the activity of the
subject autoestructurante is mediated by the influence of others.
In this paper mentions some theories that used cooperative
learning in the classroom is of great help in solving problems of
any subject. The intention of this paper is to show that
situations of Cooperative Learning and Active Learning is more
effective and motivating learning than individualistic. Research
shows that using Active collaborative learning and students can
be more successful than the teacher herself to understand certain
concepts to their peers. The reason for this is that the partners
are close to each other with respect to their cognitive
development and experience in the field of study, thereby not
only learning the partner benefits from the experience, but also
student explaining the matter to his colleagues get a better
understanding. The use of collaborative groups in class,
especially if the groups are heterogeneous, is an ideal mechanism
to harness the potential of peer learning if properly
supplemented with the use of technology computer. In this sense,
the objective of this work is to induce the structures of active
and cooperative learning to contribute to the comprehensive
training and personal development of students and new
teachers.   Keywords: Active Learning, Cooperative
Learning,
Structures                                Of
Learning.

Introducción

Las estructuras del aprendizaje en un aula se han
identificado en tres subestructuras diferentes que la componen:
la estructura de la actividad, que regula que hacen los
alumnos y cómo lo hacen dentro de la clase; la estructura
de finalidades, que determina lo que persiguen los
alumnos dentro de la clase en el proceso de enseñanza y
aprendizaje; y la estructura de la autoridad, que regula
todo lo que hace referencia a quién decide -y cómo
se decide- qué hay que aprender y cómo hay que
aprenderlo, y qué hay que evaluar y cómo se va a
evaluar.

Estas tres subestructuras, a su vez, toman matices
distintos según la estructura más general del
aprendizaje sea de tipo individualista, competitivo o
cooperativo. Se dice que hay una estructura de aprendizaje
individualista cuando los alumnos

fundamentalmente trabajan de forma individual, sin
fijarse en lo que hacen los demás, o sin que lo que hagan
los demás les afecte demasiado. En cambio, se da una
estructura competitiva cuando los alumnos trabajan
individualmente pero, a la vez, compitiendo en cierto modo con el
resto de compañeros para ver quién aprende
más y más rápidamente .Y, finalmente, hay
una estructura cooperativa cuando los alumnos se animan
mutuamente a aprender y se ayudan unos a otros a la hora de
aprender lo que se les enseña.

En este estudio del Aprendizaje Cooperativo y Activo
sobre las subestructuras según sean de tipo
individualista, competitivo o cooperativo se explican con
más detalle en la conceptualización del aprendizaje
cooperativo en el aula y cuáles son sus ventajas;
seguidamente, se estudian algunas pautas para introducir
paulatinamente el aprendizaje activo cooperativo una forma
habitual de enseñar y aprender los contenidos de distintas
áreas.

Si tenemos en cuenta -como se deja claro en este
documento- que el aprendizaje cooperativo no es solo un recurso
didáctico que se puede utilizar a la hora de
enseñar, sino también un contenido que debemos
enseñar (los alumnos, en nuestras aulas universitarias,
entre otras muchas cosas deben aprender a trabajar en equipo,
como una habilidad que cada vez se requiere más en la
actualidad), es muy importante utilizar -de una forma cada vez
más frecuente- el aprendizaje cooperativo y activo a la
hora de organizar la actividad de los alumnos dentro de la clase,
para lo cual es igualmente muy importante disponer y usar, desde
las distintas áreas del currículo, diversos
elementos para enseñar de una forma explícita y
sistemática a los alumnos a trabajar en equipo.

Estructura del
aprendizaje

I.I La estructura de la
actividad

La estructura de la actividad es un concepto clave. Se
trata de un elemento que configura y determina la relación
que se establece entre los alumnos dentro del aula, así
como la relación que se establece entre estos y su
profesor o profesora, e, indirectamente, determina también
toda la estructura del proceso de enseñanza y aprendizaje
que se desarrolla en ella. Entendemos por estructura de la
actividad el conjunto de elementos y de operaciones que
actúan como «fuerzas» que provocan un
determinado «movimiento», efecto o evolución
que regula o condiciona, en una clase, lo que hacen los alumnos y
cómo lo hacen.

I.2 La estructura de
finalidades

Lo que pretenden conseguir los estudiantes configura
otra subestructura -además de la subestructura de la
actividad- de la estructura más general del proceso de
enseñanza y aprendizaje, que se conoce como estructura de
finalidades, que varía mucho según se
relacione con una estructura de la actividad individualista,
competitiva o cooperativa.

En una estructura de la actividad
individualista, un estudiante consigue su
objetivo

(aprender lo que el profesor o la profesora le
enseña) independientemente de que los demás
consigan su objetivo. En este caso, se dice que no hay
interdependencia de finalidades.

En una estructura de la actividad
competitiva, un estudiante consigue su finalidad

(aprender lo que el profesor o la profesora le
enseña, antes que los demás y mejor que los
demás) si, y solo si, los demás no consiguen este
mismo objetivo. En este caso, se da lo que técnicamente se
denomina interdependencia negativa de finalidades. En
este caso, el «saber más que el otro» en una
clase, el «ser el primero» de todo el grupo, es el
objetivo fundamental y es sinónimo de más
inteligente, mejor y superior a los demás. Finalmente, en
una estructura de la actividad cooperativa, un
estudiante consigue la doble finalidad que persigue (aprender lo
que el profesor o la profesora le enseña y contribuir, a
través del trabajo en equipo, a que lo aprendan
también sus compañeros y así aprender a
trabajar en equipo, como un contenido más que debe
aprender), si, y solo si, los demás consiguen
también alcanzar este doble objetivo. En este caso,
decimos que hay entre los alumnos una interdependencia
positiva de finalidades. Para aprender los contenidos de las
distintas áreas no es estrictamente necesario el concurso
de un equipo; sin embargo, para aprender a trabajar en equipo
necesitamos de los demás, nadie aprende a trabajar en
equipo solo.

I.3. Estructura de la
autoridad

En la estructura más general del proceso de
enseñanza y aprendizaje también podemos distinguir
la estructura de la autoridad, que regula todo lo que
hace referencia a quién decide -y cómo se decide-
qué hay que aprender y cómo hay que aprenderlo, y
qué hay que evaluar y cómo se va a evaluar. Esta
estructura de la autoridad también cobra matices distintos
según se corresponda con una estructura de la actividad
individualista, competitiva o cooperativa.

El aprendizaje activo
y colaborativo

La última década ha sido testigo de una
explosión de interés entre el profesorado
universitario en los métodos de enseñanza –
aprendizaje "los términos" activo y "aprendizaje
cooperativo". Sin embargo, a pesar de este interés,
aún queda mucho por falta de comprensión y
desconfianza La mayoría de los profesores universitarios
siguen enseñando sus clases en el modo de clase
tradicional. Algunas de las críticas y dudas parece
tener origen en la idea de que las técnicas de activos y
el aprendizaje cooperativo son verdaderas
alternativas para, el aprendizaje tradicional. vamos a ver
de una amplia variedad de técnicas de aprendizaje activo
que se puede utilizar para complementar y no sustituir a las
clases magistrales.  Hay una gran cantidad de
investigación que acredite a los beneficios del
aprendizaje activo.

"Aprendizaje Activo" es, en
definitiva, todo lo que hacen los estudiantes en un aula que no
sea meramente pasiva de escuchar una clase
tradicional-.

El término "aprendizaje cooperativo" cubre
el subconjunto de actividades de aprendizaje activo que los
estudiantes hacen como grupos de tres o más, en lugar de
solos o en parejas, en general, técnicas de aprendizaje
cooperativo emplear una estructura formal más grupos de
estudiantes asignados tareas complejas, tales como
múltiples ejercicios de mano, proyectos de
investigación, o presentaciones. El aprendizaje
cooperativo se distingue de otro bien definidos ya largo plazo de
arte, "aprendizaje colaborativo", que se refiere a las
estrategias de aula que el profesor y los estudiantes en pie de
igualdad de trabajar juntos, por ejemplo, el diseño de
tareas, la elección de textos y materiales de la
clase. Claramente, el aprendizaje colaborativo es una salida
más radical de la tradición de limitarse a la
utilización de técnicas destinadas a mejorar la
retención de los estudiantes del material presentado por
el instructor, nos limitaremos nuestros ejemplos a los "menos
radical" técnicas de aprendizaje cooperativo y
activo. "Las técnicas de aprendizaje activo",
entonces, son las actividades que incorpora un docente en el aula
para fomentar el aprendizaje activo.Es necesario que el profesor
pueda establecer cuáles son las similitudes y diferencias
entre dos términos que se utilizan indistintamente como
sinónimos y no lo son: aprendizaje colaborativo y
aprendizaje cooperativo. A continuación se muestra una
tabla comparativa con la finalidad de esclarecer cualquier
duda:

II.1 Elementos teóricos
básicos de la enseñanza activa y el aprendizaje
activo.De la revisión bibliográfica realizada se va
a presentar algunos elementos teóricos básicos de
lo que se viene trabajando en la enseñanza activa y el
aprendizaje activo.

· Una estructura para el
aprendizaje: las personas utilizan sus experiencias para
construir estructuras mentales que los ayudan a tener un sentido
del mundo. Entonces, cuando encontramos un suceso extraño
o fenómeno utilizamos estas estructuras mentales para
interpretar la información, hacer generalizaciones y
predicciones. En este proceso se refleja una lucha activa de los
estudiantes con una nueva idea y la adaptación o
modificación exitosa de sus estructuras mentales. Los
estudiantes no son entonces pizarras en blanco o esponjas, listas
a absorber los nuevos conocimientos. Preferentemente, la
experiencia y el conocimiento adquirido afecta a como los
estudiantes interpretan y aplican la información a las
nuevas situaciones.

· Instrucción entre
compañeros: este método, desarrollado por el
profesor Eric Mazur de la Universidad de Harvard, se basa en
orientar la lectura del contenido antes de la clase. Se inicia la
clase con un pequeño examen de la lectura. Los periodos de
lectura son divididos en una serie de fragmentos digestibles de
10 ó 15 min. Después de estos intervalos se
proyectan preguntas en la pantalla que son conceptuales y cortas
y que requieren de más calidad en vez de ser preguntas
cuantitativas. Los estudiantes toman un minuto para pensar y
seleccionar la respuesta. Después que apuntan sus
respuestas se les pide que la discutan con el estudiante vecino y
que lo convenzan entonces de su lógica. Se produce la
discusión y el profesor se mueve por el aula para
participar en algunas discusiones y observar como los estudiantes
explican las respuestas correctas con sus propias palabras y
encontrar qué errores ellos cometen. Después de 1
ó 2 min. se les pide a los alumnos que expliquen la
respuesta enmendada y por último el profesor revela el
número de respuestas correctas. La esencia de este
método activo radica en que las ideas se clarifican y se
interiorizan cuando se le explica a otros
compañeros.· Enfoque del aprendizaje: el enfoque y
actitud hacia el aprendizaje varían substancialmente, por
lo que métodos efectivos de enseñanza para unos
estudiantes no lo son para otros. Cualesquiera que sean las
similaridades y diferencias en los estilos de aprendizaje e
inteligencias de nuestros estudiantes podemos ayudar a todos
empleando un rango de aproximaciones activas de aprendizaje
(hablando, escuchando, escribiendo, leyendo, reflexionando, etc.)
y variadas técnicas de enseñanza y estrategias
(tales como conferencias, videos, demostraciones, laboratorio por
descubrimiento, grupos colaborativos, proyectos independientes,
etc.) Además, por el uso de una variedad de las
técnicas de enseñanza, podemos ayudar a los
estudiantes a tener sentido del mundo en diferentes formas,
incrementando la posibilidad de que ellos realicen un aprendizaje
conceptual.

· La investigación
científica como un modelo de enseñanza aprendizaje:
la investigación, forma natural en que los
científicos crean nuevos conocimientos, presenta un modelo
de cómo la enseñanza universitaria puede
convertirse en un proceso activo. Los científicos e
ingenieros hacen preguntas y buscan respuestas a través de
reuniones, discusiones, analizando los datos, sopesando los
riesgos y beneficios, compartiendo explicaciones y soluciones y
tratando de aplicar las nuevas propuestas a diferentes contextos.
Esto ocasiona que se originen nuevas preguntas y entonces el
proceso continúa en un ciclo. El aprendizaje exitoso es un
proceso complejo que relaciona algo más que manipulaciones
de símbolos o números y ejecución de
instrucciones en el laboratorio. La actividad de encontrar puede
ser tan importante como conocer la respuesta. El aprendizaje
científico debe ser un proceso interactivo en el cual los
estudiantes vienen a relacionarse con fenómenos
científicos y debatir entre ellos y con el profesor para
desarrollar una total comprensión del fenómeno y de
los conceptos asociados a éste. Cuando enseñamos
ciencia como un conjunto de verdades corremos el riesgo de
desaprovechar la oportunidad de que los estudiantes intenten
resolver los problemas y así obtener experiencias
significativas y por otro lado, negamos la oportunidad de que el
estudiante se comprometa con el método
científico. Como es lógico nosotros no podemos
enseñar todo el tiempo haciendo ciencia, pero,
¿cómo podemos enseñar a través de las
formas tradicionales y utilizando los métodos de la
investigación científica? A continuación
relacionamos cuatro métodos básicos usados por la
investigación científica y que podemos aplicar en
nuestras clases:1. Comprometer a los estudiantes: el profesor
debe partir de motivar a los estudiantes provocados por preguntas
abiertas, acertijos, paradojas, una situación
problémica. Un método puede ser pensando en voz
alta mientras su pareja resuelve el problema planteado
(TAPPS).

Otro puede ser haciendo preguntas sobre las
lecturas asignadas. 2. Estableciendo un contexto para la
exploración: De igual forma que un científico
explora varias posibilidades para resolver las diferencias entre
el conocimiento actual y la información contradictoria, el
profesor debe proporcionar al estudiante la posibilidad de
explorar sus ideas. Esto puede ser a través de un
experimento de laboratorio, investigaciones informales, sesiones
de discusión en pequeños grupos, búsquedas
en internet, etc., pueden dar al estudiante distintas
posibilidades de investigar. Los estudiantes necesitan conversar
con otros, con el profesor para explicar que han experimentado
durante sus exploraciones. Conversar ayuda a los estudiantes a
trabajar a través de sus pensamientos preliminares sobre
los conceptos. Otra vía o método puede ser
aprendiendo a escribir un artículo científico lo
cual es muy práctico para estudiantes de años
superiores 3. Proponer explicaciones: después de interesar
a sus estudiantes en la descripción y exploración
de algún fenómeno, usted puede proporcionarle la
oportunidad de intentar dar las explicaciones y hacer la
síntesis.4. La lectura y la escritura para la
comprensión: Los estudiantes pueden hacer más
sólido su comprensión de un concepto de la ciencia
a partir de la aplicación de su explicación en una
situación nueva. Este proceso ayuda a los estudiantes a
crear nuevas estructuras mentales que conducen a una
comprensión más profunda.II.2. ¿CÓMO
SE LOGRA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO DENTRO
DEL AULA?

Para que los alumnos logren completar tareas grupales
dentro del marco del aprendizaje cooperativo, ciertos
requerimientos deben ser alcanzados. Entre ellos se
encuentran:

• Los profesores deben plantear específicamente
  los objetivos que deben ser alcanzados por los estudiantes y
  describir con precisión lo que se espera que aprendan
  o sean capaces de hacer al terminar la tarea
  grupal.

• Los profesores deben conversar con los estudiantes
  para que ellos se pongan de acuerdo con respecto a lo que
  deben hacer y cómo, en qué orden, con
  qué materiales, etc.

• Los profesores deben organizar grupos mixtos de
  estudiantes e irlos variando cada cierto tiempo, con la
  finalidad de que se conozcan entre ellos y aprendan a aceptar
  diferentes maneras de pensar y trabajar.

• Los alumnos de cada grupo deben comprometerse con la
  meta o producto final, siendo capaces de comprender y aceptar
  que todos en el grupo necesitan manejar la información
  que será brindada o las habilidades a desarrollar para
  alcanzar dicha meta.

• Los profesores deben evaluar tanto la
  participación del grupo como la que cada integrante
  tuvo al interior del equipo.

Es importante que los grupos reflexionen regularmente
sobre su funcionamiento: es decir, qué cosas han resultado
bien para lograr las tareas y qué aspectos deberían
cambiarse (autoevaluación). Este proceso fortalece el
mantenimiento del grupo, facilita la adquisición y la
práctica de habilidades sociales, recuerda a los miembros
del grupo las normas y les da retroalimentación en
relación a su participación.

Técnica del Puzzle

La técnica de aprendizaje cooperativo conocida
como puzzle o jigsaw promueve el aprendizaje y motivación
de los estudiantes, posibilitando que compartan en grupo gran
cantidad de información. Los estudiantes son divididos en
pequeños grupos, de cinco o seis. Cada grupo aprende
acerca de un aspecto o contenido y debe convertirse en un
especialista en el tema. En este grupo de expertos, los
estudiantes deben investigar conjuntamente para crear un
documento colectivo. Además, cada estudiante, es
responsable de enseñar a otros el contenido investigado.
De los grupos originales se crean nuevos grupos a partir de
expertos de los grupos iniciales. La tarea de cada experto es
enseñar a los otros miembros de su grupo el contenido
estudiado. Una vez que todos los expertos han presentado los
contenidos, estos han de demostrar lo aprendido mediante la
realización de un ensayo, examen o
presentación.Así, como en un rompecabezas, cada
pieza (cada estudiante) es esencial para alcanzar el objetivo
final, la realización de un producto. De este modo, la
técnica requiere de la interdependencia positiva de los
miembros del grupo: ningún miembro del grupo puede
conseguir el objetivo final sin que los otros miembros del grupo
también lo alcancen.De este modo se refuerza el trabajo
cooperativo y la corresponsabilidad de todos los miembros para el
logro del objetivo final.

II.3. IMPACTO DEL APRENDIZAJE
ACTIVO-COOPERATIVO.

Este método ha tenido un gran impacto en la
educación durante las dos últimas décadas.
Este impacto se ha dado principalmente debido a que se ha
encontrado que este tipo de aprendizaje trae beneficios en lo que
se refiere al desempeño académico del alumno. Entre
estos beneficios se pueden mencionar:

• Desarrolla actitudes positivas hacia el
  aprendizaje.

• Promueve las relaciones entre los
  estudiantes.

• Aumenta la motivación y la
  autoestima.

• Desarrolla habilidades interpersonales
  y estrategias para resolver conflictos.

• Promueve el respeto por los
  otros.

• Fortalece la habilidad para opinar y
  escuchar

• Permite, a través de la
  discusión grupal de los temas estudiados, que los
  niños expliquen con sus palabras lo que han entendido,
  aclarando y corrigiendo los contenidos aprendidos.

• Desarrolla la tolerancia, la
  flexibilidad y la apertura hacia los demás.

• Enseña a compartir
  responsabilidades.

• Desarrolla el compromiso hacia los
  demás.

• Enseña a organizarse y a dividir
  las tareas y los roles para lograr un mejor
  resultado.

• Ayuda a que el alumno desarrolle menos
  estereotipos y a que aprenda a valorar las diferencias de
  raza, religión, opinión, género,
  etc.

• Permite una mayor riqueza en el
  aprendizaje de los diferentes contenidos gracias a los
  diversos acercamientos que se plantean para cada
  tarea.

• Facilita la corrección al dar
  cabida a la confrontación del trabajo individual con
  lo que hacen los demás miembros del grupo.

• Brinda el espacio para superar las
  dificultades que alguien pueda tener en un ambiente de
  compañerismo y confianza.

• Permite potenciar los talentos de los
  niños al favorecer el trabajo en grupo.

Además, en este tipo de aprendizaje,
los miembros que conforman un grupo están motivados para
asegurarse de que sus compañeros también hayan
dominado el material o hayan alcanzado la meta propuesta. De esta
forma, el proceso de cooperación es intensivo y envuelve
varias estrategias creativas.

Reflexiones
finales

Las personas talentosas o sobresalientes siempre han
estado presentes a lo largo de la historia de la humanidad y
generan una serie de sentimientos contradictorios entre
sí; desde el elogio hasta el temor. Sin embargo, es hasta
el siglo XX, en los 50's que los avances científicos
generan cambios en los sistemas educativos al potenciar el
intelecto humano como un valioso recurso. La enseñanza
tradicional basada en clase magistral y la evaluación
mediante un examen final ha demostrado ser una herramienta poco
eficaz en el proceso de los alumnos a nivel universitario. Las
técnicas de aprendizaje activo, tales como el aprendizaje
cooperativo basado en la técnica del Puzzle, o el
aprendizaje basado en la resolución de problemas mejoran
el nivel de interés y aprendizaje del alumno siempre que
vayan acompañados de métodos de evaluación y
retroalimentación adecuados. La evaluación continua
permite corregir a tiempo los problemas que surgen en el proceso
de aprendizaje.

La reflexión sobre la propia práctica
está en la base del desarrollo profesional .Promover la
reflexión en los estudiantes es fundamental para que
mejoren como aprendices, ya que les hace conscientes de sus
estrategias .De esta forma, los alumnos reconocen elementos que
ayudan a su aprendizaje y aspectos que lo dificultan y, por
tanto, son más estratégicos. A través de la
reflexión se integra la información de todo el
proceso de aprendizaje y se despiertan cuestiones que permiten
avanzar.

El aprendizaje cooperativo como estrategia
metodológica en la enseñanza, permite a los
educadores darse cuenta de la importancia de la
interacción que se establece entre el alumno y los
contenidos o materiales de aprendizaje y también plantear
diversas estrategias cognitivas para orientar dicha
interacción eficazmente. No obstante, de igual o mayor
importancia son las interacciones que establece el alumno con las
personas que lo rodean, por lo cual no puede dejarse de lado el
análisis de la influencia educativa que ejerce el docente
y los compañeros de clases.

Cuando se participa en grupos de trabajo, de estudio, de
carácter social o de cualquier otra naturaleza, se observa
que hay personas que se distinguen por las ideas que aportan y
por las acciones que realizan en beneficio de la labor que debe
desarrollar el grupo. También se observa que hay personas
que hacen lo posible por obstaculizar el trabajo
encontrándole a todo dificultades y defectos.

En la actividad cooperativa son muy
importantes las actitudes y las cualidades favorables del
carácter y de la personalidad, pues el buen éxito
de la acción cooperativa se apoya en las manifestaciones
positivas que permiten alcanzar en la mejor forma posible los
objetivos propuestos

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Autor:

Lcda.Nelva Violeta Zerpa de Perez.Mgs
*

*Profesora de la Universidad Bolivariana de
Venezuela, "Misión Sucre" Licenciada en
Administración de Empresas con Maestría en Docencia
para la Educación Superior. Edo Zulia.
Venezuela.

REPUBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL "RAFAEL
MARIA BARALT"

VICERRECTORADO ACADEMICO

PROGRAMA POSTGRADO

DOCTORADO CIENCIAS DE LA
EDUCACION

Cabimas, Octubre del 2011