El papel de la psicología para la motivación en el proceso docente educativo (página 2)

Es por ello que se concreta que la estructuración
de un proceso educativo que permita la prevención,
diagnóstico y atención del fenómeno es
tarea, en el marco conceptual que se asume, de un quehacer
profesional con un enfoque integral,
pedagógico-psicológico, sobre la base de una
concepción del desarrollo
socio-histórico-cultural.

DESARROLLO.

¿Qué es la Psicología de
la Educación o Psicología
Educativa?

Enciclopedia Encarta. En Soporte Magnético,
plantea que es la aplicación del método
científico al estudio del comportamiento de los individuos
y grupos sociales en los ambientes educativos.

Diferentes autores coinciden en señalar que la
psicología de la educación fue influida por tres
tradiciones fundamentales, que propiciaron su génesis
y ulterior desarrollo como disciplina independiente. Como tales,
son identificados?

• El estudio de las diferencias individuales enraizado
  en el enfoque psicométrico.

• Los estudios de la psicología
  evolutiva.

• Los estudios sobre la psicología del
  aprendizaje.

La Psicología Educativa es considerada por
algunos como una ciencia social, aunque lo más exacto
sería, en nuestra opinión, considerarla como una
ciencia de la educación. Hoy por hoy, se requiere de la
participación y colaboración de múltiples
disciplinas, que desde perspectivas disímiles, expliquen
las diferentes dimensiones y contextos de la educación
como fenómeno sociohistórico-cultural complejo. La
Psicología Pedagógica tiene un importante rol en
este sentido, al comprender, describir, explicar y contribuir a
la mejora del fenómeno educacional desde su perspectiva
psicológica.

Así pues, la Psicología Educativa estudia
los procesos psicológicos que ocurren en el ámbito
educacional en sentido amplio, las leyes y regularidades
psicológicas del proceso docente-educativo. Ella describe,
explica e investiga las manifestaciones y fundamentos
psicológicos de la educación. Pero además,
interviene en el proceso educativo-didáctico,
contribuyendo a su perfeccionamiento. Estas "misiones" de la
Psicología Pedagógica, guardan una estrecha
relación con sus componentes o núcleos
básicos.

Un análisis del desarrollo histórico,
relativamente corto, de la Psicología Educativa, permite
realizar reflexiones en torno a la misma como las que siguen a
continuación:

Las necesidades de la práctica
pedagógica, son consideradas como uno de los factores que
apresuraron el proceso de construcción de la ciencia
psicológica. Esta confrontación de
circunstancias propició la aparición de la
psicología pedagógica o de la educación, en
primera instancia, como una psicología aplicada a la
educación, en particular de la psicología infantil,
y luego como una disciplina especial de las ciencias de la
educación.

En este sentido hay autores que consideran que la
naturaleza de la psicología pedagógica está
en el carácter de ciencia aplicada a la
educación, lo que conlleva a trasladar los resultados
investigativos de la psicología, en particular de la
psicología evolutiva, del aprendizaje, individual y de la
personalidad al proceso pedagógico. Alice Crow en su "An
outline of Educational Psychology" se señala que: "Las
bases científicas de la educación están en
la psicología educacional como una ciencia aplicada que
aporta un conjunto de principios y de datos acerca de la conducta
humana en situaciones de aprendizaje" (1)

Se declara abiertamente el carácter aplicado de
los conocimientos de la psicología como ciencia en general
a la educación y más adelante se precisa con
respecto a la psicología educativa:

"¿Cuáles son las leyes del aprendizaje?
¿Qué sabemos sobre el retraso intelectual?
¿Cuál es la naturaleza del desarrollo personal? Las
respuestas a estas preguntas son algunas de las que constituyen
la ciencia educativa, y aunque de desarrollo reciente, la
psicología educativa comienza a desempeñar tal
función explicativa. (2)

Esta posición conlleva a concebir a la
psicología educativa como una "ciencia auxiliar" de la
pedagogía o más propiamente de la
educación.

• Otro clásico de la materia como W.A. Kelly
  define que: "La finalidad de la Psicología
  Pedagógica no se limita a la mera presentación
  de hechos y técnicas, ni a la definición de
  leyes y principios. Más importantes es el
  énfasis que da a la aplicación de estos a los
  problemas, materias y métodos del proceso educativo".
  (3)

Finalmente, este autor puntualiza que: "La
preocupación primaria de la Psicología
Pedagógica es la aplicación del conocimiento
científico relativo a la personalidad humana al proceso de
enseñanza, es decir, a la motivación,
dirección, control y evaluación de la facultad de
aprender. Una forma más particular aún, de este
enfoque de la psicología aplicada, pero que no excluye
en algunos autores el admitir o al menos operar con el
carácter de disciplina científica independiente de
la Psicología Pedagógica, es la tendencia de la
denominada Psicología Escolar. Así, por
ejemplo, A. V. Petrovsky define que: "el objeto de la
psicología pedagógica es estudiar las leyes
psicológicas de la enseñanza y la
educación." De esta manera podemos concebir a la
psicología pedagógica o educativa como una ciencia,
ya que cumple con los requisitos necesarios para la
misma.

LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA, en tanto
disciplina de carácter científico, cumple los
requerimientos de…

Poseer un objeto de estudio.

Poseer métodos de investigación
propios.

En cuanto a la estructura de la psicología
pedagógica, esta se corresponde con los elementos propios
de una ciencia social joven en desarrollo: objeto de estudio,
método científico, sistema de principios y un
cuerpo teórico. Los fundamentos psicológicos del
proceso de enseñanza y educación escolarizado, y
los elementos que deben contemplar el no escolarizado.

Este campo de acción de la psicología
pedagógica se manifiesta en un grupo de problemas que
serán analizados más adelante.

En Psicología, los métodos de
investigación se clasifican en generales (la
observación y el experimento) y particulares (la
entrevista, los tests, etc.). Unos y otros, se emplean por la
Psicología Educativa, en correspondencia con las
especificidades de su objeto de análisis.

Problemas
actuales que afronta la psicología
pedagógica

Estos problemas, al ser abordados por la
Psicología Pedagógica, conducen al establecimiento
de diferentes ramas o derivaciones que han sido definidas
por las tendencias científicas desarrolladas en Europa
Oriental como: Psicología de la Enseñanza,
Psicología de la Educación y Psicología de
la Personalidad (o la Actividad) del Profesor; y realmente
más que ramas constituyen aspectos esenciales que es
necesario tener en cuenta, para la instrumentación de un
proceso pedagógico que verdaderamente propicie la
formación plena del hombre en sus diferentes etapas de
desarrollo.

La adecuada interpretación de esta
relación es determinante para el establecimiento de los
necesarios fundamentos psicológicos de la
pedagogía, dados en nuestra concepción, en la
psicología pedagógica como nueva disciplina
limítrofe del conocimiento científico.

Este es un enfoque estructuralista,
fragmentador y convencional de la educación, que
atenta contra la unidad funcional del psiquismo humano dado en la
personalidad y que pone en primer plano no a la psicología
pedagógica como ciencia de la educación, sino a la
psicología general y conduce frecuentemente al enfoque de
la psicología como ciencia aplicada a la educación,
anteriormente criticado.

Importancia de la
psicología para el trabajo del educador

La Psicología constituye una ciencia
imprescindible para el trabajo del educador. Ella aporta
elementos teóricos indispensables para la correcta
dirección del proceso docente-educativo.

LA MOTIVACIÓN.

El término motivación se
refiere a un viejo problema de la pedagogía, aunque es una
categoría psicológica. Ella expresa todo lo
relacionado con los factores determinantes del comportamiento o
con su causalidad: ¿por qué laboramos?, ¿por
qué estamos activos o inactivos? De acuerdo con la
concepción que se tenga, así se entenderá el
proceso docente educativo, de ahí el papel
importantísimo que desempeña esta en la
optimización de los resultados, en el aprendizaje y el
desarrollo integral de los estudiantes(González. F, 1989;
Serra. D, 1995 y 2000, Mitjans. A 1989, Bozhovich. A,
1976).

Por otra parte, la filosofía reconoce la
motivación como la necesidad de un nexo estable y esencial
de los fenómenos, procesos, objetos y realidades,
condicionados por todo el curso precedente de su
desarrollo.(Montero y Hernández, 1995)

Un análisis en este sentido, nos permite precisar
que la motivación es el reflejo de una
acción externa en el sujeto, quien crea motivos que
satisfacen una necesidad y que conducen a una actuación
profesional, dirigida al cumplimiento de determinados objetivos,
pues la motivación constituye un estímulo que mueve
al estudiante hacia la búsqueda y adquisición de
conocimientos.

En general, consideramos que la motivación
implica la presencia de una cierta conducta direccional, al
existir una táctica instrumental que se realiza para
alcanzar los objetivos propuestos, por ello la motivación
es, a la vez, un reflejo de la realidad y una expresión de
la personalidad.

Actualmente se aboga por un profesional competente,
cuyos modos de actuación estén en correspondencia
con el desarrollo de la educación científica del
siglo XXI, razón por la cual la Educación Superior
Cubana debe enfrascarse en preparar un profesional altruista,
autónomo y creativo.

En tal sentido, la formación profesional del
especialista se debe organizar sobre la base de modelos
pedagógicos sustentados científicamente en
referentes psicológicos, sociológicos,
filosóficos, epistemológicos, pedagógicos y
didácticos, referidas a todo el proceso docente educativo
que tribute al perfeccionamiento del mismo.

En los últimos años se han desarrollado
numerosas investigaciones referidas a la temática de la
motivación por el aprendizaje escolar a un nivel mundial;
en este sentido, disímiles autores la han abordado desde
distintos ángulos (filosóficos, pedagógicos,
didácticos, entre otros), los cuales han sido objeto de
análisis con el propósito de comprender cómo
se manifestaba el interés por el aprendizaje a partir de
la labor de la escuela contemporánea.

En nuestro país se han destacado las
teorías desarrolladas por Mitjáns. A (1995),
González .V (1997), Silvestre. M (1997), Neto. N (1997),
Martínez. A (1997), Moreno. G (1987), Silvestre. M (1999),
Furió. C (1999), González. F (1997),
González. D (2000), Díaz. M (1987), Carrido. N
(1998), Labarrere. A (1987), entre otros. Todos estos
investigadores han analizado la creciente importancia de orientar
la motivación hacia el objetivo de la actividad y mantener
su constancia, de forma que esta incida de manera positiva en el
comportamiento intelectual del alumno y en su estado de
ánimo.

En tal sentido, la relevancia de la motivación
por el aprendizaje escolar, no es solo social, sino que se
manifiesta en el proceso docente educativo y en las
investigaciones didácticas correspondientes. En este
aspecto, el profesorado ha de conocer que, la existencia de un
clima de aula actitudinal positiva, es esencial para favorecer un
mejor aprendizaje e interés por la enseñanza.
(Ausubel. D et al, 1976).

En general, la motivación abarca diferentes tipos
de móviles como: la actividad, las necesidades, las metas,
los fines, los valores, los motivos, las aspiraciones, los
objetivos, las inclinaciones, las orientaciones, las
disposiciones, los ideales y el interés, entre otros.
Estos deben ser estimulados y desarrollados mediante diversas
influencias, que son susceptibles de formarse a través de
una educación orientada al cambio, que tenga en cuenta las
especificidades de cada uno de dichos móviles.

Es necesario comprender que la motivación, como
parte de un sistema de regulación psíquica
más general, debe ser estudiada también como
sistema que reproduce funcionalmente, a escala particular, la
unidad cognitivo-afectiva característica de la
personalidad y su determinación socio-histórica y
que, por eso mismo, es objeto de autodesarrollo y desarrollo bajo
la acción de las influencias pedagógicas y no
pedagógicas, lo que la convierte en una potencialidad de
los y las estudiantes para propiciar nuevos aprendizajes y crear
nuevas zonas de desarrollo.

Conclusiones

De acuerdo a la preparación profesional para
estimular la motivación, se constata la existencia de
insuficiencias en el desempeño profesional para estimular
la motivación hacia los objetivos de la actividad de
estudio y mantener su constancia.

A partir de este marco teórico referencial se
establece el modelo teórico de la dinámica de la
motivación, como un sistema de procesos consciente, de
naturaleza dialéctica, holística y
configuracional.

En el modelo teórico de la motivación para
la dinámica del proceso docente educativo se manifiesta la
contradicción entre la necesidad de estimular el saber
escolar y su relación con el saber social. El modelo de la
dinámica de la motivación en el proceso docente
educativo, reconoce al eslabón de la motivación del
contenido como un sistema de procesos de naturaleza consciente,
holística, dialéctica y desde esta perspectiva
concede un papel protagónico al estudiante en la
configuración del proceso en el cual está
inmerso.

Bibliografías

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2004

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Metodológica para favorecer la formación de motivos
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VARELA ALFONSO, Orlando/ Problemas actuales de la
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Soportr Magnético

W.A. Kelly. Psicología de la Educación.
Tomo I. Psicopedagogía fundamental y didáctica.
Ediciones Morata. Madrid, 1967. Soporte
Magnético.

Autor:

Lic. Eddy Mejías Rosabal

Lic. Guiomara Estenoz Bayola

Lic. Leidelise Sotolongo Pérez

SUM. "Carlos Manuel de
Céspedes".

2008

UNIVRSIDAD

"CAMAGÜEY".

FACULTAD INFORMÁTICA.