El cuento como estrategia didáctica para el fortalecimiento de la comprensión lectora (página 2)

De allí el trabajo investigativo relacionado con
la comprensión lectora, acción que fue realizada en
la escuela básica "Alfredo Pietri", que se encuentra
ubicada en Boquerón Parroquia Tacarigua, Municipio Carlos
Arvelo, Estado Carabobo. Donde brinda atención
pedagógica en los niveles de educación inicial y
primaria. La cual dicha escuela, cuenta con una infraestructura
amplia que consta de 12 aulas pedagógicas,
dirección, personal docente, personal administrativo,
personal obrero, biblioteca, comedor, patio central,
fotocopiadoras y dos baños particulares para ambos
géneros (varones y hembras), es decir que se encuentra
acta para la labor educativa. Para ello, se tomó la
población estudiantil del 5to grado sección "B",
los cuales conforman una matrícula de 40 alumnos. Ahora
bien, este grupo de alumnos fueron sometidos a una serie de
observaciones y a unas series de actividades de lecturas, junto
con la aplicación de un instrumento (escala de
estimación) y una encuesta realizada para los padre y
representantes para observar el interés y el
desinterés por la lectura, lo cual dio a conocer, que 20
alumnos tienen dificultad en comprender lo que leen, lo que
consiste básicamente en copiar superficialmente del texto
leído.

Por consiguiente dentro del marco de la
investigación se procede a describir el Problema de
investigación ¿Cómo fortalecer la
comprensión lectora durante el proceso de
enseñanza?, Por lo que se plantea como Objeto de
estudio Comprensión lectora. En atención a la
problemática expuesta tenemos como Objetivo
Fortalecer la comprensión lectora a través del
cuento como estrategia didáctica para los niños y
niñas del 5to grado sección "B". Designando como
Campo de estudio Dificultades en la comprensión
lectora.

En este sentido, para lograr la solución del
problema es necesario dar respuesta a las siguientes preguntas
científicas.

• 1. ¿Cuáles son las dificultades
  que poseen los estudiantes del 5to grado sección "B",
  que no les permite comprender los textos que leen?

• 2. ¿Qué antecedentes
  permitirán comparar la situación actual del
  problema?

• 3. ¿Qué fundamentaciones
  teórica permitirá sustentar la
  investigación?

• 4. ¿Cuáles son las estrategias
  que se deben emplear para fortalecer la comprensión
  lectora?

• 5. ¿Cómo demostrar los avances
  alcanzados en las estrategias aplicadas?

Para dar respuesta a las preguntas mencionadas se
proponen las siguientes:

TAREAS

• 1. Diagnosticar el nivel de comprensión
  lectora que poseen los niños y niñas del 5to
  grado sección "B", antes de la aplicación de un
  plan acción pedagógico.

• 2. Analizar los antecedentes que caracterizan a
  la situación del problema en el proceso de
  enseñanza aprendizaje de la comprensión
  lectora.

• 3. Fundamentar desde las teorías
  psicológicas y pedagógicas para la propuesta de
  tareas que sustente la investigación.

• 4. Elaborar un plan de acción utilizando
  cuentos como estrategia que permitirá un mejor
  desarrollo y fortalecimiento de comprensión lectora en
  los estudiantes del 5to grado sección "B".

• 5. Evaluar los avances alcanzados por los
  estudiantes del 5to grado sección "B", a través
  de un instrumento escala de estimación, después
  de la aplicación del plan de acción.

Para este estudio se tomó la POBLACIÓN
general de la escuela que esta conformada por 345 alumnos, y la
MUESTRA de los participantes del 5to grado sección "B" es
de 40 alumnos constituido entre 20 varones y 20
hembras.

Los métodos utilizados para el desarrollo de la
presente investigación fueron:

MÉTODOS
EMPÍRICOS:

La encuesta como medio para conocer la opinión de
cada estudiante y representante sobre la lectura.

La observación que muestra el comportamiento de
los estudiantes durante la aplicación de las actividades
pedagógicas.

El instrumento a utilizarse para conocer el avance de
los estudiantes que será la escala de estimación,
el cual es un instrumento que admite diversas categorías
para la evaluación del niño.

MÉTODOS
TEÓRICOS:

Lo histórico lógico para comprender las
referencias de otras investigaciones y sus disposiciones
actuales.

El análisis y la síntesis proporcionan la
descripción de la biografía examinada para
comentarla sistemáticamente y extraer particularidad del
fenómeno, objeto de investigación.

La inducción y deducción para la
demostración de las apariencias generales que estén
en la bibliografía, se estudien y se sinteticen de manera
particular el problema a tratar.

Antecedentes

En esta perspectiva, es preciso enmarcar los cambios que
se han formado de manera acelerada en la educación, que
han implicado un nuevo modo de alfabetizar, de sintetizar la
formación integral de la sociedad donde se plantea el
lenguaje como gran importancia y su dominio esencial para la
comprensión de cualquier rama del saber. En este sentido,
muchos investigadores han efectuado diferentes estudios sobre el
proceso de la lectura, en los que consideran la importancia que
ésta tiene. En efecto, se presentan algunos aportes a fin
de respaldar esta investigación.

En primer lugar, Pérez (2005), realizó un
trabajo titulado "Estrategias motivacionales para desarrollar la
comprensión lectora de los alumnos de 4º, 5º y
6º grado, de la escuela básica "Las Palmas" Estado
Cojedes". Con el propósito de investigar las competencias
de las estrategias para desarrollar un mejoramiento en la
comprensión de textos y acudir a las deficiencias de su
comprensión en el proceso educativo. Según estudios
realizados se enmarcan en una investigación acción
de enfoque cualitativo. Donde logró, la
participación de representantes, obteniendo resultados
positivos donde los alumnos fueron capaces de desarrollar las
competencias requeridas para mejorar en la lectura comprensiva de
los textos. Además, recomienda que los docentes empleen
nuevas estrategias en el proceso de la lectura de manera que los
alumnos se sientan motivados y fortaleciendo así su
comprensión lectora, que les permita elaborar la
información que les interesa, para construirlo y
recordarlos, analizarlo y resumiendo textos.

Por su lado, Salcedo (2005), realizó un trabajo
titulado "estrategias significativas para la comprensión
lectora de los alumnos del 3º grado de la escuela
básica "Balmira Villegas" en Tinaquillo, estado Cojedes".
Su propósito se trata de objetivos claros para
compresión de la lectura, que funciona como referencia
para interpretar los avances y los posibles obstáculos que
se pueda presentar en la comprensión de los textos
leídos. Para su estudio en este proceso se tomaron en
cuenta una serie de estrategias significativas para el alumno,
concluyendo que se debe planificar en función de las
necesidades y expectativas de los alumnos, recomendando que la
preferencia por la lectura ayude a expresar opiniones propias
sobre lo leído.

En este mismo orden, Tovar (2005), realizó un
estudio denominado usos de los recursos didácticos y
estrategias significativas para el desarrollo del aprendizaje de
la lectura de los alumnos de 1º grado de la escuela
básica "Lilia Cárdenas de Alvarado" del Estado
Cojedes, el propósito fundamental de la
investigación fue, adquirir el conocimiento de la lectura
a través del uso de recursos didácticos y
significativos, para acudir al problema de la comprensión
lectora a los estudiantes del grado, cuyo tipo de estudio fue
desarrollar un trabajo de campo tipo descriptivo, la cual
planifico un plan de acción participativo y
diseñó estrategias que proporcionaron fomentar la
comprensión lectora, bajo alineamiento de las bases
teóricas de Ausubel (aprendizaje significativo). Donde
obtuvo un gran rendimiento educativo en los educandos, al uso de
los recursos didácticos y significativos y por
último los instrumentos sistemáticos de la
evolución y la participación. De allí que
recomienda organizar y seleccionar dinámicas para
estimular la lectura, donde los niños disfruten, aprendan
y se sientan en confianza.

De lo anterior se desprende la importancia de la
comprensión lectora y del uso de las estrategias para el
fortalecimiento y el rendimiento académico de los
estudiantes. Donde se evidencian diariamente los alumnos de la
Escuela Básica "Alfredo Pietri" de boquerón, donde
se observó que logran escribir palabras porque conocen los
grafemas, pero difícilmente pueden formar oraciones para
expresarse libremente con el sentido de la lengua escrita y de
leer para comprender el texto leído. Es por ello, que las
investigaciones antes mencionadas, ofrecen aportes importantes y
relevantes que llevan a las estrategias a un mejoramiento y
fortalecimiento de la comprensión lectora de manera
significativa como lo comentan los anteriores autores. Con todos
estos aportes de las investigaciones más actuales,
sustentan al desarrollo de este trabajo que influye notablemente
en los aprendizajes y métodos para corregir las
dificultades que presentan los alumnos, y que estará
ayudando efectivamente en la calidad de rendimiento
académico escolar y la enseñanza de la
comprensión lectora.

Es por ello que la inclusión de la
enseñanza y el aprendizaje significativo en el educando
obedece en la importancia para la vida y su formación en
el contexto educativo, es por ello que esta investigación
se fundamenta en las siguientes:

Teorías

Según, Ausubel (1973), Plantea que, un
aprendizaje significativo es cuando los contenidos, son
conectados de modo no arbitrario e importante (no al pie de la
letra), con lo que el estudiante ya conoce. Por proporción
fundamental y no parcial, se debe razonar que los pensamientos se
relacionan con algún aspecto real específicamente
notable de la estructura cognoscitiva del estudiante, como
imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una
proposición.

Al respecto Vygotsky (1926), hace referencia, la
enseñanza reciproca es un método de
instrucción diseñado para mejorar la
compresión lectora en los niños que tienen
dificultades académicas o que han experimentado
dificultades. Los niños muestran mejoras substanciales en
la comprensión lectora comparadas con los controles
expuestos a estrategias alternativas de instrucción con
los mismos materiales de lectura.

De acuerdo con lo expuesto, quiere decir que en el
proceso educativo es importante considerar lo que el individuo ya
sabe de tal manera que establezca una relación con aquello
que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene
una estructura cognitiva de conceptos de ideas, proposiciones con
los cuales las nuevas informaciones puedan interactuar. Y en
segundo lugar, la enseñanza reciproca, se enfoca en la
formación de grupos de aprendizajes en colaboración
a una actividad hacia una meta común, resolviendo las
deficiencias. Una vez los miembros del grupo comparten los
conocimientos previos a lo que concierne a la lectura u otras
áreas de la educación, este método como lo
asegura el teórico comenta, que los niños aprenden
dentro de un contexto cooperativo y pueden mostrar mejoras en la
comprensión lectora y entre otros desarrollos de
contenidos, bajo a las diferentes estrategias que se puedan
aplicar.

Bases
legales

El estudio realizado tiene sus bases legales en los
artículos de la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela, y en la Ley Orgánica de
Educación, donde el estudiante logrará una
formación integral personal para la vida y la sociedad los
cuales se amparan por los libros mencionados.

La constitución de la República
Bolivariana de Venezuela en el capítulo VI de los Derechos
Culturales y Educativos.

Artículo 102: "La educación es un
derecho humano y un deber social fundamental, es
democrática, gratuita y obligatoria. El Estado
asumirá como función indeclinable y de
máximo interés en todos sus niveles y modalidades,
y como instrumento del conocimiento científico,
humanístico y tecnológico al servicio de la
sociedad. La educación es un servicio público y
está fundamentada en el respeto a todas corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrática basada en la
valoración ética del trabajo y en la
participación activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformación social, consustanciados con los
valores de la identidad nacional y con una visión
latinoamericana y universal. El Estado, con la
participación de la familia y la sociedad,
promoverá el proceso educación ciudadana, de
acuerdo con los principios contenidos en esta constitución
y en la ley" (p. 49).

Artículo 103: "Toda persona tiene derecho
a una educación integral de calidad, permanente, en
igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación
y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus
niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La
impartida en las instituciones del estado es gratuita hasta el
pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una
inversión prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la organización de las naciones unidas.
El Estado creara y sostendrá instituciones y servicios
suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y
culminación en el sistema educativo. La ley
garantizará igual atención a las personas con
necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se
encuentran privados o privadas de su libertad o carezcan de
condiciones básicas para su incorporación y
permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los
particulares a proyectos y programas educativos públicos a
nivel medio y universitario serán reconocidas como
desgravámenes al impuesto sobre la renta según la
ley respectiva" (pp. 49-50).

La Ley Orgánica de Educación.

Artículo 3: "La educación tiene
como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad
y el logro de un hombre sano, culto, crítico y apto para
convivir en una sociedad democrática, justa y libre,
basada la familia como célula fundamental de la
valorización del trabajo capaz de participar activa,
consciente y solidariamente en los proceso de
transformación social; consustanciado con los valores de
la identidad nacional y con la comprensión, la tolerancia,
la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento
de la paz entre las naciones y los vínculos de
integración y solidaridad latinoamericana. La
educación fomentará el desarrollo de una conciencia
ciudadana para la conversación, defensa y mejoramiento del
ambiente, calidad de vida y el uso racional de los recursos
naturales; y contribuirá a la formación y
captación de los equipos humano necesario para el
desarrollo del país y la promoción de los esfuerzos
creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su desarrollo
integral, autónomo e independiente" (p. 3).

Artículo 4: "La educación, como
medio de mejoramiento de la comunidad y factor primordial del
desarrollo nacional, es un servicio público prestado por
el estado, o impartido por los particulares dentro de los
principios y normas establecidas en la ley, bajo la suprema
inspección y vigilancia de aquel y con su estímulo
y protección moral y material" (pp. 3-4).

Ley Orgánica Para la Protección del
Niño y del Adolescente.

(Extracto de los artículos 53 y 55)

Artículo 53: Derecho a la
educación. "Todos los niños y adolescentes
tienen derecho a la educación. Asimismo, tienen derecho a
ser inscrito y recibir educación en una escuela, plantel o
instituto oficial, de carácter gratuito y cercano a su
residencia…" (p. 33)

Articulo 55: Derecho a participar en el proceso de la
educación. "Todos los niños y adolescentes
tienen el derecho a ser informado y a participar activamente en
su proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres,
representantes o responsables en relación al proceso
educativo de los niños y adolescentes que se encuentren
bajo su patria potestad, representación o
responsabilidad…" (p. 34)

Dentro de los artículos, la educación
tiene como finalidad de contribuir, canalizar la formación
integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y
sus capacidades técnicas, humanística y
científica para cumplir funciones de exploración y
orientación educativa, iniciarlos en el aprendizaje de
disciplina y técnicas que le permita el ejercicio de una
función socialmente útil; el Ministerio de
Educación velará por la adecuada
capacitación académica, con el objetivo de
desenvolver un potencial creativo de cada ser humano, donde tenga
la capacidad de participar activamente en el proceso de cambio
social y el mejoramiento del desarrollo nacional.

A continuación, se presentara la
definición del cuento y su importancia, como
también la definición de la lectura y la
comprensión lectora, esto con la finalidad de sustentar y
dar aportes a la investigación.

El
cuento

El cuento es un relato breve escrito
en prosa, en el que se narran hechos fantásticos o
novelescos, de forma sencilla y concentrada, como si hubiesen
sucedido en la realidad. Se trata, por tanto, de un tipo de obra
que pertenece al género narrativo.

Aunque tendemos a creer que los cuentos
se escriben para los niños, no es así; muchos de
los que hoy consideramos infantiles fueron creados para los
adultos y luego adaptados para los pequeños.

En la estructura de los cuentos hay
un planteamiento, un nudo y un
desenlace:

En el planteamiento se
presentan:

• El tiempo en el que se desarrolla el relato (muy
  impreciso): érase una vez, hace muchísimos
  años, en tiempos de Mari
  Castaña…

• El lugar (indefinido) donde transcurre la
  acción: en un lejano país, en un bosque, a
  dos leguas de…

• Los personajes, a los que se caracteriza como buenos
  o malos desde el principio, sin que varíen a lo largo
  del relato. Los protagonistas son niños pobres, a
  veces huérfanos, o bien hijos de reyes, princesas,
  etc.; y los antagonistas o personajes que se oponen a sus
  proyectos son dragones, ogros, brujas, duendes, diablos,
  etc.

En el nudo se desarrolla el
conflicto, la acción principal. Los antagonistas intentan
dificultar la labor que han de realizar los protagonistas o
hacerles algún mal, pero estos, ayudados por un hada, una
viejecita, un nomo bueno, etc., logran superar todas las
dificultades que se les presentan.

El desenlace o final suele
ser feliz; se premia el valor, la bondad o la inteligencia del
protagonista, casi siempre con el amor. Finaliza con frases como:
Colorín colorado, este cuento se ha terminado; fueron
felices, comieron perdices…

La importancia
del cuento

Cómo se relaciona el lector con el
cuento, con el libro, con la lectura:No es novedoso decir que el
lector comienza a formarse aun antes de aprender a leer. Sin
embargo, no está de más recordarlo. El primer
contacto de los niños y niñas con la literatura es
a través de las canciones de cuna, es decir, a
través de la literatura oral. Más tarde será
el cuento narrado o leído por la madre, la abuela o
algún otro ser querido. Luego prosigue en el jardín
de infantes donde el libro-objeto cobra importancia material y se
transforma en un juguete más al alcance de los
niños y niñas (o, por lo menos, sería
deseable que así fuese) y, finalmente, llega a la lectura
directa por parte de ellos que comienza su alfabetización
en el primer año.

Y aunque en el nivel inicial todavía
no sabe leer, el niño se acerca a los libros con
curiosidad y placer y, mientras juega a que lee, va descubriendo
que hay diferencia entre lo que son letras, los números o
cualquier otro signo o dibujo; descubre también que no
sólo hay letras, sino que éstas forman palabras y
que las mismas se leen de izquierda a derecha y de arriba hacia
abajo. Sabe, además, que la fascinación del cuento
que el adulto narra o lee, se escapa de ese libro que él
puede hojear, tocar y sentir. Es, por lo tanto, en esta etapa
inicial cuando debemos comenzar con el fomento y desarrollo de la
lectura. Es entonces cuando tenemos que comprender la verdadera
importancia que tiene ese contacto físico con el
libro-objeto, para su formación lectora.

Ante la posibilidad de leer o narrar un cuento, los
docentes deben plantearse algunas interrogantes tales como: para
qué sirve el cuento, qué hacer con él,
cómo evaluar la tarea y muchos más. Luego surge la
decisión de leer o narrar el cuento elegido, que ya es una
opción, puesto que el docente deberá resolver entre
una forma u otra, según el momento y las
circunstancias.

La mayoría de las veces, motivados por el
argumento y una vez finalizada la narración (o la
lectura), los niños dibujan, pintan e inventan nuevas
historias que, en ocasiones, el docente debe transcribir,
logrando de esta manera un texto colectivo, producido por los
alumnos.Y cuando los niños ya está en condiciones
de comenzar a leer por sí mismo, se hace necesario crear
una situación de lectura auténtica, donde se lea
con un propósito de lectura asumido por el lector porque,
de lo contrario, este aprendizaje no tendrá sentido. Es
por eso que es importante e imperioso que los alumnos puedan
incluir el proceso de apropiación de la práctica de
la lectura.

Como argumenta, Barthe (1998), Señala que la
narración de los cuentos no termina con la palabra fin,
sino, que es entonces cuando el relato se prolonga en los
diálogos que se relacionan con su vida diaria cotidiana,
con su realidad inmediata y con sus propias
experiencias.

La
lectura

Lectura, es una actividad caracterizada por la
traducción de símbolos o letras en palabras y
frases dotadas de significado. Una vez descifrado el
símbolo se pasa a reproducirlo, así pues, la
primera fase del aprendizaje de la lectura está ligada a
la escritura. El objetivo último de la lectura es hacer
posible la comprensión de los materiales escritos,
evaluarlos y usarlos para nuestras necesidades.

Para leer hay que seguir una
secuencia de caracteres colocados en un orden particular. Por
ejemplo, la lectura en español fluye de izquierda a
derecha; en hebreo, de derecha a izquierda. El lector debe
conocer el modelo y usarlo de forma apropiada. Por regla general,
el lector ve los símbolos en una página,
transmitiendo esa imagen desde el ojo a determinadas áreas
del cerebro capaces de procesarla e interpretarla. La lectura se
puede realizar también mediante el tacto, como ocurre en
el sistema Braille, un método de impresión
diseñado para personas ciegas que se sirve de un
punzón para escribir.

Leer tiene que ver con actividades
tan variadas como la dificultad de un niño pequeño
con una frase sencilla en un libro de cuentos, un cocinero que
sigue las normas de un libro de cocina, o un estudiante que se
esfuerza en comprender los significados de un poema. Leer permite
acceder a la sabiduría acumulada por la
civilización. Los lectores maduros aportan al texto sus
experiencias, habilidades e intereses; el texto, a su vez, les
permite aumentar las experiencias y conocimientos, y encontrar
nuevos intereses. Para alcanzar madurez en la lectura, una
persona pasa por una serie de etapas, desde el aprendizaje
inicial hasta la habilidad de la lectura adulta.

La
comprensión lectora

La lectura comprensiva consiste en entender o
interpretar un texto, en transformar en significados las
grafías de las palabras y de los signos de
puntuación. Leer equivale a entender, es decir, a
descubrir en el texto lo que el autor quiere comunicar
basándose en los conocimientos previos que se posean
acerca del contenido del texto.

A medida que el lector obtiene información
adicional del texto, puede relacionarla con la que está
almacenada en su memoria y, de este modo, elaborar el
significado. Pues bien, el resultado de relacionar la
información nueva con la antigua es lo que verdaderamente
constituye el proceso de la comprensión.

Para entender un texto hay que tener en cuenta una serie
de factores, que son principalmente los siguientes:

• El tipo de texto. La complejidad del texto y su
  contenido son los principales factores que influyen en la
  comprensión lectora.

• El nivel de vocabulario. Al lector con un
  vocabulario limitado le cuesta entender el significado de un
  texto y, por tanto, su nivel de comprensión lectora es
  muy escaso.

• El propósito de la lectura. el
  propósito del lector al leer influye directamente en
  su forma de comprender lo leído y determinar aquello a
  lo que tendrá que entender.

Como lo comenta Solé (1994), Cuando señala
que, el proceso de la lectura es interno, inconciente, del que no
tenemos pruebas hasta nuestra predicciones, este proceso debe
asegurar que el lector comprende el texto y que puede ir
construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de él, lo
que interesa y relacionar la información con el
conocimiento que posee.

Justificación

El plan de acción está dirigido a
fortalecer las necesidades de la enseñanza y aprendizaje
de la comprensión lectora de los niños y
niñas del 5to grado sección "B", de la Escuela
Básica "Alfredo Pietri" de Boquerón Estado
Carabobo.

El plan de acción es una herramienta de
planificación, de una serie de actividades, que se basa en
la necesidad e interés de la escuela y el educando,
haciendo énfasis en la superación de las
debilidades manifestadas en el diagnóstico inicial
aplicados a los niños y niñas, lo que permite
asegurar que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea
significativo tanto para el docente como para los estudiantes.
Ahora bien, este proyecto se justifica porque se considera que
las técnicas utilizadas para la enseñanza de la
comprensión lectora se mejoraran a través de unas
actividades con estrategias pedagógicas incluyendo los
cuentos, dirigidos primordialmente al conocimiento de la
comprensión de la lectura y así lograr el
fortalecimiento del lenguaje escrito y oral, que ceda a un
vocablo enriquecido y práctico de sus
pensamientos.

No obstante, en Venezuela cuando los estudiantes llegan
al bachillerato e incluso a la universidad muchos saben leer pero
no saben comprender los textos, porque no se han desarrollado
para ellos unas estrategias y destrezas necesarias para
fortalecerlos.

Propuesta

En el desarrollo del plan de acción del presente
proyecto tiene por finalidad adquirir conocimiento en el proceso
de la enseñanza aprendizaje de la compresión
lectora que esencial y necesaria para todo ser humano, es por
ello que se realizaran un conjunto de actividades a través
del cuento, que resulte efectivo y satisfactorio en este proceso
de aprendizaje. El plan de acción tiene como finalidad de
Fortalecer la Compresión Lectora que va dirigido a los
niños y niñas del 5º grado sección "B"
de la Escuela Básica "Alfredo Pietri". En lo que se
enmarca el proyecto son precisas y claras para el logro del
conocimiento de comprender las lecturas, es necesario que se
formulen unos objetivos para cada acciones y actividades para
así alcanzar el mejoramiento de la necesidad que tienen
los estudiantes y por ultimo serán evaluadas cada unas de
las actividades por medio de la escala de estimación para
así tener el conocimiento de los avances obtenidos por
parte de los educandos.

Cuadro Nº 1 Plan de
Acción

Grado: 5to; Sección: B;
Turno: Mañana; Docente tutor: Maria
Chinchilla; Pasante: Angel Quintero

Los Cuenta Cuento.

Objetivo: Fortalecer la comprensión
lectora a través del cuento como estrategia
didáctica.

Conclusión

Es claro que la lectura comprensiva ayuda en la
formación académica integral del individuo. Para
adquirirlo, evidentemente se debe planificar en función de
las necesidades y expectativa de los estudiantes. Cuando se
enseña al estudiante a leer compresivamente se le facilita
aprender, en carácter independiente y en diferentes
contextos. Para descifrar y manifestar las condiciones de la
problemática se requiere trabajar en grupo de modo que los
agentes coinciden en la argumentación propuesta, para
así lograr que todos los elementos recurran a las
estrategias que satisfagan las necesidades y solucionar la
problemática.

Es por eso, que se debe seleccionar una propuesta para
aplicar las diferentes estrategias didácticas
conjuntamente con las lecturas narrativas que constituyen un
material lucrativo para ayudar en el proceso de enseñanza
y aprendizaje de la compresión y entendimiento de las
lecturas significativas. Debido a esto, se pudo observar y
evidenciar el interés en los estudiantes al tener
acercamiento con los materiales y realizar diferentes actividades
y se les facilito la comprensión y la exploración,
y así lograr superar la problemática desarrollando
el plan de acción.

Para concluir, es preciso impulsar el aprendizaje de la
comprensión lectora y otras áreas
académicas, a través de estrategias significativas,
para incentivar la imaginación, la creatividad, y la
dinámica para desarrollar la capacidad de análisis
y comprensión; es por eso que el docente debe tener una
sensibilidad humana para transferirles a los estudiantes la
responsabilidad del bienestar para el futuro.

Recomendaciones

A partir de la investigación titulada "El cuento
como estrategia didáctica para el fortalecimiento de la
compresión lectora en los niños y niñas del
5to grado sección "B", de la escuela básica
"Alfredo Pietri" de Boquerón, Estado Carabobo", se
recomienda que:

Los docentes apliquen nuevas estrategias a través
de textos narrativos en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de compresión de la lectura como fue realizado
por el autor de esta investigación de modo que los
estudiantes se sientan motivados en forma significativa, para
fortalecer su comprensión y expresión escrita y
oral.

Es importante que los docentes de la educación
básica globalicen los contenidos para establecer las
actividades, que le permita construir la información de
utilidad, para que los estudiantes se les ceda edificar con sus
propias palabras las ideas, reflexiones y análisis, y
así mejorar la expresión y comprender la
lectura.

Bibliografía

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sinónimos y antónimos. Editorial Larousse
México.

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de Venezuela (1999). Gaceta Oficial Nº 36860. Caracas,
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de la infancia y de la adolescencia. Buenos aires: Ed.
Kapeluz, S. A.

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Oficial Nº 5.662. Caracas, Venezuela.

PÉREZ, Y. (2005). Estrategias motivacionales
para el fortalecimiento de la comprensión lectora.
Memoria para optar al titulo de profesor en educación
integral, instituto universitario pedagógico
Monseñor Rafael Arias Blanco, Valencia,
Venezuela.

SALCEDO, R. (2005). Estrategias significativas para
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profesor en educación integral, instituto universitario
pedagógico Monseñor Rafael Arias Blanco, Valencia,
Venezuela.

VILLALOBOS, E. (2004). Aplicar estrategias
lúdicas para optimizar la lectura. Memoria para optar
al titulo de profesor en educación integral, instituto
universitario pedagógico Monseñor Rafael Arias
Blanco, Valencia, Venezuela.

VILLEGAS, O. (2004). Practica del docente.
Madrid: Ed. Cultural, S. A.

Anexos

Diagnóstico inicial

Instrumento escala de
estimación

Leyenda:

Siempre: S

Algunas veces: AV

Nunca: N

Distribución de frecuencia del Diagnostico
inicial

República Bolivariana de Venezuela
Escuela Básica "Alfredo Pietri" Boquerón; Estado
Carabobo.

Estimado: Padre y
Representante

El cuestionario que a continuación se presenta,
tiene la finalidad de recoger datos para la elaboración de
un trabajo de investigación.

Se le agradece, contestar todas las preguntas del mismo,
para asegurar la confidencialidad del mismo de su
intensidad.

Gracias.

Marque con una x, siempre, a veces, nunca.

• 1. ¿Lee cuentos a su hijo(a)?

Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

• 2. ¿Ayuda a su hijo(a) en la lectura y
  escritura?

Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

• 3. ¿Apoya a su hijo(a) en la actividades
  escolares?

Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

• 4. ¿Trabajas todo el
  día?

Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

• 5. ¿Visitas al docente para conocer el
  rendimiento académico del niño(a)?

Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

• 6. ¿Acudes a las reuniones convocadas
  por el docente?

Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

• 7. ¿Conversa usted con su hijo(a) sobre
  la escuela?

Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

Distribución de frecuencia de la encuesta para
los padres y representantes.

Diagnóstico Final

Instrumento escala de
estimación

Leyenda:

Siempre: S

Algunas veces: AV

Nunca: N

Distribución de frecuencia del Diagnostico
Final

Autor:

Quintero N. Ángel
A.

Tacarigua, Marzo 2008

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA
EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE
VENEZUELA

ALDEA UNIVERSITARIA TACARIGUA

TACARIGUA ESTADO CARABOBO