Cómo escribir una tesis (página 2)

Requisitos para la
escritura de la tesis

La escritura de la tesis debe cumplimentar un grupo de
requisitos para lograr su comprensión y elegancia. En
ocasiones a pesar de tener resultados relevantes, la forma en que
se expresan los mismos no los hace comprensibles, o no son
científicamente fundamentados y ello hace que pierda
calidad el informe de investigación. Por ello, en la
escritura de la tesis se deben tener en cuenta dos tipos de
requisitos: el fondo y la forma.

a. Requisitos de fondo

Unidad: Es el principio armónico de las partes
con el todo. La unidad en toda tesis es la armonía de
todas las ideas, tanto principales como secundarias. La unidad
aporta perfecta concordancia entre problema, demostración
y conclusiones.

Aunque se manejen varias ideas, hay una que es la idea
fundamental, la base de la investigación y el objeto final
de la misma. Las otras ideas son secundarias o subordinadas con
respecto a ella.

Demostración: La tesis debe ser demostrada
mediante el razonamiento lógico de los resultados mediante
los procesos del pensamiento, cada análisis realizado debe
conducir a conclusiones.

Profundidad: La tesis debe penetrar en la esencia del
problema, no debe limitarse a sus cualidades
fenoménicas.

Originalidad: La tesis tiene por objeto una materia
demostrable o que no ha sido demostrada. Por eso una cualidad
importante de la tesis es la originalidad, que se logra mediante
el análisis de los intentos de resolver el problema por
otros investigadores o por el propio investigador,.

En la tesis deben quedar demostradas las siguientes
relaciones:

• Problema – Objeto de estudio

• Objeto de estudio – Campo de
  acción

• Campo de acción – Objetivo

• Problema – Objetivo – Población

• Objetivo – Tareas investigativas

• Tareas investigativas – Métodos de
  investigación

• Problema – Objetivo – Idea
  científica

• Diseño de investigación – Estructura
  de la tesis

• Objetivos – Resultados

• Resultados – Discusión

• Objetivos – Conclusiones

• Conclusiones – Recomendaciones

b. Requisitos de forma

Los integran dos componentes básicos:

1. El uso apropiado del lenguaje

2. La organización del texto.

1. El uso apropiado del lenguaje

• Debe ser propio, adecuado al objeto de
  estudio y a la ciencia donde se desenvuelve la
  investigación. El aspirante debe mostrar dominio de
  los términos empleados, así como del
  área de investigación donde desarrolla la
  tesis.

• La claridad es un elemento vital, la
  escritura debe ser accesible, explicar con pocas palabras, y
  saber ilustrar los conceptos difíciles de comprender
  mediante ejemplos u otras formas.

• La sintaxis debe ser correcta. A veces no se
  le presta atención al orden de las palabras, de modo
  que se obtiene una oración deficiente, y el
  significado literal es tan absurdo que el lector
  sonríe pero entiende el mensaje. En otras ocasiones
  hay que organizar las palabras o leer el texto varias veces
  para entenderlo. En casos extremos se logra un resultado
  opuesto al deseado.

La sintaxis tiene tanta importancia que los humoristas
juegan con ella, por ejemplo:

• se venden corrales para niños de madera.
  ¿Quiénes son de madera, los corrales o los
  niños? En realidad debe decir: se venden corrales
  de madera para niños.

• Se venden cunas para niños de hierro, por:
  se venden cunas de hierro para
  niños.

El Dr. Díaz Rojas (2004) expone una serie de
ejemplos de oraciones mal redactadas y en las que se obtiene un
resultado contrario a lo que se quiere exponer (en cursiva
está la escritura correcta)

1. El número de embriones promedio fue calculado
diariamente. El número promedio de embriones fue
calculado diariamente.

2. El autor evidenció que las mujeres fumadoras
tienen mayor probabilidad de contraer enfermedades pulmonares en
la reunión de la Asociación del Pulmón.
El autor evidenció en la reunión de la
Asociación del Pulmón que las mujeres fumadoras
tienen mayor probabilidad de contraer enfermedades
pulmonares.

3. Al paciente se le extrajo un litro de sangre en
ayuna. Al paciente en ayuna se le extrajo un litro de
sangre.

4. El atleta dio positivo a la presencia de una
sustancia controlada por tercera vez en su carrera. Por
tercera vez en su carrera el atleta dio positivo a la presencia
de una sustancia controlada.

5. De las muestras colectadas en el río
Almendares la larva que emergió fue de
Anófeles después de ambos tratamientos.
Después de ambos tratamientos, la larva que
emergió de las muestras colectadas en el río
8-Almendares fue de Anofeles.

• El vocabulario debe estar al alcance de los
  lectores, no se deben usar palabras ambiguas, vagas, jerga.
  Asimismo deben cuidarse palabras que, aunque sean de uso
  cotidiano, no por ello está justificado su uso. Por
  ejemplo: el paciente que tiene una patología
  digestiva. La palabra patología se origina en los
  vocablos pathos = enfermedad; logos = estudio o tratado, por
  tanto una persona no tiene una patología, un tratado
  de las enfermedades, sino una enfermedad. Lo mismo ocurre con
  la sintomatología, en lugar de síntomas. Es
  necesario tener cuidado con las palabras: temática y
  tema; problemática y problema; listado y
  lista.

• Abreviaturas. Son convenientes porque ahorran
  espacio, pero deben ser usadas cuidadosamente para no
  confundir al lector. No deben usarse en el titulo, ni se
  deben inventar ni abreviar términos poco usados; ni
  comenzar oraciones con ellas. Si se hace necesario su uso
  debe aclararse la primera vez, escribiendo de inicio el
  término completo seguido por la abreviatura entre
  paréntesis. Las unidades de medida se abrevian cuando
  están precedidas de dígitos, por ejemplo: el
  niño pesa 15 Kg. es correcto, pero no debe decirse que
  el peso corporal se expresa en Kg. Deben consultarse las
  abreviaturas de uso frecuente. (Díaz Rojas, Pp.
  19).

• Concordancia. El sujeto y el verbo tienen que
  concordar en tiempo. Si el sujeto es singular, el verbo tiene
  que ser singular. Si el sujeto es plural el verbo tiene que
  ser plural. Lo mismo sucede con la persona. La tercera
  persona singular en tiempo presente termina con vocal. (El
  dice, observa) y la tercera persona del plural termina con n
  (Ellos dicen, ellos observan).

• Uso de Siglas. Se debe ser coherente con el
  uso de las siglas, no se debe abusar de ellas. Cuando sean
  necesarias deben quedar explícitas en el primer
  momento de su uso en el texto. Es aconsejable decir, por
  ejemplo: Atención Primaria de Salud (APS). En
  ocasiones se considera por el autor de la
  investigación, que el uso generalizado de determinada
  sigla la hace conocida suficientemente. De todos modos debe
  especificarse, ya que los resultados pueden ser publicados y
  para un lector de otra situación geográfica
  sería difícil su comprensión.

• La concisión es la brevedad en el modo
  de expresar los conceptos, o sea el efecto de expresarlos
  atinada y sintéticamente.

• Precisión. Una imprecisión en
  el vocabulario puede provenir de una negligencia
  estilística, o de la propia imprecisión mental
  del autor.

• Estilo. Se debe escribir en un estilo sobrio
  y mesurado, nunca en los extremos, ampuloso o ligero. Es
  preferible usar palabras comunes y no términos
  rebuscados.

• Expresiones peyorativas. No se deben usar
  expresiones peyorativas ni elogios desmedidos. No se deben
  exagerar los conceptos ni los términos.

• Sinónimos. Cuando se empleen
  sinónimos para aumentar la riqueza del léxico,
  debe cuidarse que la palabra afín tenga el significado
  que se busca y armonice en el texto.

• Redundancia. Es tan común en el
  lenguaje anecdótico, cotidiano, que expresiones como
  subir para arriba y bajar para abajo nos parecen adecuadas,
  sin embargo, en la escritura científica se debe cuidar
  este aspecto. Díaz Rojas en su artículo: "La
  escritura científica", expone ejemplos que esta autora
  considera importante aprovechar por su elocuencia:
  (Díaz Rojas, 2004)

• 1. En el bosque habitan dos especies
  diferentes de zancudos. Diferentes es redundante porque
  dos especies no pueden ser iguales. Correcto: En
  el bosque habitan dos especies de zancudos.

• 2. Hasta el presente se conocen las
  características físicas de dos maderas
  nativas. Hasta el presente es redundante porque no puede
  ser hasta el pasado ni hasta el futuro. Correcto: Se
  conocen las características físicas de dos
  maderas nativas.

• 3. Los resultados son
  estadísticamente significativos.
  Estadísticamente es redundante porque significativo
  implica que se hizo un análisis estadístico.
  Correcto: Los resultados son
  significativos.

• 4. Los experimentos que se llevaron a cabo
  produjeron estos resultados. Que se llevaron a cabo es
  redundante porque sólo los experimentos que se hacen
  pueden producir resultados. Correcto: Los
  experimentos produjeron estos resultados.

• 5. Los resultados obtenidos en las
  áreas estudiadas demuestran que los hongos son
  más abundantes. Esta oración tiene dos
  redundancias: no podemos hablar de resultados que no hemos
  obtenido y sólo pueden obtenerse los resultados en las
  áreas estudiadas. Correcto: Los resultados
  demuestran que los hongos son más
  abundantes.

• 6. Cada mosca adulta ovipositó cien
  huevos. Esta oración también tiene dos
  redundancias: sólo las moscas adultas ovipositan y
  huevos es lo único que puede ovipositarse.
  Correcto: Cada mosca depositó cien
  huevos.

2. Organización del texto

• Ubicación geográfica. Debe
  especificarse la región, el país donde se
  realiza el estudio. En ocasiones pueden encontrarse trabajos
  que dicen: en nuestra provincia, en nuestro país, lo
  que hace que el lector tenga que buscar otras páginas
  para localizar el área de estudio.

• Escritura impersonal. En el lenguaje
  científico se escribe en tercera persona del singular,
  y no en primera persona, por ejemplo, en lugar de "mi
  opinión es", se debe decir: "en opinión de esta
  autora", o "esta investigadora encontró diferencias
  con respecto a los resultados de tal autor en tal lugar".
  Frecuentemente se observan en reportes de
  investigación expresiones como: "nosotros vamos a
  presentar…". debe decirse: se
  presenta…

• Calidad de oraciones y párrafos. Las
  oraciones largas son generalmente más difíciles
  de entender que las cortas. Un estudio reveló que las
  revistas dirigidas a públicos generales usan oraciones
  más cortas que las revistas especializadas. (Citado
  por Díaz Rojas, 2004). Es recomendable que los
  párrafos tengan un promedio de 7 a 14 líneas,
  aunque es mejor alternar párrafos de esa longitud con
  párrafos de 5 a 6 líneas. Una secuencia de
  párrafos muy cortos, al igual que oraciones muy cortas
  contiene demasiadas señales de alto y produce una
  lectura desagradable. De otro extremo, un párrafo que
  no permite la pausa, deja al lector sin respiración y
  desmotivado.

• Uso de mayúscula. Escribir con
  mayúscula cuando sea necesario, sin abusar de su uso.
  En muchos casos se hace un uso exagerado de las
  mayúsculas.

Se usa la mayúscula en los siguientes
casos:

• 1. Después del punto y seguido y del
  punto y aparte.

• 2. Después de los dos puntos si el
  contenido continúa en otra oración.

• 3. En los párrafos ordenados por
  números y letras.

• 4. En los subtítulos que se identifican
  con viñetas.

• 5. Nombres propios de personas o
  geográficos.

• 6. Los pseudónimos que utilizan algunos
  autores.

• 7. Los nombres de órdenes, familias, y
  géneros en botánica y
  zoología.

• 8. Los adjetivos y sustantivos que designan
  algún territorio, región geográfica,
  ciudad o continente.

• 9. Los nombres de planetas, de los puntos
  cardinales, de las estrellas.

• 10. También de las instituciones,
  asociaciones, congresos y campañas.

• 11. En los títulos de libros, revistas y
  folletos solo se usa la mayúscula en la letra
  inicial.

• 12. Los números romanos.

• 13. Las expresiones del Sistema Internacional
  de Unidades excepto los nombres propios de algunas
  unidades.

No se usa mayúscula en:

• los nombres comunes derivados de los nombres
  propios.

• los comunes derivados de los
  científicos.

• los títulos de obras y
  artículos.

• los rótulos de tablas, cuadros,
  gráficos y figuras estén fuera de
  paréntesis o dentro de ellos.

• en los textos dentro de
  paréntesis.

• después de los dos puntos si el contenido
  continua en la misma oración.

• la relación enunciada en
  viñetas.

• las expresiones del Sistema Internacional de
  Unidades excepto los nombres propios de algunas unidades como
  Watt, Joule, excepto litro (L), Kilo, Giga, Mega,
  Tera.

• en los nombres de días, meses y las
  estaciones del año, excepto cuando aparecen como
  primera palabra. La fecha en español se escribe
  poniendo el número del día delante del
  mes.

• Uso de números. No se deben escribir
  demasiadas cifras con números arábigos, en el
  caso de números menores de diez, se debe tratar de
  expresar los mismos con su palabra genérica. Usar los
  números romanos cuando sea necesario. Algunos autores
  los usan para los títulos de los capítulos.
  Alternar con prudencia los numerales y los cardinales, los
  números romanos y los arábigos.

• Signos de puntuación. El uso
  inadecuado de los signos de puntuación es muy
  común en la redacción científica. La
  puntuación deficiente obliga al lector a leer varias
  veces las oraciones para tratar de entenderlas o hace que la
  oración tenga un significado dudoso.

• La coma introduce una pausa breve,
  también se usa para:

Separar elementos en una serie, cuando no van unidos
por conjunción. Los

aminoácidos contienen carbono,
hidrógeno, oxígeno y nitrógeno. No se
suele poner una coma antes de la y que precede el
último elemento de la lista.

Separar partes de la oración. La
publicación de artículos científicos, a
pesar de lo que digan algunos investigadores, es una de las
medidas más importantes de productividad.

Después de un vocativo. Luisa, te
prometo que iré a investigar
mañana.

En lugar de un verbo suprimido. Ana va a la
escuela, Alina al trabajo, Pedro al

laboratorio y José a jugar
béisbol.

Para separar términos análogos y
consecutivos de la oración. Una mirada, un gesto,
una sonrisa, algo que indicara que me había
visto.

Para separar oraciones cortas de un mismo tema que no
estén unidas por

preposiciones ni conjunciones. Las cosas
coloniales están viejas, las calles rotas, los muros
sucios.

Delante de las conjunciones adversativas
(más, sino, aunque, pero, siguiera) también
precediendo las expresiones: sin embargo, por consiguiente, no
obstante, es decir, por último, en fin y otras
parecidas.

• El punto y coma introduce una pausa
  más larga. Se usa principalmente para:

Separar elementos de una serie que contiene
comas. Los componentes de la

epidermis son las escamas corneas, las
células con retículas y las células
granulosas en la capa más externa; en la media las
células poliédricas; en la base las células
epiteliales cilíndricas, los melanocitos y los linfocitos
G.

Separar oraciones consecutivas que traten cosas
distintas o contrarias: Para ir al laboratorio tuvo que
realizar sus tareas; preparar los materiales y tomar el desayuno.
Los diabéticos tomaran café; los hipertensos
té.

Antes de conjunciones adversativas (mas, pero,
aunque) si la proposición que

introducen es larga. La noche estaba muy
fría; mas no por eso dejó de cumplir con sus
compromisos de trabajo.

Vincular partes de la oración que
podrían ser oraciones independientes. La realidad
es muy distinta; todos los insectos son resistentes al
plaguicida.

• Los dos puntos se usan:

Para introducir una serie. Estos son los
resultados: "33 1/3 de los ratones utilizados en este experimento
sanaron con el medicamento ensayado; 33 1/3 de la
población experimental no resultó afectada por el
fármaco y persistió en estado grave; el tercer
ratón se escapo", este ejemplo ilustrado por Robert
Day para mostrar el uso exagerado de los números es un
buen ejemplo para el empleo de los dos puntos y del punto y la
coma.

Los dos puntos no deben usarse para separar al verbo de
su objeto.

• Incorrecto: Los tres tipos de larvas de
  mosquito recolectadas fueron: anófeles, aedes y
  culex.

• Correcto: Los tres tipos de larvas de
  mosquitos recolectadas fueron de anófeles, aedes y
  culex.

• Correcto: Tres tipos de larvas que fueron
  recolectadas: anófeles, aedes y culex.

Al inicio de un mensaje después de expresiones
de cortesía. Estimado colega:

Para citar lo dicho por otras personas:
Einstein dijo: "La relatividad es relativa".

Después de determinadas expresiones que
enuncian algo. Tales como: como sigue: por consiguiente:
a saber:

• Las comillas se usan mayormente para
  señalar texto citado de otra fuente.

Para indicar citas de frases u oraciones de otras
personas, cuando éstas se

reproducen textualmente: Según Carson,
"los chinches de la cama no son vectores de
parásitos". El segundo par de comillas va antes del
punto final.

Las comillas también se usan para indicar
reserva. Los virus son partículas "vivas";
o para resaltar palabras o expresiones que se usan con cierta
ironía. Luis es "tan amable" que lo saludé
y no contestó.

Para señalar voces extranjeras. Cuando
se habla de "feed-back" se hace referencia al proceso de
retroalimentación.

Todas las comillas que se abran deben ser
cerradas.

• La barra oblicua se usa en fracciones (1/3) y
  en proporciones (50 km/h).

También se emplea en construcciones gramaticales
informales tales como y/o, el/ella o peso/talla. Este uso
gramatical no se considera apropiado en la redacción
científica. La mosca y/o el mosquito se escribe
La mosca, el mosquito o ambos. El/ella se
escribe el o ella. La peso/talla se escribe La
razón peso talla.

• Los tres puntos suspensivos se
  usan:

Cuando se omite algo, se deja la oración
incompleta o la idea esta incompleta, que se ha suspendido,
porque se sobre entiende lo que calla.

Ej.: Dime con quién andas…

Para indicar duda, inseguridad, temor o sorpresa con una
forma de expresarse

entrecortada.

Ej.: Bueno… en realidad… quizá… es
posible…

Cuando se deja sin completar una
enumeración.

Ej.: Tengo muchas clases de flores: rosas,
claveles…

Cuando se quiere dar emoción.

Ej.: Y en lo más interesante… se apagó
la luz.

Para dejar algo indefinido o indeterminado.

Ej.: De la subida de precios… mejor ni hablar. El
marisco… ni tocarlo.

Indicar que se ha omitido una parte cuando se transcribe
algo. En estos casos se colocan entre
paréntesis.

Ej.: El alfabeto es el conjunto de letras ordenadas de
un idioma (…) las cuales son signos que representan
fonemas…

• La interrogación y la
  admiración se usan:

En español, los signos de interrogación
(¿ ?) y admiración (¡ !) se ponen al
principio y al final de la oración que deba
llevarlos.

¿De dónde vienes? ¡Qué bien
estás!

Normas sobre la interrogación y la
admiración:

Cuando la interrogación es indirecta no se usan
signos.

Ej.: No sé de dónde vienes. Dime
cómo estás.

Los signos de interrogación o admiración
se abrirán donde comience la pregunta o la
exclamación, no donde empiece la
oración.

Ej.: Tienes mucha razón, ¿por qué
no han empezado? Se hizo Juan con la pelota y ¡qué
remate, madre mía!

• El guión se usa:

Para unir palabras.

Ej.: Se trataron temas socio-políticos. Hubo un
acuerdo franco-español.

Para relacionar dos fechas.

Ej.: Guerra civil (1936-1939). Rubén Darío
(1876-1916).

Para cortar palabras al final de
línea.

Ej.: pro-mo-ción, con-si-guien-te.

Consideraciones al cortar palabras:

Una vocal nunca quedará sola. ate-neo

"ll", "rr", "ch" nunca se separan; "cc" sí.
po-llo, ca-rro, ca-cha-rro, ac-ción

Monosílabos, siglas y abreviaturas no se separan
ej.: buey, UNESCO, Excmo.

Para intercalar en una oración una
aclaración o comentario.

Ej.: La isla de Tenerife -según creo- es
maravillosa.

Para introducir diálogos en el texto
separándolos de lo que dice el narrador.

Ej.: – ¿Cómo te llamas?

– Diego -contestó la enfermera.

– ¿De dónde eres?

– De Granma

Para introducir una frase dicha por alguien:

Ej.: La Libertad -dice José Martí– es una
condición de los pueblos.

Las palabras que empiezan con hiper, hipo, infra y
sobre, no llevan guíon, ejemplos: sobrehumano,
infraclavicular, hipotensión, hipertexto.

También es un uso correcto al unir dos palabras
con consonantes o vocales eliminar una de las dos, ejemplos: post
– traumático puede escribirse como postraumático,
hipo – ovárico como hipovárico, incluso cuando las
vocales son distintas como es el caso de hipo – acusia que se
puede escribir hipoacusia.

• Los paréntesis se usan.

Para encerrar palabras o frases aclaratorias de lo que
se está expresando, y que podrían ser suprimidas
sin alterar el texto.

Ej.: El Padre de la Patria (Carlos Manuel de
Céspedes) murió sin haber concretizado el plan de
independencia que había soñado.

La función del paréntesis, puede ser
reemplazada por dos comas o dos guiones.

• Los subrayados, solo se usan para las
  palabras en otro idioma.

• Faltas ortográficas. Hay tres clases
  de error ortográfico:

• El error tipográfico, que se produce al
  presionar una tecla incorrecta.

• El uso de una palabra parecida pero que tiene otro
  significado.

• La falta de acentuación.

Muchos errores tipográficos pasan inadvertidos
porque cuando se lee rápidamente se integra la
percepción y se completa el resto de la palabra, lo que se
denomina en Psicología como fenómeno
"Gestalt".

Díaz Rojas en el artículo citado
anteriormente señala ejemplos de parónimos y
errores de acentuación que esta autora se va a permitir
citar textualmente:

"¿Cuántas veces has leído una
palabra, te das cuenta de que no tiene sentido en el contexto de
la oración y cuando retrocedes encuentras otra palabra
similar? El corrector ortográfico del editor de textos,
como el Word, encuentra los errores porque compara cada palabra
con su diccionario de referencia pero no por su significado, lo
que puede llevar a error de sintaxis y de contenido."

También Word encuentra palabras que no existen
(e.g., especcie o espezie en vez de especie) pero no detecta
errores que producen otra palabra bien escrita (e.g., especia);
tampoco identifica palabras que se confunden porque tienen la
misma o casi la misma pronunciación.

El idioma español tiene una correspondencia muy
estrecha entre la gramática y la fonética (la a
siempre suena a, la e siempre suena e, etc.).

La mayoría de los parónimos en el idioma
español envuelven palabras que comienzan con H o que
contienen las letras B-V, LL-Y y S-C-Z. Ejemplos: a-ha,
vaso-bazo, bello-vello, cesta-sexta, ciento-siento, cocer-coser,
e-he, encima-enzima, has-haz, sabia-savia, tasa-taza,
tubo-tuvo.

Los errores de acentuación constituyen el tercer
grupo de faltas ortográficas. El corrector
ortográfico identifica las palabras mal acentuadas cuando
éstas no existen en el idioma (e.g., emúlsion,
protéina, núcleico) pero no puede detectarlas
cuando la palabra se escribe correctamente con o sin acento
(e.g., practico-práctico-practicó).

Las siguientes palabras comunes se acentúan o no
dependiendo de su uso:

• aun- No logramos verlo aún; pero
  aun así no importa.

• como- ¿Cómo lo sabes? Yo
  como mucho pero no tanto como
  él.

• cuando- ¿Cuándo nació?
  Cuando tú no estabas.

• de- Dé una vuelta inmediatamente y no
  camine de lado.

• donde- ¿Dónde lo viste?
  Donde lo vimos ayer.

• el- Hicimos el muestreo porque
  él nos ayudó.

• esta- Necesitamos esta sustancia pero no
  ésta.

• este- Se necesita este compuesto pero no
  éste.

• mas- Se necesitan más observaciones,
  mas se acabó el tiempo.

• mi- Es para mí y no para mi
  colega.

• que- ¿Qué debe suceder?
  Que no llueva.

• quien- ¿Quién lo
  descubrió? Quien menos
  esperábamos.

• se- No sé porque se
  fue.

• si- Sí quiero ir, pero sólo
  si todos vamos.

• solo- Las aves sólo migran en grupos;
  el pájaro no vuela solo.

• te- Te invitó a tomar un
  té de manzanilla.

• tu- Tú sabes que tu propuesta
  es excelente.

Aquello, dio, eso, esto, fue, fui y vio nunca se
acentúan porque tienen un solo significado.

En la actualidad una regla que debe cumplirse es la
acentuación de las mayúsculas, pues ya los editores
de textos la realizan sin dificultad (Á, É,
Í, Ó, Ú).

Si el lector tiene posibilidad de navegar en Internet,
encontrará que los diccionarios electrónicos son
mucho más convenientes que las versiones impresas. Las
últimas ediciones del diccionario de la Real Academia
Española pueden consultarse por esa vía.

Observe las combinaciones, la palabra correcta esta a la
derecha.

• azaar – azar

• Abril – abril

• Cánada – Canadá

• chitón – quitón

• conección – conexión

• dentrífico – dentífrico

• dos víruses- dos virus

• erutar – eructar

• escojer – escoger

• estracto- extracto

• et. al. – et al.

• excisión – escisión

• interperie- intemperie

• hubieron – hubo

• Molusco- molusco

• porciento – por ciento

• por centaje- porcentaje

• sucrosa – sacarosa

• Suroeste – suroeste

• tosferina – tos ferina

• toráxico – torácico

• Negación doble.

La negación doble (aquí no hay nadie, no
sabemos nada, no es imposible, etc.) es otro de los vicios
comunes del lenguaje cotidiano. Aunque algunos lingüistas no
objetan la negación doble porque usualmente no afecta el
significado de la oración, debe evitarse la
práctica en la redacción técnica, porque la
expresión positiva es más precisa, clara y concisa.
Deben considerarse estos ejemplos:

• La estructura no está presente
  en ninguna de las especies. La estructura
  está ausente en todas las especies.

• En la bahía no hay
  ningún tipo de contaminación. En la
  bahía no hay contaminación.

• Los tiempos verbales

Es importante examinar el uso de los tiempos verbales.
Aunque se pudiera apelar a la lógica, no siempre se usan
correctamente en los informes de investigación.

• El resumen se redacta en pasado.

• La introducción, fundamentación y
  marco teórico se redactan en presente, pues son
  aspectos válidos hasta el momento y que mantienen su
  vigencia en el tiempo.

• El material y método y los procedimientos se
  escriben en pasado, pues representan acciones realizadas. (En
  el proyecto se escriben en futuro)

• Los resultados se escriben en pasado, pues fueron
  encontrados mucho antes de escribir la tesis.

• En la discusión, al debatir y opinar sobre
  contenidos de otros autores se escribe en presente, pues son
  conocimientos actuales que se usan como referencia; cuando se
  comentan los resultados se escribe en pasado. Escribir
  correctamente una discusión es un arte para poder
  llevar las reglas de la escritura de forma
  adecuada.

A continuación se presenta una guía y es
necesario insistir en que se trata de guía, que se ha
integrado con algunos consejos que pueden resultar útiles,
pero que los autores de las tesis deben complementar con sus
conocimientos particulares en el tema que presenta.

Es importante que los autores de las tesis sepan que
deben utilizar estas guías como modelos y no
interpretarlas como documentos normativos o como "camisas de
fuerza". Un trabajo de tesis en cualquier nivel, no debe juzgarse
sólo por su formato, sino también por la calidad de
su contenido; del mismo modo que una obra arquitectónica
puede satisfacer todos los requerimientos técnicos dentro
de una virtual infinidad de concepciones
estéticas.

El amplio espectro de temas en que podría
legítimamente desarrollarse una tesis de maestría o
doctorado hace estéril cualquier esfuerzo por
diseñar un patrón único para los manuscritos
de las tesis.

Esquema general de una
tesis doctoral

Se presenta de acuerdo con lo establecido en el
documento: "Normas y resoluciones vigentes para el desarrollo de
los Grados científicos de la República de Cuba,
Ciudad de la Habana, 2005" de la Comisión Nacional de
Grados Científicos.

• LA ENCUADERNACIÓN DE LA
  TESIS.

El trabajo de tesis deberá ser encuadernado en
forma de libro con tapas de cartón, cuero u otro material
protector fuerte.

En la tapa delantera aparecerá grabada la
siguiente información:

• Identificación del lugar donde se
  realizó el trabajo,

• Nombre de la institución
  autorizada,

• Nombre de la Facultad y Departamento, u
  órgano equivalente en las unidades
  científico-investigativas, donde se realizó el
  trabajo de aspirantura,

• Título de la tesis,

• Nivel a que se aspira,

• Nombre del autor,

• Ciudad donde se realizó el
  trabajo,

• Año

• PORTADA

La portada o primera hoja del trabajo, deberá
tener la siguiente información:

• Identificación del lugar donde se
  realizó el trabajo,

• Nombre de la institución
  autorizada,

• Nombre de la Facultad o Departamento, u
  órgano equivalente en las unidades
  científico-investigativas, donde se realizó el
  trabajo de aspirantura,

• Título de la tesis,

• Nivel a que se aspira,

• Nombre del autor,

• Nombre del tutor,

• Ciudad donde se realizó el
  trabajo,

• Año.

3ª HOJA: AGRADECIMIENTOS

La segunda página está dedicada a los
agradecimientos y reconocimientos del autor. En el perfil del
proyecto no se escriben.

4ta HOJA: DEDICATORIA

La tercera página, que es opcional, se
utilizará para la dedicatoria, en la que se
expondrá a qué personas o entidades se dedica el
trabajo. Se podrá encabezar con el título de
DEDICATORIA u otra variante que selecciones el autor. Tampoco se
escribe en el perfil del proyecto.

5ª HOJA: LA SÍNTESIS DE LA
TESIS

La síntesis se colocará antes del
Índice, se encabezará con la palabra SINTESIS en
mayúsculas sostenidas, debidamente centradas a seis
centímetros del borde superior.

El texto de la síntesis deberá seguir las
mismas normas de redacción establecidas para la
tesis.

Redacte el resumen o síntesis claramente
estructurado, que deje claro el objetivo, describa
sintéticamente el problema, los métodos, los
resultados, los hallazgos principales y las conclusiones.
Sólo excepcionalmente el resumen rebasaría una
cuartilla, debe ser muy breve y no exceder de 200
palabras.

No se trata de una presentación o relación
de sus capítulos, sino de una exposición de los
aspectos científicos esenciales contenidos en la
tesis.

El objetivo es informar al lector, en breves
líneas, sobre el objeto y los objetivos del trabajo, sus
resultados más relevantes y las contribuciones que hace a
la ciencia o a la tecnología en el marco de su
especialidad.

La forma de expresión debe ser sencilla y
precisa, denotando profesionalidad y las palabras utilizadas
deben tener una connotación rigurosa en el campo de la
ciencia de que se trate.

6ta HOJA: INDICE, TABLA DE CONTENIDOS O
SUMARIO.

Se trata del índice o sumario del
trabajo.

En él se deben recoger todos los aspectos
fundamentales de la tesis, consignando en el margen derecho la
página en que se encuentra el contenido de dicho
aspecto.

Una tabla o índice completo, que relacione los
diferentes capítulos y epígrafes de la tesis,
coadyuvará a dar una noción más clara de su
contenido y a facilitar su manejo en la
práctica.

Se enumerarán en este rubro todos los
títulos que diferencian las secciones o acápites en
que se divide el contenido de la tesis y el material
complementario Revise cuidadosamente que el número de
página que se refiere en el índice coincida con el
que realmente ocupa en el documento.

Se encabezará con la palabra INDICE, SUMARIO O
TABLA DE CONTENIDOS (según la preferencia del autor) en
mayúsculas sostenidas, debidamente centrada a seis
centímetros del borde superior.

Los títulos correspondientes a los
capítulos del texto se escribirán con
mayúsculas sostenidas, precedidos del número de
orden correspondiente y separadas de éste por un punto y
un espacio. La indicación de la página
correspondiente se colocará al margen derecho en forma de
columna encabezada por la abreviatura "Pág.".

Los títulos correspondientes a los diferentes
acápites en que se divide cada capítulo se
escribirán en minúsculas, precedidos del
número de orden correspondiente y a dos espacios. Se
utilizará una sangría de manera que el numeral
aparezca al mismo nivel que comienza el título del
capítulo. A la derecha aparecerá indicada su
ubicación en la tesis.

Los títulos correspondientes a los
sub-acápites, o tercer nivel de división del
capítulo, aparecerán escritos en minúsculas
y precedidos del numeral correspondiente y a dos espacios.
Tendrán una sangría tal que el numeral aparezca al
mismo nivel que comienza el título del acápite. A
la derecha aparecerá indicada la página en que
está ubicado.

Se procederá de forma similar si existiera un
mayor grado de subdivisión.

Los títulos correspondientes al material
complementario (fuentes, bibliografía, anexos y otros) se
escribirán en mayúsculas sostenidas y se
indicará la página en que se encuentren.

En el Índice existirá una
separación de dos espacios entre cada
renglón.

Normas de
redacción de las tesis

• a) Del trabajo de tesis se entregarán
  para la defensa cuatro ejemplares en papel blanco, de
  tamaño A4, 8½ x 11 ó de
  8½ x 13, escritos a dos espacios por una
  sola cara o por ambas caras, y sin borrones, tachaduras o
  enmiendas. Se utilizará papel sin timbrar.

• b) Se entregarán 4 CDs contentivos de la
  tesis, el resumen de la misma y los elementos que las
  acompañan, como pueden ser los anexos.

• c) Cada capítulo deberá estar
  separado por una hoja en blanco que lo anteceda, en cuyo
  centro se pondrá su número y
  título.

En la primera página de cada capítulo
aparecerá como detalle distintivo, debidamente centrado o
a partir del extremo izquierdo de la hoja, a seis
centímetros de su borde superior y en mayúsculas
sostenidas, el título del capítulo, precedido por
el numeral correspondiente y sin punto final.

Los títulos de los acápites y
sub-acápites del capítulo comenzarán en el
margen izquierdo, y se escribirán en minúsculas. No
se subrayarán los títulos ni se espaciarán
las letras dentro de una misma palabra.

• d) El texto se confeccionará con un
  tamaño de escritura de 12 puntos, a dos espacios,
  dejando los siguientes márgenes:

• Margen izquierdo 3,5 cm.

• Margen superior 3,0 cm.

• Margen inferior 2,5 cm.

d) El texto de la tesis tendrá no más de
100 páginas, sin incluir los gráficos, figuras,
esquemas, apéndices y la bibliografía.

Para las Ciencias Sociales y Humanísticas el
contenido podrá tener hasta un 40% más de lo
señalado, según el acuerdo 04.371.09 de la
CNGC, que expresa: Aprobar que en el dominio de las Ciencias
Sociales y Humanísticas, las Ciencias Pedagógicas y
las Ciencias Económicas, el número de
páginas de las tesis pueda extenderse a 140 páginas
cuando resulte necesario por la naturaleza y contenido del tema
tratado. El colectivo de la predefensa será la instancia
encargada de autorizar esta excepción.

e) No deberá llenarse el espacio final de una
línea con guiones o signos, ni usarse la tecla de subrayar
para separar sílabas.

f) Cada término que aparezca en el texto en otro
idioma deberá subrayarse.

g) Las páginas se enumerarán con
números arábigos consecutivamente, inclusive las de
títulos, aunque el número no aparezca
explícitamente en ellas.

h) La paginación deberá hacerse de forma
continua, sin guiones, en el margen derecho o debidamente
centrada.

i) Todos los párrafos deberán empezar en
el margen izquierdo, sin dejar sangría.

j) Los números enteros desde cero hasta nueve,
cuando se usen aisladamente deberán escribirse con letras.
Cuando estos números aparezcan como parte de un intervalo
o de una serie, con otro u otros iguales a 10 y mayores, se
escribirán con cifras. Se utilizará la coma para
separar los números decimales y un espacio en blanco para
separar las unidades de mil, excepto al tratarse de una fecha, en
cuyo caso se escriben sin separarlos.

k) Para el empleo de símbolos y unidades de
medidas, se deben consultar las Normas Cubanas relativas al
Sistema Internacional de Unidades vigente desde octubre de
1983.

l) Ordenamiento de las referencias
bibliográficas y la bibliografía.

Aparecerán bajo el título REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS escrito en mayúsculas sostenidas y
comenzando en el margen izquierdo de la página.

El asiento se iniciará en el margen izquierdo
precedido del número de orden correspondiente. Si el
asiento ocupa más de un renglón, se dejará
una sangría al comenzar los restantes renglones de manera
que el texto de la referencia comience siempre al mismo
nivel.

No se exigen normas únicas para reseñar la
bibliografía. Actualmente hay varios tipos de asientos
bibliográficos de acuerdo con el tipo de material citado
(publicación periódica, libro, folleto, etc.) y
magnitud de la referencia (si se trata de una página o
varias, de un epígrafe, capítulo o del material
como un todo). En todo caso, siempre aparecerán en primer
lugar, el autor o los autores de la obra, después los
datos que permitan identificar la publicación y dentro de
ella la parte consultada.

Como posibles variantes a utilizar, se presentan los
siguientes ejemplos:

• Un artículo de una publicación
  periódica

15. Rosell Puig, W., El museo morfológico como
medio de enseñanza de la anatomía. Revista Cubana
de Educación Superior. 2(3) 23-32, 1982.

Aquí aparece primero el nombre del autor,
después el título, el nombre de la revista, el
volumen (2), el número (3), las páginas consultadas
(23-32) y el año de publicación (1982).

• Un libro

13. Andréiev, J., La Ciencia y el Progreso
Social, Editorial Progreso, Moscú URSS, 1979.

• Un artículo en una
  colección

17. Howland, D., "Un modelo para la planificación
del sistema hospitalario", en Dreweras, G. Y Morlat, G., (eds).
Actas de la 3ra. Conferencia Internacional de
Investigación Operacional, Oslo, 1963., París,
Durand, 203-212, 1964

Cuando en una obra no aparezca el nombre del autor se
entrará por "anónimo". Si el nombre que aparece es
el del editor, se entrará por ese nombre seguido de la
sílaba Ed. Entre paréntesis (ed) como se observa en
el tercer ejemplo.

Si la obra tuviera varios autores, se entrará por
el primer autor seguido de las palabras "y otros" o "y
col".

Cuando se haga referencia a una "comunicación
personal" se deberá brindar el nombre completo, la
dirección laboral del comunicante y la fecha de la
comunicación.

• Tablas y figuras

La información presentada en forma de tabla
llevará un título lo más breve posible, pero
que establezca claramente su contenido. El título se
colocará en la parte superior de la tabla desde el
comienzo del margen de la misma y con letras minúsculas, a
continuación del término tabla y escrito
también con letra inicial mayúscula, solamente
seguido del número correspondiente sin emplear la
abreviatura No. ni el signo #.

Cada columna de la tabla llevará su título
o encabezamiento usando mayúscula inicial solamente y
procurando no hacer abreviaturas. Los títulos de las
columnas se encerrarán entre dos líneas
horizontales sencillas. La tabla se cerrará también
con una línea horizontal sencilla.

Las llamada para explicar algo en la tabla se
deberán hacer con asteriscos y otro símbolo, y las
notas explicativas se colocarán al pie de la tabla y no al
pie de la página.

Se denominarán como figuras las
fotografías, gráficos, dibujos, planos, mapas u
otro tipo de ilustración incluida en la tesis.
Llevarán un título distintivo lo más breve
posible, pero que establezca claramente el contenido de la
figura. El título se colocará en la parte inferior
de la figura, desde el comienzo del margen de la misma, con
letras minúsculas a continuación del término
figura, escrito solo con letra inicial mayúscula seguido
del número correspondiente sin emplear las abreviaturas de
No. ni el signo #.

Las tablas y figuras se deberán colocar, de ser
posible en la misma página en que se mencionan por primera
vez o en la siguiente, de lo contrario, agruparse por tipos al
final de cada capítulo.

Si la tabla o sus datos, así como la figura, no
es original, se deberá especificar la fuente de
origen.

Las comisiones de grados científicos
institucionales y los comités de doctorado podrán
considerar excepciones al cumplimiento de alguno de estas normas
de escritura cuando lo considere necesario para la tesis en
cuestión.

Sobre la estructura de
la tesis

• 1. Titulo

• 2. Síntesis

• 3. Tabla de contenidos, índice o
  sumario

• 4. Texto o contenido de la
  tesis

• 5. Referencias
  bibliográficas

• 6. Anexos

1. EL TÍTULO

Debe ser conciso y específico, reflejará
adecuadamente el objetivo de la tesis y los aspectos
fundamentales en los que el aspirante hace énfasis en su
trabajo. Es conveniente evitar el uso de expresiones superfluas.
No debe exceder 15 palabras.

Debe seleccionarse con sumo cuidado, por lo que es
recomendable elaborar diversas variantes para poder analizar las
ventajas y deficiencias de cada una. Finalmente, el tutor y el
aspirante harán la selección de la variante
más adecuada.

Debe contener términos precisos en el aspecto
científico-tecnológico. De igual forma se debe
proceder con los títulos de los capítulos y
epígrafes de la tesis.

• LA SÍNTESIS

Debe ser muy breve y no exceder de 200
palabras.

No se trata de una presentación o relación
de sus capítulos, sino de una exposición de los
aspectos científicos esenciales contenidos en la
tesis.

Debe recordarse que el objetivo es informar al lector,
en breves líneas, sobre el objeto y los objetivos del
trabajo, la metodología, sus resultados más
relevantes y las contribuciones que hace a la ciencia o a la
tecnología en el marco de su especialidad.

La forma de expresión debe ser sencilla y
precisa, denotando profesionalidad y las palabras utilizadas
deben tener una connotación rigurosa en el campo de la
ciencia de que se trate.

• INDICE, TABLA DE CONTENIDOS O
  SUMARIO

Se explica detalladamente en la pagina 27.

• TEXTO O CONTENIDO DE LA TESIS

La tesis debe estar escrita en idioma español
correcto y con uso adecuado del vocabulario
científico-tecnológico.

Cada párrafo u oración debe tener
coherencia para que se lean sin dificultad; las palabras
utilizadas deben representar en forma clara y concisa lo que el
autor quiere expresar. Resulta importante recalcar que es
imprescindible observar las reglas de redacción,
puntuación y ortografía ya que sin esos requisitos
elementales no es posible tener en cuenta ningún trabajo
de tesis.

Casi tan importante como el uso correcto del idioma
español es la concisión, dentro de los marcos
flexibles de cada especialidad. En cualquiera de ellas, un
trabajo conciso es más fácil de leer y permite
seguir la lógica del razonamiento científico de
manera más clara y comprensible. Para lograr la
concisión se deben omitir el material irrelevante y las
palabras innecesarias, pero sería un grave error buscar la
concreción omitiendo información necesaria para la
total comprensión de los planteamientos de la tesis. Una
lectura cuidadosa y crítica del primer proyecto casi
siempre revela aspectos del texto que pudieran ser sintetizados y
quizás omitidos sin sacrificio de la precisión, la
claridad y el rigor científico.

El análisis crítico de las fuentes y la
bibliografía utilizadas en el texto de la tesis constituye
uno de los aspectos más importantes, ya que denota el
grado de información y actualización que ha logrado
el aspirante sobre el tema científico que le ocupa. Ese
análisis debe hacerse en el lugar de la tesis que
corresponda, es decir, en el que sea oportuno.

El proceso de recopilación, selección,
análisis de las fuentes y la bibliografía expresa
la madurez científica del aspirante para acometer
independientemente investigaciones posteriores, así como
para dirigir colectivos de investigación en el futuro, por
lo que el tutor debe ser especialmente cuidadoso en la
orientación y control de este paso del trabajo de
aspirantura.

El proceso de búsqueda bibliográfica deber
ser organizado rigurosamente en forma de ficheros y otros
mecanismos, acordes con la rama de la ciencia a que se refiere la
investigación, pero en todo caso deber ser registrado
minuciosamente y recogido en la tesis con toda
claridad.

La referencia minuciosa de las fuentes y la
bibliografía le da rigor científico al trabajo del
aspirante, se convierte en fuente de información para
otras investigaciones sobre el tema; por eso debe tener
actualidad, universalidad y amplitud. El investigador a su vez
debe utilizarla oportunamente y con mucho sentido crítico.
En este aspecto desempeña un papel importante la
dirección científica del tutor.

Se puede resumir las orientaciones sobre la
crítica de las fuentes y la bibliografía diciendo
que: 1) la crítica debe ser ponderada y justa;
demostrativa, respetuosa, ecuánime; profunda, precisa y
clara; 2) debe evitar tanto la tendencia al elogio exagerado como
la inclinación hacia lo áspero y destructivo; 3)
debe ubicarse oportunamente en el lugar adecuado de la tesis; y
4) su uso específico estará en dependencia de la
rama de la ciencia a que se refiere la tesis.

Como es lógico, el texto de la tesis debe estar
constituido por conocimientos fuertemente interrelacionados, que
se dirigen hacia el logro de uno o varios objetivos. Por ello la
tesis no debe darse por terminada hasta que tenga unidad interna,
en la que los conceptos se sucedan dialécticamente a
través de los capítulos y epígrafes,
siguiendo una secuencia lógica.

PARTES DEL CONTENIDO DE LA TESIS

El texto o contenido de la tesis debe dividirse en 5
partes que son:

• 1) Introducción

• 2) Cuerpo de la tesis,
  (Capítulos)

• 3) Conclusiones y recomendaciones

• 4) Referencias bibliográficas (que
  pueden aparecer al pie de página o relacionarse al
  final) y bibliografía general.

• 5) Anexos (si los tuviera)

IV. 4. 1. INTRODUCCIÓN

En ella se deben exponer brevemente pero con absoluta
claridad, la novedad y actualidad del tema, el objeto de la
investigación, sus objetivos, la hipótesis de
trabajo, el fundamento metodológico y los métodos
utilizados para realizar el trabajo de investigación. Es
decir, que la introducción es la fundamentación
científica de la tesis en forma resumida.

Aunque con fines didácticos se plantean elementos
que debe contener, ella no se separa por epígrafes, sino
que se presenta como un todo armónico.

La introducción no debe exceder de 10
páginas. Debe contener:

Contexto histórico social del objeto de
estudio.

Debe ubicar al lector en el lugar donde se realiza la
investigación y su caracterización
general.

Antecedentes.

Se debe ampliar lo desarrollado en el proyecto. Algunas
preguntas sobre el particular pudieran ser: ¿Existe en el
mundo y en el país alguna experiencia relacionada con esta
investigación y con resultados similares o diferentes?
¿Cuáles han sido los resultados de dicha
experiencia? ¿Qué publicaciones hay al respecto y
con qué conclusiones?

Es importante destacar si se dispone de
información previa sobre investigaciones similares en el
país o en el mundo. Describir detalladamente esa
información. ¿Por qué lo que se ha hecho es
insuficiente? ¿En qué sentido es diferente
(cuantitativa o cualitativamente) lo que usted
realizó?

Justificación / Fundamentación
Teórica.

Se exponen con todo detalle los elementos conceptuales
que fundamentan la investigación. Dados los antecedentes y
el planteamiento del problema, ¿por qué este tipo
de investigación y no otra? ¿En qué difieren
el contenido y los elementos esenciales de lo que se ha venido
haciendo hasta el momento? ¿Qué elementos
teóricos permiten suponer que la investigación es
necesaria y oportuna y que ha de ser efectiva?

En el caso de que la tesis realice una
evaluación, algunas preguntas para la justificación
de la investigación pudieran ser: ¿por qué
resulta necesario hacer una evaluación? ¿Por
qué en este momento? ¿La evaluación se auto
justifica o es un prerrequisito para eventuales acciones
posteriores? ¿Cuál es el objeto de la
evaluación: una tecnología, un producto, una
intervención previa? ¿En este último caso,
en qué medida ha sido evaluada dicha intervención?
¿En qué sentido es o son insuficientes las
evaluaciones previas? ¿A qué factor atiende la
evaluación actual, es decir la que se ha propuesto como
contenido del proyecto? ¿Responde a una demanda
explícita, o es una iniciativa de los autores del objeto
de evaluación? ¿La empresa evaluativa actual es
definitiva o es simplemente parte de una evaluación mayor,
más abarcadora o a más largo plazo?

Si con la tesis se propone un nuevo producto, algunas
preguntas en la justificación pudieran ser: ¿Por
qué y para qué este producto? ¿Qué
vacío, qué insuficiencia o qué problema
resuelve su existencia? ¿En qué medida quedan
dichos problemas resueltos con la existencia de este producto? Si
el producto sustituye o complementa a otro anterior, ¿En
qué consistía lo insuficiente, lo inapropiado de
dicho producto que le sirve de antecedente?

Definición del problema
científico

El acápite anterior será la base de
éste, las respuestas a todas esas preguntas será la
justificación o fundamentación del problema que se
plantea y este debe referirse a dos aspectos fundamentales: el
problema práctico, que algunos prefieren denominar
"situación problemática", y el problema
científico, que es invariablemente un problema de
carácter cognoscitivo.

Tal y cómo se hizo en el proyecto, pero ahora con
más detalle, la tesis debe describir de modo bien
explícito el problema práctico al que se ha dado o
se ha procurado dar solución y el problema
científico: lo que se quiere conocer, demostrar o
confirmar. No hay investigación científica sin un
problema cognoscitivo. El aspirante debe recordar que un
problema bien planteado es un problema parcialmente resuelto;
debe igualmente tener en cuenta que cualquier juicio valorativo
sobre un trabajo de tesis, remite siempre a los objetivos, y en
última instancia, al problema planteado.

Planteamiento de la Hipótesis o de las
Preguntas Científicas.

No todas las investigaciones tienen hipótesis;
todo depende del grado de conocimiento sobre el problema que se
investiga. Sólo necesitan hipótesis las
investigaciones que ya han rebasado la fase exploratoria y se
encuentran en fase confirmatoria o verificatoria. Las
hipótesis son justamente el objeto de la
confirmación o verificación. Intentar forzar la
presencia de hipótesis cuando el conocimiento sobre un
problema o la propia naturaleza de dicho problema no lo
consienten es uno de los errores más frecuentes que se
comenten en la práctica.

El autor de la tesis debe siempre recordar un bien
conocido principio demarcatorio de las hipótesis
científicas y es que éstas deben ser "refutables" o
"falsificables". Esto significa que en el contexto de la
investigación debe ser posible formular un enunciado
empírico que conduzca al rechazo o refutación de la
hipótesis. Por ejemplo, que el tabaco (o el tabaquismo) es
un factor de riesgo para enfermedades respiratorias obstructivas
crónicas, dejó hace tiempo de ser una
hipótesis científica. No es posible imaginar
ninguna experiencia que conduzca a revisar una proposición
que ya la comunidad científica acepta más
allá de cualquier margen de duda razonable. Otro ejemplo:
no tiene sentido formular como hipótesis que el ejercicio
físico moderado contribuye a la rehabilitación de
pacientes que han sufrido un infarto agudo del miocardio.
Podría decirse que independientemente del resultado, en
cualquier investigación esta es una hipótesis
aceptada a priori; sin embargo, sí tendría sentido
la hipótesis de que el ejercicio físico moderado
contribuye a retardar la progresión hacia la
disfunción total del riñón de un recipiente
de transplante renal, porque las evidencias en tal sentido son
escasas y contradictorias.

Objetivos

Cuando un oponente, miembro del tribunal o
crítico general, necesita formular un juicio valorativo
ágil sobre un trabajo de tesis, el camino que cualquier
experto recorre consiste en examinar el grado de correspondencia
entre el planteamiento del problema, los objetivos y las
conclusiones. Por tanto, la primera recomendación consiste
en observar una estricta correspondencia entre los objetivos y el
planteamiento del problema.

Los objetivos deben ser metas concretas que pueden
alcanzarse o no, pero que debe ser posible verificar cuando
culmine la ejecución del proyecto. Resulta frecuente entre
los investigadores noveles confundir los objetivos con las tareas
o con metas a largo plazo o con los resultados esperados. Los
objetivos de una intervención aluden a resultados
concretos que son constitutivos de la intervención y no su
mera consecuencia.

Algunas sugerencias para redactar los objetivos
son:

• no deben ser triviales, con relativa frecuencia
  puede verse escrito: contribuir a incrementar la calidad
  …;

• no deben estar contaminados con métodos o
  procedimientos, como ocurre cuando se escribe: estudiar el
  grado de satisfacción, mediante la
  realización de entrevistas personales y mediante la
  organización de grupos focales.

Algunas instituciones exigen la distinción
explícita entre objetivos generales y objetivos
específicos. No hay, en principio, ninguna razón
para este esquema, que a menudo conduce a la redacción de
objetivos generales vagos y faltos de información. Tampoco
existe ninguna razón en contra de esta distinción,
el autor de la tesis que opte por tomarla en cuenta, debe cuidar
que el objetivo general no recoja el cómo y garantizar una
correspondencia entre el problema científico, las
preguntas científicas, el objetivo general y los
específicos.

Deben plantearse sucintamente los métodos
empleados para la recolección y el procesamiento de la
información.

Es importante explicar brevemente la estructura de la
tesis y por último cómo se han socializado los
resultados mediante la participación en eventos
científicos y publicaciones.

• 4. 2. CUERPO DE LA TESIS

El cuerpo de la tesis se organiza generalmente por
capítulos, cuyo número puede variar según la
especialidad, el tema de la tesis y preferencia del
investigador.

Cada capitulo debe planificarse dentro del
análisis del objeto de la investigación;
deberá tener bien definidos sus objetivos parciales o
concretos y expresar, al concluir el mismo, en forma breve, sus
consideraciones finales.

En todas las tesis resultan útiles o ilustrativas
las gráficas, tablas, diagramas, mapas, levantamientos
topográficos, fotografía, entre otros, que pueden
ubicarse en el lugar correspondiente del capítulo de la
tesis o al final, como anexos. En todo caso coadyuvan a una mejor
comprensión del tema en estudio.

El cuerpo de las tesis no debe exceder de 100
páginas, si bien se acepta un 40% más para las
ramas de ciencias sociales y humanísticas, según el
acuerdo 04.371.09 de la CNGC.

La autora del presente manual tiene cierta
predilección por la presentación del cuerpo de la
tesis, siempre que sea posible, en tres
capítulos:

1. CAPITULO TEÓRICO cuyo nombre debe estar
relacionado con el tema de la tesis, ya que solo con fines
didácticos se le denomina "Marco
teórico".

Se exponen varios ejemplos de títulos que
puede llevar este capitulo:

• LA DISCAPACIDAD. ASPECTOS TEÓRICOS Y
  METODOLÓGICOS

• EL USO INDEBIDO DE DROGAS EN LA ADOLESCENCIA.
  ESTRATEGIA INTERVENTIVA PARA SU AFRONTAMIENTO
  EFECTIVO

• CONSIDERACIONES SOBRE EL VIH/sida Y SU
  REPERCUSIÓN PSICOLÓGICA EN PACIENTES Y
  PRESTADORES

RECORDAR QUE:

• EN EL SEPARADOR Y EN EL COMIENZO DE LA PRIMERA
  HOJA DEL CAPITULO SE ESCRIBE EL TÍTULO EN
  MAYÚSCULAS SOSTENIDAS Y SIN PUNTO FINAL

• DEBE LLEVAR PÁRRAFO INTRODUCTORIO Y
  CONSIDERACIONES FINALES

Este capitulo debe contener:

• Situación actual o diagnóstico del
  objeto investigado, tendencias territoriales, nacionales e
  internacionales, antecedentes teóricos,
  sistematización.

• Resultados teóricos de la revisión
  bibliográfica y documental que sustentan
  científicamente la investigación realizada.
  Plantear los conceptos y definiciones claves del tema en
  cuestión. El autor debe tomar partido en
  correspondencia con su criterio. Debe adoptar una
  posición, explicar a cual teoría se atiene o
  enunciar la suya propia.

Control semántico o Glosario (su
inclusión la decide el autor)

• Si los conceptos y definiciones claves que tiene que
  recoger en el informe de la investigación son
  numerosos, variados y novedosos, merece que se recojan en un
  capítulo independiente.

• De ser pocas definiciones, pueden ser recogidas en
  el propio marco teórico.

2. CAPITULO CONTENTIVO DE LA METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN.

Debe llevar un nombre alusivo al contenido del
capítulo. Se exponen algunos ejemplos de títulos
que pudiera llevar:

• METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO DE UNA
  INTERVENCIÓN COMUNITARIA PARA LA PREVENCIÓN Y
  CONTROL DE LAS INFECCIONES RESPIRATORIAS AGUDAS

• METODOLOGÍA PARA LA INTERVENCIÓN
  PSICOLÓGICA EN LAS PERSONAS CON VIH Y SUS
  PRESTADORES

• METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO DE UNA
  ESTRATEGIA INTERVENTIVA PARA FOMENTAR AFRONTAMIENTOS
  SALUTOGÉNICOS ANTE EL USO INDEBIDO DE DROGAS EN LA
  ADOLESCENCIA

• METODOLOGÍA PARA UNA ESTRATEGIA DE
  INTERVENCIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA PARA LA
  ATENCIÓN A LA DISCAPACIDAD

Este capítulo debe contener:

1. Tipo de estudio.

Existen varios ejes de clasificación de las
investigaciones, el investigador puede usar más de una, lo
importante es que sepa definir dónde se ubica su
investigación.

Vale recordar algunas formas de
clasificación.

• Según el tiempo de ocurrencia pueden ser
  retrospectivos y prospectivos

• Según período y secuencia pueden ser
  transversales y longitudinales

• Según el control del investigador sobre las
  variables en grupos de individuos o unidades pueden ser de
  cohortes o casos y controles.

• Según el análisis y alcance de los
  resultados pueden ser descriptivos, analíticos,
  experimental o de intervención.

Una clasificación que se adopta contextualmente
para los proyectos, puede aplicarse a todas las actividades
planificadas que se desarrollan en el campo de la medicina
básica o clínico-epidemiológica, y en la
salud pública. (Bacallao, 2002)

a. Proyectos de intervención

b. Proyectos de evaluación

c. Proyectos de desarrollo tecnológico

d. Proyectos de investigación

e. Proyectos de
investigación-acción.

Las fronteras entre estos tipos de proyecto no son
totalmente nítidas ni están inequívocamente
delimitadas, y en consecuencia, suele haber procedimientos,
metodologías, recursos técnicos y derroteros
comunes en la realización de cualquiera de ellos. Hay, sin
embargo, rasgos distintivos que se exponen a
continuación.

a. El proyecto de intervención

El contenido básico de la descripción y
fundamentación de un proyecto de intervención es
una acción que se ejerce sobre un objeto rigurosamente
determinado. Es imposible enumerar el repertorio de
intervenciones posibles, pero vale la pena insertar y comentar
algunos ejemplos.

Un programa de prevención del cáncer de
mama o de cualquier otra enfermedad crónica, la puesta en
práctica del diseño o rediseño del
currículo de una asignatura, la creación de una
estructura para la administración, planificación,
control o ejecución de ciertas funciones, la
elaboración de un sistema de vigilancia
epidemiológica, un programa educativo para estimular y
promover conductas y estilos de vida saludables, la
introducción de cambios en cualquier sistema de
prestación de servicios, la aplicación de nuevas
técnicas, medios, métodos o estilos de
enseñanza, o nuevas técnicas, métodos o
medios de diagnóstico son, todas ellas, actividades que
deberían ser objeto de proyectos de
intervención.

Ejemplos de este tipo de investigación pueden
encontrarse en el libro: "Intervención psicológica
en las enfermedades cardiovasculares", en que se exponen los
resultados obtenidos en la modificación de los estilos de
afrontamiento en pacientes con Infarto Agudo del Miocardio en el
proceso de Rehabilitación cardiovascular integral, en el
Hospital Clínico Quirúrgico "Hermanos Ameijeiras"
de Ciudad de la Habana, Cuba. (Hernández, 2003)

En el libro "Psicología de la Salud. Fundamentos
y aplicaciones", pueden encontrarse ejemplos de distintos campos
de aplicación de la Psicología de la salud que han
llevado consigo distintas formas de intervención en
determinados tipos de pacientes con enfermedades crónicas:
cardiovasculares, renales, asma, cáncer, tratamiento del
dolor crónico, por citar algunos ejemplos.
(Hernández y Grau, 2005)

Cualquiera de estas intervenciones deberá ser
eventualmente evaluada. Los aspectos técnicos,
operacionales y metodológicos de dicha evaluación
deben aparecer en el proyecto, pero no constituyen su aspecto
esencial. Redactar el proyecto de intervención
entraña, al menos, describir con todo detalle en
qué consiste la intervención y a quién va
dirigida, fundamentarla, justificarla, exponer sus antecedentes,
exponer el modo de ejecutarla, y describir cuáles son sus
beneficios esperados. Estos elementos configuran el QUE, el POR
QUE, el PARA QUE y el COMO, que constituyen los componentes
comunes a cualquier tipo de proyecto.

b. El proyecto de evaluación

Los proyectos de evaluación se orientan hacia
un saber relacionado siempre con atributos de eficacia, calidad,
eficiencia o impacto. Aunque la diferencia no está
siempre clara, en el contenido de dicho saber radica precisamente
lo que los distingue del saber científico que caracteriza
a los proyectos de investigación. Otra
característica del proyecto de evaluación es el
tiempo que media entre el momento en que se concreta la
existencia objetiva del objeto de evaluación y el momento
en que se inicia el acto de evaluación mismo.

Las intervenciones son siempre, a corto o largo plazo,
objeto de evaluación. Se evalúa un programa de
diagnóstico prenatal, los efectos de un programa de
inmunización, un cambio en el plan de estudios, una
tecnología médica, los niveles de eficiencia de una
estructura administrativa o de un programa de prestación
de servicios, la competencia y el desempeño profesional,
la aceptación de un nuevo producto que se lanza al
mercado.

La vigilancia farmacológica se lleva a cabo,
habitualmente, como parte de la última fase de un ensayo
clínico para evaluar los efectos indeseables de
una droga. Los llamados estudios de estado actual, tan conocidos
en el campo del análisis de sistemas, son verdaderas
empresas de evaluación.

La evaluación no puede concebirse en abstracto.
Siempre tiene un objeto, que es a menudo una intervención
previa, en relación con la cual, no es el contenido, sino
su evaluación, lo que resulta esencial a los fines del
proyecto. Con frecuencia, por el contrario, la
intervención supone una evaluación previa, pero
dicha evaluación está subordinada a los
propósitos de la intervención, que
constituiría el objeto básico del
proyecto.

c. El proyecto de desarrollo
tecnológico

El sello distintivo de este tipo de proyecto es que
se orienta hacia la obtención de productos tangibles:
un medio diagnóstico, un preparado vacunal, un dispositivo
para la realización de biopsias intestinales, un software
para la enseñanza de las ciencias morfológicas, un
modelo para la predicción del rendimiento
académico, un currículo, maquetas, modelos
experimentales o medios auxiliares de
enseñanza.

La obtención del producto se acompaña,
casi inevitablemente, de la evaluación de sus propiedades.
Si es un medio diagnóstico evaluado `in vivo', su
sensibilidad, su especificidad, su valor predictivo, sus
atributos de costo-beneficio, su inocuidad, sus riesgos o sus
eventuales efectos adversos; si es un preparado vacunal, su
inmunogenicidad, sus efectos tóxicos, su reactogenicidad,
la persistencia de anticuerpos; si es un modelo predictivo, su
ajuste, su capacidad predictiva, la relevancia de los predictores
que lo componen, etc. La importancia o el peso relativo que se
atribuya en el proyecto a la obtención del producto o a la
evaluación de sus atributos, determina si se trata de un
proyecto de desarrollo, de un proyecto de investigación, o
inclusive, aunque menos frecuentemente, de un proyecto de
evaluación, de acuerdo a los plazos y al tipo de
diseño.

d. El proyecto de investigación

El proyecto de investigación es el más
general de todos. Su mayor generalidad se deriva de que, muy a
menudo, la investigación incluye la producción u
obtención de algo, su evaluación, y su empleo como
parte de una intervención.

El rasgo que tipifica al proyecto de
investigación es la existencia de una intención
cognoscitiva que prevalece sobre cualquier otro propósito
en el proyecto. Conocer quiere decir arribar a proposiciones
verdaderas o más completas sobre un objeto de estudio y/o
generar, confirmar, refutar o verificar hipótesis en
relación con dicho objeto.

Con independencia de las exigencias formales que imponen
las agencias financiadoras o las instituciones que examinan y
aprueban proyectos, y del tipo de proyecto, el QUÉ, el POR
QUÉ, el PARA QUÉ y el CÓMO figuran como
componentes constantes en los textos en que se materializa todo
proyecto.

e. La
investigación-acción

En rigor, la investigación-acción no
define un nuevo tipo de proyecto, sino una modalidad de trabajo
que genera conocimiento, que produce cambios y que, en
última instancia, es compatible con los otros tipos de
proyecto: una intervención, una evaluación y
una investigación pueden desarrollarse bajo una modalidad
clásica o convencional y también bajo la modalidad
de la investigación-acción.

La actividad de investigación-acción tuvo
su origen en el contexto de las ciencias de la educación y
ha ido ganando terreno en otras esferas. Como su nombre sugiere,
en ella coexisten en estrecho vínculo el afán
cognoscitivo y el propósito de conseguir efectos objetivos
y medibles.

Si la investigación clásica supone una
acción perturbadora de la realidad con la intención
de observar ciertos efectos, la
investigación-acción se produce dentro y como parte
de las condiciones habituales de la realidad que es objeto de
estudio.

Uno de sus rasgos más típicos es su
carácter participativo: sus actores son a un tiempo
sujetos y objetos del estudio. Hay, por excepción,
objetivos y metas dados a priori, pero es característico
de la investigación-acción que gran parte de las
metas y objetivos se generen como parte del proceso en que ella
se gesta.

Conocer el contexto, evaluarlo y transformarlo son parte
de una misma empresa cuyo éxito se mide, en primer lugar,
en términos de los progresos que produce la acción
transformadora y de la mejor conciencia o el mayor compromiso de
sus protagonistas, y en segundo lugar, en términos de un
mejor conocimiento de la realidad.

Si bien el QUÉ, el POR QUÉ y el PARA
QUÉ pueden ser delimitados en un proyecto de
investigación-acción, el CÓMO lo está
sólo en sus contornos generales, porque las formas de
acción se configuran como parte de un proceso
dinámico en el que cada meta alcanzada contribuye en la
definición de los pasos subsiguientes.

2. Período y lugar donde se desarrolla la
investigación.

Debe esclarecerse el período de tiempo en meses o
años en que se realiza la investigación y definirse
el lugar donde se realiza el trabajo investigativo, que puede ser
en el país, distrito, provincia, departamento, comunidad,
unidad o unidades de salud o hasta en servicios
específicos según el caso. Es incorrecto escribir:
en nuestro policlínico, en nuestro país, en nuestro
consultorio.

3. Universo y Muestra

Este apartado es importante. Deben ser definidos los
sujetos del estudio, es decir el universo de estudio, la muestra
y los esquemas de selección de dicha muestra, con sus
criterios de inclusión y exclusión; para lo cual es
importante que el investigador se remita a textos de muestreo y
en muchos casos consulte especialistas en la materia.

Un aspecto que se debe tener presente es qué se
entiende por población o
universo.

Población es un conjunto de
elementos, objetos o unidades de análisis que al menos
comparten una característica que se necesita conocer o
estudiar, por ejemplo, los ancianos residentes en el Vedado
que asistieron al círculo de abuelos en el 2006. Esta
población tiene tres características que la
definen: todos los elementos que la integran son adultos mayores,
todos residen en la misma localidad, Vedado, y todos tienen que
haber asistido al círculo de abuelos durante el año
2006.

Se suele llamar unidades de análisis a
los elementos de la población objeto de estudio, porque
pudieran no ser personas, sino animales de experimentación
o muestras de sangre.