La educación energética y su vinculación desde ciencias naturales en séptimo grado (página 2)

• No se desarrollan actividades que activen y motiven
  a los estudiantes a ser protagonistas en este
  tema.

De ahí, la necesidad de la búsqueda de
soluciones
para la instrumentación de la Educación
Energética con la calidad
requerida, para que se cumpla el objetivo que
se plantea en este nivel de enseñanza. Es por ello, que la autora de
este trabajo
investiga el problema científico siguiente:
¿cómo contribuir a la Educación
Energética desde el proceso de
enseñanza aprendizaje de
Ciencias
Naturales en los estudiantes de séptimo grado de la
Educación Secundaria Básica? y, se ha trazado como
objetivo: elaborar una alternativa metodológica que
contribuya a la Educación Energética desde el
proceso de enseñanza aprendizaje de Ciencias
Naturales en los estudiantes de séptimo grado de la
Educación Secundaria Básica.

Desarrollo

Resulta evidente que cada día sea necesario
formar hombres capaces de regular sus acciones en
relación con el medio ambiente
y a la vez que influyan positivamente en la sociedad,
concediéndole un papel decisivo a la escuela en el
desarrollo de
la Educación
Ambiental y como parte de esta a la Educación
Energética.

La Educación Energética ha surgido como
tal y tomado auge en los últimos años. Es
afortunadamente para nosotros, un campo en construcción que podemos desarrollar de
manera social y colectiva. Hoy en día es frecuente el
desarrollo de actividades relacionadas con temas y problemas
energéticos promovidos desde la escuela.

El sistema
educativo cubano, ha tenido siempre entre sus prioridades la
formación y desarrollo de hábitos de ahorro en los
estudiantes. Ejemplo de esto son las palabras expresadas por
José Ramón
Fernández Rodríguez durante su desempeño como Ministro de
Educación: "… al maestro le corresponde actuar
como centro de la actividad educacional y, como tal, trabajar
para cumplir con eficiencia las
tareas planteadas en la Resolución del VI Pleno y
también hacer énfasis en el ahorro, uso cuidado y
conservación de los cuantiosos recursos que el
país asigna a los centros docentes, a la
vez que se eleve la calidad del proceso docente – educativo
lo que equivale a producir más con menos recursos…"
(Fernández, J.: 1983,8) "… los exhorto a
multiplicar sus esfuerzos, a elevar la exigencia y el rigor, a
aumentar la eficiencia y a practicar y desarrollar hábitos
de ahorro en todos los alumnos…" (4)

Diversos autores cubanos han investigado sobre el
tratamiento de la Educación Energética y su
desarrollo en los estudiantes, ejemplos de esto: Valdés H.
(1999), Paula A. (2002), Pupo N. (2000 y 2002), Pérez E.
(2003 y 2005), Pérez O. (2002), Franco M. (2002), Yero N.
(2003), Arrastía M. (2003, 2006), Soberats Y. (2002,2003,
2009), Fundora J. (2003, 2007, 2009), Morales C. (2003),
Gradaillas E. (2005), Sánchez B. (2005, 2006) y
otros.

El Lic. Mario Arrastía durante el IV Congreso
Internacional de Didáctica de las Ciencias definió la
Educación Energética como: "un proceso continuo
de acciones pedagógicas dirigidas al desarrollo de un
sistema de
conocimientos, procedimientos,
habilidades, comportamientos, actitudes y
valores en
relación con el uso sostenible de la energía".
(5)

Por ello, es necesario adoptar una actitud
consciente ante el medio que nos rodea y del que formamos parte,
para eso en el proceso de enseñanza aprendizaje se deben
tratar estos aspectos relacionados con la educación
energético – ambiental, donde el profesor
realice trabajo educativo de manera tal que forme en los
estudiantes, respeto, amor e
interés
por la conservación de todos los elementos que conforman
el medio ambiente,
teniendo incidencia en sus hogares y comunidad.

La formación de una Educación
Energética requiere modificar contenidos y
prácticas escolares. Es frecuente encontrar los temas
energéticos asociados solamente a las ciencias naturales.
La mayor parte de los problemas energéticos actuales
están determinados no por fenómenos naturales, sino
como resultado de las actividades humanas. Esto indica que
debemos estudiarlos también en las restantes asignaturas
que forman parte del currículo escolar de este nivel de
enseñanza.

No es posible trabajar la problemática
energética desde una sola disciplina o
desde un área específica del conocimiento,
se requiere la participación de las demás
áreas y disciplinas, dado su carácter global. El estudio
interdisciplinario es una necesidad pedagógica y al mismo
tiempo el
fundamento de un conocimiento más integral de la
realidad.

La Educación Energética exige un trabajo
basado en la interdisciplinariedad, al trabajar de esta forma,
el problema energético se convierte en un centro de
interés o punto de confluencia entre las disciplinas. Ello
sólo es posible cuando el docente tenga una
preparación adecuada para el desarrollo del
proceso.

Antecedentes de la
investigación

El PAEME exige del sistema educativo cubano una
constante y renovadora labor en busca de vías o
alternativas que propicien el desarrollo de la Educación
Energética en los estudiantes. El estudio
sistemático de literaturas relacionadas con este contenido
contribuyó a la selección
de temáticas que conformaron los elementos teóricos
básicos. Se realizó un análisis sobre las potencialidades que
brinda la asignatura Ciencias Naturales y su vinculación
con contenidos de la Educación Energética; lo cual
propició el establecimiento de relaciones e
interdependencias entre estos, fundamentalmente, los contenidos
relacionados con la problemática
energético-ambiental.

La investigación actual tuvo como antecedente
la realizada durante el curso 2005-2006 por la autora, pues en su
Trabajo de Diploma validó con excelentes resultados en la
práctica y por el criterio de especialistas el manual:
Actividades para la vinculación del PAEME a la
Geografía
1, séptimo grado. Actualmente los contenidos de esta
asignatura en conjunto con los de Biología 1, aunque no
integrados, conforman el programa de
Ciencias Naturales, séptimo grado.

Diseño de la alternativa
metodológica

El objetivo general de la alternativa
metodológica es contribuir a la Educación
Energética desde el proceso enseñanza aprendizaje
de Ciencias Naturales en los estudiantes de séptimo grado
de la Educación Secundaria Básica.

Para su diseño
se determinaron tres fases: diagnóstico, planificación y evaluación.

Etapa 1ra. Diagnóstico

En esta etapa se indagó acerca del estado actual
del problema investigado, las necesidades y deficiencias
detectadas. Para obtener este conocimiento se aplicaron los
instrumentos elaborados, en este caso, encuestas y
entrevistas.
La información que se obtuvo en esta etapa fue
fundamental para la proyección de las
siguientes.

Etapa 2da. Planificación de la
alternativa

En correspondencia con el diagnóstico aplicado y
las deficiencias detectadas se trazó el objetivo propuesto
y se elaboró la alternativa metodológica, para la
planificación de la alternativa metodológica se
determinaron los fundamentos filosóficos,
sociológicos, psicológicos y pedagógicos.
Para la implementación de la alternativa
metodológica se establecieron tres etapas:
orientación, ejecución y control

Etapa 3ra. Evaluación de la
alternativa

En el proceso evaluativo se comprobó el nivel de
aplicabilidad, la actualidad, el nivel científico, la
calidad, la novedad científica y la creatividad de
la alternativa mediante la valoración del criterio de
especialistas.

¿Qué se propone como
alternativa metodológica?

Se propone un Manual de Educación
Energética para Ciencias Naturales, séptimo grado.
¿Cómo está estructurado el manual? Se
estructura en
tres partes, en la Parte I: se ofrecen informaciones
relacionadas con la energía, su uso y su influencia en la
salud humana,
datos
curiosos, los objetivos del
PAEME y varias medidas para contribuir al ahorro
energético. En la Parte II se relacionan las
actividades que el profesor puede seleccionar en cualquier
momento del proceso de enseñanza aprendizaje para el
desarrollo de la Educación Energética en los
estudiantes y, en la Parte III, el juego
didáctico "Amiguitos de ahorrín", donde el
estudiante recorre casillas en un tablero y resuelve ejercicios
relacionados con contenidos energéticos y
ambientales.

Figura 1. Estructura del Manual de Educación
Energética

El criterio general de los especialistas es que el
Manual propuesto es una alternativa valiosa para el desarrollo de
la Educación Energética, cuyas actividades
creativas estimulan a los estudiantes de séptimo grado
hacia la búsqueda de conocimientos por diferentes
vías, lo que contribuye a que sean partícipes
activos del
proceso de enseñanza desde las Ciencias
Naturales.

Figura 2. Estructura de la alternativa
metodológica.

Conclusiones

Al finalizar el presente trabajo se arribó a las
conclusiones siguientes:

• En la literatura consultada se evidenció la
  importancia que se concede al desarrollo del Programa de
  Ahorro de Energía del Ministerio de Educación,
  en Cuba, durante el proceso de enseñanza aprendizaje;
  sin embargo, en los documentos normativos que poseen los
  profesores de Ciencias Naturales de séptimo grado de
  la Educación Secundaria Básica, no aparecen
  indicaciones metodológicas ni ejemplos de actividades
  que propicien la vinculación de los contenidos entre
  ambos programas.

• La valoración de los resultados de
  diagnósticos aplicados a profesores de séptimo
  grado de la ESBU "Mártires de Girón",
  demostró que en general, reconocen que la asignatura
  Ciencias Naturales tiene potencialidades para desarrollar la
  Educación Energética pero, no realizan en su
  preparación actividades metodológicas para su
  vinculación, ni cuentan con materiales actualizados
  que lo permitan; y sin embargo, se evidenció el
  interés que tienen de estar mejor orientados y
  preparados para ello. Los resultados del diagnóstico a
  los estudiantes demostraron el insuficiente conocimiento que
  sobre la Educación Energética y la escasa
  vinculación de esta a las actividades que realizan y a
  los contenidos de las asignaturas que reciben.

• El manual que se propone como alternativa
  metodológica contribuye a la preparación de los
  profesores, pues posee contenido teórico –
  metodológico y actividades, para el desarrollo del
  PAEME, vinculado al proceso de enseñanza aprendizaje
  desde las Ciencias Naturales en séptimo grado, pues
  enriquecen las establecidas en los documentos consultados.
  Constituye una necesidad social porque desarrolla la
  Educación Energética en los
  estudiantes.

• Los especialistas ofrecieron criterios favorables en
  relación con la aplicabilidad en la práctica
  escolar, calidad, creatividad, actualidad y nivel
  científico de la alternativa metodológica, lo
  que evidencia el cumplimiento del objetivo
  propuesto.

NOTAS

(1) Fundora, J. Desafíos de la Educación
para el Siglo XXI: la construcción de una cultura para
el desarrollo
sostenible. Diplomado de Educación Ambiental. 2007.
s/p

(2) Castro, F. Intervención en Mesa redonda.
Periódico Granma, 21 de mayo de 2006.
Pág. 4

(3) MINED. Proyecto de
Educación Secundaria Básica. Versión
7.

(4) Fernández, J.R. Revista
Educación XXX. Año XIII. Pág.29. Julio
– Septiembre. No.50. 1983. Pág. 8 y 9

(5) Arrastía, M. IV Congreso Internacional de
Didáctica de las Ciencias. 2006.
s/p

Referencias
bibliográficas

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vinculación del PAEME a la Geografía 1,
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opción al titulo académico de máster en
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Soberats, Y. Ahorro de Energía: La Esperanza del
Futuro: Para maestros del primer y segundo ciclos de la
Educación Primaria y Especial. 2004.

Autor:

Yuleidy Alcaide Guardado

Licenciada en Educación: Especialidad,
Geografía.

Máster en Didáctica de las Ciencias
Naturales

Categoría Docente: Instructor