- Clasificación
clásica de modelos pedagógicos - Clasificación
de los modelos pedagógicos, según E.
Planchard - Clasificación
de los modelos pedagógicos, según Rafael Flores
Ochoa - Clasificación
de los modelos pedagógicos, según Julián
de Zubiría Samper - Clasificación
de los modelos pedagógicos, según
FIPC - Otras
tipologías de modelos pedagógicos - Consideraciones
generales - Bibliografía
Introducción
Reconocer el carácter social de la actividad humana,
teniendo en cuenta el papel de los factores sociales el devenir y
desarrollo de
la especie hombre,
significa reconocer como producto al
trabajo
colectivo como transformador de sí mismo; proceso no
espontáneo, sino consciente proyectado sobre la base de
objetivos
previamente determinados que ha impuesto al
hombre, como sujeto del proceso productivo, la necesidad de
buscar varios métodos y
procedimientos
que garanticen la efectividad del proceso productivo por un lado
y que lo hagan más eficiente y menos costoso por otro.
La transmisión de valores
culturales, ético y estéticos entendida como
educación
requiere también como actividad humana que es de la
búsqueda de métodos, vías y procedimientos
que la hagan más eficaz y efectiva como para hacer
realidad el ideal de hombre que cada época traza.
El sistema
educativo como soporte concreto de
la
educación tiene una estrecha vinculación con
las necesidades sociales que son las que en última
instancia definen sus funciones. Las
exigencias que cada sociedad
impone a la institución educativa son típicas,
tienen un carácter clasista, responden a las
características esenciales de la formación
económico – social en la que se encuentran y a su
época histórica concreta.
La práctica educativa cotidiana responde a la ideología de la clase
dominante y por eso la institución educativa transmite
los valores de
esta clase, que intenta mantenerse en el poder. Esto no
niega la aspiración de los sectores más
progresistas de la sociedad que luchan por transformar la
educación, para que esta contribuya realmente al progreso
social.
Por eso la sociedad necesita diseñar en correspondencia
con los principios
ideológicos, sobre los que se erige, las bases sobre las
que se sustenta el proceso de formación de la
personalidad de sus miembros, la forma en que se ha de actuar
para lograr de ellos el tipo de personalidad a
que se aspira.
La creación de modelos de
formación de hombre se convierte desde el punto de vista
filosófico y social tratados en una
necesidad.
Desde el punto de vista psicológico la personalidad es
el resultado de la interacción de múltiples influencias
del medio social donde el individuo
crece y se desarrolla sobre determinados presupuestos
individuales, se forma, se transforma y desarrolla paralelamente
con el individuo: la modelación del sistema de
influencias es una necesidad de la sociedad.
Al personal docente
se le exige la dirección científica del proceso
pedagógico. Sin embargo la práctica de la
educación refleja algún nivel de
improvisación del docente y un ajuste a las
particularidades de los sujetos de la educación. Quienes
somos responsables de la dirección de este proceso, no
siempre estamos lo suficientemente claros de nuestros propios
objetivos y las diferentes vías que conducen al éxito.
El proceso pedagógico por sus múltiples
funciones y condicionamientos es complejo, necesita ser pensado
diseñado con anterioridad de manera que se pueda predecir
las modificaciones y transformaciones que propicien su
desarrollo.
La historia de la
educación demuestra que existen intentos de diseño
de procesos
educacionales en correspondencia con las condiciones
histórico concretas de la época a la que se refiera
y en dependencia de las posibilidades que ofrece el desarrollo de
la ciencia
para el momento actual, aún cuando los modelos proyectados
responden a diferentes niveles de concreción y a partes
también diferentes del proceso pedagógico.
¿Bajo qué principios han sido elaborados estos
modelos?
¿Qué criterios se han seguido para su construcción?
La ciencia
pedagógica no ha trabajado con profundidad este problema.
Existen varias definiciones, algunos componentes fundamentales
pero difieren en dependencia de la concepción sobre
Pedagogía, sobre proceso pedagógico,
sobre personalidad y sobre modelación que se asuma.
¿Qué es en realidad un modelo
pedagógico?, ¿Qué elementos lo
componen?
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