El Mapa Cognitivo: Una nueva alternativa para aprender a aprender (página 2)
Entrevista: Se utilizó para conocer la opinión
de los estudiantes sobre esta nueva alternativa para aprender a
aprender.
Métodos Teóricos
Histórico-Lógico: Se utilizó con el
fin de evaluar el desarrollo histórico de los mapas
cognitivos y las diferentes técnicas de
aprendizaje.Análisis-Síntesis: Se empleó durante
toda la investigación para hacer un análisis de
todo el contenido así como sintetizar lo más
importante.Inductivo-deductivo: Permitió hacer
generalizaciones sobre la investigación a
través de la interrelación de lo general a lo
particular.
Métodos Estadísticos
Estadística Descriptiva: Permitió describir
los resultados de la investigación a través de
párrafos, gráficos y tablas mediante el
cálculo porcentual.
Para la realización de este trabajo se
utilizó como población el grupo de
estudiantes de 2do año de la carrera de Psicología
procedentes del Curso de Superación Integral para
Jóvenes y la muestra la
conforma los 19 estudiantes pertenecientes a este grupo, es decir
coincide la población y la muestra.
El aporte práctico de esta investigación es precisamente la nueva
alternativa para aprender a aprender que se aporta: el Mapa
Cognitivo, el cual el estudiante puede, una vez que domine la
técnica puede aplicarlo en cualquier materia,
elevando la calidad del
proceso
enseñanza-aprendizaje
mediante el uso del aprendizaje
significativo, y es aquí donde radica la importancia
de la
investigación ya que los estudiantes contarán
con una nueva alternativa que le facilitará su aprendizaje
de forma activa y desarrolladora pues vivencian sus
conocimientos. Es importante además porque el profesor
cuenta con una nueva estrategia de
aprendizaje que facilitará el dominio de los
contenidos impartidos, de forma precisa así como
podrá utilizarlo también como técnica de
enseñanza y de evaluación.
Fundamentación
teórica
1.1- Breve reseña histórica de
los Mapas Cognitivos
y su conceptualización:
La idea de que los alumnos realicen esquemas conceptuales se
inicia con la teoría
de Jean Piaget,
la cual propugna que para asumir una concepción adecuada
del aprendizaje se requiere como criterio básico, explicar
como procede el sujeto para construir y crear y no simplemente
como se limita a repetir y a copiar. La teoría piagetiana
basada en una tendencia al equilibrio
entre los procesos de
ASIMILACION y ACOMODACIÓN, explica como se puede conocer
el mundo y también como cambia el
conocimiento sobre él. Tanto la ASIMILACIÓN
como la ACOMODACIÓN se implica necesariamente y el
equilibrio entre ambos procesos será el progreso de la
estructura
cognitiva. (1)
Es necesario destacar además los trabajos realizados
por K. Popper y A.R. Luria en los aspectos epistemológicos
y psicológicos. El primero de ellos al criticar el
Inductismo y proponer el Deductivismo como base del proceso
científico, introdujo la necesidad de considerar las
formulaciones teóricas como base de la
investigación, estas teorías
se trabajaron como redes lógicas de
conceptos.
Otros antecedentes importantes lo constituye el Constructivismo
Pedagógico y dentro de esta la teoría del
Aprendizaje Significativo de David Ausubel y el
desarrollo de
sus seguidores, especialmente los del creador de los Mapas
Cognitivos, el psicólogo constructivista: Joseph Novak.
(2)
El Mapa Cognitivo constituye un tipo de gráfico que a
diferencia de otros, tienen como rasgo especial, basarse en la
teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel.
Novak parte de la idea de que este autor es el primer
psicólogo que creó una teoría del
aprendizaje en la que es esencial el papel de los significados
propios de los alumnos y por ende la estructura y la naturaleza de
los conceptos formados por ellos. Siguiendo la misma línea
de pensamiento
plantea que en la teoría del Aprendizaje Significativo se
trata de aprender interrogantes tan interesantes como:
¿Cómo trabaja la mente humana para adquirir
información?
¿Cómo deben los profesores presentar nueva
información a los estudiantes?
¿Cómo se deben organizar los contenidos
curriculares? (3)
Los tipos de aprendizajes enunciados por Ausubel son:
Aprendizaje por Recepción: El alumno en sus tares
de aprendizaje no tiene que hacer ningún
descubrimiento individual, solo se le exige que internalice
el material presentado para que puede reproducirlo
posteriormente.Aprendizaje por Descubrimiento: No se le suministra lo
relevante de la tarea al alumno sino que el lo descubre antes
de incorporar lo significativo a su estructura cognitiva.Aprendizaje Significativo: El aprendizaje relaciona
sustancialmente (no al pie de la letra) el material nuevo con
su estructura cognitiva. Este aprendizaje se divide a su vez
en tres tipos de aprendizaje:
1. Por representaciones: Adquisición de
vocablos, previa a la formación de conceptos y
posterior a esta.2. Por conceptos: Formación(a partir de los
objetos), Adquisición(a partir de conceptos
preexistentes)3. Por proposiciones: A partir de los conceptos
preexistentes.
El concepto
fundamental de la teoría ausubeliana es el Aprendizaje
Significativo, del que plantea que es "un tipo de aprendizaje que
alude a cuerpos organizados de material Significativo".(3) En su
definición plantea que la esencia del Aprendizaje
Significativo reside en las ideas expresadas
simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario,
sino sustancial con lo que el alumno ya sabe el material que
aprende es sustancialmente significativo. (4)
Para que un aprendizaje sea significativo se requiere de dos
condiciones fundamentales:
1. Que es el estudiante tenga una actitud positiva
hacia el aprendizaje, es decir, que esté dispuesto a
relacionarla información nueva que recibe con su
estructura cognitiva.2. Que la tarea de aprendizaje sea potencialmente
significativa para cada estudiante.
De igual forma para que exista Aprendizaje Significativo debe
de darse una interacción entre la información
nueva y las ideas existentes en la estructura cognoscitiva de los
estudiantes.
Otro concepto importante relacionado con el de la estructura
cognoscitiva y necesario para la mejor comprensión del
Aprendizaje Significativo de los Mapas Cognitivos es el
desarrollo cognoscitivo de los estudiantes, que se caracteriza
por los cambios que ocurren en el sujeto en función de
su edad y su experiencia.
Para la práctica educativa estos cambios definen
diferencias entre los procesos de aprendizaje de los estudiantes
de los distintos niveles de enseñanza y también en
las estrategias de
enseñanza a seguir por los maestros.
A partir de la teoría ausubeliana se proponen un
conjunto de estrategias que el profesor puede seguir en los tres
momentos de su clase y
justamente una de las estrategias la constituyen los Mapas
Cognitivos.
¿Qué es un Mapa Cognitivo?
Varias son las definiciones y clasificaciones que existen de
los Mapas Cognitivos, Joseph Novak los define como "Una forma de
ilustrar y de evidenciar las estructuras
cognoscitivas o de significación que los seres humanos y
los alumnos tienen y a partir de las cuales perciben y procesan
sus experiencias"(5)
Luego de un estudio minucioso de diferentes definiciones
atribuidas a importantes autores de la bibliografía nacional e
internacional se asume que el Mapa Cognitivo es un recurso
esquemático, donde se esquematiza a través de
conceptos. Lo cual es importante porque el alumno va a lo
fundamental, va a lo esencial de un contenido determinado que son
los conceptos y fija de forma vivenciada los conocimientos porque
el Mapa Cognitivo tiene de base un Aprendizaje
Significativo.
1.2-Estructura Externa e interna de los Mapas
Cognitivos:
La estructura externa de los Mapas Cognitivos es lo que
Ontoria define como elementos fundamentales, los cuales son:
Términos conceptuales: Asumiendo por concepto "una
regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se
designa mediante algún término" (Novak).
Plantea que los conceptos son imágenes y no son
exactamente iguales en las personas aunque usen las mismas
palabras porque los significados son idiosincrásicos
por naturaleza, este carácter se explica por la forma
peculiar en que cada persona capta inicialmente el
significado de un término, la experiencia acumulada al
respecto los sentimientos y emociones que provoca.Proposiciones: Se forman al unir dos o más
conceptos mediante palabras enlaces conformando una unidad
semántica que afirma o niega algo de algún
concepto.Palabras enlaces: Se escriben con letra minúscula
junto a las líneas de unión para aclarar el
sentido de lo que se expresa, cuando el mapa se complica
pueden aparecer las relaciones cruzadas, es decir
líneas de unión entre conceptos.Relación entre los conceptos mediante líneas
que los unen: Estas líneas carecen de saeta. (Ver
anexo 1)
La parte estructural interna del mapa es la más
importante, pues el gráfico sólo es la
manifestación de una estructura mental de conceptos y
proposiciones, esta arista interna es la que permite calificarlo
como técnica cognitiva y relacionarlo con el Aprendizaje
Significativo. Esta parte está compuesta por:
Jerarquización: En los Mapas Cognitivos los
conceptos están dispuestos por orden de importancia o
de"inclusividad". Los conceptos más inclusivos ocupan
lugares superiores de la estructura gráfica. En el
mapa sólo debe de aparecer una sola vez el mismo
concepto.Selección: Los Mapas Cognitivos constituyen una
síntesis o resumen que contiene lo más
importante o significativo de un mensaje, tema o texto.Impacto visual: Esta característica se apoya en la
anterior, para mejorar este impacto se sugiere que se
destaquen los términos conceptuales con letras
mayúsculas y enmarcadas en elipses.(1)
1.3-El Mapa Cognitivo como Estrategia
Aprendizaje.
Los Mapas Cognitivos tienen gran importancia para el
desarrollo personológico de los alumnos y para el desempeño de los docentes. En
este sentido pueden destacarse cuatro fines de gran relevancia
para el proceso Enseñanza-Aprendizaje los cuales son:
1. Como estrategia de Aprendizaje Significativo:
Constituye una representación gráfica de la
organización de la estructura cognitiva del
estudiante, le permite la negociación de significados,
es un instrumento que le sirve para mejorar el recuerdo,
realizar resúmenes y facilitar la
autoevaluación, elevar la autoestima.2. Como estrategia o técnica enseñanza:
El docente puede utilizarla para planificar o conducir la
enseñanza es decir, en la planificación del
currículum. Además como herramienta de trabajo
para confrontar y analizar las formas de pensar de los
alumnos, entre estos y el profesor, facilitando la
superación de la enseñanza repetitiva de los
contenidos.3. Como estrategia de evaluación: Constituye
un diagnóstico muy efectivo que puede ser utilizado
como fines formativos y sumativos. Puede ser un aporte en
cuanto a los problemas que han presentado los otros medios
evaluativos hasta ahora utilizados.4. Como curso didáctico: Puede ser utilizado
como un organizador previo tanto para el material utilizado
para enseñar como para el de aprender.
Como se aprecia el Mapa Cognitivo es un recurso de vital
importancia por lo que no debe verse como una simple
técnica que se trata de una fórmula de inmediata
aplicación, es decir, un esquema que el alumno hace cuando
el profesor se lo orienta sino que va más allá por
lo que es importante que el alumno comprenda en toda su magnitud
su significado, que sea capaz de conocer todas sus ventajas en el
orden del aprendizaje y desarrollo de la
personalidad. Se debe de concienciar además que los
Mapas Cognitivos están sujetos a modelos
educacionales con las siguientes características:
Se centra en el alumno, no en el profesor.
Se ocupa del desarrollo de habilidades y destrezas en los
estudiantes y no que sea un simple repetidor de los
contenidos impartidos.Desarrolla no solo la esfera intelectual sino todas las
dimensiones de la personalidad. (6,7,8)
Con respecto a la edad que debe de tener el alumno para
poder asumirla
construcción de los Mapas Cognitivos,
algunos opinan que es a partir de la enseñanza media
superior, pero otros se han encargado de demostrar lo contrario
al plantear que desde la enseñanza primaria el alumno
puede entrenarse en esta técnica o estrategia de
aprendizaje. (1,9)
Cuando los estudiantes realizan los primeros Mapas Cognitivos
independientemente del tipo de enseñanza que sea, no deben
ser evaluados y esto garantiza elevar la autoestima,
ganar confianza, evitar frustraciones en los primeros intentos,
garantiza la
motivación de algo que también deberá
resultar significativo para ellos, el éxito
de esta herramienta de trabajo consiste en el cambio
procedimental y actitudinal del aprendizaje.
1.4-Sistema de
actividades utilizado con los estudiantes para la
elaboración de los Mapas Cognitivos:
Para la realización de este diseño
de actividades que les facilitará la construcción
de Mapas Cognitivos a los estudiantes el autor se basa
fundamentalmente en la sugerencia de procedimiento de
Ontoria.
1. Explorar los conocimientos que tienen los alumnos
sobre Mapa Cognitivo.2. Explicar el concepto de Mapa Cognitivo y las
partes estructurales externas e internas del mismo.3. Explicar la importancia de trabajar con conceptos
y palabras enlaces, poner ejemplos.4. Escoger un tema de la asignatura Psicología
General, pues ya lo dominan.5. Elaborar una lista con los principales conceptos
abordados y otra lista con las posibles palabras enlaces.6. El profesor construye el Mapa Cognitivo y lo
explica, aclarando que los mapas se leen de arriba hacia
abajo7. Hacer equipos de 3 o 4 estudiantes, escoger otro
tema y cada equipo construirá su Mapa Cognitivo, se
explica los mapas pueden ser todos diferentes y estar bien
por el carácter idiosincrásico.8. Exposición de cada equipo de su mapa.
9. Luego en todas las clases se utilizan como
estrategia de aprendizaje, como técnica de
enseñanza o como método de
evaluación.10. Orientar al resto de los profesores que lo
utilicen en sus clases.
Análisis
de los resultados
En este trabajo se obtuvieron los siguientes resultados:
Se pudo percibir que la implementación de esta
estrategia de aprendizaje elevó la calidad del proceso
Enseñanza-Aprendizaje no solo de la signatura de Análisis Dinámico del Comportamiento
sino en sentido general, pues empleaban esta técnica en
todas las asignaturas e incluso al final de la clase siempre
solicitaban el Mapa Cognitivo de las conclusiones pues expresan
que con este método
aprenden y comprenden mejor los contenidos.
Se obtuvo además que el alumno no es un simple
repetidor del contenido impartido sino que desarrolla destrezas y
habilidades como se muestra en estoa Mapas Cognitivos elaborados
y discutidos por ellos en el aula. (Ver anexos3 y 4)
Se puede apreciar como los alumnos retienen las ideas
básicas del contenido fija su atención en los conceptos más
importantes aprendiendo a resumir, facilitando de esta manera su
memoria a
largo plazo porque se reduce el número de elementos a
recordar, además porque la información es recibida
también visualmente, es decir, por los dos canales.
Se evidenció como aprenden a aprender en la medida que
consolidan la técnica.
En la encuesta
aplicada se obtuvo que el 100% de los estudiantes refiere que se
sienten motivados pues consideran que el Mapa Cognitivo le ha
facilitado el aprendizaje de la asignatura así como el
100% de los profesores que le imparten clases a este grupo
plantean que ha sido relevante el avance de los estudiantes con
la aplicación de la estrategia, son más precisos y
aprenden mejor pues al resumir lo esencial reducen los contenidos
y de esta manera se le facilita mucho más el
aprendizaje.
Al concluir el curso se le aplicó un diagnóstico final de la asignatura a
través de la confección de un Mapa Cognitivo para
compararlo con el que se le aplicó al inicio del curso y
se obtuvo que: inicialmente solo el 32% aprobó (de 19
estudiantes solo seis aprobaron) y en el diagnóstico final
aprobó el 89% de los alumnos (solamente 2
desaprobados).
Con este trabajo se logró que no solo se desarrollara
la dimensión intelectual de los estudiantes sino que se
desarrolló además su prisma personológico.
Ya que el Mapa Cognitivo eleva la autoestima y la confianza ya
que existe un cambio actitudinal y procedimental en el
aprendizaje, los estudiantes mostraron mayor responsabilidad ante el estudio y se
observó un cambio significativo en su motivación.
Conclusiones
El Mapa Cognitivo permite al alumno ir a lo fundamental, a
lo esencial de un contenido determinado que son los conceptos
y fijar de forma vivenciada los conocimientos, porque el Mapa
Cognitivo tiene de base un Aprendizaje Significativo.El Mapa Cognitivo tributa al logro de un proceso
Enseñanza-Aprendizaje desarrollador, tributando de
esta manera al cambio educativo que exige este recién
iniciado siglo XXI.El Mapa Cognitivo tomando como base un Aprendizaje
Significativo constituye una nueva alternativa para aprender
a aprender.
Recomendaciones
A los profesores:
Utilizar esta nueva alternativa para aprender a aprender
en sus clases.Generalizar este trabajo al resto de las carreras y
enseñanzas pues el Mapa Cognitivo puede ser utilizado
en cualquier materia.
Bibliografía
1. González Soca, Ana María; Reinoso
Capiro Carmen: "Nociones de Sociología,
Psicología y Pedagogía". Editorial Pueblo y
Educación, La Habana, 2002.2. Pozo I, Juan: "Teorías Cognitivas del
Aprendizaje". Facultad de Psicología, Universidad de
Madrid, España, s/a.4. Fariñes R, Gloria: "Psicología
Educativa". Editorial Félix Varela, La Habana,
2005.6. Pérez, M. et al: "Corrientes constructivas.
De los mapas conceptuales a la Teoría de la
Transformación Intelectual". Editorial Magisterio,
Santafé de Bogotá, Colombia, 1996.7. Gimeno, S, et al: "Comprender y Transformar la
enseñanza". España, 1992.8. Mundo, R, et al: "Mapas Conceptuales: alcances y
limitaciones". Tomado de la Revista Pedagógica
"Maestros" no 5, Lima, 1996.
Anexos
Anexo 2:
Guía de Observación:
Indicadores:
Conducta de los estudiantes y profesores respecto al Mapa
Cognitivo.Utilización de la estrategia en otras
asignaturas.Calidad del Proceso Enseñanza-Aprendizaje.
Resultados de los exámenes.
Habilidades y destrezas desarrolladas para la
confección de Mapas Cognitivos.
Anexo 5:
Entrevista aplicada a los estudiantes:
1. ¿Utilizas el Mapa Cognitivo en
tu autoestudio?2. ¿Consideras que esta
estrategia ha facilitado el aprendizaje de la asignatura?
¿Por qué?3. ¿Aplicas esta técnica
en otras asignaturas?4. ¿Cómo valoras el
proceso Enseñanza-Aprendizaje una vez que aprendiste a
utilizar los Mapas Cognitivos?5. ¿Qué importancia le
concedes a los Mapas Cognitivos?
Anexo 6:
Entrevista aplicada a los profesores:
1. ¿Utilizas el Mapa Cognitivo en
tus clases?2. ¿Qué ventajas le
confieres a la utilización de esta estrategia de
aprendizaje?3. ¿Cómo valoras el
desarrollo del proceso Enseñanza-Aprendizaje de los
estudiantes en tu asignatura y en sentido general una vez que
comenzó a aplicarse esta nueva estrategia de
aprendizaje?4. ¿Consideras que realmente la
utilización del Mapa Cognitivo constituye una nueva y
eficaz alternativa para aprender a aprender?
Anexo 7:
Encuesta aplicada a los estudiantes:
1. ¿Utilizas el Mapa Cognitivo en
tu autoestudio?
_____ Si.
_____ No.
2. ¿Cómo te sientes con
esta nueva estrategia de aprendizaje para el dominio de los
contenidos de la asignatura?
_____ Insatisfecho
_____ Poco satisfecho
_____ Muy satisfecho
3. ¿Consideras que los Mapas
Cognitivos han elevado la calidad del proceso
Enseñanza-Aprendizaje?
_____ Si.
_____ No.
4. ¿Consideras que el Mapa
Cognitivo constituye una nueva alternativa para aprender a
aprender?
_____ Si.
_____ No
5. ¿Consideras importante que se
halla utilizado el Mapa Cognitivo en el proceso
Enseñanza-Aprendizaje? ¿Por qué?
Anexo 8:
Autor:
Lic. Yanelys Taset Alvarez
Biografía del autor:
Nombre y Apellidos: Yanelys Taset Alvarez
Lugar de nacimiento: Bayamo, Granma, Cuba.
Profesión: Lic. Psicología.
Centro Laboral:
Departamento de Psicología, Universidad de
Granma.
Categoría Docente: Profesor
Instructor.
Provincia: Granma, País: Cuba.
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