Indice
1.
Introducción
general.
3. Desarrollo del curso.
1. Introducción general.
Entre el primero de noviembre de 1999 y el 15 de enero
del 2000 se impartió en la Universidad de
Granma (UDG) un curso de aplicaciones del correo
electrónico en la búsqueda y adquisición
de información en el ciberespacio.
Este curso presentaba como novedad que la docente (la prof.
Caplán) tenía el reto de estar a miles de
kilómetros de sus alumnos, en la ciudad de Buenos Aires,
detrás de la pantalla de una computadora y
teniendo el propio correo
electrónico como único medio de comunicación, a través del cual
debía no sólo enviar las lecciones y ejercicios,
sino ir conociendo a sus ciberalumnos, atendiendo a sus
diferencias individuales y dirigiendo el proceso de
aprendizaje.
El objetivo del
curso fue introducir a los estudiantes en el empleo de
algunos recursos para
obtener información del ciberespacio empleando el
correo electrónico, así como algunos cuidados y
técnicas necesarios para realizar un
trabajo eficiente. En particular se hizo énfasis en el
empleo de
listas de discusión y e-zines.
Si bien en el contexto dado, puede resultar interesante el tema
del uso de los recursos que
profusamente pueden ser adquiridos por correo electrónico,
mayor relevancia le encontramos al fascinante ejercicio de
imaginación y voluntad que significa transmitir de manera
clara y verificable la mayor cantidad de conocimiento
posible con el recurso de menor costo
técnico del ciberespacio: el correo
electrónico.
En este trabajo sólo nos proponemos describir el curso,
aunque acto seguido, a manera de introducción específica y al final
como conclusión general, adelantaremos algunas hipótesis y supuestos, en la
convicción que aún necesitamos más
experiencias que nos permitan inducir regularidades.
La educación a
distancia permite la libertad de
tiempo y
lugar, una independencia
que permite al usuario de las nuevas
tecnologías en educación acercarse a
otro tipo de conocimientos o actualizarse, sin tener que estar
obligado a cumplir pautas horarias o concurrir a los sitios en
los cuales se imparten las clases.
Quizá este tipo de enseñanza podría ser lo que se
llamaría "auto-aprendizaje", ya
que no hay obligaciones
de tipo alguno. Esto implica un compromiso de otra clase y un
"estudiante" con alto grado de motivación
ya que elige sus propios espacios, intereses y tiempos.
La
educación tradicional como actividad social y
socializadora no pierde terreno ante la educación a
distancia, pero viene a suplir carencias que impiden un igual
acercamiento de todo ser humano interesado en acrecentar sus
conocimientos.
Utilizando las NTC (Nuevas
Tecnologías en Comunicaciones) podríamos probar muchos
métodos
para armar cursos no
sólo en educación formal,
también en actualizaciones, y experimentar en nuevas
áreas.
¿Cuál es el desafío?, lograr llegar al
máximo de audiencia, con la menor cantidad de recursos.
Tratando de esa manera de que el medio tecnológico no
constituya una barrera más para alcanzar aprendizajes.
La tecnología necesaria es la mínima,
una computadora u
ordenador, un modem, una
conexión vía telefónica al servicio de
correo electrónico y lógicamente luz
eléctrica y línea telefónica.
Esta es la combinación mínima que nos permite
acceder a un complejo universo de
información que luego podemos "reciclar" en conocimiento.
Sin embargo la tecnología por
sí sola no basta, la tecnología no transmite
conocimiento, es casi un cuello de botella por donde deben pasar
información junto con "instrucción".
Tecnología al servicio del
transporte de
información no es lo que se denominaría
educación a distancia. La tecnología es el medio,
el simple y nuevo medio de traslado de información y/o
conocimiento.
Pero para que no sea sólo información lo que pasa,
debe haber un docente de un lado de la pantalla, es decir la
persona
capacitada para elaborar esa información o para indicar
y/o dar pautas de cómo aprovecharla, del otro lado de la
pantalla, el receptor se encargará de procesar esa
información y las pautas recibidas y agregará su
propio "bagaje" cultural y su entorno.
Dentro del conocimiento tecnológico razonable para acceder
a las nuevas formas de capacitación, se debe tratar de usar lo
mínimo e indispensable, lo que sirve para cualquier
entorno. Es ridículo pensar en capacitarse en temas afines
a los requerimientos personales, teniendo que cambiar entornos
operativos constantemente, es decir partir desde lo sencillo,
para que la tecnología no sea un impedimento o barrera y
que la tecnología tampoco sea lo primordial, sino que la
atención se centre en lo que queremos
conocer.
Se deben usar materiales
sencillos de procesar la información y que de ese modo sea
accesible.
En este caso se usa la educación a
distancia de una manera diferente. En lugar de ser "uno a uno",
un docente con múltiples receptores individuales situados
en diferentes lugares físicos, se trabajó con un
grupo
receptor.
La figura del docente a cargo del grupo
quedó reemplazada por una doble figura.
Una instructora a distancia, en este caso en Argentina. El rol
de instructor en realidad suma en sí mismo tres roles
simultáneos, facilitador de aprendizaje, transmisor de
información, especialista en el área y hasta
evaluador.
En el lugar donde se sitúa la comunidad
educativa, en este caso un grupo de estudiantes de la Universidad de
Granma, Cuba ,
apareció la segunda figura docente, en este caso real,
concretando un rol de facilitador de acceso a la
tecnología, impulsando la primera fase (tema recursivo) y
apuntalando los temas informáticos que hacen a todo el
conjunto, haciendo el soporte técnico, respondiendo las
consultas que por el modo asincrónico de trabajo, de otro
modo quedarían demoradas
3. Desarrollo del
curso.
Preparación del curso. Determinación del
objetivo y
contenidos. Selección
del grupo de estudiantes.
Desde mediados de septiembre comenzaron los autores a tener
contactos vía email, precisando la idea original de
realizar el curso virtual vía email.
Primeramente definimos el objetivo y contenidos del curso. Esto
no resultó fácil, por cuanto la profesora
Caplán nunca ha estado en
Cuba, no
tenía mucha información de primera mano sobre el
contexto en que se desenvolverían los estudiantes.
El primer punto prefijado fue el relativo a que nos
propondríamos en términos generales, entendido
esto, dentro de la materia de las
aplicaciones del correo electrónico como medio para
adquirir información.
Determinado esto, pasamos a escoger el grupo de estudiantes.
Aquí manejamos dos alternativas: impartir, como parte del
curso de primer año de Ingeniería Agronómica, los
contenidos correspondientes a las aplicaciones del correo
electrónico de manera virtual, o seleccionar un grupo de
estudiantes que recibieran un curso independiente de su plan de
estudio.
La primer variante presentaba varias dificultades. En primer
lugar obligaba a ajustarse al programa de la
asignatura, que daba poco margen para realizar cambios que
permitiesen cumplir los objetivos
propuestos.
También estaba el factor secuencia de las clases, tiempo limitado y
rígido para vencer un tema, que no admitía
aplazamientos o prolongaciones por cuanto a continuación
debían cumplirse otros objetivos en
un determinado plazo de tiempo; el sistema de
evaluación también debía ser
objeto de cambios.
No poca influencia tuvo el análisis de la conectividad de la UDG en la
decisión de no escoger esta variante, amén de otros
factores como la poca experiencia en el uso del correo
electrónico entre los estudiantes de primer año,
incluso pocas habilidades en el trabajo en
sistemas
multitareas como los MS Windows.
La segunda variante tenía en su contra la heterogeneidad
del grupo, así como la de tener que realizar el curso al
margen de las actividades oficiales de los estudiantes, los
cuales debían cumplir y usar parte de su tiempo libre para
el curso.
Sin embargo, los estudiantes tenían a su favor una mayor
experiencia en el uso del correo electrónico, por ser
estudiantes de años superiores. De ahí que en
definitiva nos quedásemos con la selección.
Características del grupo. Software empleado. Características de la conectividad en el
momento de desarrollarse el curso Se seleccionaron 11
estudiantes, cinco de segundo año de Medicina
Veterinaria y seis del tercer y cuarto curso de Contabilidad.
Es de señalar que a pesar de ser de años menores y
de carreras con menos contenido en temas de informática, en específico en el
manejo del correo electrónico los estudiantes de
veterinaria tenían mejor preparación, por cuanto en
su primer año habían recibido un curso de Computación especialmente orientado al uso
de los servicios de
Internet (en condiciones off line, es decir, a nivel de
Intranet, para
los servicios
diferentes al email), muy especialmente el correo
electrónico, a diferencia de los cursos seguidos en
años anteriores en por los estudiantes de la Facultad de
Contabilidad,
un poco más orientados al uso de aplicaciones y al trabajo
en un entorno de red, sin considerar los
servicios de
Internet.
A continuación pasamos a la determinación de los
objetivos específicos y los contenidos. Luego de un
intercambio de las clases que enviaba la profesora Caplán
al profesor Guerrero para su análisis y comentario, se llegó a
una versión preliminar.
Llegado aquí, realizamos la determinación de la
forma de impartición del conocimiento a los estudiantes e
interacción con ellos.
Luego la profesora Caplán preparó la
bibliografía que fue
colocada en la Intranet de la
Universidad.
Otro problema que nos costo cierto
trabajo fue la determinación del software a utilizar. Como
debíamos ver documentos sobre
la Intranet, determinamos emplear el MS Internet
Explorer, que era ya conocido por muchos de los estudiantes
del curso de Computación. No obstante se puso a su
disposición el Netscape Navegator, el cual hacia el final
del curso fue empleado por algunos.
Al mismo tiempo, definimos usar el Pegasus Mail (para Windows) por
cuanto ofrecía buenas posibilidades para el trabajo con
listas, amén de alguna seguridad y
privacidad en la correspondencia. También se pensó
emplear el Messanger del Netscape, pero como este no estuvo
disponible desde principio de curso, mayoritariamente se empleo
el Pegasus (de nuevo al final algunos prefirieron el
Messanger).
Finalmente señalaremos que la UDG tiene como único
enlace al exterior una conexión por teléfono UUCP, con llamadas cada 10 minutos
a los dominios granma.inf.cu y mcg.granma.sld.cu y velocidades
inferiores, como promedio, a los 1000 b/s.
Desarrollo del curso.
El curso transcurrió de la siguiente manera:
La semana anterior al inicio propiamente dicha del curso, el
profesor Guerrero se reunió con los estudiantes y le
explicó la metodología a seguir en el curso virtual.
También esa semana se le otorgó a cada estudiante
que no tuviese cuenta, una de carácter
nacional. Para la
comunicación en el curso se empleó una lista de
discusión, y para la
comunicación directa de los estudiantes con la
profesora (para mensajes y consultas personales) una cuenta
internacional común.
También se les dio un breve entrenamiento en
la configuración del Pegasus Mail y, los que lo
solicitaron, sobre elementos básicos del trabajo general
con el correo electrónico. También se les
recordó, en los casos que fue necesario, el empleo del
navegador.
Ya en vísperas del inicio del curso se les anunció
que al siguiente día encontrarían en sus buzones un
mensaje de bienvenida de la profesora Caplán. Este
mensaje, complementariamente, se les entregó impreso. A
partir de ahí comienzan las clases propiamente
dichas.
Estas transcurrieron de la siguiente manera:
El martes por la mañana de cada semana, el estudiante
encontraba en su buzón una clase (hasta un total de 4).
Junto a ella se enviaban ejercicios para ser realizados por los
estudiantes y referencias bibliográficas (a buscar en la
Intranet, donde habían sido colocadas previamente). El
miércoles era dedicado a las preguntas que enviaban los
estudiantes sobre las dudas que surgían de la lectura del
material de la clase o los ejercicios propuestos. El jueves era
el día que la profesora le respondía a los
estudiantes y les hacía sugerencias para que resolviesen
sus dificultades. Este proceso se
extendía hasta el viernes, y si todos los problemas se
resolvían, se enviaba la siguiente clase. En caso
contrario se tomaba la siguiente semana para seguir profundizando
en el tema y dando la posibilidad que todos los estudiantes
adquirieran las habilidades necesarias.
La clases y demás materiales se
enviaban a una lista de discusión, a la cual estaban
subscriptos tanto alumnos como profesores (y algunos más,
que participaron simplemente como oyentes o ¿"leyentes"?).
A esta misma dirección se debían enviar las
dudas, aunque también existía una cuenta con salida
internacional, para los que preferían dirigirse
personalmente a la profesora. Como ya dijimos, cada estudiante
tenia su propia cuenta de correo.
El hecho de tener lugar el curso al margen de las actividades
oficiales de los estudiantes (y en cierta medida de los docentes)
provocó algunas dificultades con el acceso a tiempo de
máquina, además que parte del curso
coincidió con el período de exámenes. Pero
esto fue suplido con el entusiasmo y la voluntad de los
estudiantes.
Finalmente se propuso una evaluación. En ella los estudiantes
debían, o bien confeccionar y mantener un sitio Web con la
información obtenida de listas, e-zines y otras fuentes
vía email, o bien confeccionar un boletín que se
publicaría periódicamente.
Los estudiantes que decidieron evaluarse (no todos lo hicieron,
aunque si todos participaron en las clases hasta el final),
escogieron la opción de crear un boletín, que se
publica semanalmente, todos los jueves (NOTIVET, enviar a:
haroldf[arroba]udg.granma.inf.cu un mensaje con el asunto
subscribe-notivet).
Algunas Consideraciones Finales (o el sabio comienza por
el final y el necio termina en el principio).
Cuando uno se adentra en temas de la enseñanza virtual, existe un número
de preguntas que inevitablemente le vienen a la mente.
- ¿Existe alguna metodología estándar para la
confección de los cursos (o podrá
existir)? - ¿Qué objetivos se pueden pretender
alcanzar: familiarización, reproducción, etc? ¿Qué
relación tienen con el campo específico de
estudio? - ¿Cuáles contenidos incluir y en que
forma presentarlos: páginas
web, ficheros en sitios ftp,
envíos de correo, forums, newsgroups, otro?
¿Combinarlos? ¿Cómo? ¿Presentarlos
al mismo tiempo o por entregas? - ¿Qué formas organizativas de contacto
emplear para la comunicación docente/estudiante:
encuentros virtuales en fecha prefijada, cuando el estudiante
desee comunicarse o por acuerdo mutuo dinámicamente, y
por otro lado que medios
emplear: a través de chat-rooms,
en listas, forums, etc? - ¿Cómo controlar el estado de
adquisición de conocimientos y habilidades en el
estudiante? ¿Realizar evaluaciones frecuentes?
¿Parciales? ¿Una sola integradora? Claro, esto
depende mucho del objetivo propuesto. - También sería interesante encontrar
respuesta a la pregunta sobre que método
emplear. Existe un convencimiento intuitivo que en la
enseñanza virtual los métodos
productivos deben tener un papel
importante.
Obviamente muchos de estas preguntas quedan contestadas
de inmediato si nos encontramos en un medio con limitaciones
tecnológicas, y entonces las preguntas se pueden reducir a
como alcanzar el mayor éxito
posible con los recursos existentes.
Por eso creemos que lo más importante de este curso ha
sido la experiencia. Como más arriba dijimos, necesitamos
recopilar más información, tanto práctica
como teórica para llegar a soluciones que
pueden pretender algún grado de generalidad.
Siguiendo este mismo esquema se desarrolló entre los meses
de abril y mayo un curso de paginas web.
La diferencia con respecto al anterior radicó en que
además de los estudiantes de la UDG participaron otros no
localizados en esta Institución, tanto cubanos como
extranjeros. En este caso los estudiantes de la UDG, al igual que
en el primer curso, podían recurrir a los materiales
bibliográficos a través de la
Intranet. Los "externos" los recibieron por correo
electrónico.
Fundamentalmente el trabajo de los participantes se
orientó a la adquisición de habilidades para la
creación de sitios personales, relacionados con las
actividades profesionales de los autores.
En otro orden de cosas, pensamos que el esfuerzo es justificable,
pues se trata de obtener una vía que, con el mínimo
de los recursos, resultados cercanos a los obtenidos por la
vía tradicional o a los que se obtienen virtualmente con
grandes recursos técnicos.
Algunas de las ventajas de la enseñanza virtual
por correo electrónico son:
- Garantiza un gran auditorio (necesita pocos
recursos) - Comparte con otras formas virtuales, la libertad en
el tiempo (el usuario-alumno no tiene fuertes restricciones de
tiempo) - Es un gran apoyo a la formación de postgrado
para egresados, no importa cuan alejados estén de su
Centro de origen. - Permite, con un ligero incremento de la calidad del
servicio de correo (salida internacional) acceder a casi todos
los recursos del Ciberespacio, que se torna en la fuente de
referencias y búsquedas del educando, más
aún, torna cualquier sitio de una Intranet al alcance
del servidor del
usuario, en una biblioteca
virtual. - Por su bajo costo permite que el conjunto de
profesores sea más distribuido.
En el futuro inmediato pensamos desarrollar un nuevo
curso donde aplicaremos las experiencias de este. En un futuro
más mediato, tal vez sea posible implementar formas de
enseñanza algo más complejas que cursos
aislados.
4. Bibliografía
consultada.
Caplán de Pinsky, Graciela. Introducción a
la Informática Educativa. –manual
interactivo (versión tradicional) Ediciones: JVE-Siglo XXI
I.S:B:N: 987-9203-06-02 -manual
interactivo (versión digital para novidentes) Ediciones:
JVE-Siglo XXI I.S:B:N: 987-9203-06-02
Caplán de Pinsky, Graciela. ¿Editar sin Papel?
(versión en papel)
Ediciones: JVE-Siglo XXI I.S:B:N: 987-9203-12-7 (versión
digital para no videntes – en CD– ROM)
Ediciones: JVE-Siglo XXI I.S:B:N: 987-9203-12-71999
Drelichman, Raúl Carlos Editor:
ilhn[arroba]interlink.com.ar . INTERLINK HEADLINE NEWS – E-zine
diaria. ISSN 1514-349X
Neri, C. Caplán, G. Fidanza, V. TEXTOS, TRAMAS Y
DÍGITOS ¿La Última Frontera? Ediciones: CBC
– Universidad de Buenos Aires
I.S.B.N. 65-01-01-999-01
Valdés Tamayo, Pedro; Guerrero Proenza, Rey Segundo.
Introducción a los servicios de
Internet: una experiencia off line. Revista Cubana
de la Educación
Superior, Vol. XX, No. 2, 2000.
Datos de los autores.
Actuaria graciela caplán de pinsky.
gcaplan[arroba]iname.com
http://www.geocities.com/siliconvalley/5766/
Estudios cursados
Actuaria – Facultad de Ciencias
Económicas – Universidad de Buenos Aires –
Graduada con tesis: "Planes
de Ahorro y
Préstamo para empleados de la Administración
Pública Bonaerense".
Licenciada en Economía – Facultad
de Ciencias
Económicas – Universidad de Buenos Aires.
Pos-Grado en Educación PsicoInformática de la
Universidad Nacional de Lomas de Zamora.
Doctorado en Ciencias Económicas, orientación en
Matemática
Actuarial (s.t.).
Estudios complementarios de Agronomía (Facultad de
Agronomía – U.B.A., segundo año).
Periodismo
Periodismo de
Investigación.
Idiomas: Inglés
y conocimientos de alemán y noruego
Música –
Canto – Dibujo –
Pintura y
algunas cosas más.
Actividad Docente
Ex-Profesora Adscripta de Metodología Estadística – Instituto Champagnat
Ex-Jefe de Trabajos Prácticos de Elementos de
Metodología Estadística (Facultad de Psicología –
Universidad de Buenos Aires)
Ex-Docente Adscripta de las Cátedras de "Análisis
Matemático I y II", " Matemática
Financiera", "Estadística", "Estadística II" y
"Análisis Numérico" (Universidad Argentina de
la
Empresa)
Docente de Trabajos Prácticos – Cátedra
"Edición Electrónica de Libros" –
Carrera de Edición – Facultad de Filosofía y Letras
– U.B.A.
.Docente del Seminario:
"EL UNIVERSO
INTERNET – Las
nuevas formas digitales de producción y distribución de bienes
culturales y modelado de la subjetividad" – Facultad de
Filosofía y Letras – U.B.A:
Cursos para alumnos referidos a la utilización de los
"Medios de
Comunicación Escritos", en institutos pre-primarios,
primarios y secundarios de la Ciudad de Buenos Aires
Charlas a docentes y directores de instituciones
de enseñanza primaria y secundaria, sobre
informática, utilización básica de recursos
de computación y manejo de programas
específicos.
Encuentros de capacitación para docentes y directores de
escuelas, acerca de "La utilización del diario como
recurso
didáctico", en los niveles pre-primario, primario y
secundario.
Organizadora de diversos encuentros y talleres sobre Medios de
Comunicación escritos, destinados a público en
general, durante el período 1991 – 1996
Organizadora del Proyecto
INFOEDU-CURSOS, destinado a fomentar la capacitación y
actualización a distancia en forma gratuita, vía
correo electrónico.
Colaboradora vía Internet en diversos proyectos de
capacitación de docentes en el interior del país y
el exterior.
Actividad Profesional
Ex.coordinadora -Area Estadística de la Unidad-Ministro,
Ministerio de Bienestar Social
Ex-Jefe de Departamento del Area de Negocios con
el Exterior del Ex- Instituto Nacional de Reaseguros
Asesoramiento de diversas entidades de plaza y profesionales, en
materias referidas a seguros, estadísticas y seguridad
social
Trabajo profesional en el área de matemática
actuarial y matemática aplicada
Directora-fundadora del periódico
AMENU
Colaboradora de revistas de actualidad sobre temas
matemáticos y diseños de juegos
Congresos – Publicaciones – Organismos Internacionales
Miembro Organizadora del Segundo Encuentro Internacional de
Reaseguros (Bs.As. -1980)
Disertante invitada al Encuentro de Abogados Laboralistas de
1982, exponiendo sobre el tema "Los riesgos del
Trabajo"
Presentación del ensayo "Las
Indemnizaciones. Pautas para su fijación", ante el
Foro de Abogados
Laboralistas
Miembro de la Asociación Argentina de Actuarios
Miembro de la Association Actuarialle Internationale, con sede en
Bruselas
Comisiones de Trabajo sobre "Política de
Legislación de Seguros y
Reaseguros", H.Cámara de Diputados de la Nación
– Comisión de Economía
Miembro de la Asociación de Prensa
Disertante en la Jornadas de Informática Educativa
´97
Disertante en las Jornadas de Informática Educativa
'98
Organizadora de Jornadas de LINUX en Buenos
Aires e interior del país
Disertante en COMDEX 99- Panel "Estado y
Sociedad" –
Buenos Aires
Panelista invitada en 2das. Jornadas de Actualización
Bibliotecaria – Gobierno de la
Ciudad de Buenos Aires-Tema: "La Lectura en
Diversos Soportes" - junio 99
(y algunas cosas más que una siempre se olvida de
agregar)
Publicaciones
Co.autora del libro
"Raíces que dieron Alas", ediciones Scholem Aleijem,
1993
Co-autora del libro:
"Textos, tramas y dígitos: ¿ La Ultima Frontera?",
publicado por CBC/EUDEBA - Universidad de Buenos Aires,
nov.1997
"Edition on Paper, Digital Support and On the Internet" –
Proceedings and Conclusions – I Congreso Internacional de la
Publicación Electrónica – Barcelona – Mayo
1998
"Internet and Vocabulary" – Proceedings and Conclusions – I
Congreso Internacional de la Publicación
Electrónica – Barcelona – Mayo 1998
Conclusions on "Tools to Make the Electronic Publication" –
Proceedings and Conclusions – I Congreso Internacional de la
Publicación Electrónica – Barcelona – Mayo 1998
Autora de "Introducción a la Informática Educativa"
– Manual interactivo -versión en papel - ISBN:
987-9203-06-02 (año 1998)
Autora de "Introducción a la Informática Educativa"
– Manual interactivo -versión digital para no videntes en
disquete – ISBN: 987-9203-06-02
Autora de "Editar sin Papel" Versión en papel ISBN:
987-9203-12-7 (año 1999)
Autora de "Editar sin Papel" Versión digital en
CD-ROM para no
videntes – ISBN: 987-9203-12-7
Co-editora Revista
Digital LA PUERTA de Nuevas Tecnologías y Educación
(con tres premios internacionales)
En Internet
Co-Administradora de la COMUNIDAD VIRTUAL
– Proyecto INFOEDU-
Nuevas Tecnologías y Educación
INFOEDU
INFOEDU-RESUMEN
INFOEDU-CURSOS
INFOEDU-INDICADORES
Foro Borgesiano
Community Leader en Cybertown
Revista El Milano
Quaderns Digitals
The Virtual English Center
Letralia. Tierra de
Letras
Latitud Zero
Biblioteca
Circular
y participante de unas cuantas listas, tanto argentinas como
ubicadas en el ciberespacio exterior.
Lic. Rey Segundo Guerrero Proenza
reysgp[arroba]yahoo.com
http://www.geocities.com/reysgp/
Graduado de Matemáticas en la Facultad
Mecánico-Matemática de la Universidad Estatal de
Moscú Lomonosov, en el Curso 82-83, realizando la tesis en
Topología, en el tema: Continuidad de los
Functores de los Hiperespacios.
Desde el curso 83-84 trabaja en la Universidad de Granma (UDG,
antiguo ISCAB), en el cual ha realizado varias actividades de
carácter docente-investigativo, a la par
con las obvias tareas educativas, de asesoramiento y de
superación.
En el trabajo investigativo y de superación, ha combinado
y puesto en función su
formación en Matemáticas con las correspondientes en
Ciencias de la Computación, y otras que por razones de
trabajo han sido necesarias; sus intereses actuales son: Inteligencia
Artificial (verificación formal de bases de
conocimientos), servicios de Internet (particularmente su acceso
por correo electrónico), Linux (uso del
procmail como gestor autónomo del correo),
Informática Educativa, específicamente en
enseñanza virtual por correo electrónico.
Actualmente está enfrascado en la realización de su
tesis de Maestría en la Universidad de La Habana (Herramientas
Colaborativas).
Autor:
Act. Graciela Caplán de Pinsky:
Universidad de Buenos Aires
Lic. Rey Segundo Guerrero Proenza:
Universidad de Granma