Propuesta de un programa alternativo para la gestión de conflictos del turno de la tarde de la Escuela básica "Armando Reverón" de Maracay

Partes: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

Propuesta de un programa alternativo para la
gestión de conflictos que se presentan en
la II etapa del turno de la tarde de la Escuela básica "Armando
Reverón" de Maracay

"Todo lo que se hace por amor acontece siempre más
allá del bien y del mal"

Nietzsche

RESUMEN

La escuela es un escenario donde se dan las condiciones
para que se reproduzcan visiones organizativas en el modo de
gobernarla, pero también es un espacio de manifestaciones
humanamente complejas. La interacción personal más aún
intergeneracional, con roles definidos y con esquemas
particulares sobre como afrontar la vida escolar, hacen de la
escuela un terreno de conflictos permanentes. La
presente investigación tuvo como
propósito central, elaborar la propuesta de un programa
alternativo para la gestión de conflictos que se presentan
en la II etapa del turno de la tarde de la Escuela Básica
"Armando Reverón" de Maracay. Se desarrolló bajo la
modalidad de proyecto factible apoyado en una
investigación Etnográfica. El estudio estuvo dirigido
al grupo humano: alumnos(as),
docentes del cuarto, quinto y
sexto grado que pertenecen al turno de la tarde y directivos. El
tipo de muestra fue la intencional. Para
la obtención de los datos se empleó la observación, la entrevista informal y en
profundidad. El siguiente paso fue la introducción en la
teoría, para ello se
realizó un ejercicio de análisis e interpretación inductivo
hecho de manera integral como estilo particular de organización del diagnóstico y las
conclusiones. Los hallazgos más significativos dieron
muestra que en la "Armando Reverón", los conflictos son
inherentes a su comportamiento organizativo,
lo cual hace que se produzcan conflictos subyacentes y
manifiestos, no cuenta con un marco racional, relacional y
normado para la convivencia, los conflictos se abordan desde las
pretensiones de poder haciendo que se generen
expresiones de resistencia dada la
exclusión del alumnado en la gestión del conflicto, la visión que
del conflicto se tiene es negativa por lo que la escuela no
cuenta con enfoques alternativos a las maneras de abordarlos,
para los docentes y directivos el conflicto es un asunto
vinculado a la conducta de los alumnos y se debe
a patrones adquiridos fuera de la escuela. En consecuencia, la
propuesta surgida tiene como objetivo general, programar un
ciclo de talleres intergeneracional formativo, orientado a
directivos, docentes, alumnos y representantes de la II etapa de
la escuela, sobre conflictos en la escuela y sobre el aprendizaje dialógico
como alternativa comunicacional para la gestión de
conflictos.

Descriptores: Conflictos, Poder,
Organización escolar, Exclusión, Aprendizaje
Dialógico.

INTRODUCCIÓN

En nuestro país el tema del conflicto escolar como
problema social de la escuela, que afecta el marco de las
relaciones que allí se desarrollan es poco tomado en cuenta,
la idea que la escuela es conflictiva como organización es
soslayada desde las políticas estatales, pero
también es poco considerada en quienes recae buena parte de
la responsabilidad institucional
interna y de la tarea pedagógica. Las perspectivas
paradigmáticas que se tienen sobre el hecho racionalizador
del conflicto están contenidas de fuertes cargas de orden
ideológico y estigmatizantes que niegan y castigan al
conflicto y al error que los alumnos niños hacen emerger como
expresión cultural de una identidad excluyente. El
conflicto como tal y sus manifestaciones son banalizadas o
sometidas al rigor de un disciplinamiento irracional desde las
pretensiones de poder y no podía ser de otra manera toda vez
que en quienes recae la responsabilidad o competencia causal del
fenómeno son en quienes detentan la posición grupal
menos favorecida en cuanto a la toma de decisiones y en quienes
hay que encausar. El asunto para la escuela, aun cuando ni
remotamente se tenga plena conciencia que así sea en
quienes como adultos tienen la tarea formativa; el conflicto como
manifestación conductual de desobediencia, de desorden, de
indisciplina, de irrespeto, de ausencia de pautas para la
convivencia, es un problema exclusivamente rotulado a patrones de
conductas de los alumnos, aprendidos en los ambientes comunales y
familiares de donde provienen y es la tradición, es el
currículo oculto, es el
hastío emocional y es la cotidianidad aprendida de parte de
los mentores institucionales y de la escuela como tal, que hacen
enfocar desde esa perspectiva los conflictos, por lo que apelar a
otra visón que los involucre como coparticipe del asunto es
comprometerse en la responsabilidad y aflojar en una
posición de poder meritoriamente ganada.

Partes: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

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