Actividades para la corrección y compensación del defecto visual en niños y niñas estrábicos y ambliopes (página 2)

La investigación se centra en elaborar
actividades para la corrección y compensación del
defecto visual.

Material y
Métodos

La investigación se realiza en el Centro Escuela Especial
para niños
estrábicos y ambliopes "Flor de la revolución". Se tomó una muestra
intencional de 24 niños, con los mismos criterios de
inclusión: estrábicos y ambliopes, las edades
oscilan entre 5 y 6 años. Durante el proceso de
la
investigación se realizó observaciones a clases
para constatar el uso adecuado de las ayudas ópticas
necesarias (oclusión, lentes y espejuelos).

Las actividades fueron aplicadas durante 6 meses, con 2
frecuencias semanales de 35 minutos de duración, a toda la
muestra. Incluía actividades como:

• Calcar y rellenar.

Objetivos: – Formar conjuntos
hasta diez elementos.

-Calcar y rellenar frutas en representaciones para el
mejoramiento de la agudeza visual.

– Mantener el uso de las ayudas ópticas necesarias
(oclusión, lentes y espejuelos) dentro del aula.

• Rompecabezas

Objetivos:- Formar conjunto por una característica
común. Color.

-Armar rompecabezas para el mejoramiento de la agudeza
visual.

– Mantener el uso de las ayudas ópticas necesarias
(oclusión, lentes y espejuelos) dentro del aula.

• Unión de pespuntes.

Objetivos: – Formar conjuntos por una característica
común. Naturaleza

– Unir pespuntes para completar un objeto el mejoramiento de
la agudeza visual

– Mantener el uso de las ayudas ópticas necesarias
(oclusión, lentes y espejuelos) dentro del aula.

• Juego de dominó

Objetivos: -Reconocer conjuntos por la característica
de los elementos.

– Colocar las figuras del dominó por el color para el
mejoramiento de la agudeza visual

– Mantener el uso de las ayudas ópticas necesarias
(oclusión, lentes y espejuelos) dentro del aula.

• Calcar

Objetivos: – Descomponer un conjunto en dos subconjunto
disjuntos por el color.

– Calcar pulóver con precisión para el
mejoramiento de la agudeza visual.

– Mantener el uso de las ayudas ópticas necesarias
(oclusión, lentes y espejuelos) dentro del aula.

• Introducción de objeto.

Objetivos: – Descomponer un conjunto en dos
subconjuntos disjuntos por el tamaño.

-Lograr introducir objetos para el mejoramiento de la agudeza
visual.

– Mantener el uso de las ayudas ópticas necesarias
(oclusión, lentes y espejuelos) dentro del aula.

• Acordonamiento.

Objetivos: –Descomponer un conjunto en tres
subconjuntos disjuntos por el tamaño, color y forma.

– Acordonar objetos para lograr el mejoramiento de la agudeza
visual.

– Mantener el uso de las ayudas ópticas necesarias
(oclusión, lentes y espejuelos) dentro del aula.

• Acoplamiento.

Objetivos: – Comparar conjuntos de igual cantidades de
elementos de forma detallada.

-Acoplar sombreros a bailarines correctamente para lograr el
mejoramiento de la agudeza visual.

– Mantener el uso de las ayudas ópticas necesarias
(oclusión, lentes y espejuelos) dentro del aula.

• Ensarte

Objetivos: – Comparar conjuntos de diferentes
cantidades de elementos de forma global.

-Ensartar cuentas para
lograr el mejoramiento de la agudeza visual.

– Mantener el uso de las ayudas ópticas necesarias
(oclusión, lentes y espejuelos) dentro del aula.

• Recorte

Objetivos: – Reconocer cantidades hasta diez elementos
del (1 al 5)

– Recortar papel por líneas o dobleces, para obtener
tirillas anchas y lograr el mejoramiento de la agudeza
visual.

– Mantener el uso de las ayudas ópticas necesarias
(oclusión, lentes y espejuelos) dentro del aula.

• Reconocimiento de colores.

Objetivo: – Solucionar problemas
sencillos a partir de la comparación de conjuntos de forma
cuantitativa.

-Reconocer colores para
lograr el mejoramiento de la agudeza visual.

– Mantener el uso de las ayudas ópticas necesarias
(oclusión, lentes y espejuelos) dentro del aula.

• Pespuntes.

Objetivos:- Comparar longitudes (largo) en forma global.

-Unir los pespuntes de forma continua para lograr el
mejoramiento de la agudeza visual.

– Mantener el uso de las ayudas ópticas necesarias
(oclusión, lentes y espejuelos) dentro del aula.

Entre otras que se pueden crear.

Resultados

Al analizar los resultados tanto cualitativos como
cuantitativos en la muestra seleccionada constatamos que las
mismas, habían logrado el objetivo
deseado al concluir los seis meses, luego de haber sido aplicada
las actividades antes expuestas.

Resultados cuantitativos obtenidos de la muestra al inicio y
final. Se tuvo en cuenta para el análisis de los resultados la medición de la visión.

Discusión

La corrección y compensación de la agudeza
visual en niños y niñas estrábicos y
ambliopes, continúa siendo uno de los objetivos
centrales de la educación
especial, así como consolidar su enfoque preventivo,
lográndose que sea más explicativo y
desarrollador.

Las principales dificultades se centraron en que:

En los centros con características especiales, donde
hay aulas del grado preescolar, se
trabaja con el programa del
cuarto ciclo para el sexto año de vida. Su estructura se
presenta en áreas, estas áreas contribuyen al
desarrollo de
habilidades y hábitos, los cuales contienen objetivos,
contenidos y orientaciones metodológicas de cada contenido
y el trabajo a
seguir para orientar a la familia.
Brinda a la educadora toda la

orientación para guiar el trabajo en los
contenidos, pero no muestra en sus orientaciones, objetivos,
contenidos, tareas y medios de
enseñanza para el trabajo a desarrollar con
niños con Necesidades Educativas Especiales,
específicamente los estrábicos y ambliopes, que
ayude en la corrección o compensación del defecto
visual que presentan los niños. El diseño
de los objetos del Cuaderno de Trabajo de Nociones Elementales de
Matemática
no satisface los requerimientos del trabajo correctivo
-compensatorio de niños estrábicos y ambliopes. Las
orientaciones metodológicas del grado preescolar, no
especifican tareas, para el trabajo correctivo compensatorio, ni
lineamientos, para la creación y utilización de
medios de enseñanza, lo que limita la calidad de este
trabajo. Las dificultades en la elaboración de medios de
enseñanza, materiales
didácticos y la poca variación en las tareas que
realizan los maestros para compensar el defecto visual, reduce la
concepción del trabajo correctivo-compensatorio, en los
equipos de oftalmología, lo que dificulta el desarrollo de
la agudeza visual en los niños.

En cuanto a los logros obtenidos se evidencia que luego de
aplicarse las actividades a los niños y niñas estos
mejoraron su agudeza visual.

Las actividades propuestas responden a las necesidades del
pedagogo especial y a las características individuales de
cada niño y niña, lo que posibilita la adecuada
selección de los objetivos a lograr por los
especialistas que trabajan con estos niños.

A pesar de tener al inicio dificultades para la
corrección y compensación de la agudeza visual los
resultados finales se comportó bastante homogénea
en toda la muestra, luego de ser aplicada las actividades.

Las actividades están organizadas de forma dinámica y sencilla para su
aplicación, atendiendo a las características
individuales de cada una de los niños y niñas
según su tratamiento y agudeza visual.

Conclusiones

• El trabajo correctivo-compensatorio garantiza una
  atención directa a las patologías presentadas
  en los niños y las niñas estrábicos y
  ambliopes.

• Las actividades propuestas para el trabajo
  correctivo-compensatorias propician el mejoramiento de la
  agudeza visual, el desarrollo de conocimientos,
  hábitos y habilidades.

• Además, constituye una propuesta eficaz para el
  trabajo de los educadores especiales (defectólogos o
  terapistas ocupacionales), maestros de aulas, tanto en
  enseñanza especial como en enseñanza general,
  que les permite profundizar en las diferentes actividades en
  el mejoramiento total o parcial de todos estos niños y
  niñas, permite una oportuna intervención para
  perfeccionarla según las necesidades.

Bibliografías
consultadas

• 1. Alfonso de Montenegro, Ana L. Estimulación
  de la percepción visual en niños preescolares
  (Tesis de maestría). La Habana. Cuba; 2002.

• 2. Colectivo de autores. En torno al programa de
  Educación preescolar. La Habana. Cuba: Editorial
  Pueblo y Educación; 1994.

• 3. _________________. Programa de educación
  preescolar II Parte. La Habana. Cuba: Editorial Pueblo y
  Educación; 1998.

• 4. Deler Ferrera, G. La propuesta de acciones,
  ejercicios, tareas, actividades y contenidos como resultados
  científicos en las investigaciones pedagógicas
  (folleto). La Habana. Cuba; 2007.

• 5. Fernández Zapata, Y. La
  rehabilitación visual de niños
  estrábicos y ambliopes con fijación central en
  el uso del software educativo. (Tesis de grado). La Habana.
  Cuba: ISPEJV; 2005.

• 6. Franco, O. Lectura para educadoras de preescolar.
  Tomo III. La Habana. Cuba:

• 7. González Mariño, C. Anteproyecto la
  corrección y compensación del defecto visual
  (folleto) del Ministerio de educación. La Habana.
  Cuba; 1988

• 8. Martín González, Dulce M. La
  estimulación del desarrollo de las premias
  básicas para el proceso lector en niños del
  grado preescolar con baja visión (Tesis en
  opción al grado científico de Doctor en
  Ciencias Pedagógicas). La Habana. Cuba: ISPEJV;
  2004.

Autora

MSc. Isabel Conde Álvarez

Máster en Ciencias de la
Educación. Mención Educación
Especial.

Centro Escuela Especial para niños estrábicos y
ambliopes "Flor de la Revolución."

[1] Alemañy, Martorell y otros,
(1983)

[2] Ibidem

[3] Gil del Río, E. Ôptica
Fisiológica Clínica. Editorial Toraj . España.
(1972)