Estrategia didáctica para estimular el aprendizaje de Matemática en la secundaria básica

2. 
   Desarrollo:
3. 
   Acciones a ejecutar en esta fase
4. 
   Conclusiones
5. 
   Bibliografía
6. 
   Anexos

Estrategia didáctica para estimular el aprendizaje
desarrollador en las clases de Matemática
en la secundaria Básica

Introducción

En el contexto de la llamada tercera revolución
educacional están dadas las condiciones para producir un
vuelto radicar en el proceso
enseñanza –aprendizaje de
manera que se erradiquen paulatinamente los problemas que
hoy afectan el aprendizaje.

Para ganar en claridad en lo que respecta a lo que hay que
hacer, es necesario tener en cuenta que el rol de la educación es crear
desarrollo a
partir de la adquisición de aprendizajes
específicos y relevantes por parte de los educandos. Pero
la educación
se convierte en promotora del desarrollo solamente cuando es
capaz de conducir a las personas más allá de los
niveles alcanzados en un momento determinado de su vida, y cuando
propicia la realización de aprendizajes que superen las
metas ya logradas.

Para lograr esto es necesario realizar cambios en los
contenidos curriculares, de hecho las transformaciones
emprendidas en la educación secundaria introduce
modificaciones a los contenidos de los programas de las
diferentes asignaturas del currículo, se reafirma el concepto de
asignatura priorizada, el que continúa siendo
cuestionable, si se parte del criterio de que el currículo
escolar debe estar integrado por los contenidos necesarios y
esenciales para el logro de la formación integral de los y
las adolescentes,
lo que equivale a decir que aquello que no responda a esa
necesidad y esencialidad debe ser eliminado, y lo que permanezca,
debe ser tratado con el mismo criterio de prioridad en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.

Pero estos cambios o modificaciones curriculares no conducen a
la solución de los problemas planteados sino se toma en
cuenta que el contenido de cada asignatura no solo es objeto de
apropiación por parte del alumno, sino también,
base para el desarrollo de su personalidad
en todos los aspectos.

Es desde esta perspectiva que se comprende que el proceso de
enseñanza – aprendizaje en todas las asignaturas del
currículo debe que tener un marcado carácter desarrollador.

La Matemática es una de las asignaturas priorizadas en
este nivel educacional y ella tiene entre sus objetivos
generales el desarrollo de formas lógicas de razonamiento
inherentes a las ciencias
matemáticas y en general al trabajo
científico y práctico del hombre, por lo
que tiene una gran cuota de responsabilidad en el desarrollo integral del
adolescente en este de este nivel de enseñanza. Esto
justifica en cierta medida, por una parte, la
identificación de esta asignatura como priorizada, y por
otra parte, la necesidad de enfocar su aprendizaje desde una
concepción desarrolladora.

Proponer el aprendizaje desarrollador de la matemática
implica, propiciar el enfrentamiento sistemático de los
alumnos a la resolución de problemas tomados del entorno,
estimular la creatividad,
enseñar estrategias de
aprendizaje, utilizar las formas de actividad colectiva en el
desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje,
etc.

Una valoración del proceso de enseñanza –
aprendizaje de la Matemática en la escuela
secundaria básica, permitió a los autores
identificar un grupo de
deficiencias que apuntan hacia una enseñanza donde
prevalece un aprendizaje reproductivo y formal.

Estas dificultades son:

• Las actividades que se le orientan a los alumnos solo
  exigen de la aplicación rutinaria de los conocimientos
  y procedimientos asimilados en las video clase.

• No se utilizan las formas de actividad colectiva para
  organizar la actividad de los alumnos durante la clase.

• No se enseñanza estrategias de aprendizaje que le
  permitan a los alumnos realizar aprendizajes por si
  mismos.

• Las actividades que se orientan van dirigidas al
  desarrollo de los dos primero niveles de
  desempeño.

• No se emplean ejercicios curiosos e interesantes para
  fomentar el gusto y el interés por el aprendizaje de
  la asignatura.

• Insuficiente dominio por parte de los profesores de la
  esencia y las dimensiones del aprendizaje desarrollador.

• Los profesores no poseen conocimientos acerca de los
  indicadores necesarios para el diseño,
  ejecución y evaluación del proceso de
  enseñanza – aprendizaje desarrollador.

El análisis de estas dificultades
motivó a los autores a diseñar una estrategia
didáctica para el desarrollo de las
video clases,
clases de software y clases de repaso
en la asignatura Matemática en la secundaria
básica, sustentada en las exigencias de un proceso de
enseñanza – aprendizaje con carácter
desarrollador, en particular en las exigencias de la
enseñanza desarrolladora de las ciencias a la luz de las
tendencias internacionales actuales en la enseñanza de la
Matemática, que se expone en este trabajo.

Desarrollo: