Tecnología educativa (página 3)

12.-     
TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y ESTRATIFICACIÓN EDUCACIONAL
EN EL PERU

           
Estudios de nuestra realidad educativa, como el de Rolando G.
Paulson, evidencian que en nuestra patria la igualdad de
acceso a la educación es
irreal. No puede ni debe ocultarse las desigualdades sociales. No
hay igualdad socioeconómica, tampoco política y cultural.
Quienes tienen mayores recursos
económicos tienen mayores y mejores posibilidades de
estudio. Los hijos de gente pobre, sólo pueden alcanzar
niveles inferiores del sistema
educativo y a costa de grandes sacrificios.

           
En nuestros centros educativos estatales, la deserción
escolar es ostensible y precisamente son los de la clase baja los
que abandonan la escuela a falta
de recursos económicos. En educación primaria de
cada 1,000 alumnos terminan sólo el 55,4%, y el 44,6%
abandonan; en educación secundaria terminan el 68% y
abandona el, 32%. La repitencia de grado de estudio es
análogo. En los estratos altos de nuestra sociedad
dichos fenómenos no se registran. Tienen asegurados el
éxito
educativo.

           
En el trasfondo de estas ocurrencias la tecnología
educativa que se usa es un factor preponderante. En las
escuelas estatales se laboran predominantemente con
tecnologías incipientes. Se improvisan profesores, aulas,
etc.. No se cuenta con calidad ni
cantidad de recursos. Por estos designios se caracteriza su
enseñanza rutinaria, sus programas
inflexibles, la ausencia de materiales
educativos, la pobre infraestructura, los métodos
caducos, la acriticidad, el apego a los moldes y reglamentos, el
ambiente
individualista, el conformismo.

13.-      LA
MÁS ALTA TECNOLOGÍA NO SIEMPRE ES LA MEJOR
SOLUCIÓN

           
En algunos países subdesarrollados, en busca de mayor
productividad
y competitividad, alegremente se adoptan o pretenden
adoptar tecnologías
educativas de países desarrollados, pensando imitarlos
o igualarlos. Sin embargo, es fácil comprender que esa
opción es la más inconveniente, dadas las
circunstancias económicas, sociales, culturales y políticas
del país adoptante tan diversa y tan opuesta al
país de origen de dicha tecnología. No tiene
posibilidades de éxito y aun podría tener
consecuencias negativas para el país subdesarrollado.

           
El costo de la
tecnología foránea es aún mayor en los
países subdesarrollados. La disponibilidad de recursos
financieros es sólo una parte del problema. Hay muchos
otros requisitos previstos a la introducción del proceso. Los
países menos desarrollados se enfrentan a un dilema:
aumentan la brecha que les separa de los países
industrializados o se ven forzados a tratar de competir en los
mercados
mundiales con sus propios medios.

14.-      HACIA
UNA TECNOLOGÍA ECUATIVA PERUANA

           
Al discriminar las implicancias ideológicas de la adopción
de tecnologías en los países del tercer mundo,
concordamos en que para lograr nuestros objetivos
educacionales necesitamos crear nuestra propia tecnología
educativa, por ser esta la forma de romper la dependencia que
padecemos en esta área y reducir la brecha existente entre
las tecnologías avanzadas y las nuestras, incipientes.

           
El modo de llegar a la creación de nuestra propia
tecnología es realizando asimilación crítica
de las tecnologías existentes. Advirtiendo que asimilar no
es copiar ni receptar pasiva y acríticamente, sino que
implica convertir, transformar lo asimilado a las necesidades,
condiciones y peculiaridades de nuestra realidad.

           
Necesitamos crear y recrear una tecnología educativa que
nazca de las raíces históricas, sociales, 
económicas, culturales y geográficas del
Perú y las peculiaridades sicobiológicas y
espirituales de sus habitantes. Que a partir de sus
particularidades se genere reflexiones y acciones de
tecnología educativa diversificada, en cuanto el
Perú no es una realidad homogénea.

           
Atendamos las diferencias geográficas de Pasco, Iquitos,
Piura o Lima; los rasgos biosicológicos de sus habitantes,
la ecología
de los mismos espacios, etc. No son iguales. Menos su cultura.
Educar niños
de ámbitos campesinos, mineros o industriales no tienen
connotaciones homogéneas. Atender a personal
monolingüe o bilingüe demanda
docentes que
dominen estos rasgos. Dialogar con niños, jóvenes o
adultos, requiere conocer sus características y actuar en
función
a ellas. En fin, pese al velo de uniformidad que pareciera tener
el trabajo
docente está presente el reto de forjar currículas,
metodologías, medios auxiliares, aprendizajes y evaluación
que respondan a cada caso particular. Así como en la
medicina se
trata enfermos y no enfermedades, en
educación es igualmente necesario especificarlas, para
obtener logros de mayores alcances.

           
Los problemas y
posibilidades tecnológicos en cada caso merecen ser
enfrentados con especificidad. La educación y su
tecnología correspondiente deben también ser
nacionalistas,  en tanto exaltan la
personalidad nacional por sobre las diferencias de matices, a
lo largo del espacio, tiempo y
contingencias vitales. Eso debe ser el compromiso esencial de la
tecnología educativa peruana. Lo  peruano de nuestros
quehaceres no debe ser sólo  objetivo sino
esencia, que le dé cualificación especial.

           
Nuestra tecnología educativa no debe seguir lineamientos
ahistóricos, ni mecanicistas, por incidir en una población con rasgos distintivos que se
debate en el
subdesarrollo.
Tiene que ser liberadora, consecuentemente integral y
humanizante, para que el hombre
peruano sea lo que es, lo que puede ser y lo que debe ser. Debe
crear una nueva estructura
curricular que responda a la necesidades vitales propias de
nuestros pueblos y una estructura metodológica que elimine
el aprendizaje
por condicionamiento y exacerbado memorismo. Necesitamos emplear
diversidad de medios auxiliares para agilizar los aprendizajes,
responder la formación integral el hombre y dar
cauce a un sistema de
evaluación que en vez de general deserción sea un
mecanismo de motivación, participación,
interaprendizaje y autoaprendizaje.

15.-     
ACTITUDES QUE
DEBE GENERAR NUESTRA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

La tecnología educativa peruana debe promover
aprestamientos, desarrollos y reforzamientos actitudinales de
criticidad, creatividad y
cooperación, básicamente, para potenciar y
cualificar los logros del hecho educativo. Estas actitudes
permitirán al educando autorrealizarse y alcanzar
dimensiones humanizantes de gran significación.

Son tres las actitudes básicas con que se logra mayor
resistencia a la
cultura de dominación que padecemos; por eso, los
conservadores temen estos criterios.

Creatividad, Criticidad y cooperación.

CONCLUSIONES

1.-        La
tecnología educativa es un conjunto de procedimiento,
mecanismos, y normas generales
mediante los cuales se sistematizan los conocimientos
científicos para la solución de problemas
educativos.

2.-        La
Tecnología Educativa no es una teoría
sino la aplicación de diferentes ciencias
pertinentes. Toda tecnología por naturaleza es
esencialmente aplicativa. El conjunto de normas de la
Tecnología Educativa regula la acción
para producir modificaciones en la realidad, no se queda en la
descripción o explicación de tal
realidad. La tecnología educativa al igual que toda la
tecnología en su conjunto, no puede desligarse de los
problemas de decisión política. Mal haríamos
en concebir a los educandos como entes capaces de recibir
cualquier tipo de experimentación tecnológicas si
no se toma en cuenta fundamentalmente el problema social en su
conjunto. Psicólogos, sociólogos y educadores
alentados por los éxitos obtenidos en el campo industrial,
han tratado de desarrollar la tecnología educativa a
partir de la analogía entre educación y proceso de
producción en serie.

3.-        La
tecnología educativa ha evolucionado como uso de aparatos
de enseñanza, luego como ayuda de aprendizaje y
finalmente como enfoque de sistemas.

4.-        La
tecnología educativa debe variar de acuerdo a las
necesidades sociales y debe ser una respuesta a estas
necesidades. La educación no se reduce a la
cuestión de aprendizaje, de enseñanza o del
condicionamiento, que son corrientes psicologistas que reducen y
mitifican la educación transformándola en un hecho
mecánico de estímulo –
respuesta.         
La educación no debe ser reducida a un hecho
psicológico, puesto que más que una actividad
puramente mental es el resultado de la interacción humana entre la sociedad, la
naturaleza y las condiciones de existencia a que está
sometido cada ser humano.

5.-        El supervisor de
educación, de cualquier nivel, debe ser un profesional
capaz de interpretar y operar con tecnologías, criterios y
planes variados y no se esclavo de uno solo. Debe estimular la
actividad científica de quienes participan en el hecho
educativo.

6.-        Los diferentes
niveles de la tecnología educativa: currículum,
metodología, medios auxiliares,
enseñanza-aprendizaje y evaluación se estructuran
unos tras otro, en relación de medio a fin en cada caso.
Entre ellos hay una relación instrumental. Cada estrato es
instrumento o medio para alcanzar lo planteado o previsto en el
nivel precedente.

7.-        Los resultados
de la tecnología educativa se potencian con las buenas
relaciones
humanas. Las dificultades del aprendizaje no siempre se
relacionan con los objetos del conocimiento,
también son efectos del escaso calor humano
entre los agentes educativos. Cuando se aplica una
tecnología educativa humanizante los resultados finales
del hecho educativo son más positivos, aprenden más
y mejor.. Cuando las relaciones entre profesor y
alumno son meramente racionales, sin implicancia afectiva, el
aprendizaje es menor en cantidad y calidad, especialmente en
educación inicial y primaria, pero no se excluye en
secundaria y aún en superior.

8.-        En las escuelas
estatales se labora predominantemente con tecnologías
incipientes. Se improvisan profesores, supervisores, aulas, etc.
No se cuenta con calidad ni cantidad de recursos. Los centros
educativos de clases altas disponen de abundantes recursos
óptimas condiciones materiales, tienen programas
especiales que responden a intereses de clase, cuentan con
profesores bien remunerados, usan tecnologías modernas,
etc.. Frente a esta realidad asimétrica hablar de
"democracia" en
el sector educación es un burdo engaño.

9.-        La escuela debe
ser escenario de cambio para
educar con actualidad. Las escuelas fueron creadas para
garantizar la continuidad social en evolución, no para quedarse
estáticas ni lastradas. El maestro debe ser el principal
agente de cambio y no un conservador o anacrónico que
adore el pasado y cierre los ojos al futuro. En esa
dimensión jamás podrá formar nuevas
generaciones, pero sí deformarlas. Siendo responsabilidad de la escuela preparar a las
nuevas generaciones, en un mundo donde diariamente se dan a
conocer descubrimientos científicos y tecnológicos,
causando disparidades entre el plan de estudios
y la sociedad, el maestro tiene que vivir actualizado y a la vez
actualizar a sus discípulos.

10.-       La tecnología
educativa tiene posibilidades ideales para mejorar la
educación.
Algunos           
, con mucho optimismo sueñan sus grandes logros y
proyecciones. Otros, más realistas, exigen situarse en
condiciones concretas. Sus posibilidades reales la ven cortas
frente a las ideales. Sin pensar de pesimistas están
concientes de sus limitaciones.

BIBLIOGRAFÍA

-   CALERO PEREZ, MAVILO.

"Tecnología Educativa: realidades y perspectivas",
Editorial San Marcos, Lima 1,997.

-     LANDA, L.N.

"Cibernética y pedagogía", Moscú, Editorial Labor,
1,972.

-   PALACIOS RODRÍGUEZ, RAÚL.

"Didáctica Universitaria", Serie Ensayos,
Universidad de
Lima, segunda edición.

-  PEÑALOZA R., WALTER.

"Tecnología Educativa" Editorial EEACAB – Lima

-    RIVERA PALOMINO, JUAN

"Educación, dominación y tecnología
educativa", ATEI editores, 3ra. Edición, Lima, 1,988.

-   TRAHTEMBERG SIEDERER, LEON.

"La educación en la era de la tecnología y
el
conocimiento: el caso peruano". Lima, APOYO, 1,995.

Autor

Luis Alfonso Rodríguez Cazorla

Abogado.

Estudios de Maestría en la UNMSM.

Estudios de Doctorado en la UNMSM.

[1]
         
ROBERTO GAGNé, Las conclusiones del
aprendizaje, Editorial Aguilar, España, 1,971.

[2]
         
JUAN RIVERA PALOMINO, Tecnología Educativa –
Retablo de Paper, Ediciones INIDE, Lima, 1,977. Pág.
34.