Tecnología educativa (página 2)

           
La tecnología educativa, por su naturaleza y
finalidad, difiere mucho de las tecnologías de otras
áreas laborales. Ella por proceder e incidir en el hombre debe
ser humanista y humanizante. Concebirla como una
tecnología mecánica y rígida es un grave
error.  A partir de la criticidad, creatividad y
cooperación de los agentes educativos debe apuntar a
flexibilizar la tecnología y adecuarla a las exigencias,
necesidades e intereses de cada realidad social.

           
En el presente trabajo se
esboza, someramente, los aspectos más importantes
referentes a la tecnología
educativa, para ello se ha dividido el trabajo en
quince ítem perfectamente identificables y en cada uno de
ellos se desarrollan temas específicos, para luego arribar
a algunas conclusiones.

1.-  ANTECEDENTES

Antes de que en nuestro país se pusiera de moda la que hoy
día gusta o atrae carismáticamente como es la
"tecnología educativa", la mayoría del magisterio
nacional y los "profesores" universitarios hablaban de pedagogía y de Investigación Pedagogía era
considerada indistintamente como ciencia, como
una técnica, como un arte. La
investigación Pedagógica se usaba como
sinónimo de investigación educacional de carácter científico o como 
investigación técnico – pedagógica.
Este  fenómeno que se da en nuestro país no es
más que un reflejo de lo que pensaban y piensan los
autores europeos o norteamericanos. Por una serie de razones que
no es del caso exponer y analizar en este trabajo, a partir de la
década del 50, se empieza hablar de "tecnología
educativa" a partir de la publicación del libro de B.F.
Skinner
"Tecnología de la Enseñanza". Los pedagogos norteamericanos
no se preocupan de hacer distinciones y precisiones de tipo
semántico o lógico. La llamada Tecnología
Educativa se difunde como un "paquete" por todos los
países de América
del Sur. Es en Brasil o en Chile
donde primeramente se pone de moda este término, como
sinónimo de Tecnología Instruccional, es decir,
como sinónimo de metodología o Didáctica en los términos
"tradicionales".

Es con la Reforma Educativa (1974) que en nuestro país
se introduce y se pone de moda sistemáticamente,
más por obra de algunos sicólogos que por obra de
los pedagogos y profesores.

En 1974 Luis Piscoya H. Sostiene fundamentalmente, haciendo
uso del análisis epistemológico de tipo
lingüístico y lógico, que la Pedagogía
no es ni ciencia ni arte, sino técnica (14) es decir, un
conjunto de reglas técnico – pedagógicas que
prescriben cursos óptimos de acción
racional para lograr objetivos
educacionales.

Por otro lado, los metodólogos y epistemólogos
han venido usando y distinguiendo entre Investigación Científica o de Base e
Investigación. Aplicada o Tecnológica. Aplicando
esta distinción al caso educativo; se habla de una
Investigación Científica o de Base de la Educación (conocimiento)
a cargo de las Ciencias
Sociales (Sociología, Psicología, Antropología, Economía, etc.) y una Investigación
Tecnológica Educativa (acción educativa
racional).

En nuestro país, lo que se necesita es realizar, hacer
investigación educativa científica,
no por el simple hecho de conocer nuestra realidad educativa,
sino conocerla pero para transformarla. El objetivo
político debe ser pues, conocer científicamente
nuestra realidad educativa pero para transformarla positivamente.
Por lo tanto, la acción racional del educador sobre
la  realidad educativa implica  el uso de ciertos
procedimientos
o procesos
técnicos fundamentales científicamente, pero
cuidándose de no caer en la postura cientificista, a la
cual son muy proclives ciertos profesionales peruanos de la ciencia del
comportamiento.

Mucha gente piensa erróneamente que el problema
educacional en un país como el nuestro, es de naturaleza
técnica y si no lo piensan lo convierten así; y que
para cambiar la educación de un
país es suficiente introducir innovaciones técnico
– pedagógicas y organizacionales. Esto es un supuesto
falso que subyace en muchos libros, textos
o escritos en general sobre tecnología educativa, cuyos
autores olvidan que la educación es de naturaleza social y
cultural. En países como el nuestro la simple introducción o aplicación de
tecnología educativa, por más eficiente que sea, no
soluciona, por ejemplo, problemas como
la poca capacidad de retención del sistema
educativo o la deserción
escolar, que es un problema social. Además, para
cambiar o transformar un sistema educativo
determinado no es necesario esperar que se haga
investigación tecnológica educativa. Es decir, la
ITE no es una condición sine quanon para cambiar la
educación de un país.

2.-   CONCEPTO

           
Tanto su significado como su función
pueden variar de una sociedad a
otra y de un período histórico a otro Tanto la
educación como la tecnología (educativa) se
procesan en contextos socio – históricos determinados.
Como se sabe, cualquier tipo de tecnología física,
biológica, social o educativa es generada o producida para
dar solución o problemas que son propios de una sociedad
concreta en un momento histórico determinado. Las
necesidades o problemas educativos de carácter
técnico de algún sistema educativo no pueden ser
los mismos que los que presentan otros países de otras
latitudes, como los desarrollados. Las soluciones
técnicas que se den a esos problemas en una
sociedad, no pueden ser exportables o transferidos sin más
ni menos a otro tipo distinto de sociedades.
Para comprender estas afirmaciones es necesario visualizar a la
tecnología educativa como un conjunto de medios para
lograr determinados fines educativos, los cuales reflejan la
filosofía, la ideología y la política educativa
propias de una sociedad.

Por otro lado, cuando se desencadena todo un proceso de
investigación técnico – pedagógico para
probar la eficiencia, la
eficacia o la
ineficacia o inoperancia de alguna técnica, método o
procedimiento
educativo, la posibilidad de generalizar los resultados a los
cuales se arriba es restringida, desde el punto de vista de la
validez externa que permite la experimentación
pedagógica, aún cuando ésta vaya
acompañada de investigaciones
psico-sociales o socio-culturales que permiten obtener información acerca del medio socio cultural
donde se piensa introducir alguna innovación técnico
pedagógica. Una técnica o tecnología
determinada sólo es eficaz o ineficaz bajo ciertas
condiciones. Si queremos que lo sea en otras condiciones
distintas, es necesario realizar investigaciones
tecnológicas.

La tecnología educativa desde 1950 ha venido a
significar diferentes cosas para una serie de personas que de
alguna u otra manera tienen que ver con la educación:
profesores, psicólogos, ingenieros, etc.

Definir lo que es tecnología educativa es muy
difícil. El concepto ha
variado de acuerdo a los diferentes enfoques que la han
sustentado. Es así que se la conocía como
Tecnología de la Introducción, Tecnología de
la Educación, Tecnología para la Educación y
Tecnología Educativa.

Gagné sostenía que la tecnología
educativa "puede ser entendida como el desarrollo de
un conjunto de técnicas sistemáticas y
conocimientos prácticos para diseñar, medir y
manejar colegios como sistemas
educacionales" [1].

En el Perú, Juan Rivera Palomino acotaba: "si la
tecnología general podemos definirla como la
aplicación del conocimiento científico a la
resolución de problemas prácticos, la
tecnología educativa es la aplicación de los
resultados  de las ciencias de la
conducta y campos
conexos a los problemas de currícula, de enseñanza
– aprendizaje,
de medición – evaluación
educacionales y planificación"
[2]

La Tecnología Educativa es un conjunto de
procedimientos y normas generales
mediante los cuales se sistematizan los conocimientos
científicos para la solución de problemas
educativos. Contribuye al cambio de la
realidad, en función de un modelo
educativo que responde a determinados lineamientos dentro de un
contexto mayor que es la sociedad.

 La Tecnología Educativa no es una teoría
sino la aplicación de diferentes ciencias pertinentes.
Toda tecnología por naturaleza es esencialmente
aplicativa. El conjunto de normas de la Tecnología
Educativa regula la acción para producir modificaciones en
la realidad, no se queda en la descripción o explicación de tal
realidad.

La tecnología educativa al igual que toda la
tecnología en su conjunto, no puede desligarse de los
problemas de decisión política. Mal haríamos
en concebir a los educandos como entes capaces de recibir
cualquier tipo de experimentación tecnológicas si
no se toma en cuenta fundamentalmente el problema social en su
conjunto.

3.-  EVOLUCION DEL
CONCEPTO

3.1.-     TECNOLOGÍA
EDUCATIVA COMO AYUDAS DE ENSEÑANZA:

           
La tecnología Educativa ha sido definida como un conjunto
de "ayudas de enseñanza", como los laboratorios de
idiomas, proyectores, de vistas fijas, la TV, la radio, el film
de 16 mm. Es decir, se la ha identificado como un conjunto de
medios físicos de equipos materiales que
pueden ser utilizados por el profesor en el
proceso de enseñanza.

           
Esta manera de concebir la tecnología educativa podemos
caracterizarla como "enfoque de ferretería", puesto que se
la define sólo en términos de medios
físicos. La gente que la concibe así crítica
la manera tradicional de enseñanza que consiste en el mero
dictado de clases por parte del profesor, que llevaría al
verbalismo y al memorismo libresco en que el alumno no percibe el
significado concreto de
los enunciados vertidos por el profesor. Con el fin de superar
estos defectos recomiendan el uso de máquinas o
medios audiovisuales como ayuda de enseñanza. Para esta
gente "una imagen vale
más que mil palabras". Frente a las clases abstractas,
verbales, consideran a la imagen como portadora del valor
didáctico de la concreción.

           
Indubitablemente que esta es una manera estrecha, limitada o
parcial de considerar a la Tecnología Educativa, ya que
deja de lado lo referente a lo que podemos llamar
"Tecnología Curricular" es decir, todo lo relacionado a la
formulación de los objetivos curriculares, la selección
y organización del contenido, al aspecto
metodológico o didáctico y lo relacionado a la
evaluación. Además, es una Tecnología
centrada en el profesor y no en el alumno y, por último,
mantiene inalterablemente el concepto tradicional de
educación, a pesar de las críticas que hacen a la
educación de su tiempo.

           
Estamos de acuerdo en que las "ayudas de enseñanza" pueden
emplearse para solucionar algunos problemas específicos
que se nos presentan, pero el concepto de tecnología
educativa no puede reducirse a ellas.

3.2.-      LA TECNOLOGÍA
EDUCATIVA COMO AYUDA DE APRENDIZAJE.

En un segundo momento se conceptúa a la
Tecnología Educativa como la aplicación de principios
científicos a la instrucción.

La aplicación de los principios del aprendizaje ala
instrucción ha llevado a la creación de la
técnica de la Instrucción Programada,
técnica que históricamente fue creada por Skinner
para solucionar el problema del control del
aprendizaje del alumno en el aula.

El instrumento fundamental de la Instrucción Programada
o del Aprendizaje Programado, es el Programa, que se
elabora como un producto de la
aplicación de los principios y procedimientos propios de
dicha técnica. Los programas pueden
ser usados por el profesor como ayudas en las distintas
situaciones de aprendizaje en que se encuentran el alumno, y
pueden ser presentados a través de máquinas y bajo
la forma de textos programados.

Esta concepción de la tecnología educativa sigue
pues interesada en el material y los recursos
didácticos, pero sólo en cuanto son
expresión de unos métodos y
técnicas precisos. Ello explica la importancia prioritaria
que se dan a los programas con respecto a las máquinas y
material de equipo.

3.3.-     TECNOLOGÍA
EDUCATIVA COMO ENFOQUE SISTEMATICO.

Hasta aquí hemos visto que la tecnología
educativa ha sido parcialmente considerada al identificarla con
las ayudas de enseñanza – medios físicos o con las
ayudas de aprendizaje, como son los programas. No creemos que
pueda ser reducida a los términos anteriores. Si aceptamos
esas dos perspectivas le estaríamos enfocando en forma
parcial, unilateral, porque se estaría dejando de lado
aspectos de la educación tan importantes como son: el
planeamiento y
la programación curricular; la
planificación y la
administración educativa con todos sus elementos.

El tener una visión completa o parcial de la
educación ha tenido repercusiones o consecuencias
posteriores negativas cuando se ha tratado de introducir cambios
o de realizar algunas innovaciones en ellas. Se creía que
introduciendo, nuevas materias, o nuevos métodos
didácticos pero dejando intactos otros aspectos de la
educación, se podría solucionar los problemas
educativos, pero lo que realmente se estaba haciendo era no
concebir como un sistema, como un todo, compuesto de diferentes
elementos que interactúan entre sí para cumplir o
realizar un conjunto de objetivos propios del sistema educativo.
A tal manera de concebir la educación se le conoce como
enfoque de sistemas. De acuerdo con este enfoque cuando se decida
estudiar o cambiar algún elemento del sistema educativo se
lo hará en relación s dicho sistema. En esta
afirmación subyace el supuesto de que un elemento X de un
sistema educativo y, sólo es inteligible si es que se le
estudia en relación a los demás elementos del
sistema en relación al sistema como un todo.

El término sistema es definido como un conjunto de
elementos o componentes que se estructuran para alcanzar ciertos
objetivos educativos. Si la educación puede ser enfocada
como un sistema compuesto de un conjunto de elementos
interrelacionados, a su vez cada uno de ellos puede ser enfocado
como un subsistema, que también estaría compuesto
por un conjunto de elementos. Por ejemplo, el sistema escolar o
formal, puede tener como elementos al currículum, administración  y
planificación, población escolar, recursos financieros,
etc.

De acuerdo con este enfoque, la educación, pues, es un
sistema, pero no un sistema cerrado sino abierto, en constante
relación de comunicación o información con los
demás sistemas de la sociedad: el sistema
económico, el sistema social, el sistema
político, demográfico y el sistema cultural. A
nivel del sistema educativo, pueden presentarse una serie de
problemas que requieren solución. Pero también
pueden presentarse a nivel de intersistemas, es decir, entre el
sistema educativo y el económico, entre este y el social,
etc.

Según los que preconizan este enfoque de sistemas, este
capacita al profesor, al investigador o al administrador a
aislar los problemas significativos, a seleccionar las estrategias
apropiadas para tratarlos y luego determinar los efectos que
estas estrategia
podrían tener sobre el funcionamiento del sistema
educacional total. Por eso desde el punto de vista
metodológico, se presenta como una metodología de
enfrentamiento y solución de problemas educaciones, de la
cual forma parte el análisis y la síntesis
de sistemas.

Para mucha gente, el enfoque y el análisis de sistemas
podría constituir el "núcleo tecnológico", o
lo que otros llaman "el marco
teórico" de la tecnología educativa que permite
agrupar o integrar a las diferentes tecnologías
específicas que se aplican para optimizar el
funcionamiento de los elementos del sistema educativo, con alguna
teoría del aprendizaje. La tecnología educativa
sería la aplicación tanto del enfoque y análisis de
sistemas, como de problemas educativos técnicos. Dicho
sea de paso esta es básicamente la manera como se le
entiende en la mayoría de los países
desarrollados.

           
Sus críticos consideran que:

-          
Es una tecnología que atiende la adquisición y no
la elaboración y aplicación de conocimientos, en
detrimento de las áreas efectivas y motoras.

-          
Es portadora de una ideología que trata de ver el sistema
educativo como un sistema productivo comercial, considerando la
relación costo por alumno,
eficiencia y productividad.

-          
Tiene una concepción abstracta de la sociedad. Considera
que todos los sistemas son iguales. No diferencia las realidades
que las sustentan.

La concepción de la tecnología como sistema es
un adelanto a las anteriores concepciones, pero peca de una
terrible influencia conductista y por ende eminentemente
psicologista que mucho daño ha
hecho a la Educación.

3.4.-     TECNOLOGÍA
EDUCATIVA COGNOSCITIVA (CONCLUSIÓN).-

La tecnología educativa que se ha generado, producido y
desarrollado hasta el momento tiene una orientación
básicamente cognoscitiva. Los tres primeros sentidos se
caracterizan por girar en torno a lo
cognoscitivo. Son tecnologías fundamentalmente
instruccionales. De una u otra manera su propósito es
garantizar una más rápida y eficaz
asimilación de conocimiento.

A esta manera de concebir y aplicar la tecnología
educativa subyace una concepción unilateral,
unidimensional del hombre,
reduciéndolo a lo cognoscitivo. La educación como
instrucción solamente influiría en el desarrollo de
este aspecto dejando de lado otros aspectos importantes de su
personalidad
como el afectivo, el socio – emocional y el psicomotriz.

La tecnología educativa no sólo debe servir para
transferir conocimientos, sino también que debe entender a
la actividad de elaborarlos a la operación sobre la
realidad, el ejercicio de las facultades mentales, intelectuales,
del sentimiento y de la voluntad y el cultivo del cuerpo. El
acento no debe caer sobre el dominio de
ciertos contenidos, sino sobre el proceso de formación de
los mismos.

La tecnología educativa puede ser concebida como
operativización curricular, por oposición a la
conceptualización parcial, eminentemente
metodológica y didáctica que se hace de ella en los tres
sentidos anteriormente examinados.

Todo sistema educativo de una sociedad concreta posee una
concepción educativa determinada que trata de llevarla a
la práctica, Esa concepción comporta lineamientos
generales de tipo filosófico, axiológico o
ideológico y político. Pues bies esta
concepción con sus elementos debe operativizarse,
concretizarse, plasmarse, antes de su aplicación en la
práctica educativa, en un medio o instrumento
técnico – normativo llamado currículum. Este
instrumento debe reflejar o traducir el concepto de
educación que preside a un sistema educativo determinado.
Esta operativización del currículum  implica
examinar la construcción curricular, pasando por su
ejecución, hasta la evaluación, sin excluir la
planificación y la administración, que son igualmente
indispensables para la operativización del
currículum. Dada una concepción de la
educación, es un hecho que su plasmación tiene que
hacerse en un currículum, donde se decida, en base a un
diagnóstico del educando y su medio socio –
cultural, desde los objetivos curriculares, los contenidos, la
metodología, los medios y materiales didácticos
hasta cuestiones de infraestructura y administración
curricular.

La tecnología educativa conceptualizada como ayuda de
enseñanza, como ayudas de aprendizaje y como enfoque
sistemático aplicado a la instrucción se centra en
cuestiones metodológicas o de planificación
instruccional, dejando de lado el núcleo fundamental de la
tecnología educativa que es el currículum.

4.-  POSTULADOS

La tecnología educativa prescribe un curso de
acción e indica cómo proceder para lograr un objeto
determinado. Cualquier forma que adopte es un conjunto de reglas
basadas principalmente en las ciencias sociales y con el
propósito de mejorar el sistema educativo, como las
siguientes:

-          
Los objetivos deben ser diseñados para promover cambios en
el alumno en atención a su personalidad integral y fines
del sistema educativo.

-          
La tecnología promueve que el alumno alcance el dominio de
la materia con el
apoyo del profesor. Consecuentemente, el éxito
del alumno es el éxito del docente.

-          
Los estudiantes aprenden en distintas formas y velocidades y cada
tipo de instrucción tiene sus propias
características de aprendizaje.

-          
Los elementos del proceso educativo deben ser vistos en forma
integral. Todo lo que sucede al niño en la escuela, hogar o
comunidad,
influye en su educación.

-          
Cualquier sistema de aprendizaje debe tener incorporado
dispositivos de evaluación y comunicación de
retorno que suministren información permanente, para
mejorar el sistema.

Estos planteamientos no son inconmovibles, están
sujetos a reajustes, en función del desarrollo de la
ciencia y la comprensión de la realidad educativa.

5.-  CARACTERÍSTICAS

La tecnología educativa se caracteriza por:

-                    
Estar conformada por un conjunto de reglas.

-                    
Tener un basamento teórico

-                    
Tener campo donde operar.

6.-  TECNOLOGÍA EDUCATIVA
PARA LA LIBERACIÓN O LA DOMINACIÓN

La tecnología educativa es un hecho y una posibilidad.
Como tal, exige una ubicación histórica. Tantas
veces aplicamos la tecnología de un país
desarrollado en el nuestro, que es subdesarrollado, pero su
aplicación precisa verla con compromiso profesional,
distinguir si es instrumento de dominación o
liberación.

Podrá constituir un instrumento eficaz de
dominación en la medida en que la tecnología
educativa:

-    Hace del educando un objeto, un
depósito; de la educación un acto de depositar y
del educador un depositante de conocimientos (educación
"bancaria"). Esta relación hace del educando un ser
pasivo, desadaptado y desfigura su condición humana. Al
absolutizar el saber, el educando es objeto de
manipulación por parte del educador, que refuerza las
estructuras de
dominación de la sociedad actual.

-    Sirva de canal de transmisión
de ideología de la clase
dominante y por lo mismo, de desviación de la conciencia de la
clase oprimida.

-    Genere una educación
"bancaria", clasista, elitista, al servicio del
"mercado de
trabajo" que controla la clase dominante.

-     Impulse el desarrollo del sistema
capitalista, o sea para el subdesarrollo
y la dependencia, y la perpetuación del sistema de
explotación que la genera.

-    Refuerce la escuela tradicional del
memorismo, verbalismo, del saber estático y acabado, de
sólo ver y oír, donde predomina la enseñanza
y se prepara sólo para el examen, donde reina la
individualidad, la opresión y la jerarquía.

La tecnología educativa podrá constituirse en
instrumento eficaz de liberación si está al
servicio de:

-    Una educación humanista que
suscite y estimule la reflexión, el aspecto creador y la
toma de conciencia de la propia realidad del sujeto educando.

-    El educando, considerado sujeto y no
objeto. Reconoce al hombre como un ser búsqueda inquieta y
constante. No acepta esquemas rígidos de pensamiento.
Hace que el hombre admire el mundo y pueda convertirse en ser
praxis. En vez
de hacer del hombre una cosa adaptable, se esfuerza en impulsar
su acción transformadora del mundo. Como consecuencia hace
que los hombres se adecuen entre sí, mediatizados por el
mundo.

Una Escuela Renovada de trabajo reflexivo, creativo,
cooperativo y comprometido, donde el saber es dinámico e
inacabado, donde se aprenda haciendo porque el aprendizaje es
mucho más trascendente que la enseñanza y se
prepara para la vida y no para un simple examen, donde hay
necesidad de vivir en comunidad, libertad 
y respeto mutuo

7.- DESTERREMOS LA TECNOLOGÍA
EDUCATIVA CONDUCTISTA

           
La tecnología educativa debe variar de acuerdo a las
necesidades sociales y debe ser una respuesta a estas
necesidades. La educación no se reduce a la
cuestión de aprendizaje, de enseñanza o del
condicionamiento, que son corrientes psicologistas que reducen y
mitifican la educación transformándola en un hecho
mecánico de estímulo – respuesta.

           
Vista así la tecnología educativa servirá
sólo para sustentar la necesidad de condicionar a los
educandos dentro de un esquema puramente conductista a objetivos
previstos de antemano, sistematizados al extremo, donde los
sujetos son sometidos a diferentes estímulos para obtener
respuestas adecuadas en función de los objetivos
diseñados por anticipado. Este panorama castra por
completo la capacidad creadora del docente, de los alumnos y
anula la influencia social que ofrece todo grupo
humano.

           
La educación no debe ser reducida a un hecho
psicológico, puesto que más que una actividad
puramente mental es el resultado de la interacción humana entre la sociedad, la
naturaleza y las condiciones de existencia a que está
sometido cada ser humano.

           
La tecnología educativa que nos impuso Estados Unidos de
Norteamérica es el instrumento que venimos utilizando
ingenuamente en nombre del cientificismo. Ella hace que hablemos
de educación integral permanente y que actuemos en la
unilateralidad y eventualidad escolar. Los marcos de este enfoque
hace que nuestro  currículum sea impuesto por los
"tecnólogos" y sirva para alienar, deshumanizar,
codificar, manipular. No es casualidad que tengamos un
currículum ajeno a la realidad geográfica,
histórica, política y social del país. Sus
metodologías antidialógicas, pasivas, rutinarias,
individualistas, robotizantes buscan simples memorizaciones.

           
De este modo hemos contribuido y contribuimos aún a
mantener el status quo que tanto favorece a los países
hegemónicos. Esta tecnología es generadora de
domesticaciones a nombre de la educación. Constituye un
poderoso medio de dominación cultural.

           
El transplante de tecnología de los países
adelantados nunca podrá resolver nuestros problemas.
Tenemos que generar ciencia y
tecnología propias, sin llegar al chauvinismo de
rechazar los resultados científicos realizados fuera de
nuestras fronteras.

8.-  ACTITUD DE
CAMBIO Y TECNOLOGÍA

           
La crisis en que
se debate nuestra
educación, insta a que asumamos una actitud de cambio y
una búsqueda de tecnología educativa concordante
con los avances de la filosofía y ciencia y con nuestras
necesidades sociales. La desprofesionalización docente y
la gama de inmoralidades que ha fomentado la intromisión
política sectaria en estas últimas décadas,
determinan la necesidad de una tecnología educativa
renovada para elevar la calidad de los
servicios del
sector. Los maestros debemos corregir prácticas no
satisfactorias, generar nuevas ideas y acciones,
innovar nuestra tecnología educativa. Hoy que las
aspiraciones mayoritarias del pueblo en cuanto a calidad de
educación es ostensible y el interés es
creciente por los adelantos tecnológicos, son más
necesarias las actitudes de
cambio. Sólo se resisten a renovarse quienes
desconfían de sí mismos, buscan seguridad en el
pasado y en la fantasía o tienen ciego apego a la
tradición.

           
La escuela debe ser escenario de cambio para educar con
actualidad. Las escuelas fueron creadas para garantizar la
continuidad social en evolución, no para quedarse
estáticas ni lastradas. El maestro debe ser el principal
agente de cambio y no un conservador o anacrónico que
adore el pasado y cierre los ojos al futuro. En esa
dimensión jamás podrá formar nuevas
generaciones, pero sí deformarlas.

           
Siendo responsabilidad de la escuela preparar a las
nuevas generaciones, en un mundo donde diariamente se dan a
conocer descubrimientos científicos y tecnológicos,
causando disparidades entre el plan de estudios
y la sociedad, el maestro tiene que vivir actualizado y a la vez
actualizar a sus discípulos.

9.- ¿TECNOLOGÍA EDUCATIVA
O CONSTRUCTIVISMO?

           
La tecnología educativa renovada teóricamente ha
desplazado a la tradicional por todos sus vicios y errores, pero
en la práctica
profesional diaria muchísimos docentes
actúan dentro de los lineamientos recusados. Un sector de
profesores se ubican en la renovada y actuando en la tradicional.
Pocos hablan y hacen tecnología educativa renovada.

           
La tecnología educativa renovada admite y practica los
lineamientos de la escuela nueva: libertad, actividad,
comunidad,  trabajo grupal, autoaprendizaje,
pedagogía del interés, etc. En el caso peruano,
gracias a la influencia de la reforma  educativa se ha
enriquecido la escuela nueva con los principios de creatividad,
criticidad y cooperación,  además de
participación, nuclearización, conocimiento de la
realidad, dialogicidad, concientización, etc. Trato de
desterrar la tecnología educativa conductista que encausa
a la escuela tradicional.

           
El constructivismo en muchas de sus facetas ya se enfocaba desde
la década del setenta en nuestra reforma educativa. En
aquél entonces simplemente era la corriente del
pensamiento desarrollado por Jean Piaget,
Skiner y otros.

           
La tecnología educativa en sus orígenes ha sido
sustentada en la teoría del
conocimiento y el conductismo,
pero luego han surgido deslindes para que la tecnología
educativa no permanezca amarrada a una sola teoría, por
tanto tenía que ser modificada y adecuada a las nuevas
corrientes. El conductismo, como corriente mecanicista y nutrida
de experiencias con animales al
aplicarse a los hombres científicamente resulto
inconsistente.

           
El constructivismo es opuesto a los lineamientos de
tecnología educativa conductista, pero no a la
tecnología educativa renovada. Todo lo contrario, afirma y
comparte de sus criterios esenciales.

           
Entre tecnología educativa renovada y constructivismo no
existe demasiada diferencia, pero no por ello puede negarse que
el constructivismo es mucho más rico y valioso en el
sentido que capacita al hombre a valerse por sí mismo sin
intermediarios.

           
Este nuevo enfoque pedagógico, cuya aplicación
correcta depende mucho del profesorado en su conjunto, por el
momento se convierte en una nueva alternativa para que el propio
alumno sea el protagonista principal que cree y descubra el
conocimiento con la ayuda y asesoramiento del docente y con
los materiales necesarios que la tecnología ha puesto a su
disposición.

           
Por la crisis económica que sufre el magisterio peruano,
que le obliga a distraer su profesionalismo en aras de buscar
supervivencia, despierta poco interés en sus cambios de
mentalidad y actuar. Este fenómeno hace peligrar que el
constructivismo tenga incorporación plena en nuestro
sistema educativo.

           
El constructivismo no necesariamente requiere de una nueva
tecnología educativa, porque la existe siendo
contribuyente a su correcta aplicación puede y debe
perfeccionarse y/o adecuarse a las nuevas condiciones dentro de
las cuales deben trabajar alumnos y maestros.

           
La tecnología educativa o el constructivismo tienen
significación en los hechos, en la práctica
educativa, más que en las exposiciones. Conocer y no
aplicar sus lineamientos implica tanto como menospreciar sus
bondades. Ninguna tecnología es válida sino se
aplica de cualquier modo, aún distorsionada. Hay urgencia
de actualizarnos con los avances pedagógicos, más
que para verbalizar, para aplicarlas.

10.- TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
DIFERENTES

11.-  RESULTADOS DE LA
TECNOLOGÍA EDUCATIVA SE POTENCIAN CON BUENAS RELACIONES
HUMANAS

           
Cuando se aplica una tecnología educativa humanizante al
alumno, eje del proceso educativo, los resultados finales del
hecho educativo son positivos, aprenden más y mejor.
Cuando las relaciones entre profesor – alumno son meramente
racionales, secas, sin implicancia afectiva, el aprendizaje es
menor en cantidad y calidad, particularmente en educación
inicial y primaria; pero no se excluye en secundaria y aún
en superior.

           
El fin último de la tecnología educativa es el
aprendizaje del alumno, su educación. Es muy
difícil y hasta imposible de lograrlo si como docentes nos
interesamos sólo de la formalidad de la tecnología
y descuidamos lo humano de los agentes educativos. Hay necesidad
de tratar al hombre en toda su integridad de hombre; él no
es una esponja que va absorber todos los conocimientos,
habilidades o actitudes mecánicamente, trate como se le
trate. La tenencia o carencia de calor humano
en el educador influirán positiva o negativamente en el
educando. Por eso, quien no sepa vivir con amor a sus
semejantes, puede considerarse fracasado como educador. Las
dificultades de aprendizaje no siempre se relacionan con los
objetos de conocimiento, también se relacionan con el
vínculo afectivo entre las personas.

           
En toda interacción humana no sólo el lenguaje es
el medio a través del cual nos comunicamos. La
interacción va revestida de expresiones  emocionales
que es importante reconsiderar en esa relación humana de
educando y educador.

           
Siendo la escuela un agente importante en la socialización del alumno, cabe destacar
la
personalidad del profesor y la modalidad de vincularse son el
alumno. Las investigaciones acerca de la personalidad docente
señalan que el más querido es aquél que
revela rasgos de equidad,
amistad,
afabilidad, equilibrio. El
menos apreciado por comprender la personalidad del alumno y
actúa con exceso de severidad o liberalidad.

Una relación basada en el amor, se
convierte en extraordinario vínculo de relación
pedagógica. No basta la palabra, sino la acción, la
actitud.

El acercamiento entre educador y educando a través del
afecto y la palabra reflexiva y comprensiva, potencializa,
energiza y dinamiza la capacidad creadora del estudiante, produce
une eficiente aprendizaje.

La tecnología educativa, por su naturaleza y fin no es
una técnica más, mecánica, fría, deshumanizada y
deshumanizante. Todo lo contrario, debe humanizar. La
tecnología educativa debe ayudar a educar al hombre en
todo cuanto tiene de hombre; quien aplica la tecnología
educativa debe actuar humanamente y humanizantemente. Las mejores
tecnologías
educativas si son usadas sin calor humano pierden su
efectividad.