1.
Introducción
2. Qué es una
inteligencia?
3. Por dónde
empezar?
4. Y cómo hacemos para
transformar una escuela tradicional en una de inteligencias
múltiples?
Cuando era estudiante aprendí que no siempre los
primeros puntajes de egreso de la facultad se correlacionaban con
los mejores profesionales .
Lo mismo había pasado en mi secundario y
también en la escuela
primaria.
Los evaluados con los promedios mas altos tenían
más puertas abiertas , sí. Pero no era
garantía de que luego en el ejercicio de su conocimiento,
realmente fueran los mejores.
Observando a mis alumnos veía "malos"
estudiantes, que fuera del ámbito educacional eran
brillantes, creativos, inteligentes y
En más de una oportunidad me he preguntado
:
Qué le pasa a este chico?
Y hasta con algún hijo mío…
Personas destacadas en todo,o casi todo, lucidas, muy
valoradas en ciertas áreas pero, con bajo rendimiento
académico. Y estoy hablando de individuos absolutamente
normales, bien adaptados y hasta felices. De familias
armónicas y equilibradas. Chicos entusiastas, con ideas y
objetivos
claros parecían perder la
motivación al incorporarse a los procesos de
enseñanza y de aprendizaje del
colegio. No lograban engranar en esa mecánica propuesta por la escuela.
(1)
Los logros eran obtenidos a través de costosos
esfuerzos que los alejaban de manera inconsciente del estudio.
Produciéndose así un círculo vicioso. Una
asociación equivocada de aprender- dolor.
Y por ende un rechazo al estudio.
Hoy tengo una respuesta, por supuesto, no la
única, a aquella primera pregunta:
Qué le pasa a este chico?.
El Dr. Howard Gardner, director del Proyecto Zero y
profesor de psicología y ciencias de la
educación
en la Universidad
Harvard ha propuesto su teoría
de las Inteligencias
Múltiples.
(1) Conozco casos a través de mi tarea en
consultorio de chicos que habían sido "etiquetados" como
alumnos con dificultades en el aprendizaje o
por déficit de atención. Sometidos a tratamiento con
medicación y fundamental y lamentablemente considerados
"enfermos mentales".
Hasta ahora hemos supuesto que la cognición
humana era unitaria y que era posible describir en forma adecuada
a las personas como poseedoras de una única y
cuantificable inteligencia.
Pues la buena noticia es que en realidad tenemos por lo menos
ocho inteligencias diferentes. Cuantificadas por
parámetros cuyo cumplimiento les da tal definición.
Por ejemplo: tener una localización en el cerebro, poseer
un sistema
simbólico o representativo, ser observable en grupos especiales
de la población tales, como "prodigios" y "tontos
sabios" y tener una evolución característica propia.
La mayoría de los individuos tenemos la totalidad
de este espectro de inteligencias. Cada una desarrollada de modo
y a un nivel particular, producto de la
dotación biológica de cada uno, de su
interacción con el entorno y de la cultura
imperante en su momento histórico. Las combinamos y las
usamos en diferentes grados, de manera personal y
única.
2. Qué es una
inteligencia?
Es la capacidad
*para resolver problemas
cotidianos
*para generar nuevos problemas
*para crear productos o
para ofrecer servicios
dentro del propio
ámbito cultural
… y cuáles son estas ocho inteligencias?
Inteligencia Musical es la capacidad de percibir,
discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye
la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre.
Está presente en compositores, directores de
orquesta, críticos musicales, músicos, luthiers y
oyentes sensibles, entre otros.
Los niños
que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de
la naturaleza y
por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el
compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún
objeto rítmicamente.
Inteligencia Corporal- cinestésica es la
capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de
ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para
transformar elementos. Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio,
flexibilidad, fuerza y
velocidad,
como así también la capacidad cinestésica y
la percepción de medidas y
volúmenes.
Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y
artesanos, entre otros..
Se la aprecia en los niños que se destacan en
actividades deportivas, danza,
expresión corporal y / o en trabajos de construcciones
utilizando diversos materiales
concretos. También en aquellos que son hábiles en
la ejecución de instrumentos.
Inteligencia Lingüística es la capacidad de
usar las palabras de manera efectiva , en forma oral o escrita.
Incluye la habilidad en el uso de la sintáxis, la
fonética, la semántica y los usos
pragmáticos del lenguaje (la
retórica, la mnemónica, la explicación y el
matelenguaje).
Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores,
poetas, periodistas y oradores, entre otros.
Está en los niños a los que les encanta
redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los
que aprenden con facilidad otros idiomas.
Inteligencia Lógico-matemática
es la capacidad para usar los números de manera efectiva y
de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas
y relaciones lógicas, las afirmaciones y las
proposiciones, las funciones y otras
abstracciones relacionadas.
Alto nivel de esta inteligencia se ve en
científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y
analistas de sistemas, entre
otros.
Los niños que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas. Se
acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos
con entusiasmo.
Inteligencia Espacial es la capacidad de pensar en tres
dimensiones. Permite percibir imágenes
externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas,
recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y
producir o decodificar información gráfica.
Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y
arquitectos, entre otros.
Está en los niños que estudian mejor con
gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta
hacer mapas
conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y
croquis.
Inteligencia Interpersonal es la capacidad de entender a
los demás e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la
sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y
posturas y la habilidad para responder.
Presente en actores, políticos, buenos vendedores
y docentes exitosos, entre otros.
La tienen los niños que disfrutan trabajando en
grupo, que son
convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que
entienden al compañero.
Inteligencia Intrapersonal es la capacidad de construir
una percepción
precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su
propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensión
y la autoestima.
Se encuentra muy desarrollada en teólogos,
filósofos y psicólogos, entre
otros.
La evidencian los niños que son reflexivos, de
razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus
pares.
Inteligencia Naturalista es la capacidad de distinguir,
clasificar y utilizar elementos del medio
ambiente, objetos, animales o
plantas. Tanto
del ambiente
urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de
observación, experimentación,
reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno.
La poseen en alto nivel la gente de campo,
botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre
otros.
Se da en los niños que aman los animales, las
plantas; que
reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del
hecho por el
hombre.
Cuánta posibilidad intelectual !!!
Cuánta capacidad de desarrollo!!!
Sin embargo, cuando analizamos los programas de
enseñanza que impartimos, que obligamos a nuestros alumnos
seguir, a nuestros hijos; vemos que se limitan a concentrarse en
el predominio de las inteligencias lingüística y
matemática
dando mínima importancia a las otras posibilidades del
conocimiento.
Aquí el por qué muchos alumnos que no se destacan
en el dominio de las
inteligencias académicas tradicionales, no tienen
reconocimiento y se diluye así su aporte al ámbito
cultural y social. Y hasta pensamos de ellos que han fracasado,
cuando en realidad estamos suprimiendo sus talentos.
A veces, muy lamentablemente he podido escuchar a
algunos profesores expresar "Mi materia es
filtro". En general se refieren a matemática y lengua. Lo
dicen y lo peor, tal vez, es que lo piensan. Se privilegia de
esta manera una visión cultural. Hoy es la técnica.
Así como ayer en época de Mozart, en una Europa en que
florecían las artes en general, mecenas adinerados
sostenían a los artistas reforzando la
jerarquización y desarrollo de
las que hoy conocemos y denominamos inteligencia musical e
inteligencia espacial. De esta manera la cultura
imperante favorece y valoriza a algunas inteligencias en
detrimento de otras. Crecen así intelectos de parcial
desarrollo que de otra manera podrían ser mucho más
completos.
Es evidente que tanto el hogar como la escuela son, por
el momento en que intervienen y su capacidad de interactuar, los
responsables regios de la educación de los
niños. Los medios son
poderosos sugerentes, manipuladores gigantes con uso abusivo de
los subjetivemas, pero es el feed- back del padre y del maestro
lo que más incidencia tiene en el desarrollo del
intelecto.
Los niños viven pendientes del reconocimiento de
los adultos. La expresión valorativa de las figuras
parentales es dramáticamente poderosa en la mente en
formación del infante.
Existen dos tipos de experiencias extremas que es
importante tener en cuenta. Las experiencias cristalizasteis y
las paralizantes. Las primeras, son hitos en la historia personal, claves
para el desarrollo del talento y de las habilidades en las
personas.
Se cuenta que cuando Albert
Einstein tenía cuatro años su padre le
mostró una brújula magnética. Ya en la
adultez, el autor de la Teoría de la Relatividad,
recordaba ese hecho como el motivador de su deseo imparable de
desentrañar los misterios del universo.
Como experiencia cristalizante, puede ser considerada
también la de Yehudi Menuhin, uno de los grandes
violinistas de la historia
contemporánea. A los tres años fue llevado a un
concierto de la Sinfónica de San Francisco. En esa
oportunidad fue hechizado por el violinista que ejecutó el
"solo". Pidió a sus padres que le regalaran un
violín para su cumpleaños y que ese ejecutante
fuese su profesor. Ambos deseos fueron satisfechos y el resto es
historia.
Él, histórico … y millonario.
Por otro lado, como contrapartida, existen las
experiencias paralizantes. Son aquellas que bloquean el
desarrollo de una inteligencia. Podemos poner como ejemplo a un
mal maestro que descalificó un trabajo, humillando con su
comentario frente al aula la incipiente creación
artística de un alumno. O la violenta evaluación
de un padre cuando gritó " Deja de hacer ese ruido" en el
momento en que la fantasía del niño lo hacía
integrar una "banda" importante en concierto y golpeaba con dos
palillos sobre la mesa.
Las experiencias de este tipo están llenas de
emociones
negativas, capaces de frenar el normal desarrollo de las
inteligencias. Sensaciones de miedo, vergüenza, culpa, odio,
impiden crecer intelectualmente. Es probable así, que
luego el niño decida no acercarse más a un
instrumento musical o no dibujar más porque ya
decidió que "no sabe hacerlo".
La responsabilidad de las figuras parentales es
enorme.
Hay que tomar conciencia de
ello y actuar en beneficio del niño.
Los padres en casa, con estímulo,
comprensión y aliento,.
Y los docentes cambiando el enfoque del proceso de
enseñanza y de aprendizaje.
Aplicando el concepto de las
inteligencias múltiples, desarrollando estrategias
didácticas que consideren las diferentes posibilidades de
adquisición del conocimiento que tiene el individuo. Si el
niño no comprende a través de la inteligencia que
elegimos para informarlo, considerar que existen por lo menos
siete diferentes caminos más para intentarlo.
También enriqueciendo los entornos de aula, promoviendo
amplitud y posibilidades de interactuar de diversas formas con
compañeros y objetos a elección del
alumno.
Habrá además que desarrollar un nuevo
concepto y
sistema de
evaluación. No podemos seguir evaluando a
la persona muy
inteligente a través de una única inteligencia. El
ser humano es mucho más completo y complejo. Hoy lo
sabemos.
Por último habrá que modificar el
currículum.
4. Y cómo hacemos
para transformar una escuela tradicional en una de inteligencias
múltiples?
Éste evidentemente es un trabajo en
equipo. Los principales responsables serán los
docentes que decidan hacer o intervenir en este proceso. En
él participan los docentes , desde sus diferentes roles
(directivos, profesores maestros ), alumnos y padres. Una de las
consecuencias más alentadores y fácilmente
observable es el alto nivel de motivación
y alegría que se produce en los educandos. A esto hay que
agregar la aparición del humor en las tareas. Esto
último transforma realmente el preconcepto que del "tener
que ir a la escuela" generalmente tienen nuestros niños.
El concurrir al colegio se transforma así en algo grato,
divertido y . . . útil.
Ya países como Australia, Canadá, Estados Unidos,
Venezuela,
Israel e Italia, entre
otros, están trabajando sobre este tema. En nuestro
país hay gente capacitándose y algunas escuelas
están iniciando la experiencia. Estados Unidos es
el país que ha tomado la delantera, ya hay más de
cincuenta escuelas estatales de I.M. en
funcionamiento.
Como en toda tarea, existen diferentes pasos a seguir
para transformar una escuela tradicional en una de I.M., lo
primero es aprender la nueva teoría . Pero antes, querer
hacerlo. Es imprescindible que los docentes sean voluntarios en
este proceso de cambio. En
forma general habrá que seleccionar y capacitar a los
integrantes del proyecto.
Informar a los padres y alumnos. Prender la llama de la
motivación y el asombro en todos los integrantes de la
escuela.
Hay que tener presente que no existe un modelo a
copiar, hay que crear uno nuevo. Cada escuela de I.M. será
fruto de la capacidad y creatividad
del equipo. Porque siempre será un trabajo en
equipo. Con lo cual ya estamos practicando un método
enriquecedor de trabajo.
Trabajar en grupo genera
el fenómeno del efecto sinérgico, el cual hace que
"el todo sea mayor que la suma de las partes".
Una idea es conformar en un principio, equipos que
desarrollen diferentes partes de este cambio. Por
ejemplo, un equipo trabajará en el desarrollo de estrategias
didácticas; otro se hará cargo de las
modificaciones a implementar en los entornos de aula. Otro
encarará los nuevos métodos de
evaluación. Y así sucesivamente.
Este será un primer paso a fin de realizar y
responsabilizar tareas. Luego, está claro que todos
intervendrán en todo. En un aporte permanente pues el
proceso es totalmente dinámico.
Por último se determinará cuándo,
cómo, quiénes, dónde y empezar. Y con ello,
se hará un cronograma que nos guíe.
Se abre así a partir de esta teoría de las
I.M. una revolución
en la enseñanza.
La teoría está.
El conocimiento, al alcance de las diferentes
inteligencias de los docentes, de los padres y de las autoridades
responsables de la educación.
Sólo hace falta tomar el desafío y ponerlo en
marcha.
La experiencia de más de diez años de
aplicación de este enfoque teórico deja un
corolario que puede resumirse en los siguientes
logros:
Minimización de los problemas de conducta
Incremento de la autoestima en
los niños
Desarrollo de las habilidades de cooperación y
liderazgo
Enorme aumento del interés y
de la dedicación al aprendizaje
Incremento de un cuarenta por ciento en el
conocimiento Presencia permanente del humor.
Creo que estos logros , por sí solos son suficientes para
hacer el cambio.
Autor:
Fernando H. Lapalma – Psicólogo
Ex profesor universitario y de posgrado UBA
Autor del Proyecto I.M.P.E.T.U. y de numerosos Cursos y
Seminarios
sobre el tema.