1.
Introducción
2. Conceptos, Definiciones y
Características Generales más Importantes de la
Ciencia
3. Algunos Razonamientos que Ayudan a
Consolidar la Andragogía como Ciencia
4. Principales Argumentos Contrarios a
Reconocer la Andragogía como Ciencia
5. Comparación de las
Posiciones a Favor y en Contra con las Características
Generales de la Ciencia
6.
Conclusiones
7. Bibliografía
Consultada
1. Introducción
El documento que se presenta a continuación, es
el resultado de una Investigación Bibliográfica en la
que a los escritos clasificados se le aplicó el Método
Comparativo. En dicho estudio se llevó a cabo una
revisión exhaustiva y específica en libros y
revistas especializadas que contienen temas relacionados con
ciencia y
educación
de adultos. En los razonamientos sostenidos por investigadores,
en el campo de la docencia, tales como: Adam, Knowles, Savicevic,
Bernard y Villarroel, entre otros, se detectaron posiciones
opuestas frente al problema ¿Es la Andragogía una
ciencia? las cuales se utilizaron como primer material de
comparación que, posteriormente, se confrontó con
las características fundamentales de la ciencia. En
este trabajo, además de realizarse el análisis de los aspectos relevantes de la
documentación pertinente, en las
áreas mencionadas, se consideró la información aportada por el autor,
contenida en investigaciones
previas y reflexiones a lo largo del proceso
correspondiente, para así darle el soporte teórico
necesario que facilitó lograr el objetivo
terminal que consistió en: determinar los argumentos que
sustentan a La Andragogía como una ciencia. La
elaboración del marco
teórico respectivo y la estrategia
metodológica utilizada, conformaron las actividades
determinantes para dar una respuesta a la interrogante que
sirvió, además de título, como tema de la
referida indagación.
La educación puede
considerarse como un fenómeno real, social, excepcional,
necesario, dinámico y de acción permanente en la
vida de los seres humanos; este complejo acontecimiento,
está condicionado por factores de variada naturaleza:
antecedentes históricos, fundamentos culturales,
corrientes filosóficas, concepciones de la vida, el mundo
y el universo,
progreso científico y tecnológico y situaciones
sociales y políticas,
entre otros; todo esto determina la enorme cantidad de
posiciones, doctrinas e interpretaciones diferentes, y algunas
veces contrapuestas, que existen en torno al quehacer
docente.
Lo anterior, puede conducir a inferir que con el
transcurso del tiempo, los
conceptos, principios,
ideas, hipótesis y teorías
fundamentales relativas a la educación, cambian
o evolucionan notablemente en mayor o menor cuantía. La
razón de ser del referido fenómeno, conformado por
elementos diversos, puede atribuirse a la ineludible e imperiosa
necesidad que han tenido todas las sociedades, a
nivel planetario, de educar al hombre en
cualquier momento de su vida. El análisis y las soluciones
dadas a los problemas de
mayor interés,
que surgen como consecuencia del hecho educativo, deben
fundamentarse en modelos
científicos que le den soporte a la teoría
correspondiente o que contribuyan al surgimiento de nuevas
posiciones. Está plenamente demostrado que, casi siempre,
en todas las épocas históricas ocurrieron cambios
significativos y tendencias que favorecieron la
formulación de elementos científicos
básicos, que al enriquecerse con el acopio de experiencias
y la presencia activa de un fértil proceso
evolutivo de los modelos,
sustentaron el surgimiento de las conocidas Ciencias de la
Educación que, hasta el presente, han respondido
proporcionando
respuestas acertadas a los numerosos requerimientos del
hombre en lo
que respecta a su educación. En otro orden de ideas, las
diferencias fundamentales que aparecen en escenarios en los que
se realizan los procesos de
enseñanza y de autoaprendizaje en los
distintos momentos de la vida del hombre, aunado al cúmulo
de experiencias que éste adquiere, son factores que han
incidido eficazmente en el incremento y profundización del
trabajo investigativo en el extenso ámbito de la
docencia.
Los resultados obtenidos, han permitido avanzar
significativamente en el mejoramiento de las condiciones
biopsicosociales y ergológicas de los estudiantes y en el
diseño
de métodos,
técnicas y estrategias a
utilizar para facilitar la práctica educativa. En el
desarrollo de
estas indagaciones científicas se ubican, de manera muy
especial, los estudiosos de la Andragogía, quienes, al
trabajar en ese campo, enfatizan con insistencia en la
importancia y trascendencia que significa elaborar una teoría
y praxis educativas que respondan satisfactoriamente a las
características específicas,
necesidades, limitaciones, ventajas e intereses de las personas
adultas que deciden comenzar a estudiar o culminar los estudios
que por alguna razón no pudieron finalizar.
Investigar y elaborar la fundamentación
científica de la Andragogía, implica, entre otras
tareas, realizar una extensa y exhaustiva revisión
analítica de los principios,
conceptos, definiciones, proposiciones y teorías
que han sido formuladas y sostenidas por seguidores y opositores
que se han distinguido por su relevante y efectiva
participación en el proceso de discusión en
torno al
problema de considerar a la Andragogía como la ciencia que
se ocupa de investigar y analizar sistemáticamente la
educación de los adultos.
Este trabajo de investigación bibliográfica, se
fundamentó en la revisión detallada de un conjunto
de documentos
escritos entre los que se destacan, principalmente, libros y
artículos de revistas especializadas y arbitradas, que
contienen información relacionada con ciencia y
andragogía. Del material estudiado, se seleccionaron las
indagaciones de algunos autores representativos de las
áreas mencionadas tales como: Bunge, Kerlinger, Sabino,
Knowles, Adam, Savicevic, Bernard, Castro y Ludojoski.
El procedimiento
utilizado se basó: (1) En escoger la información
escrita sobre Andragogía a la que se le aplicó el
Método
Comparativo con la finalidad de elegir, de sus contenidos, los
argumentos de mayor peso que apoyan o adversan la
hipótesis en la
cual se propone a la Andragogía como una de las ciencias de la
educación. (2) De igual manera los dos razonamientos,
opuestos, también se les sometió a un proceso
comparativo, esta vez, con las
características fundamentales de la ciencia a fin
de determinar el basamento científico de una de las dos
posiciones.
El presente documento, es el informe escrito
final del estudio en referencia, titulado: ¿Es la
Andragogía una Ciencia?, pregunta que
simultáneamente constituyó la formulación
del problema objeto de indagación, cuyo objetivo
terminal se enunció incluyendo la hipótesis de trabajo: La Andragogía
es una Ciencia; el cual se logró a través del
proceso comparativo mencionado y la información,
pertinente y complementaria, proporcionada por el investigador,
contenida en las reflexiones y comentarios expuestos a lo largo
del desarrollo de
la pesquisa correspondiente y sus indagaciones previas referidas
en la bibliografía
consultada. El Autor espera que el informe que se
expone a continuación, constituya un instrumento de apoyo
didáctico a estudiantes participantes y profesores
facilitadores respectivos, de la Maestría en
Educación Abierta y a Distancia de la Universidad
Nacional Abierta, a la vez que también sirva como material
de consulta, para todos aquellos que se interesen en investigar
alrededor de la Andragogía.
2. Conceptos, Definiciones
y Características Generales más Importantes de la
Ciencia
Para determinar el ámbito de acción de la
Andragogía y determinar si existen elementos de carácter
científico que le den sustento a una de las dos posiciones
opuestas frente al problema: ¿Es la Andragogía una
ciencia?, es conveniente precisar los conceptos y definiciones,
de mayor trascendencia, condicionantes de la teoría y del
modelo
andragógico.
Adulto: Félix Adam (1977; 25), expresa
textualmente:
"Hemos dicho que adultez es plenitud vital. Al aplicarla
al ser humano debe entenderse como su capacidad de procrear, de
participar en el trabajo
productivo y de asumir responsabilidades inherentes a su vida
social, para actuar con independencia
y tomar sus propias decisiones con entera libertad".
El paso de la situación de subordinación a
la que, por lo general, están sometidos niños y
adolescentes,
a otra que le permite ser autónomo en lo económico,
en su rol social y en tomar decisiones relacionadas con su
educación, entre otros aspectos, constituyen los
principales hechos que diferencian al adulto de las dos etapas
precedentes de su vida.
Las características del adulto, en
situación de aprendizaje, es
uno de los basamentos de mayor peso en la elaboración del
modelo y
praxis andragógicos.
Método Comparativo. En el Diccionario de
las Ciencias de la Educación (1983; 958), puede leerse:
"Análisis que intenta descubrir semejanzas y diferencias
realizando observaciones en distintos sistemas sociales
o en el mismo sistema social en
distintos momentos a lo largo del tiempo." " La
metodología utilizada es muy variada: desde
los análisis históricos a todo tipo de
técnicas cuantitativas o cualitativas (encuesta,
cuestionario,
observación, etc.)". "El Método
Comparativo ya fue utilizado en la antigüedad en la
historiografía y la ciencia política (Aristóteles comparó 158
constituciones), pero su uso generalizado comienza en el siglo
XIX. Hoy se utiliza en todas las ciencias
sociales: historia, educación,
antropología, etc."
El método de investigación mencionado,
suele aplicarse con éxito
en educación cuando la concurrencia de los hechos no
está a disposición del investigador y éste
no tiene otra alternativa que relacionarlos en la forma como se
produjeron en ocasiones previas; esta metodología, estimula la creación de
nuevas hipótesis
educativas.
Principio. (1) Según el Diccionario
Océano Uno (1991; 793): "Dícese de lo que se acepta
o acoge en esencia, sin que haya entera conformidad en la forma o
los detalles". (2) Fatone (1976; 39), al referirse al
término, expresa: "Los principios son juicios sin los
cuales es imposible construir el sistema de
relaciones que conforman todas las ciencias".
La actividad "conocer" se basa en la formulación
de un conjunto de principios, que de no existir es improbable que
los investigadores puedan aproximarse a la realidad.
(D) Hipótesis. (1) Kerlinger (1988; 19) afirma:
"La hipótesis es una aseveración en forma de
conjetura, una proposición tentativa sobre la
relación entre dos o más fenómenos o
variables".
(2) Bunge (1975; 61) expresa: " Cuando un enunciado
verificable posee un grado de generalidad suficiente,
habitualmente se le llama hipótesis
científica".
En el amplio contorno del escudriñar
científico, las hipótesis constituyen los intentos
de dar explicación a los fenómenos objeto de
análisis que se formulan al inicio de una
indagación, utilizando suposiciones creíbles
destinadas a ser confirmadas por la comprobación de los
hechos. Las investigaciones
en Andragogía, entre otros logros, conducen a proponer
algunas hipótesis, relacionadas con los adultos, que al
ser corroboradas podrían contribuir a edificar la
teoría andragógica.
Arte. (1) Diccionario Enciclopédico (1980;
137) "Conjunto de preceptos y reglas necesarias para hacer bien
alguna cosa". (2) Bunge (1975; 87), al referirse al
término que se analiza, expresa: "Arte significa
una conjunción de experiencia, destreza,
imaginación, visión y habilidad para realizar
inferencias de tipo no analítico".
Lo anterior es de mucho interés en
este estudio, ya que todas las ciencias tienen algo de arte.
Disciplina. El Diccionario de la Real Academia de la
Lengua
Española (1985; 535) al respecto, expresa: " Arte,
Facultad o Ciencia".
Disciplina Científica. Según Fourez
(1998;75): (1) "Las disciplinas científicas están
determinadas por lo que en filosofía de la ciencia se
llama una matriz
disciplinar o paradigma".
(2) "Los períodos de una disciplina
son: (a) Período Preparadigmático (nacimiento). (b)
Período Paradigmático (disciplina
establecida). (c) Período Postparadigmático
(agotamiento)"
La conclusión de Fourez es de gran valor para el
presente trabajo ya que la Andragogía podría
ubicarse en uno de los períodos mencionados.
Ciencia. (1) Bunge, (1972; 32). "La ciencia es una
disciplina que utiliza el método científico con la
finalidad de hallar estructuras
generales (leyes). (2)
Morles, (1985; 71). "Existen dos acepciones: (a) Enfoque y
proceso objetivo, empírico, autocorrectivo y lógico
de estudiar los hechos naturales y sociales. Se diferencia de la
Filosofía por el énfasis en el
conocimiento como producto de la
experiencia. Se orienta en el método científico.
(b) Conjunto estructurado de conceptos, postulados, leyes,
hipótesis y teorías acerca de un campo
específico del conocimiento."
(3) Según el Diccionario de la Real Academia de la
Lengua
Española (1985; 33): "Conocimiento
cierto de las cosas por sus principios y causas".
Es necesario tener claro algunos conceptos y
definiciones de ciencia para proporcionar el adecuado soporte que
requiere este estudio.
Características Generales más Importantes
de la Ciencia
Las principales particularidades observadas en cualquier
ciencia, presentadas aquí en forma resumida, se pueden
fundamentar en las investigaciones realizadas por los
científicos: Kedrov y Spirkin (1968; 8-13) y Bunge (1975;
19-50).
(1) Concepto. El
concepto de
ciencia se aplica: (a) Para denominar el proceso de producción de conocimientos. (b) Para
designar el conjunto de conocimientos comprobados por la
práctica y (c) Para señalar distintas áreas
de conocimientos científicos.
(2) Poder. Como un
instrumento, la ciencia: (a) Permite al hombre ejercer su
dominio sobre
las fuerzas del universo. (b)
Coadyuva en el proceso de desarrollo de la producción de bienes
materiales.
(c) Ayuda a transformar las relaciones entre los estamentos
sociales. (d) Sirve eficazmente para liberar a la humanidad de la
ignorancia, prejuicios y supersticiones.
(3) Conocimiento. Hablar de ciencia es equivalente a hablar de
conocimiento. Esto significa la posesión de datos confirmados
y verificados acerca de los fenómenos naturales
observados. (b) Lenin (1870-1924), afirmó "El
conocimiento es el proceso de sumersión de la inteligencia
en la realidad, con el fin de subordinarla al poder del
hombre". (c) El conocimiento
científico, responde a las preguntas de cómo y
por qué se realiza el fenómeno objeto de
estudio.
(4) Prevención. El conocimiento
científico permite prever el futuro y modelarlo
conscientemente. Toda ciencia puede caracterizarse mediante los
hechos siguientes: conocer para prevenir y prevenir para
proceder.
(5) Sistema. (a) Un aspecto básico de la ciencia es su
conformación como sistema, lo cual significa: ordenar los
conocimientos, según ciertos principios teóricos.
Un conjunto de conocimientos que no estén unidos mediante
un sistema, interrelacionado, no llegará nunca a
constituir una ciencia. (b) La base fundamental de la ciencia
está conformada por un conjunto de premisas iniciales,
hipótesis y ciertas leyes con las cuales se logra agrupar
los conocimientos pertinentes en un sistema único.
(6) Etapas. Todas las ciencias tienen en común un conjunto
de etapas que deben cumplir en su proceso de formación:
(a) Decidir la materia del
área a investigar, (b) Elaborar los conceptos,
proposiciones y definiciones correspondientes a la materia
seleccionada, (c) Formular la ley fundamental a
dicha materia (d) Determinar el principio que sustenta lo
investigado y (e) Proponer las teorías que permitan
explicar el mayor número de casos posibles.
(7) Generalidad. (a) La ciencia desecha todo lo singular,
excepcional e individual; es decir, todo aquello que no se puede
repetir indefinidamente. (b) Mantiene y sustenta lo general; esto
es, lo que puede repetirse y verificarse. (c) En el mundo de la
ciencia, lo general es la ley. (d) La
ciencia es el conocimiento de las leyes del universo.
(8) Transitoriedad. (a) Los conocimientos científicos son
transitorios; es decir, no son permanentes. Son cambiantes. (b)
La permanencia de validez de cualquier ciencia, queda determinada
por los resultados de la investigación científica. (c) La
verdad científica es transitoria y surge, por lo general,
como resultado del confrontamiento de teorías, ideas,
hipótesis y opiniones de científicos,
investigadores y personas conocedoras del área de estudio
que, por su experiencia y práctica pueden aportar
conceptos innovadores.
(9) Carácter Interdisciplinario. (a) El conocimiento no es
exclusivo de una ciencia en particular. Por ejemplo, para
estudiar al hombre es necesario el concurso de varias disciplinas
científicas, tal que al analizarlo desde diversos
ángulos, sea posible conocer sus características,
naturaleza y
comprensión. (b) La complejidad de los procesos
científicos requieren de un basamento interdisciplinario,
en el cual concurran, entre otros, elementos: biológicos,
psicológicos, sociales, jurídicos,
geográficos, culturales, históricos,
filosóficos y económicos. Esto supone estudiar el
problema planteado, a través de la investigación,
con criterio pluralista y con enfoque hacia diferentes
áreas del saber, en busca de la explicación y
comprobación de dichos procesos y la correspondiente
contribución al acervo de la ciencia.
3. Algunos Razonamientos que
Ayudan a Consolidar la Andragogía como
Ciencia
A. Félix Adam
En su obra: "Andragogía, Ciencia de la
Educación de Adultos" (1977), expresa, entre otros temas,
los argumentos que le dan sustento a la hipótesis con la
cual afirma que la Andragogía es la Ciencia y Arte de la
Educación de Adultos.
Sus indagaciones permiten comprender a cabalidad ciertos
aspectos que proporcionan carácter científico a la
Educación de Adultos tales como: Adultez.
Características del Adulto en Situación de Aprendizaje.
Comparación de los hechos Andragógico y
Pedagógico. Principios de la Andragogía. Modelo
Andragógico y Teoría Sinérgica.
B. Malcon Knowles
Se distingue por los numerosos aportes que favorecieron
el sustento científico a la teoría y praxis de la
Educación de Adultos. En su trabajo: "La Práctica
Moderna de la Educación de Adultos" (1980; 70), puede
leerse parte de su propuesta acerca de las bases teóricas
para sustentar el proceso educativo de los adultos, referidas a
los Elementos del Proceso en los Modelos Pedagógico y
Andragógico, lo cual se presenta en el cuadro
señalado a continuación:
(2) En Andragogía no Pedagogía (1972; 32), Knowles,
afirma:
" La Andragogía es el arte y ciencia de ayudar a
aprender a los adultos, basándose en suposiciones acerca
de las diferencias entre niños y adultos."
C. Manuel Castro Pereira
Profundizó en la elaboración de un Modelo
Curricular Andragógico que constituye un gran esfuerzo
para operacionalizar la Andragogía como ciencia y las
hipótesis y principios que le dan sustento. El trabajo en
referencia, conforma un medio muy importante para tener acceso al
currículum y su diseño
de una manera diferente, flexible, innovadora y participativa,
que invita tanto a observar su aplicación como a evaluar
los factores que coadyuvan en la superación del adulto en
situación de aprendizaje.
A continuación se muestran algunos aspectos de
interés del mencionado modelo (1990; 137 –
139)
1. Los componentes
"Un modelo Andragógico encuentra su dinamismo en
los siguientes componentes: a) el participante adulto, b) el
andragogo, c) el grupo de
participantes y d) el medio
ambiente"
a) "El participante adulto: Es el primero y principal
recurso en la situación de aprendizaje. Apoyándose
en sus conocimientos y experiencias anteriores, el participante
no hace más que continuar la explotación y/o
descubrimiento de sus talentos y capacidades. En consecuencia,
todo aprendizaje sólo puede efectuarse si hay continuidad
y congruencia, tanto a nivel del ser como del hacer, igualmente,
si a veces, los cambios importantes se imponen. El adulto
está en el centro del aprendizaje."
b) "El andragogo: Es esa una persona
reconocida como competente, ya sea en el campo del aprendizaje a
realizar, o cómo se puede realizar, o aún los dos a
la vez. Persona-referencia y/o persona experta, el
andragogo puede y debe desempeñar variados roles, tales
como: consultor, transmisor de informaciones, facilitador, agente
de cambio, agente
de relación, tutor, etc."
"El andragogo facilita las interacciones interpersonales
y organiza la actividad educativa, cuyo principal actor es el
participante. Se puede, pues, contar con el andragogo como
persona-recurso en muchas situaciones, considerándolo
igualmente, como un participante en el proceso continuo de
aprendizaje."
c) "El grupo: Los
adultos reunidos en grupos de
participantes, constituyen un conjunto de recursos debido a
sus experiencias anteriores y de su voluntad para aprender. De
esta manera, cada uno de los miembros del grupo se convierte en
agente de aprendizaje, ya sea en lo referente al contenido o al
proceso."
"En un medio ambiente
educativo, en donde el grupo tiene su parte de responsabilidad, todo participante puede
convertirse en un recurso para el otro. Los intercambios
proporcionan una transacción dinámica."
"Los verdaderos planteamientos pueden ser formulados por
el grupo. En suma, en el seno de un grupo de participantes
hábilmente asistidos por el andragogo, se puede integrar
los esfuerzos propicios para una relación
heurística de los aprendizajes a realizar."
d) "El medio
ambiente: Es posible distinguir tres (3) tipos de medio
ambiente. El
primero comprende el medio ambiente inmediato, creado para
realizar el aprendizaje,
es decir, la actividad educativa. El segundo se relaciona con el
organismo educativo que facilita los recursos y los
servicios
humanos y materiales. El
tercer tipo comprende a las instituciones
y a las agrupaciones sociales."
"Si la creación de ambiente socio-emotivo es
necesario para hacer propicio el aprendizaje,
también los espacios físicos y los instrumentos
tecnológicos constituyen factores importantes para
facilitar el aprendizaje."
2. Castro Pereira, teniendo como fundamento sus
numerosos estudios, llegó a la siguiente
conclusión:
"La Andragogía es una de las ciencias de la
Educación que tiene por finalidad facilitar los procesos
de aprendizaje en el adulto a lo largo de toda su
vida."
D. Jean Louis Bernard
En el escrito: Hacia un Modelo Andragógico en el
Campo de la Educación de Adultos, (1985; 45 – 48),
Bernard expone algunas reflexiones que son resultado de sus
investigaciones. Las más importantes son:
"Las Ciencias de la Educación se desarrollan para
responder a las nuevas exigencias de los países que no se
ocupan simplemente del niño y del adolescente en el plano
educativo sino también del adulto de todas las edades y de
toda condición."
"Cuando un educador participa con aquel que se llama un
adulto en situación de aprendizaje, él está
en contacto con un ser que cambia algo en su comportamiento. El cómo de esta
participación involucra a la Andragogía, la cual se
define etimológicamente como una conducta o una
asistencia del ser en vías de madurez. La asistencia no se
realizará si no se profundiza en el proceso interno de
aprendizaje del adulto así como en el proceso externo, es
decir, el medio ambiente."
"La Andragogía se convierte pues, en una
disciplina definida al mismo tiempo como una ciencia y como un
arte; una ciencia que trata los aspectos históricos,
filosóficos, sociológicos, psicológicos y
organizacionales de la educación de adultos; un arte
ejercido en una práctica social que se evidencia gracias a
todas las actividades educativas organizadas especialmente para
el adulto."
4. Principales
Argumentos Contrarios a Reconocer la Andragogía como
Ciencia
A. Houle, Cyril O.
En su obra The Desing of Education (1972), se refiere,
entre otros aspectos a: (1) La educación es
fundamentalmente la misma en cualquier lugar que se imparta. (2)
Siempre se sustenta en conceptos básicos tales como: (a)
La naturaleza del participante y (b) Las metas propuestas. (3)
Los principios esenciales del proceso educativos son iguales para
todas las edades.
B. Elías, John
En su libro
Andragogy Revisited (1979), Elías analiza exhaustivamente
las ideas propuestas por Knowles. Critica la teoría
andragógica que éste plantea y expresa, entre otros
temas, que la exagerada importancia que Knowles le da a la
sicología humanista, con su énfasis en el adulto,
le ha llevado a establecer una distinción muy
rígida entre niños y adultos; así como
también se refiere a la misma escasa atención proporcionada a la influencia que
sobre la educación ejerce el factor de transferencia
negativa.
C. Villarroel, César
Los planteamientos teóricos de la
Andragogía, formulados por Adam han sido objeto de fuertes
críticas. César Villarroel (1971), entre otros
tópicos de interés, sostiene:
(1) Que es incorrecta la distinción entre
niños y adultos en lo que respecta a sus posibilidades de
ser educados, por considerar que sería establecer una
diferencia como la que existe entre el hombre y el
animal.
(2) Afirma que el adulto pleno que presenta el Dr. Adam no es
otra cosa que una consecuencia del desarrollo de sus
potencialidades en las etapas de la niñez y la adolescencia.
El niño y el adulto no son antítesis sino
diferentes grados de una misma naturaleza.
(3) En su estudio, Villarroel, opina: "En otras palabras, la
educación del hombre en las primeras etapas de su
desarrollo no le sirve de nada, es sólo a través de
la educación de adultos como el hombre
puede salir de la ignorancia. Por esa vía puede llegarse,
sin mucha dificultad, a justificarse la eliminación de las
instituciones
docentes a nivel primario y medio, por lo menos. ¿Para
qué vamos a gastar en educación de estos niveles,
si no va a ser útil para el hombre adulto?. Sería
más correcto que esperáramos a que cada individuo
cumpliera 18 años para comenzar a educarlo a esa edad.
Así ahorraríamos tiempo, esfuerzos y recursos."
(4) El documento concluye así: "Finalmente queremos hacer
notar que no es necesario "crear" una nueva ciencia para ser un
científico de la Educación de Adultos. Esta es una
actividad científica porque participa de los procedimientos y
principios de la Pedagogía, que es una ciencia social. En
todo caso, lo que la Educación de Adultos parece necesitar
no es tanto una nueva ciencia, sino más y mejores
científicos".
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