Resumen
Las últimas décadas del siglo XX trajeron
una renovación tecnológica importante a los
medios
considerados ya de alguna forma tradicionales, al fusionarse con
el desarrollo de
la informática, las telecomunicaciones, la transmisión por
satélites
y las redes de cable
óptico (Álvarez Echevarria, 2004).
Se trata de introducir la tecnología al
proceso
educativo, sin alterar la esencia social y humana de dicho
proceso, sin perder el componente afectivo de la convivencia
interpersonal, sin suplir al maestro en la enseñanza, pero sobre la base de
reconocimiento del paso al progreso que implica el uso de la
tecnología.
Por la aparición del video, que brinda
la posibilidad de grabar y repasar los programas por
parte del profesor.
3ro. Por el desarrollo y surgimiento de la educación a
distancia.
La Televisión es educativa en correspondencia
con el contenido del programa que
difunde y la intencionalidad del mismo.
La televisión
y el video, como medios audiovisuales, permiten incrementar las
potencialidades de estos medios en la activación y
motivación de los estudiantes hacia un
aprendizaje
desarrollador, al brindar la posibilidad de recrear el tiempo, el
espacio, el tamaño de los objetos y además
introducir estímulos motivacionales que enriquecen el
proceso educativo (Barreto y Labañino, 2005). De esta
forma los estudiantes podrán observar imágenes
de organismos microscópicos, estructuras
celulares, procesos y
fenómenos inaccesibles para ellos, fenómenos de
gran escala, grandes
monumentos, la erupción de un volcán, eventos
bélicos, entre otros.
Su empleo
representa la posibilidad de integrar otros medios de
enseñanza, en el tiempo establecido bajo requisitos
pedagógicos.
Independientemente de las características
particulares que tienen tanto el video como la TV, hay aspectos
generales en ambos, que no pueden perderse de vista para su mejor
integración al proceso de enseñanza
– aprendizaje.
Un software
educativo puede evaluar las respuestas dadas por un
estudiante y en correspondencia con estas emitir sugerencias,
reflexiones, niveles de ayudas cognitivas, proponer actividades
de diversa complejidad, en fin realizar una actividad tutorial
sobre el estudiante en correspondencia con las acciones del
mismo, puede además auspiciar el desarrollo de la atención a las diferencias
individuales.
Por su parte y en segundo lugar, se hace
imprescindible, el nivel de preparación del profesor
previo a la actividad. En este caso, el maestro debe prepararse
individualmente antes de ofrecer a sus estudiantes el programa de
televisión o video que corresponda a la
actividad.
En el caso del programa de televisión el maestro
consultará el tabloide donde se expresa la sinopsis de la
tele clase o del
programa de ampliación cultural. Deberá tener
claridad respecto a los objetivos y
contenidos de cada tema del programa de estudios.
Cuando es un programa en soporte de video, es
imprescindible que además visualice con anterioridad el
programa y prepare las orientaciones al estudiante para la
observación del material, mediante una
guía y así el profesor puede orientar una
búsqueda investigativa en diferentes fuentes, sobre
datos de
interés
para que los estudiantes traigan la información el día en que se
observará el programa y complementar o apoyar el análisis del mismo.
En tercer lugar, para que se produzca una
adecuada observación del programa, es importante
garantizar las condiciones higiénicas y ambientales del
lugar, las que deben ser favorables, tanto por la posición
del televisor, como por el lugar que ocupa cada estudiante, de
acuerdo con sus características individuales.
La introducción de las TIC en el
contexto educativo
Las últimas décadas del siglo XX trajeron
una renovación tecnológica importante a los medios
considerados ya de alguna forma tradicionales, al fusionarse con
el desarrollo de la informática, las telecomunicaciones,
la transmisión por satélites y las redes de cable
óptico (Álvarez Echevarria, 2004). La
televisión, redes telemáticas, creciente
informatización, etc., así como los cambios de
valores,
comportamientos y actitudes se
ven modificadas por la incorporación de tales medios en
los espacios vitales cotidianos, familia, ocio,
trabajo, etc.
Y aunque en la educación los
medios no hicieron acto de presencia de una forma directa, lo
cierto es que indirectamente la educación se ha visto
condicionada de modo importante por esa presencia o
generalización externa de tales medios, a tal punto que ya
hoy es parte de las prácticas y reflexiones
pedagógicas.
"A la introducción de estas tecnologías en
el contexto pedagógico, se le ha denominado
internacionalmente electronificación educativa y se
manifiestan como propuestas electrónico –
comunicativas que organizan el entorno pedagógico
diseñando propuestas educativas interactivas que
trascienden los contextos físicos, fijos, institucionales,
con la finalidad de hacerlos accesibles a cualquiera en cualquier
tiempo y lugar, siendo una de sus características
esenciales la posibilidad de interacción en tiempo real y a escala
global." (Álvarez Echevarria, 2004: 49).
De ahí las ventajas de las NTIC en la
Educación, es decir, la posibilidad que ofrecen de superar
barreras espaciales y la posibilidad de interactuar en escalas
insospechables.
No obstante su introducción en la
Educación ha sido y es un desafío incuestionable
para la pedagogía como ciencia y la
práctica pedagógica, puesto que establece la
necesidad de creación de nuevas relaciones
didácticas, y por consiguiente a ella está asociada
todo un proceso de preparación pedagógica,
científica y metodológica como base para el
éxito
de su implementación . Todo ello en función de
lograr una contextualización adecuada de la
tecnología. "…No se trata, pues de la transferencia
indiscriminada de productos
tecnológicos al margen de los perfiles culturales locales,
aunque, por supuesto, se requiera lograr una armonía e
interdependencia acorde con el desarrollo internacional"
(Álvarez Echevarria, 2004: 50).
Se trata de introducir la tecnología al proceso
educativo, sin alterar la esencia social y humana de dicho
proceso, sin perder el componente afectivo de la convivencia
interpersonal, sin suplir al maestro en la enseñanza, pero
sobre la base de reconocimiento del paso al progreso que implica
el uso de la tecnología.
El surgimiento de la Televisión se enmarca dentro
del desarrollo tecnológico de la sociedad en la
década del 50 de siglo XX. Aunque su surgimiento no
está ligado a fines educativos propiamente dichos, la TV
al igual que el video, que se enmarca en la década de los
80 como cualquier producto
audiovisual, proporciona información que es susceptible de
ser aprendida y aprehendida (Barreto y Hernández, 2004).
De ahí las potencialidades de estos medios para ser
incorporados al proceso docente educativo, sin perder de vista
que son medios de entretenimiento, comerciales y que contribuyen
a la formación cultural de la
personalidad.
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