Formación y desarrollo de los hábitos de la lecto-escritura en la escuela básica

2. El problema
3. Marco
   teórico
4. Aspectos
   metodológicos
5. Hacia
   una estrategia de lecto escritura
6. A
   manera de conclusión
7. Bibliografía

INTRODUCCIÓN

En los últimos diez años se ha despertado
una gran preocupación por los diferentes factores que
influyen en la formación y desarrollo de
los hábitos de la lecto-escritura en
los educandos de la Escuela
básica. La carencia de hábitos de lectura se
traduce en un mínimo de comprensión
lectora y es un problema que se manifiesta en todos los
niveles de la educación, y se
comprueba por el bajo rendimiento de los estudiantes en todas las
áreas de aprendizaje.

Por otra parte, esta preocupación por un tema tan
relevante, como lo es la lecto-escritura está alcanzando
un auge que se observa en las campañas publicitarias de
los medios de
comunicación impresos y en la actualización de
programas de
lecto-escritura para los docentes, a
quienes se les asigna gran responsabilidad en este proceso.

En el proceso de la lecto-escritura, es importante que
el docente tenga presente que la acción
de leer es un acto eminentemente privado, es entrar en contacto
con la comprensión del todo simbolizado en el texto y exige
un esfuerzo de la familia, la
escuela y el ambiente
socio-cultural donde el individuo se
desenvuelve. Aquí juegan un papel muy importante los
medios
informativos, las bibliotecas, los
clubes de lectura, las casas editoriales y los profesionales de
la docencia,
quienes recibirán los elementos necesarios que le
permitirán lograr a través de un programa de
enfoque constructivista, desarrollar las competencias de
promoción de la lecto-escritura de una
forma efectiva y placentera en los educandos de la segunda etapa
de Educación
Básica. De esta manera, el docente y la capacitación que este reciba, se
convertirán en ejes de acción para ejecutar las
estrategias
metodológicas que conducirán al efectivo desarrollo
del proceso de lecto-escritura.

La idea de esta propuesta está enmarcada en el
constructivismo y
su centro de acción es el desarrollo de la
lecto-escritura, tomando como referencia a una gran variedad de
autores para analizar la problemática desde diferentes
ópticas, incluyendo como apoyo sus investigaciones y
referencias bibliográficas, con el fin de analizar la
situación planteada.

El conjunto de este trabajo es
producto de la
experiencia que por años se ha recopilado a través
de talleres y cursos diseñados y facilitados por el autor,
desde 1.989.

El trabajo está estructurado en capítulos,
referidos a:

Capítulo I. Este capítulo comprende
el Problema a investigar, el cual incluye: planteamiento,
objetivos y
justificación del por qué y, la importancia del
estudio. Los objetivos del trabajo, sustentan la necesidad de
diseñar un programa basado en el enfoque
cognoscitivo-constructivista, sobre las estrategias
metodológicas de enseñanza-aprendizaje.

Capítulo II. El Marco
Teórico. En el mismo se indican los antecedentes
del problema, aspectos teóricos, teorías
que sustentan la investigación y, bases legales del estudio,
intentando realizar un análisis de lecturas sobre los diferentes
aspectos teóricos para consolidar las metas de este
trabajo.

Capítulo III. Trata sobre la metodología, el diseño
del programa y las actividades a realizar para desarrollar la
propuesta sugerida.

Capítulo IV. Propuesta de aprendizaje de
la lecto escritura.

Capítulo V. Corresponde a las conclusiones
y recomendaciones para la aplicación de la propuesta y las
conclusiones de los resultados que se esperan lograr.

CAPÍTULO I

EL
PROBLEMA

Preocupados por los bajos índices de
aprovechamiento escolar, se han buscado continuamente sus causas,
concluyéndose que las mismas son tan diversas como
complejos los fenómenos sociales de los que el sistema
educativo forma parte. Pobreza,
deserción, insuficiente capacidad para atender la demanda,
desnutrición y muchos otros factores
inciden en una situación que, en lugar de mejorar, tiende
a agravarse. No es nada nuevo que las calificaciones obtenidas
por los aspirantes a la III Etapa y Diversificado arrojan cada
año resultados cada vez más bajos. Por otro lado,
independientemente de esos factores a los que podríamos
llamar externos, porque su desarrollo se da en forma ajena a las
escuelas, el atraso educativo deriva también de fallas
académicas que se reflejan hasta estadios educativos
superiores. Tanto maestros como padres de familia se quejan
de la deficiente formación con que los alumnos van
cursando desde los primeros años del nivel básico
al bachillerato e incluso el nivel profesional.

Entre las mayores preocupaciones que se vienen
presentando se observa la gran dificultad de los alumnos para
leer y escribir en forma óptima.
La adquisición de estas habilidades son necesarias,
pudiéndose calificar de indispensable para la
asimilación de los conocimientos y el desarrollo de
ciertas aptitudes en las diversas asignaturas del currículo escolar. Esa situación
parece coincidir con la opinión de gran parte de los
educadores quienes se encuentran dirigiendo alumnos que no
comprenden lo que leen y menos son capaces de reproducir sus
ideas en forma escrita. Las dificultades llegan incluso a la
limitada capacidad de comunicarse oralmente. Caso contrario, se
observa en los grupos de alumnos
que aprenden a leer y escribir en forma eficiente en los primeros
grados de la Educación Básica, ellos muestran menos
dificultades en el aprendizaje en
años superiores. Esta situación es observable en
los niños
de la II Etapa de la Educación Básica. Esto nos
lleva a preguntarnos: ¿Qué sucede entonces con la
enseñanza de la lecto-escritura? Si nos limitamos a la
experiencia docente, tendríamos que pensar que carecemos
de la definición de un método que
produzca resultados aceptables, en la enseñanza de la
lecto-escritura en los primeros grados, ello aunado a las
presiones que exige la enseñanza en los primeros niveles,
donde la responsabilidad del maestro está en función de
que los niños deben aprender a leer y escribir.

En los grados de la segunda etapa, la medición de la lectura va
dirigida a la comprensión de fenómenos
geográficos, hechos históricos o literarios por
ejemplo, donde el educando ya debe haber alcanzado la
comprensión de textos completos, sin embargo, las
estrategias utilizadas para el proceso de aprendizaje de la
lecto-escritura no han sido las más adecuadas, arrojando
como resultado que estudiantes de la segunda etapa son incapaces
de comprender lo que leen, y en muchos casos tienen dificultad
para escribir un texto sencillo

Bajo esta perspectiva, no cabe la menor duda de que el
desarrollo positivo de la lecto-escritura en los alumnos es una
exigencia real para elevar la calidad
educativa. y, es por ello que debemos establecer las
estrategias adecuadas para alcanzarlo.

Un factor preponderante en esta situación es el
docente, en quien recae muchas de las deficiencias de la
ejecución del proceso de enseñanza de la
lecto-escritura; deficiencias motivadas por la carencia de
capacitación y actualización del docente enfocadas
por investigadores en la materia,
específicamente en lo relacionado con la enseñanza
de la lengua
materna, cuestionada en forma drástica por educadores,
escritores y especialistas.

La no atención oportuna a las deficiencias
existentes ha generado una compleja situación que ha
traído como consecuencia, la repitencia, deserción
escolar y el fracaso de los niños y jóvenes en
el sistema
educativo.

Debido a toda esta problemática y dada la
importancia que tiene la lectura y escritura para el proceso de
enseñanza-aprendizaje, se considera necesario
diseñar una propuesta metodológica, centrada en el
constructivismo y basada en la construcción de procesos,
aplicada a través de talleres permanentes dirigidos a los
docentes de la II etapa, para que fortalezcan y estimulen el
proceso de enseñanza-aprendizaje en la lecto-escritura en
los niños de 04 escuelas pilotos, con bibliotecas
centrales, del Distrito Capital y el
Estado
Vargas.

Para el logro de este planteamiento nos hacemos las
interrogantes siguientes ¿Qué aspectos
debería incluir una propuesta de estrategias de
aprendizaje basada en el enfoque cognoscitivo, constructivista,
dirigida al desarrollo de la lecto-escritura en los educandos de
la segunda etapa de la Educación Básica?
¿Cuáles aspectos de la enseñanza de la
lecto-escritura se basan en el enfoque Constructivista?
¿Qué propuestas refieren a la enseñanza y
desarrollo de la lecto-escritura? ¿Cuáles son las
estrategias de aprendizaje destinadas a la enseñanza de la
lecto-escritura, teniendo presente el enfoque
constructivista?

Diseñar una propuesta de estrategias de
aprendizaje basada en el enfoque, constructivista, dirigida al
desarrollo de la lecto-escritura en los educandos de la segunda
etapa de la Educación Básica.