John
Milton (1608 a 1674)
Fue un poeta
Inglés
que abogaba por la educación
física en su Tratate on Education.
Aquí se discutía la importancia de la educación física para el
desarrollo del
cuerpo. Enfatizaba que la educación
física representaba un medio para la recreación
y la preparación para la guerra.
John Locke
(1632 a 1704)
John Locke
fue famoso filósofo Inglés y estudiante de medicina.
Locke expresaba el valor de la
educación física en su trabajo
titulado Some Thoughts Concerning Education. Para
Locke, la educación física era un medio de preparar
ante posibles emergencias de salud que involucraban
dificultades y fatiga. Además, este educador vislumbraba a
la educación física como forma de lograr el
desarrollo de un cuerpo vigoroso y listo para cualquier acción
que se necesite.
La
Educación Física y Deportes en Europa luego del
Renacimiento
Bajo esta
sección estaremos discutiendo la influencia que ha tenido
los eventos
históricos acontecidos en varias naciones de Europa, tales
como Alemania,
Suecia, Dinamarca y Gran Bretaña.
Alemania
La
educación física y deportes en Alemania durante la
Europa moderna se encuentra vinculada con una serie de filósofos y educadores, tales como Basedow,
Guts, Jahn y Spiess.
Johann Bernhard Basedow (1723 a
1790)
Basedow fue
un educador que comenzó su carrera en Dinamarca. Para esta
época, la educación física formaba parte de
un programa de
entrenamiento
físico y mental. Este pedagogo regresó a Alemania
donde institucionalizó una variedad de reformas en la
educación física. En el 1774 fundó una
escuela modelo, donde
la educación física tenía una función
vital en el currículo de la educación integral
del estudiante. Este programa incluía la
incorporación de una gama amplia de actividades
deportivas, tales como los bailables, esgrima, montar a caballos,
correr, saltos, lucha, natación,
patinaje y la marcha. Esta escuela innovadora Europea representa
la primera en admitir niños
de todas las clases
sociales. Además, fue la pionera en cuanto a la
integración de la educación
física en el currículo general escolar. Estos
cambios curriculares radicales importantes que efectuó
Basedow sirvieron de base para otros escenarios educativos en
Alemania y en otras partes del mundo incorporaran la
educación física dentro de su programa regular
educativo.
Johann Christoph Friedrich Guts Muths (1759 a
1839)
Trabajó en el "Schnepfenthal Educational Institute",
fundado por Christian Gotthilf Salzmann (1744 a 1811). Durante su
estadía en este instituto adquirió una vasta
experiencia con respecto al campo de la educación
física. Más tarde, Guts Muths laboró como
instructor de educación física durante casi toda su
vida en esta institución. Este educador se destacó
por haber publicado varios libros
vinculados con la educación física, entre los
más importantes se encuentran, a saber, Gymnastics
for the Young y Games. Estas obras muestran
diversas ilustraciones de ejercicios y piezas de aparatos,
argumentos en favor de la educación física y
discusiones sobre la relación de la educación
física con instituciones
educativas. Vemos que Guts Muths tuvo una gran influencia en el
movimiento de
la educación física como asignatura
académica para esta época. Debido a dicha vital
contribución, se le considera a este destacado educador
como el fundador de la educación física moderna en
Alemania.
Friedrich Ludwig Jahn (1778 a
1852)
Algunos lo
consideran como el padre de la gimnasia Alemana,
debido a la creación un sistema de
gimnasia conocido como el movimiento Turner.
Motivado por razones nacionalistas y la independencia
de su nación,
se dedico a desarrollar un programa de educación
física (mediante el movimiento Turner de naturaleza
gimnástica) con el fin de mejorar las capacidades
físicas de los jóvenes y ciudadanos Alemanes. Como
resultado. Jahn fundó una asociación de gimnasia
llamada "Turnverein". Este movimiento
gimnástico fue diseminado no solo a través de
Alemania sino también por todo el mundo, incluyendo los
Estado Unidos
Continentales. La sociedad
Turnverein sirvió de un medio para que los individuos
pudieran ejercitarse y desarrollaran sus aptitudes
neuromusculares (Ej. fortaleza muscular) y motoras.
Además, este tipo de club se utilizaba como una especie de
institución social (Barrow & Brown, 1988, p. 75). En
el 1810, Jahn trabajó como maestro de educación
físca en Plamann's Boys School. En dicha escuela,
reunía a un grupo de
jóvenes en un área de ejercicio al aire libre,
llamado "Turnplatz" (Hackensmith, 1965, p. 133). En este lugar,
Jahn preparó un conjunto de estaciones de ejercicio, tales
como una pista de correr en figura de ocho, una palestra
designada para la lucha y una fosa de saltos, dedicada para la
práctica de salto a lo alto y salto con pértiga
(Hackensmith, 1965, p. 133). En adición, tuvo el ingenio
de diseñar y crear una variedad de aparátos
gimnásticos, tales como las barras paralelas, las barras
horizontales, burros de saltos, entre otros. Empleado como base
su sistema gimnástico, Jahn escribió una
guía para instructores llamada Die Deutshe
Tirnkunst. Aún después de su fallecimiento,
el movimiento Turnverein continúo a través de los
años, tanto es así que todavía existen
algunas sociedades
Turnverein en ciertas partes del mundo.
Adolph Spiess (1810 a 1858)
Este pedagogo
fue el que realmente incorporó la gimnasia en las
instituciones educativas de Alemania. En el 1933, Spies comienza
su carrera como maestro de gimnasia y educación
física en la escuela de Pestalozzi. Spiess implantó
un programa de gimnasia, donde los estudiantes participaban
durante dos horas corridas, tres veces a la semana.
Además, confeccionó un programa especial para
niñas y realizó modificaciones y adaptaciones para
niños más jóvenes. Spiess desarrolló
su propia teoría
y filosofía de la educación física, la cual
enfatizaba el desarrollo total/holístico del niño
(físico, mental, emocional y social). Según Spiess,
el programa de educación física debe poseer el
mismo nivel de importancia que otras disciplinas
académicas. Recalcaba que la educación
física debía ser requisito para todos los
estudiantes, a menos que posea alguna limitación
física. Se debe proveer un programa de educación
física bajo techo (en interiores) paralelo a otro programa
que se lleve a cabo al aire libre (en exteriores). Los
niños de escuela elemental deberán de tener como
mínimo una hora diaria dedicada para la educación
física, donde el maestro común del salón de
clase sea el
que ofrece dichas clase. Para los grados superiores, se
deberá incorporar clases de educación física
a una escala menor,
pero enseñadas por un especialista. Este programa de
educación física deberá implantarse en una
manera progresiva, comenzando con ejercicios simples y luego
añadiendo otras actividades más complejas. El
programa de educación física se deberá
adaptar para las niñas y niños. La
combinación de ejercicios con música ofrece la
oportunidad para expresiones abiertas. Los ejercicios de marcha
ayudan en la
organización de las clases, la disciplina y
el desarrollo de la postura. Se debe evitar la práctica
del formalismo, puesto que esto elimina los juegos, los
bailables y deportes del currículo de educación
física (Wuest & Bucher, 1999, p. 159).
Suecia
Per
Henrik Ling (1776 a 1839)
Uno de los
pioneros Suecos en el campo de la educación física
fue Per Henrik Ling. Fue el fundador de un sistema
gimnástico en Suecia. Estableció la "Royal Central
Institute of Gymnastics" en Estocolmo, donde los estudiantes se
entrenaban en una de las tres fases de su programa, a saber,
gimnasia educativa, gimnasia militar y gimnasia médica. Su
experiencia académica en medicina y en el campo de la
educación física le sirvió de base para
fomentar un currículo de educación física
desde el punto de vista científico, i.e., incorporó
la anatomía y
la fisiología en el currículo de la
educación física. Para este educador, todo maestro
de educación física debía adiestrarse en
cursos que lo capaciten a entender los efectos morfo funcionales
(anatómicos y fisiológicos) en los sistemas
corporales que resulta de la practica de ejercicios. Ling
afirmaba que estas ciencias
pueden ayudar a que los estudiantes comprendan mejor el organismo
humano y a escoger y aplicar una actividad física en forma
sabia y prudente. Aunque no realizó investigaciones
científicas para evidenciar su teoría
científica de la educación física, Ling
postulaba que por medio de la educación física el
individuo
será capaz de desarrollar sus capacidades musculares,
incluyendo la fortaleza y tolerancia
muscular, así como su estámina y ciertas aptitudes
motoras (Ej. la agilidad). El estudio de la anatomía y
fisiología le permitió a Ling realizar un análisis teórico en cuanto a la
manera en que el cuerpo humano
trabaja en forma óptima durante la práctica
deportiva y los ejercicios. Su meta era determinar los efectos de
la actividad física sobre una diversidad de sistemas
orgánicos, tales como el cardiovascular, los muscular,
entre otros. Similar a los educadores físicos Alemanes,
Este pedagogo Sueco tenía la creencia que la
educación física era necesaria para toda la
población, ya sean débiles o
fuertes. Postulaba que el ejercicio debería de ser
prescrito tomando en consideración las diferencias
individuales. Además, afirmaba que la mente y el cuerpo
interaccionan en forma coordinada y armoniosa. Ling
también contribuyó al desarrollo de otros aparatos
y actividades de naturaleza gimnástica, tales como las
barras fijas, las argollas, escaleras oscilantes, sogas para
trepar, entre otras. El sistema de educación física
de Ling fue eventualmente adoptado en todas las escuelas Suecas.
Más tarde (en el 1981), este sistema fue también
incorporado en los Estados Unidos
Continentales gracias a Baron Posse (Barrow & Brown, 1988, p.
75).
Lars
Gabriel Branting (1799 a 1881)
Siguió
los pasos de Ling luego de su fallecimiento. Se convirtió
en el siguiente director de la "Royal Central Institute of
Gymnastics". Este educador físico se concentró en
la enseñanza de la gimnasia médica.
Branting creía que el ejercicio físico y los
deportes puedan producir cambios tanto en el sistema
muscular como en el nervioso y circulatorio.
Gustaf Nyblaeus
(1816 a 1902)
Fue el
sucesor de Branting. Se dedicó particularmente a la
gimnasia de naturaleza militar. Bajo su administración, fue cuando por primera vez
las mujeres fueron aceptadas en los programa académicos en
las escuelas de Suecia.
La
incorporación del programa de educación
física en las escuelas de Suecia no se materializó
tan rápido como muchos de los líderes en este campo
hubieran esperado. No fue hasta el 1820 cuando se pasó una
ley indicando
que era requisito un curso de educación física en
las escuelas superiores (nivel secundario). Más tarde se
acepto la importancia que posee la educación física
para el crecimiento y desarrollo de los niños.
Hjalmar Fredrik
Ling (1820 a 1886)
Fue el que se
encargó de organizar la organización gimnástica en Suecia.
Se le acredita a Fredrik Ling el convertir a la Educación
Física en una asignatura esencial para los jóvenes
(varones y féminas) de todas las instituciones educativas
(y en todos los niveles) en Suecia.
Dinamarca
Dinamarca fue uno de los principales países Europeos que
incentivaron e hizo requisito la educación física
en sus escuelas elementales y superiores. Además, este
país tuvo una colaboración notable en la
preparación de futuros maestro de educación
física. A continuación una descripción de los educadores más
destacados que colaboraron en el desarrollo de la
educación física y deportes en esta nación.
Franz Nachtegall
(1777 a 1847)
En su
juventud,
Nachtegall fue un deportista, destacándose en eventos
gimnásticos, tales como los saltos y también en la
esgrima. En el 1804, este pedagogo se convirtió en el
primer director de una Escuela de Entrenamiento para la
Preparación de Gimnasia en el Ejercito. En la cumbre de su
carrera, Nachtegall fue nombrado como el Director de Gimnasia de
toda Dinamarca. Este educador fue el principalmente responsable
para la incorporación de la educación física
en el currículo de las escuelas públicas en
Dinamarca, así como para la preparación de maestros
en este campo. Como vemos, para esta época, Franz
Nachtegall tuvo una gran influencia en la educación
física de las escuelas en su país y fue debido
él que la educación física se
convirtió en requisito para los sistemas escolares
elementales y superiores de Dinamarca. A raíz de esto, se
incremento la demanda para
la preparación y empleo de
futuros profesionales en el campo pedagógico de la
educación física. En adición, Nachtegall
tomó la iniciativa en el desarrollo de cursos de estudio
dirigidos hacia la preparación de educadores
físicos. Para el 1809, las escuelas de educación
elemental comenzaron un programa de educación
física con maestros preparados en este campo. No fue hasta
el 1814 que se añadieron a esta lista las escuelas
superiores de Dinamarca.
Posterior a
Nachtegall, y debido a su influencia, continuó el progreso
de la educación física en Dinamarca. Entre los
cambios innovadores más sobresalientes que ocurrieron en
el campo de la educación física para esta
época en Dinamarca se encuentran la organización de
los Clubes Daneses de Rifle, las sociedades gimnásticas,
la incorporación de sistema gimnástico de Ling, el
desarrollo de programas
supervisados de educación física para la
población general (dirigidos por educadores físicos
no militares), mejoras en los programas para la
preparación de maestros de educación física
y la incorporación de otros deportes y juegos en el
currículo de educación física de las
escuelas de Dinamarca.
Niels
Bukh
Este educador
fue el responsable para la promoción y establecimiento de la "gimnasia
primitiva" en Dinamarca, según fue concebida originalmente
por Ling. Este concepto
tenía la finalidad de crear un físico óptimo
mediante la práctica de un conjunto de ejercicios
continuos. Este sistema estaba compuesto de movimientos
corporales específicos para diversas regiones del cuerpo,
a saber, los brazos, piernas, abdomen, cuello, espalda y una
variedad de articulaciones.
En el 1925, Bukh y algunos de sus estudiantes sobresalientes
tuvieron la oportunidad de viajar a los Estados Unidos
Continentales para promocionar la gimnasia primitiva.
Gran Bretaña (Inglaterra)
Esta
nación contribuyó notablemente al desarrollo y
mejoramiento del campo de la educación física y
deportes, no solamente en su país, sino también en
otras regiones del mundo. Una de las contribuciones de mayor
relevancia al campo de la educación física fue la
educación del movimiento. Además,
Inglaterra se destacó por los deportes efectuados al aire
libre, tales como el hockey, golfo ("golf"), criquet,
balompié ("soccer"), tenis, rugby, entre otros. Para la
época que otros países Europeos estaban empleando
los sistemas gimnásticos de Ling, Jahn y Guts Muths, Gran
Bretaña se dedicó a desarrollar un programa
atlético altamente organizado que consistía de
juegos y deportes. Desde épocas que se remontan hasta el
reinado de Henry II, Inglaterra se ha caracterizado por la
práctica de una variedad de eventos atléticos de
campo, tales como los lanzamientos, la natación, el remo,
patinaje, arquería, la caza, montar a caballo y la lucha.
Uno de los educadores que tuvo una gran influencia en el
desarrollo de la educación física en Inglaterra fue
Archibald Maclaren.
Archibald
Maclaren (1820 a 1884)
Combinó su conocimiento
en medicina, deportes y gimnasia para desarrollar un sistema
gimnástico para el ejército Británico y la
marina. En el 1860 fue designado para diseñar un programa
de educación física para el ejército. Este
era un programa para suplementar los deportes y juegos que ya se
empleaban. Su sistema fue una copia del programa previamente
establecido en Alemania y Suecia. No obstante, su
contribución fue basada mediante el legado de sus
escritos.
Como resultado de la encomienda que tuvo dentro de la milicia,
escribió un manual llamado
"A Military System of Gymnastic Exercises for Use of
Instructors". Este sistema fue adoptado por los
militares. Además, Maclaren contribuyó con otra
variedad de escritos, entre los más importantes se
encuentran "National Systems of Bodily Exercises",
"A system of Fencing, Training in Theory and
Practice" y "A System of Physical
Education". Sus obras enfatizan los siguientes puntos: 1)
los programas de educación física deben de tener
como prioridad la salud, en vez de la fortaleza; 2) a
través del movimiento corporal o actividad física
se puede controlar y aliviar las tensiones, nerviosismo,
preocupaciones y trabajo arduo; 3) los ejercicios recreativos
evidentes en los juegos y deportes no es suficiente para los
jóvenes en desarrollo; 4) la educación
física es crucial para el crecimiento y desarrollo
óptimo; 5) todo deportista debe entrenar tanto
física como mentalmente; 6) la mente y el cuerpo
representan una sola unidad en los seres humanos y una apoya a la
otra (son interdependientes); 7) el ejercicio debe llevarse a
cabo en una manera progresiva; 8) los ejercicios deben de
adaptarse según sean las aptitudes físicas de cada
persona y; 9)
la educación física debe formar parte del
currículo general de toda institución
académica (Wuest & Butcher, 1999, p. 161).
España
Se cree que
los españoles practicaban actividades recreativas, tales
como el baile, música y festivales religiosos (Sambolin,
1979, p. 18). Su contribución fue mínima durante el
período renacentista.
Otros Países Europeos
Siguiendo la
organización y administración de los sistemas de
educación física creados por las naciones Europeas
arriba mencionadas, el resto de los países Europeos
iniciaron su campaña para desarrollar sus propios
programas de educación física y deportes a nivel
académico y competitivo. En adición, otros
educadores prominentes aportaron al desarrollo de la
educación física.
- Clias en Suiza contribuyó en el avance de la
educación física y deportes en su
país. - Pestalozzi (Suiza) también ayudó con
sus teorías educativas - Dalcroze (Suiza) aportó al campo de la
educación física por medio de su sistema de
eurítmicas. - El coronel Amoros de Francia
inauguró un sistema de gimnasia en su
país. - Pierre de Coubertin (Francia) fue una persona clave
para que se reanudaran las Olimpiadas en Grecia
(Atenas) para el 1896. - Johann Happel de Bélgica fue un educador
físico destacado y director de una escuela de
gimnasia. - El Dr. Ten Tyrs de Czechoslovakia organizó la
primera sociedad gimnástica en su
país.
Estados Unidos Continentales
La
incorporación y desarrollo de la educación
física en los Estados Unidos Continentales representa una
amalgama de la influencia Europea con otras contribuciones
innatas de esta nación Norteamericana. Podemos dividir su
estudio histórico en varias etapas, tales como el periodo
colonial, el periodo nacional (nacionalismo)
y la guerra civil y el siglo XX. Similar a los países de
viejo mundo, en Estados Unidos sobresalió una diversidad
de personalidades cruciales para el desarrollo de la
educación física y deportes. Además, hubo
ciertos movimientos e instituciones claves para el campo de la
educación física y deportes en esta
nación.
El
Período Colonial (1607 a 1783)
Para esta
época no existía un sistema organizado de
educación física y deportes. La subsistencia de los
colonos dependía del sustento que daba la tierra. Su
economía
se fundamentaba en la agricultura y
no se disponía con horas de ocio ni para la
recreación. Además, la religión predominante
durante el periodo colonial (los puritanos) prohibía la
práctica de juegos y deportes y los consideraba como
pecaminosos. Esto era común en solo ciertas regiones de la
nación, tal como en Nueva Inglaterra. Para los puritanos,
lo más importante era la disciplina, austeridad y
frugalidad. Esto era esencial para alcanzar la vida eterna
después de la muerte
física. La actividad física que llevaba a cabo la
población de esta época se canalizaba a
través del trabajo arduo en las granjas y en las
construcciones de viviendas y pueblos. A nivel académico,
tampoco era de importancia la práctica de deportes o
actividades físicas. Las tres R eran las únicas
asignaturas de importancia. Se pensaba que practicar ejercicios y
deportes era perder el tiempo para
aquellos estudiantes con miras a ingresar a estudios
universitarios. No obstante, otros grupos coloniales
implementaron sus tradiciones deportivas Europeas en su vida
cotidiana. Este era el caso de los holandeses en Nueva York, los
cuales practicaban el patinaje, deportes costeros o
acuáticos, la caza, la pesca y el
boliche. En la región de Virginia otros deportes fueron
populares, incluyeron el correr, boxeo, lucha, carreras de
caballo, las cazas de zorros, criquet y fútbol.
El
Período Nacional o Revolución
Americana (1784 a 1861)
Durante esta
época se comienza paulatinamente a darle importancia a la
educación física y deportes a nivel
académico y militar. El período nacional se
caracterizó por un notable crecimiento y progreso de la
educación física, fuera y dentro de los escenarios
escolares, particularmente en las áreas de la gimnasia,
deportes y ejercicio. En este período existían unas
instituciones académicas de educación secundaria
que preparaban a sus estudiantes para la vida diaria de dicha
era. Estos tipos de escuelas se conocían como las
academias. Se practicaban deportes y juegos luego de las
actividades puramente académicas. Sin embargo, no se
consideraba a la educación física como una
asignatura integral dentro de la educación de los alumnos.
Se justificaba la práctica de estas actividades
físicas luego de las clases académicas regulares de
naturaleza intelectual como medidas preventivas de salud. Por el
otro lado, al fundarse la Academia Militar de los Estados Unidos
(1802) se inicia un programa de entrenamiento físico que
se ha hecho evidente a través de los años hasta el
presente. En adición, durante esta era del nacionalismo
comienzan las actividades gimnásticas comunes en los
países Europeos. De particular influencia fue el
movimiento gimnástico ("turnverein") de origen
Alemán según fue concebido por Friedrich Ludwig
Jahn. Esta asociación de gimnasia fue por primera vez
presentada por antiguos integrantes del movimiento Turner en los
sistemas académicos de los Estados Unidos continentales
para el año 1823. Estos eran tres intelectuales
y discípulos de Jahn. Fueron forzados fuera de Alemania
bajo el régimen intolerante de Metternich. Charles Beck
presentó este concepto en la escuela de Round Hill en
Northampton, Massachusetts, mientras que Charles Follen hizo lo
mismo en la Universidad de
Harvard en Boston. Follen fue más tarde sustituido por
Francis Leiber, el cual continuó estos programas por
varios años adicionales. Leiber era un historiador y
más tarde inició la "Encyclopedia
Americana". Inicialmente estos intentos de Beck y Follen
no fueron exitosos. Las universidades y escuelas públicas
no aceptaban a la gimnasia como parte del currículo formal
del educando. Por el otro lado, las escuelas privadas y
seminarios integraron la gimnasia en su currículo
educativo. La gente y los indios nativos americanos no
concebían que los propósitos originales de este
movimiento gimnástico pudieran satisfacer sus necesidades
como ciudadano. En el 1830 el movimiento gimnástico
Alemán tuvo un decaimiento notable. No obstante,
años más tarde el movimiento Turnverein fue
aceptado en aquellas regiones (en el oeste medio) de la
nación donde existían inmigramtes de origen
Alemán. Este fue el caso de Kansas City, Cincinnati, St
Louis y Davenport. A pesar de este resurgimiento del movimiento
gimnástico, aún las asociaciones Turverein no
fueron ampliamente aceptados por la mayoría de la ciudades
de los Estados Unidos Continentales. Sin embargo, poco a poco se
fueron incorporando otras regiones. Para el 1852 existían
22 sociedades Turnverein en el Norte de los Estados Unidos
Continentales. Para la Guerra Civil existían 150
sociedades de esta naturaleza. Posterior a la Guerra Civil estas
organizaciones
gimnásticas continuaron desarrollándose y
expandiéndose por toda la nación Norteamericana.
Además, los Turverein tuvieron una notable influencia en
el desarrollo de campo de la educación física como
una profesión académica. Estas sociedades
gimnásticas fueron responsables para el establecimiento
del "Normal College of American Gymnastic Union", de donde se
graduaron una gran cantidad de líderes destacados en el
campo de la educación física. En el 1828 un
programa de educación física organizado fue
establecido en una institución académica ("Hartforf
Female Seminary") de educación superior para
féminas en Connecticut. Este sistema de educación
física fue presentado e implementado por Catherine E.
Beecher. El programa consistía principalmente en la
ejecución de ejercicios calisténicos al ritmo de la
música. Durante este período también
surgió una diversidad de acontecimientos deportivos que
ayudaron al desarrollo de la educación física en
los Estados Unidos Continentales. Algunos de estos eventos fueron
la creación de clubes gimnásticos y
atléticos por parte de una diversidad de instituciones
académicas de educación superior, la construcción de gimnasios en muchas
ciudades de importancia, la invención del beisbol y la
introducción del "Swedish Movement Cure".
Durante esta época se destacaron dos personalidades que
ayudaron al desarrollo de la educación física.
Estas se describen a continuación:
Dr. J. C.
Warren
El Dr. J.C.
Warren era profesor en la
Escuela de Medicina de Harvard. Reconociendo su valor y necesidad
para el individuo, el Dr. Warren promocionaba la educación
física (la gimnasia y los deportes) durante su tiempo
libre. Este educador ayudó a establecer gimnasios en
Harvard y Boston. Además, fomentaba la práctica
ejercicios apropiados entre las mujeres. El Dr. Warren fue uno de
los primeros en emplear el término educación
física y en usar la palabra
calistenia. Este último término se
deriva del Griego, el cual significa "fortaleza
bella".
Catherine E.
Beecher
Como fue
mencionado previamente, Catherine E Beecher dirigió un
seminario para
féminas en Hartford, Connecticut. En el 1952, Beecher
fundó la "American Women's Educational Association". Ella
incorporó la educación física en el
currículo de esta institución académica. Fue
básicamente un programa que incluía ejercicios del
viejo mundo adaptados a las necesidades de este grupo joven de
mujeres. Sus ideas de educación física fueron
más tarde publicadas en dos libros. Podríamos decir
que Miss Beecher fue la primera en desarrollar un sistema de
educación física. Sus ideas tuvieron mucha resistencia para
esta época puesto que confluía con las costumbres e
ideas de los Americanos y del concepto femenino en esta
sociedad.
Dr. Dioclesian
Lewes
Fue el
responsable para el establecimiento de un nuevo sistema
gimnástico (1860), aceptado temporalmente en algunos
planteles escolares. Su sistema consistía de una variedad
de ejercicios que fueron obtenidos de diversas fuentes. Se
concentraba en las personas débiles y de poco peso de la
sociedad. Su programa se dirigía hacia el desarrollo de la
agilidad, gracia del movimiento, flexibilidad y mejorar la salud
general y la postura. Lewes estaba en contra del entrenamiento
militar en los plateles escolares. Su dinámica personalidad
le ayudó alcanzar su meta principal, i.e., la
implantación de su sistema de educación
física. Su legado para futuras generaciones fue de gran
importancia para el desarrollo de la educación
física en los Estados Unidos Continentales. Él
pensaba que el deporte por sí solo no
puede proveer un programa adecuado, de manera que se
debería incluir también la gimnasia. Lewes
reconoció la necesidad de maestros adiestrados en
gimnasia. Esta idea culminó en el establecimiento de la
primera escuela de gimnasia dirigida a la preparación de
maestros en este campo, la cual se conoció como la "Boston
Normal Institute for Physical Education", fundada en el 1861.
Además, este educador fue el pionero en cuanto a la
primera publicación de una revista
profesional Americana dedicada a exclusivamente a la
educación física. Mediante sus conferencias y
artículos, el programa de Lewes fue promovido y conocido a
través de toda la nación norteamericana. Más
tarde, el propuesto programa de Lewes fue aceptado en ciertas
escuelas y empleado por el público en general. En síntesis,
su sistema tuvo gran aceptación e impacto en esta
nación norteamericana, lo cual sirvió de base para
un futuro progreso exitoso de la educación física,
particularmente en los escenarios educativos.
La Guerra Civil
hasta el 1900
Durante este
período surgieron nuevos líderes y movimientos
importantes que ayudaron a la educación y deportes en los
Estados Unidos Continentales. La Guerra Civil condujo a un
estancamiento pasajero en cuanto al desarrollo de la
educación física y deportes. El movimiento Turner
comenzó a implementarse para el año 1861. No
obstante, la Guerra impidió su desarrollo. Después
de la Guerra Civil (en el 1865), las sociedades Turnverein fueron
revividas. Estos programas gimnásticos fueron establecidos
para tanto niños como para las niñas. En el 1866 se
fundó la "Normal College of the American Turnerbund". En
la actualidad, este colegio se encuentra operando en la
Universidad de Indiana (Indianapolis) y pertenece a la Escuela de
Salud, Educación Física y Recreación. Los
miembros de estas asociaciones le dieron apoyo a las varias fases
de la educación física y deportes; particularmente
fomentaban la implantación de su programa en las escuelas
públicas. Los organizadores del movimiento Turner estaban
en contra del énfasis puesto en únicamente ganar
contiendas deportivas y en el profesionalismo. Ellos
creían que los objetivos
principales debían ser la promoción del bienestar
físico y proveer un entrenamiento social y moral. Los
Turners se oponían a que el entrenamiento militar
sustituyera al programa de educación física en las
escuelas. Además, apoyaban el uso de áreas de
juego
("playground") para niños. No solo la gimnasia tuvo
éxito
durante esta época, sino también los deportes. En
el 1874 fue introducido el tenis. Se organizó la "United
States Lawn Tennis Association" en el 1880. Para finales de la
década del 1880, se comenzó a jugar el golf en los
Estados Unidos Continentales. En el 1894 se estableció la
"United States Golfing Association". El boliche fue
también popular durante este período; sin embargo,
no fue haste el 1895 que se forma la "American Bowling Congress".
El Baloncesto fue
inventado por James Naismith en el 1891. Otros deportes tuvieron
auge durante esta época, tales como la lucha, boxeo,
volibol, patinaje sobre hielo, esquí, "lacrose",
"handball" y natación. Para el año 1879 se
organizó la "National Association of Amateur Athletics of
America", renombrada más tarde como la "American Athletic
Union (AAU)". Esta organización fue en gran parte
responsable para la participación de los estados Unidos
Continentales en los primeros Juegos
Olímpicos modernos, celebrados en el 1896, en Grecia.
Esto fue posible gracias a la intervención del Frances
Baron Pierre de Coubertin. Este pedagogo tuvo la idea de emplear
el deporte como un medio para desarrollar el orgullo y honor
entre los jóvenes de Francia. Durante su visita a los
Estados Unidos Continentales, se reunió con el profesor
William Sloane, el cual enseñaba historia en la Universidad
de Princeton. Éstos compartieron ideas sobre los
originales juegos Olímpicos celebrados en la Grecia
clásica. Coubertin visualizaba que los juegos
Olímpicos poseían unos principios
básicos, los cuales, según él, eran la
calidad de
aficionado (no profesional), el juego justo, la buena
competición, la promoción de la buena voluntad y la
promoción del entendimiento entre los atletas del mundo.
Inicialmente no tuvo éxito en restablecer los juegos
Olímpicos. No obstante, su idea fue aceptada durante una
reunión internacional de las asociaciones atléticas
aficionada, celebrada en Paris para el año de 1894. Fue
nombrado como el primer presidente del Comité
Olímpico Internacional. Como fue mencionado, se
reiniciaron los primeros juegos Olímpicos modernos en el
1986. La Grecia de esta época fue su cede. Los Estados
Unidos llevaron una pequeña delegación, la cual fue
organizada por el profesor Sloane. Durante esta Olimpiada solo
podían participar varones. Se contaban con 28 eventos
distribuidos en cuatro deportes, a saber, pista y campo,
gimnasia, tiro y esgrima. Como sabemos, estas primeras Olimpiadas
Modernas sirvieron de base para su vertiginoso desarrollo,
según la conocemos al presente.
La educación física y deportes tuvo un
marcado progreso en los Colegios y Universidades. En estas
instituciones de educación superior se construyeron
gimnasios y se crearon departamentos de educación
física. Algunas de las instituciones académicas que
construyeron gimnasios fueron Harvard, Yale, Princeton, Bowdoin,
Oberlin, Weleyan, Williams, Dartmouth, Mt. Holyoke, Vassar,
Beloit, Universidad de Wisconsin, Universidad de California,
Smith, y Vanderbilt. Durante esta época surgieron dos
líderes de la educación física, a saber, Dr.
Dudley Allen Sargent y Dr. Edward Hitchcock. Durante este tiempo
también se desarrollaron las primeras competencias
atléticas intercolegiales. El primer evento intercolegial
se llevo a cabo en el 1852 y consistió de una carrera de
tripulación de navío entre las universidades de
Harvard y Yale. De aquí en adelante los deportes
intercolegiales comenzaron a tomar una función importante
en los campos universitarios. En el 1859, Williams y Amherst
jugaron el primer juego de beisbol intercolegial. Rutgers y
Princeton participaron en le primer juego de fútbol
americano intercolegial en el 1869. Con el tiempo, otras
contiendas deportivas comenzaron su incursión como parte
de los juegos intercolegiales, tales como el tenis, baloncesto,
"squash" y balompié ("soccer"). Las mujeres participaron
por primera vez en estos juegos en el 1896. Este evento
consistió de un partido de baloncesto femenino entre la
Universidad de California y la de Stanford. Inicialmente, las
competencias atléticas intercolegiales eran principalmente
organizadas y dirigidas por los estudiantes.
El atletismo era
visualizado por los administradores de la escuela y facultad como
actividades extracurriculares. Esto se debe a que estos juegos no
eran considerados parte de la misión
educativa central de la universidad. Sin embargo, conforme
creció el atletismo en popularidad y prominencia,
surgieron problemas y
abusos con regularidad. La facultad cuestionaba el rendimiento
académico de los estudiantes atletas, elegibilidad,
comercialización, el pago de los atletas y
el énfasis marcado puesto en el atletismo en
comparación con lo académico. Para poder
controlar estos problemas, la facultad y administración se
involucraron en la
administración de estas funciones
atléticas en las universidades. Se crearon comités
atléticos integrados por miembros de la facultad en
diversas universidades. En el 1892, la Universidad de
Harvard estableció el primer comité de esta
naturaleza. A esto le siguió la creación de
asociaciones universitarias vinculadas con la organización
y administración del atletismo intercolegial. En el 1895
se formó la "Intercollegiate Conference of Faculty
Representatives", la cual estaba compuesta por miembros
representativos del claustro proveniente de siete instituciones
académicas de educación
superior en la región del oeste medio de los Estados
Unidos continentales. Esta primera asociación
estableció los requisitos de elegibilidad para los
estudiantes a ser admitidos tomando en consideración el
rendimiento académico, incorporaron medidas que fijaban
límites
para la ayuda atlética financiera y desarrollaron
guías para el empleo y retención de entrenadores
("coaches"). Esta conferencia, la
cual más tarde se convirtió en el "Big Ten", fue la
antecesora para el desarrollo de otras conferencias establecida a
través de toda la nación que gobernaba los juegos
atléticos intercolegiales y determinaban su función
dentro de la administración universitaria.
Para la década de 1850 surgieron los primeros
programas de educación física organizados que
formaban parte del currículo académico de las
escuelas elementales y secundarias. El estado de
Boston fue una de las primeras comunidades en tomar este paso
bajo la dirección del Superintendente de Escuelas
Nathan Bishop; más tarde le siguieron St. Louis y
Cincinnati. En la década del 1880 se nombraron una gran
cantidad de directores de educación física en un
gran número de ciudades prominentes del país y
más comunidades reconocieron la necesidad de programas
planificados en sus sistemas educativos. En el 1885 se
fundó en Brooklyn la "American Association for the
Advancement of Physical Education". Su primer presidente fue
Edward Hitchcock los vicepresidentes fueron Dudley Sargent,
Edward Thwing y Miss H. C. Putnam. Se eligió como
secretario a William G. Anderson y a J. D. Andrews como tesorero.
Esta asociación más tarde fue renombrada como la
"American Physical Education Association" y eventualmente a la
"American Association for Health, Physical Education, and
Recreation". En la actualidad, esta asociación se conoce
como la "American Alliance for Health, Physical Education,
Recreation, and Dance" (AAHPERD). En el 1890 Baron Nils Posse
introdujo el sistema gimnástico Sueco en las escuelas de
Boston. Luego fue incorporado en todas las escuelas de
Massachusetts. Este sistema Sueco era más popular en el
Este. Por el otro lado. El sistema gimnástico
Alemán obtuvo mayor auge en la región del oeste
medio de los estados Unidos Continentales. Además del
sistema gimnástico estaban presentes en los programas de
educación física en una gran cantidad de las
escuelas distribuidas por toda la nación durante esta
época. En el 1892 el estado de Ohio fuer el primero en
pasar una ley que declaraba como requisito a la educación
física en las escuelas públicas. Con el pasar de
los años otros estados se unieron al de Ohio y ya para el
1923 habían 33 estados que requerían por ley que
los estudiantes tomaran cursos de educación física
dentro del currículo académico de las escuelas. Las
personalidades y organizaciones destacadas en la educación
física durante este período se describen en los
siguientes párrafos:
Dr. George Baker
Winship
Enfatizaba en
la práctica gimnástica como un medio para
desarrollar fortaleza y grandes músculos. Esto tuvo
considerable aceptación en la población
norteamericana. Este evento histórico ocurrió desde
el año 1859 hasta el principio de la década del
1870.
Hartvig
Nissen
En la
década del 1880 se hizo popular el "Swedish Movement Cure"
gracias a la intervención de Hartvig Nidden, el cual era
el director del "Swedish Health Institute" en Washington. Este
sistema estaba fundamentado en el concepto de Ling o gimnasia
sueca.
Mrs
Hemenway y Amy Morris Homans
Para este
mismo tiempo (década del 1880), Mrs. Hemenway y Amy Morris
Homans fundaron una escuela normal para maestros en Framingham,
Massachusetts. Ellos fomentaron el desarrollo de la gimnasia
sueca. Además, ofrecieron cursos sobre la
instrucción de la gimnasia Sueca a los maestros de las
escuelas. Más aún, estos educadores participaron en
el establecimiento del "Boston Normal School of Gymnastics"
.
Francois
Delsarte
En la
década del 1890 fue incorporado el "Delsarte System of
Physical Education Culture" por Francois Delsarte. Este sistema
estaba basado sobre la creencia de que al contribuir con el
porte, elegancia, belleza y salud ciertos ejercicios
físicos ayudaban a mejorar la ejecución en el drama
y el canto.
"Young Men's Christian Association"
(YMCA)
Esta
organización tuvo una función e influencia
importante para el desarrollo de la educación
física y deportes en los Estados Unidos Continentales. Su
base filosófica era el desarrollo del carácter cristiano y adecuados
estándares de vida. En el 1885 se fundó una Escuela
Internacional de Entrenamiento que formaba parte de la YMCA,
establecida en Springfield, Massachussetts. Para esta
época, el profesor Robert J. Roberts era instructor de
Educación Física de la YMCA. Este pedagogo tuvo una
gran influencia positiva para el desarrollo de la
educación Física. En el 1866 se establece la "Young
Women's Christian Association" (YWCA). Esta organización
fue fundada en Boston por Mrs. Henry Durant. Similar a la YMCA,
esta organización fomenta la educación
física y deportes entre sus miembros.
Dr.
Dudley Allen Sargent
Este educador
aportó significativamente al desarrollo de la
educación física en las Estados Unidos
continentales para esta época. Estuvo encargado de dirigir
el departamento de educación física en el Colegio
de Amherst. El Dr., Sargent se destacó por su trabajo en
el campo de las ciencias del ejercicio, tales como en la medición de pruebas
antropométricas, el diagnóstico físico como una base
para la actividad, diseño
y creación de equipos de ejercicio, equipo
correctivo/terapéutico, participación en
investigaciones científicas y experimentos.
Además ayudó en la preparación de maestros,
y en la organización y administración de
universidades.
Inicios del
Siglo Veinte
Para esta
época las escuelas elementales de la nación
ofrecían aproximadamente 15 minutos diarios de gimnasia,
mientras que en las escuelas secundarias eran de dos
períodos semanalmente. Fue evidente un marcado desarrollo
de gimnasios durante el comienzo del siglo veinte. De 52 ciudades
existían 323 gimnasios y otros bajo construcción.
Además, comenzó un auge en el programa
interescolar. Una encuesta
realizada en el 1907 mostró que 28% de los estudiantes de
290 escuelas superiores estaban involucrados en uno o más
tipos de deportes. Algunos educadores estaban en contra de la
participación femenina en las competencias interescolares.
Sin embargo, éstos favorecían su
participación en los juegos intramurales. Para este tiempo
la mayoría de los colegios y universidades contaban con
departamentos de educación física y ofrecían
algún tipo de programa gimnástico para sus
estudiantes.
En otro sondeo realizado en el 1908 se mostró que
41% de los directores de educación física
tenían grados médicos, 3% poseían grados en
doctores en filosofía (Ph.D.) y el
resto contaban con grados en bachillerato. Debido a problemas en
las competencias atléticas interescolares, se
comenzó a dar énfasis a los programas
atléticos intramurales. Además, surgió la
idea que el atletismo debía ser para todos. Para esta
época también hubo un desarrollo vertiginoso en el
movimiento de los campos o parques de juego para niños
(parques infantiles o "playground"), particularmente desde que se
preparó el primer patio de arena en Boston para el
año 1885. En el 1888 el estado de Nueva York pasó
una ley que disponía para el estudio de lugares donde los
niños podrían jugar al aire libre. En este estado,
el movimiento para los campos de juego para niños fue
simbolizado por Jacob A. Riis. Por el otro lado, en Chicago estos
campos de juego para niños fue administrado por Hull
House.
En el 1906 se estableció la "Playground and
Recreation Association of América". Esta Organización era
presidida por el Dr. Luther Gullick y tenía como meta
principal promover el desarrollo de campos de juego para
niños en las regiones rurales y urbanas. Se mejoraron los
estándares para la educación de los futuros
maestros de educación física y ,como resultado, se
graduaban maestros con una mejor preparación
académica. Además, los programas para la
preparación de maestros de educación física
en las Universidades eran de cuatro años (bachillerato),
contrarios al grado asociado que se contaba previamente. Las
universidades que tenían estos programas requerían
que sus estudiantes se prepararan con una educación
general más amplia, conocimiento en el crecimiento y
desarrollo del niño y la psicología del
aprendizaje,
así como entrenamiento especializado en educación
física.
En adición, durante este período fue
notable el desarrollo atlético y juegos de equipo. Se
establecieron una mayor cantidad de programas en las escuelas,
organizaciones recreativas y en otras agencias gubernamentales.
Se fundaron una diversidad de organizaciones deportivas, tales
como la "National Collegiete Athletric Association" (NCAA), la
"National Association of Intercollegiete Athleticas" (NAIA),
entre otras. Una de las funciones importantes de estas
asociaciones era de supervisar el deporte competitivo. Durante
los inicios del siglo veinte nació un nuevo concepto de la
educación física, fundamentado en la investigación física. El objetivo era
tratar de descubrir las necesidades físicas de los
individuos y cómo un programa planificado de
educación física podría satisfacer estas
necesidades. El nuevo concepto de la educación
física enfatizaba un principio constructivista, i.e., que
se aprendía mediante el proceso de
"hacer los cosas". Se enfatizaba liderazgo,
donde los ejercicios y actividades físicas se convierten
en componentes esenciales y significativos dentro de la vida
diaria del educando. El programa de educación
física y deportes era amplio y variado. Se incorporaron
una diversidad de actividades, tales como la enseñanza de
destreza motoras fundamentales (Ej. Correr, saltar, trepar,
cargar, lanzar y brincar sobre un solo pie), actividades de
pasadías o campamentos, actividades de
autoevaluación, juegos organizados, bailes y actividades
rítmicas, deportes individuales, en parejas y en conjunto.
Esta nuevo enfoque de la educación física
tenía como meta principal llevar a cabo investigaciones
científicas dirigidas a determinar el tipo de programa de
educación física ideal que pueda satisfacer las
necesidades de los niños y adultos. Este programa
enfatizaba la necesidad para uso continuo y variado de técnicas
de medición y evaluación
con el fin de determinar el grado de logro de los objetivos
previamente establecidos. En adición, una de las metas de
este innovador programa era implementar actividades que faciliten
el proceso de adaptación de las personas a un estilo de vida
de naturaleza democrática. Al igual que en el siglo
pasado, surgieron varias personalidades claves que ayudaron a los
programas de educación física y deportes en los
Estados Unidos Continentales, los cuales se describen a
continuación:
Thomas Dennison Wood
Thomas
Asistió al "Oberlin College" y fue el primer
director del departamento de educación física en la
Universidad de Stanford. Más tarde, este educador fue
asociado con "Teachers College" de la Universidad de Columbia en
Nueva York. Thomas tenía la creencia que el programa de
educación física le debe dar más
énfasis a los juegos y destrezas de juegos. Tuvo la
oportunidad de presentar su nuevo programa llamado "Gimnasia
Natural".
Clark Hethering
Fue el
asistente de Thomas D. Wood en la Universidad de Stanford.
Hethering ayudó a que se entendiera mejor las actividades
de juego de los niños en términos de sobrevivencia
y participación continua. Esto también aplicaba
para el atletismo y destrezas atléticas. Este pedagogo se
convirtió en el director del departamento de
educación física de la Universidad de Nueva York.
Conjuntamente con su sucesor (Jay B. Nash) fue responsable para
que esta institución académica fuera uno de las
escuelas principales para la preparación de maestros en la
nación.
Robert Tait MacKenzie
Fue un
maestro de educación física,
científico-cirujano y escultor. Trabajo en la Universidad
de McGill y en la Universidad de Pennsylvania. Su
contribución fue notable en la escultura, por su
dedicación en ayudar a que individuos atípicos y
con deficiencias en el desarrollo físico pudieran
sobrellevar sus problemas. Además, se destacó por
sus obras escritas, tal como su libro
Exercise in Education and Medicine publicado en el
1910.
Jessie H. Bancroft
Fue una
fémina pionera en el campo de la educación
física. Enseño en Davenport, Iowa; "Hunter College"
y en las escuelas públicas en Brooklyn y ciudad de Nueva
York. Bancrof tuvo una gran influencia en el desarrollo de la
educación física como una responsabilidad de maestros de salón de
clase en las escuelas elementales. Ella también
contribuyó notablemente en el campo de la postura y
mecánica del cuerpo y fue el primer miembro
vivo de la AAHPER en recibir el Premio Gulick por sus servicios
distinguidos a la profesión. La profesora Bancrof se
destacó también por la publicación de su
libro: Games for the Playground, Home, School, and
Gymnasium.
Delphine Hanna
Esta
educadora fue una mujer destacada
líder
en el campo de la educación física. Hanna
desarrolló un departamento de educación
física en el Colegio de Oberlin. De dicho departamento
surgieron egresados que comenzaron a trabajar a través de
toda la nación. Representó un fuente motivadora
para muchos líderes femeninos y masculinos, tales como
Thomas Wood, Luther Gulick y Fred Leonard. Estas personalidades
fueron, pues, notablemente impactados por Delphine, de manera que
siguieron carreras prominentes en la educación
física.
James H. McCurdy
Este
destacado educador se preparó académicamente en la
"Training School of Christian Workers" en "Springfiled Medical
School" de la Universidad de Nueva York, la "Harvard Medical
School", "Springfield College" y "Clark University".
Fundamentalmente estuvo asociado con "Springfield College", donde
contribuyó a desarrollo de la educación
física. McCurdy también se conoce por sus trabajos
publicados, tal como el libro: The Physiology of
Exercise. Además fue editor de la American
Physical Education Review.
Luther Gulick
Nació
en Honolulu. Gulick fue director de educación
física en "Springfield College", principal en "Pratt High
School" en Brooklyn, Director de Educación Física
en las escuelas públicas de "Greater New York City" y
presidente de la ''American Physical Education Association.
Gulick enseño filosofía del juego en la Universidad
de Nueva York, Ayudó en la fundación (y fue su
primer presidente) de la "Playground Association of America"
(renombrada más tarde como la "National Recreation
Association"). Este educador también fue director de
recreación en "Russell Sage Foundation" y presidente
de "Camp Fire Girls, Inc".
La Primera Guerra
Mundial (1916 a 1919)
La
incursión de los Estados Unidos Continentales en esta
actividad bélica tuvo un impacto directo sobre la
educación física y deportes. Para esta época
la población femenina toma interés en
la educación física y deportes. Una gran cantidad
de personalidades destacadas en la educación física
concentran sus esfuerzos hacia el acondicionamiento físico
de los militares. Entre estos líderes encontramos a Dudley
Sargent, Luther Gulick, Thomas Storey y R. Tait McKenzie. Como
resultado, se creo un comisión dirigida hacia la
incorporación de ejercicios físicos efectivos para
los campos de entrenamiento militar. Para este propósito
fue nombrado Raymond Fosdick. Por el otro lado, Joseph E.
Raycroft de la Universidad de Princeton fue nombrado director
para la división atlética del Ejercicio, mientras
que Walter Camp estuvo a cargo de la Marina. Durante este
período de conflicto
bélico se incorporaron mujeres educadores físicos
en los programas de acondicionamiento físico para las
comunidades e industrias. Los
resultados de las evaluaciones físicas revelaron un
alarmante bajo nivel de aptitud física, lo cual condujo a
una legislación estatal para mejorar los programas de
educación física en las escuelas de la
nación.
La Década
de los Años Veinte (1920 a 1929)
Este
período se caracterizó por una
reconceptualización de la educación física,
dirigida por varios educadores importantes, tales como Hethering,
Wood, Nash y Williams. La visión de la educación
física como puramente gimnástica (según el
movimiento Turner de origen europeo) fue totalmente erradicada.
El nuevo enfoque de la educación física enfatizaba
en deportes y juegos de naturaleza recreativa, dejando
atrás el programa de educación física
tradicional. Se vislumbraba que la contribución de la
educación física iba más allá del
componente físico del ser humano. Se pensaba, pues, que el
programa de educación física mejoraba similarmente
las dimensiones mentales y sociales del individuo. Además,
se recalcó la importancia que tiene la educación
física dentro del programa de educación general.
Bajo esta tendencia, Thomas D. Wood, Rosalind Cassidy y Jesse
Feiring Willimas publicaron en el 1927 el libro titulado
The New Physical Educaction. Esta obra destacaba la
contribución de la educación física a nivel
biológico, psicológico y sociológico. Esta
época también fue reconocida por su desarrollo en
la medición y evaluación, sobresaliendo las figuras
de David K. Brace y Frederick Rand Rogers. Las innovaciones en la
mediación de la educación física fueron
notables en las áreas de agrupar los estudiantes, la
medición del rendimiento o logro y la
motivación de la ejecutoria.
Continuaron el desarrollo de los programas de
educación física y deportes en las escuelas y
universidades. Durante esta década, los programas de
educación física y deportes en las escuelas
elementales y secundarias se enfocaban hacia las actividades
formales. El currículo de educación física
también incluía conferencias regulares sobre
higiene.
Continuó el desarrollo de los juegos atléticos
interescolares y la necesidad de organizaciones para su
regulación. Consecuentemente, el el 1923 se fundó
la "National Federation of High School Athletic Associations".
Una encuesta realizada en el 1921 reveló que de 230
instituciones universitarias estudiadas, 199 contaban con
departamentos de educación física administrados por
un director y un promedio de cuatro miembros de facultad por
institución (Wuest & Bucher, 1999, p. 172). De esta
encuesta también se evidenció que más del
75% de estas instituciones encuestadas era requisito cursos de
educación física para la población
estudiantil. En adición, esta década se
caracterizó por un auge en la construcción de
estadios deportivos. No todo fue gloria durante los años
veinte. Se denunciaron una diversidad de problemas a nivel del
atletismo universitario. Algunos de estos problemas fueron una
mayo práctica del profesionalismo en comparación
con el aficionismo, la comercialización del deporte, los
métodos
para de reclutamiento
y el subsidio de los atletas.
Educación Física y Deportes en
Puerto Rico
Los Aborígenes
Nuestro indios
taínos practicaban un deporte elemental y rudo.
Consistía del uso de una bala. Se participaba en un
espacio rectangular, cercado con rocas. Esta
área de juego se conocía como "Batú". La
bola se fabricaba con raíces y yerbas y confeccionando una
masa redondeada y sólida, similar a la goma. Se jugaba
entre dos equipos. La bola se lanzaba al aire y los competidores
tenían que evitar que la bola cayera al suelo de su lado
respectivo. Se empleaba todo el cuerpo, menos las manos. Los
puntos se anotaban en la caída de la bola (Huyke, 1968, p.
xii).
Se cree que los
aborígenes de Puerto Rico
también practicaban movimientos corporales innatos en toda
competencia,
tales como la lucha, el lanzar algún objeto, saltar,
correr y caminar Huyke, 1968, p. xii).
Dominación Española
Durante la
colonización española, se incorporaron deportes
comunes en Europa. Para esta época, se practicaban los
deportes náuticos (Huyke, 1968, p. xii).
La Influencia de los Estados Unidos
Continentales
Durante la
influencia norteamericana, se conocieron nuevos deportes. una de
las organizaciones que promovieron el deporte en Puerto Rico fue
la la Asociación Cristiana de Jóvenes ("YMCA",
siglas en Inglés).
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Autor:
Francisco Montas Ramirez
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