La educación

1. Antecedentes
2. Arribando a las siguientes
   conclusiones
4. Administración
   Educativa
5. Planeamiento
6. Teorías
   administrativas más importantes y sus enfoques
   principales
7. Modelo
   de Organización y Gestión
   Educativa
8. Administración:
   Conceptualizaciones
9. Naturaleza
   de la Educación Básica
10. Caracterización
    de los sujetos
11. Diseño
    Metodológico de la
    Investigación
12. Concepto
    de Calidad Educativa
13. Competencias
    Nociones y Fundamentos

Antecedentes:

El concepto de
gestión
surge de las teorías
organizacionales y administrativas en el ambiente
educativo y específicamente en lo administrativo y
pedagógico se ubica a partir de los años sesenta
(60) en Estados Unidos,
de los setenta (70) en el Reino Unido, de los ochenta (80) en
América
Latina y particularmente en la República Dominicana a
partir de la segunda década de los noventa (90) con el
Plan Decenal,
el concepto de
administración de la educación tiende a
ser reemplazado por el de gestión educativa.

Diversas investigaciones,
monografías, tesis sobre el
tema gestión administrativa y pedagógica se han
realizado tanto en el plano internacional, nacional, y local,
aunque no con esa misma articulación de los
términos, (Gestión Administrativa y
Pedagógica con incidencia en los niveles de competencia), las
cuales han sido consultadas como referencia a esta investigación.

Dentro de los estudios consultados esta el realizado por
Nacarid Rodríguez, en la Universidad
Central de Venezuela con
el titulo "Gestión
escolar y Calidad de la
Enseñanza". La metodología que se utilizó, procedimiento de
investigación etnográfica, observando directamente
el ambiente, las situaciones y los acontecimientos en las
condiciones reales.

Arribando a las
siguientes conclusiones:

Cada escuela tiene un
estilo particular de organización y funcionamiento, el cual se
ha ido configurando a través del tiempo. En ese
estilo tiene influencia preponderante las creencias del director
con respecto a la educación y la
escuela, creencias altamente influidas por su biografía y su
relación personal con la
escuela.

La adscripción de la escuela a una
organización o red de escuelas que tenga
algunas pautas, aunque genéricas, sobre los fines de la
institución, también ejerce influencia sobre muchos
elementos de la
organización y sobre el estilo de dirección y la libertad de
decisión del personal directivo. Igualmente el
tamaño de la escuela, si es grande (mas de 500 alumnos),
constituyen un elemento diferenciador de importancia en la
conducción de los asuntos internos.

En ese sentido refiere que en las tres (3) escuelas
privadas el director tiene la posibilidad de escoger al personal
docente, de aplicar sanciones y de despedirlos en caso de
incumplimiento. Mientras que en las dos (2) escuelas oficiales,
esas funciones
dependen de organismos superiores que tienden a complicar y
alargar estos procesos. No
obstante directores con muchos años de experiencia y
fuerte ascendencia ética
pueden lograr un cierto grado de injerencia en la selección
del personal.

La distribución del trabajo entre
el personal directivo es un elemento importante asociado a la
dependencia administrativa de la escuela. En las oficiales se
tiende a concentrar las decisiones en el director. En las tres
escuelas privadas encontramos una clara distinción de
responsabilidades, donde el director asume el rol de gestor de
recursos para la
escuela, de administrador, de
gerente
general en cuanto al manejo de los fondos y control de la
asistencia y puntualidad de los docentes. Los
subdirectores o coordinadores están más cercanos a
los docentes y se encargan de los asuntos pedagógicos de
la institución, es decir, de la enseñanza el
estimulo a los docentes, la supervisión y accesoria, la
organización de actividades complementarias, relaciones
con los padres.

Las escuelas privadas muestran mayor cantidad de rasgos
favorables en su gestión que las escuelas
oficiales.

El rendimiento de los alumnos en las pruebas esta
fuertemente influido por el nivel de escolaridad de la
madre.

Otra investigación es la realizada por
María Victoria Allarnoz en Venezuela titulada "La
Gestión pedagógica del Docente" en la integración de la escuela y la comunidad, en la
cual utilizo una metodología descriptiva correlacionar de
tipo documental, en la que se destacan las siguientes
conclusiones:

Fue positiva la relación del docente con la
integración de la comunidad docente escuela y de esta
simbiosis surgieron beneficios para la institución como
planta física
y para los niños
que allí se forman y se educan para la vida y por la
vida.

El último de los objetivos
planteados arrojo también resultados positivos al
fomentarse las llamadas asociaciones de escuelas comunitarias
esto conlleva al planteamiento de las necesidades más
apremiantes con sus respectivas soluciones, en
este caso repercutió positivamente el rendimiento
académico del educando.

También vimos la tesis hecha por María del
Carmen Choque Rodríguez la cual fue presentada en la
Universidad mayor de San Simón, Bolivia en el
año 2001, con el titulo "Rupturas y conexiones entre
gestión pedagógica y gestión administrativa,
en el núcleo educativo de Machamarca" rol del director,
dicha investigación se desarrollo
siguiendo una marca de trabajo
que se fundamenta en la investigación cualitativa, bajo el modelo
etnográfico por que permite valorar la importancia de la
realidad humana como es vivida y percibida. En esta tesis se
concluye de la siguiente manera:

La actual gestión esta definida por el paso de un
sistema "de
antes" centralizado y jerárquico a un sistema "de ahora"
con la reforma educativa en la cual se tiende hacia una descentralización a nivel distrital, con el
propósito de llegar a un desarrollo del sistema
educativo en el sector publico.

La participación esta ausente en la
gestión escolar de estos centros, esta se refiera a una
participación que implique la posibilidad de contar con
los actores del grupo social,
que sean activos, que sean
capaces de tomar decisiones.

El proceso de
planificación continúa restringido a
la participación de actores responsables de cumplir con
esa función,
contrario a concebirla como un espacio para construir compromisos
colectivos desde una perspectiva participativa. La capacitación docente es restringida a una
etapa de formación teórica (instrucción de
operaciones,
técnicas y mecánicas).