El proceso de formación del maestro primario en Cuba; sus articulaciones con la interdisciplinariedad (Cuba)
Resumen
La educación cubana
cuenta con una rica trayectoria pedagógica,
destacándose pilares del pensamiento
pedagogo como Félix Valera, José de la
Luz y Caballero y José Martí
entre otros. Para establecer tendencias del desarrollo
histórico de la formación del maestro en Cuba tendremos
en cuenta los puntos de vistas y concepciones pedagógicas
de avanzada relacionadas con la formación y el
perfeccionamiento del desempeño del maestro primario y sus
articulaciones
con la interdisciplinariedad, como la integración de saberes que demanda la
actual sociedad, pues
los problemas
tanto de carácter sociocultural como profesional al
que se enfrenta el actual profesional necesita abordarlo desde el
punto de vista interdisciplinario. Siendo importante el papel del
maestro cubano del siglo XXI por lo que su formación
necesita de la interdisciplinariedad basado en el principio de la
complejidad
Desarrollo
La formación del maestro primario y toda su
preparación técnica y cultural es un encargo de las
diferentes disciplinas que integran el currículo de cada carrera, por lo que
garantizar su calidad y su
desempeño interdisciplinario se torna un objetivo
fundamental para que cumpla con las exigencias de nuestra
sociedad. La educación cubana
cuenta con una rica trayectoria pedagógica. Siendo el
resultado de una tradición mantenida y creada a lo largo
de nuestra historia donde podemos
destacar pilares del pensamiento pedagogo como Félix
Valera, José de la Luz y Caballero y
José Martí
entre otros.
Teniendo en cuenta los puntos de vistas y concepciones
pedagógicas de avanzada relacionadas con la
formación y el perfeccionamiento con la formación
del maestro primario y sus articulaciones con la
interdisciplinariedad, estableceremos tendencias del desarrollo
histórico de la formación del maestro en
Cuba
Con el triunfo de la Revolución
se inicia en Cuba grandes transformaciones en el plano
educacional, el país en esos momentos se encontraba en una
crisis
económica y cultural como resultado de la gran corrupción
político administrativa de los gobiernos de la neocolonia,
por lo que la Revolución que se inicia tiene la necesidad
de librar una campaña contra el analfabetismo
y esto se realiza con la cooperación de las masas, Antes
de esta fecha la formación de los maestros primarios en
Cuba tenía un carácter especializado basado en un
sistema de
Escuelas Normales que tenían un nivel terciario no
universitario, estas instituciones
radicaban solo en las seis provincias en las que esta dividida
Cuba en aquella fecha. A nivel universitario solo se contaba con
la carrera de Pedagogía a la cual solo ingresaban los
egresados de las Escuelas Normales o los docentes
graduados de las carreras universitarias no
pedagógicas.
Es a partir de 1959 que se hace extensivo por todo el
país el servicio
educacional por igual a toda la población. Se realiza una labor humana y
gigantesca propia de una Revolución que desea transformar
la realidad existente Por lo que se hace necesario dar diversas
soluciones a
las progresivas demandas de personal docente.
En el año 1960 los maestros voluntarios llenan las aulas a
los más apartados rincones de la geografía cubana, con
la tarea de desarrollar la docencia y al
mismo tiempo
recibían por encuentro los cursos y programas para
elevar su preparación y garantizar su
idoneidad.
En 1960 se crea la brigada "Frank País" plan masivo de
"Minas del Frío-Topes de Collantes-Tarará" estas
escuelas sustituyen las antiguas Escuelas Normales surge un nuevo
plan de estudio. Las asignaturas mantienen la misma
concepción independiente de las anteriores, fragmentadas
siendo la preparación de maestro incompleta con un fuerte
empirismo y
tradicionalismo clásico, no se realiza el tratamiento a
las relaciones íntermateria como se le conoce la
interdisciplinariedad en su primera etapa de forma intencionada.
La formación de los maestros en esta primera etapa se
realiza por tanto por tres vías fundamentales; entre ellas
la formación emergente. En el año 1964 se crean en
Cuba los tres primeros institutos Pedagógicos como
facultades de las cuatros universidades existentes en el
país.
Se siguen creando a partir de esta fecha nuevas
universidades en todo el país ampliando de esta forma el
sistema de Institutos Pedagógicos como facultades
pedagógicas de dichas universidades. En el año 1976
se integran ya en un solo subsistema – el de Formación y
Perfeccionamiento del Personal Pedagógico- y en ese mismo
año, las facultades pedagógicas, que hasta ese
momento estaban subordinadas a las universidades que
existían en el país, se convierten según la
Ley No 1307 de
1976 en Institutos Superiores Pedagógicos (ISP), como
universidades pedagógicas independientes adscriptas al
Ministerio de Educación de
Cuba. Progresivamente fueron
incrementándose hasta contar en la actualidad con uno en
cada provincia y dos en la capital, para
un total de 16 centros que tiene como objetivo la
formación y superación de profesores de cada una de
las enseñanzas del Sistema Educacional Cubano.
Se hace un cambio
fundamental que fue la creación de la Licenciatura en
Educación Primaria, teniendo la meta no solo
de garantizar la cobertura del personal docente necesario en las
aulas sino también intensificar el proceso de
formación teniendo en cuenta la máxima calidad a
las que se aspira. La formación del futuro profesional de
educación ha evolucionado en el transcurso de los
años, lo que es reflejo de su enriquecimiento
teórico y metodológico, pero esto no ha significado
que exista un acuerdo total entre los que se dedican a su
investigación
y de manera particular su impacto en la enseñanza.
El problema de preparación del profesional de
Educación Primaria, en correspondencia con las exigencias
de la escuela cubana ha
sido objeto de discusión y ha estado en
correspondencia con los constantes escrutinio a los
currículos de los centros de formación
docente. Desde las últimas décadas del siglo XX
la especialización constante de las ciencias de la
educación y la continua procreación del
conocimiento,
especialmente en el campo de la Psicología y la
Sociología; ofrecen a los educadores la
posibilidad de realizar nuevas interpretaciones y de introducir
innovaciones en su desempeño
pedagógico.
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