CAPITULO I
BASES TEÓRICAS DE LA PROGRAMACIÓN
NEURO-LINGÜÍSTICA
1.1 Definición
1.2 Antecedentes
1.3 Fundamentos teóricos de
la PNL
1.4 Características de la
Programación
Neuro-Lingüística
1.5 Aplicabilidad de la
Programación Neuro-Lingüística
CAPÍTULO II
FUNCIONAMIENTO DEL CEREBRO
2.1 Relación entre el
funcionamiento del cerebro y la PNL en la
docencia
2.2 El cerebro
reptil
2.3 El cerebro
Neo-Cortex
2.4 El cerebro
límbico
2.5 Representación, mapa o
modelo del mundo
2.6 Sistema de
representación
2.7 Señales de
acceso
CAPITULO III
PROGRAMACIÓN NEURO-LINGÜÍSTICA
EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA–APRENDIZAJE DE LA
EDUCACIÓN
TÉCNICA
3. 1. Educacion
Técnica
3. 2. La
Comunicación
3. 3. Proceso de la
Comunicación
3. 4. Caraterísticas de la
Comunicación
3. 5. Influencia de la PNL en el
proceso de Enseñanza-Aprendizaje
3. 6. Aplicabilidad de la PNL en
la Educación Técnica
3.6.1 Las
metáforas
3. 6.2 El
Rapport-Acompasar
3. 6.3 Anclaje
3. 6.4 Reencuadre
3. 7. Influencia de la
Programación Neuro-Lingüística en la
creación de los Mapas Mentales
3. 8. Ventajas del uso de los
Mapas Mentales
3. 9. Aprovechamiento de los
Mapas Mentales
3.9.1 Utilizando el Hemisferio
Izquierdo
3. 9.2 Utilizando el hemisferio
derecho
3. 9.3 Utilizando el cerebro
Límbico
3. 9.4 Utilizando el cerebro
Reptíl
La Educación
técnica en Venezuela
requiere de cambios significativos, es por ello que es
fundamental la participación activa del individuo, puesto
que ésta requiere de la formación de recursos
humanos capacitados para ejercer una profesión u
oficio, donde está involucrado el desarrollo
tecnológico que a pocos días del nuevo milenio se
hace indispensable para el desarrollo del
país.
Actualmente las estrategias
metodológicas utilizadas en la Educación
Técnica son de carácter tradicional, donde el
docente transmite conocimientos, siendo el educando un receptor
pasivo de éstos, mostrando apatía,
desmotivación y sin ningún tipo de interés
dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Otra de las dificultades que presentan los alumnos y
algunas veces los docentes es la fluidez del lenguaje,
detectadas al participar en conversaciones, entrevistas,
pronunciaciones incorrectas, adiciones y omisiones de palabras o
sílabas, entre otras. El desarrollo de los objetivos
previstos dentro del curriculum han
sido insuficientes para lograr las competencias
comunicativas que le permitan a los docentes y alumnos una
comunicación eficaz tanto en el proceso de
enseñanza-aprendizaje como en las relaciones
interpersonales.
En tal sentido, se propone una estrategia con
carácter novedoso: La Programación
Neuro-Lingüística (PNL), que brinda
resultados casi inmediatos en el proceso
enseñanza-aprendizaje, ya que éste es un enfoque
práctico y dinámico que permite que en el aula se
experimente una actividad exitosa. La eficacia en
la
utilización de este modelo lo
constituyen el desarrollo de estrategias
prácticas y sencillas que enseñan al educando a
pensar, sentir y actuar de manera diferente, es decir, con todas
las estructuras
cerebrales (cerebro
neo-cortex, cerebro
límbico y
cerebro reptíl).
Las técnicas a desarrollar en este trabajo son:
La utilización de las Metáforas, el
Rapport-Acompasar, el Anclaje y el Reencuadre. Otra
técnica que se presenta para el desarrollo del pensamiento
creativo son los Mapas
Mentales. También el uso de los sistemas
representativos del modelo
PNL (visual,
auditivo y kinestésico).
La PNL es un conjunto de modelos y
técnicas que ofrecen un amplio rango de vías para
la
comunicación intra e interpersonal con el
propósito de influir de manera exitosa en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Educación
Técnica. Igualmente proporciona medios para
transformar los pensamientos, conductas y sentimientos, de tal
manera que le permita a los alumnos actuar en forma positiva y
tener más confinza y seguridad.
Sobre la base de las consideraciones anteriores, se
abordan los siguientes objetivos:
Analizar la aplicabilidad de la Programación
Neuro-Lingüística como herramienta estratégica
en el proceso enseñanza-aprendizaje de la Educación
Técnica.
Lingüística para el mejoramiento y
calidad de la
Educación Técnica.- Analizar los aspectos teóricos en los que se
basa la Programación Neuro-dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje
de la Educación Técnica. - Establecer los elementos que intervienen en el
funcionamiento del cerebro - Determinar la importancia de la Programación
Neuro-Lingüística y la
comunicación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Educación
Técnica.
El modelo PNL se plantea en este trabajo con la
finalidad de proponer a los docentes que trabajan a nivel de
Educación Técnica su incorporación dentro de
las estrategias utilizadas en el aula a fin de que los resultados
del proceso enseñanza-aprendizaje sean más
efectivos, los alumnos logren un mejor rendimiento, nuevas
habilidades y nuevas actitudes
frente a las actividades que se realizan en el aula.
Reviste singular importancia, la aplicación de la
PNL en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Educación Técnica, porque es un valioso recurso que
se ofrece como herramienta estratégica que facilita al
educando trabajar con todo el cerebro.
Este trabajo se encuentra estructurado en tres
capítulos a saber:
El Capítulo I: está enfocado en la
teoría
que sustenta a la PNL, los antecedentes, características y la aplicabilidad de la
PNL en cuanto a la utilización de las estructuras
cerebrales (neo-cortex, límbico, reptil).
El Capítulo II: se refiere a los planteamientos
de la PNL en cuanto al funcionamiento del cerebro, procesamiento
de la información en el cerebro Tri-uno, la
representación o mapa del modelo del mundo que tienen los
individuos. La
función que tienen los sistemas de
representación (auditivo, visual, kinestésico)
dentro del campo de la PNL. También se mencionan las
señales de acceso (movimientos visuales, posturas
corporales y predicados verbales) que utiliza el ser humano para
crear una determinada conducta.
El Capítulo III: indica la aplicación de
la PNL en el proceso enseñanza-aprendizaje de la
Educación Técnica. La influencia de la comunicación dentro de este campo. La
aplicación de las técnicas como herramienta
estratégica que enseñan a pensar y actuar de manera
efectiva. Por último, se presenta una técnica muy
útil e innovadora: Mapas Mentales,
utilizada para la toma de notas y repasos efectivos en el cual se
utiliza todo el cerebro.
Este análisis se realizó basado en la
investigación
documental descriptiva, a través de una
indagación exahustiva y sistemática de una variada
bibliografía sobre el tema tratado.
CAPITULO I
BASES TEÓRICAS DE LA
PROGRAMACIÓN NEURO-LINGÜÍSTICA
El poder de
comunicarse con las personas de manera efectiva, permite expandir
y enriquecer los modelos del
mundo que se tienen según las experiencias personales
vividas. Lograrlo tiene un solo objetivo:
Buscar que la vida sea más rica, satisfactoria y
provechosa. En este sentido también se puede lograr un
aprendizaje eficaz, aplicando las técnicas de la
Programación Neuro-Lingüística.
Poner al servicio
consejos y estrategias prácticas que se pueden aplicar de
inmediato en diversas situaciones, requiere de un enfoque conciso
que en su propuesta plantea un cambio de
paradigmas,
una representación de la situación en otro lugar y
en otras condiciones con los recursos propios
de cada persona. Es
así como en el campo de las profesiones y
específicamente educativo surge un modelo potente, de
impacto en la comunicación y percepción
de la realidad: La Programación
Neuro-Lingüística (PNL).
Según González (1996), la PNL es un
meta-modelo porque va más allá de una simple
comunicación. Este meta-modelo adopta como una de sus
estrategias, preguntas claves para averiguar que significan las
palabras para las personas. Se centra en la estructura de
la experiencia, mas que en el contenido de ella. Se presenta como
el estudio del "cómo" de las experiencias de cada
quien, el estudio del mundo subjetivo de las personas y de las
formas como se structura la experiencia subjetiva y se comunica a
otros, mediante el
lenguaje.
Esto permite que la conducta sea
concebida como consecuencia o resultado de complejos
procesamientos neurofisiológicos de la información percibida por los
órganos sensoriales. Procesamientos que son representados,
ordenados y sistematizados en modelos y estrategias, a
través de sistemas de comunicación como el lenguaje.
Estos sistemas tienen componentes que hacen posible la
experiencia y pueden ser intencionalmente organizados y
"programados" para alcanzar ciertos propósitos.
Bandler y Grinder (1993), logran englobar tres aspectos
con respecto al término PNL:
- Programación: se refiere al proceso de
organizar los elementos de un sistema
(representaciones sensoriales), para lograr resultados
específicos. - Neuro: (del griego "Neurón", que quiere decir
nervio), representa el principio básico de que toda
conducta es el resultado de los procesos
neurológicos. - Lingüística: (del latín " Lingua",
que quiere decir lenguaje),
indica que los procesos
nerviosos están representados y organizados
secuencialmente en modelos y estrategias mediante el sistema del
lenguaje y comunicación.
El concepto PNL, fue
creado por Jonh Grinder y Richard Bandler, a principios de los
años setenta. Al respecto cabe citar la opinión de
Bandler (1982, p.7) quien afirma:
La programación Neuro-Lingüística
es el nombre que inventé para evitar la
especialización de un campo o en otro… una de las
maneras que la (PNL) representa, es enfocar el aprendizaje
humano… básicamente desarrollamos maneras de
enseñarle a
la gente a usar su propia cabeza.
Robbins. (1991), también aporta un concepto
significativo sobre la PNL al considerar que es el estudio de
cómo el lenguaje, tanto el verbal como el no verbal,
afecta el sistema nervioso,
es decir, que a través del proceso de la
comunicación se puede dirigir el cerebro para lograr
resultados óptimos.
La PNL es un estudio de excelencia humana, puesto que da
la oportunidad de crecer continuamente en los aspectos
emocionales, psicológicos, intelectuales,
artísticos sociales y económicos y al mismo
tiempo
contribuye en forma positiva con el progreso de los
demás.
Estos aspectos tienen un alto valor en el
campo educativo, porque de allí parte la idea de utilizar
la PNL como herramienta estratégica para la eficacia del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
A mitad del siglo XX, científicos muy destacados,
entre ellos un ruso llamado Luria (s/f), retomaron las evidencias
de las relaciones entre el cerebro y el lenguaje acumuladas
aproximadamente cien años atrás y volvieron a
preguntarse de qué modo este órgano generaba lo que
se considera más distintivo del hombre
(pensamientos, acciones,
emociones).
La psicología
había dedicado su atención a los procesos del
comportamiento
anormal y como lograr llevar a la normalidad a los sujetos
estudiados. Esta estrategia estuvo
en vigencia hasta que se inició el estudio del PNL.
(O´Connor, 1997).
La PNL nació por iniciativa de John Grinder
(Psicolingüísta) y Richard Bandler
(Matemático, Psicoterapeuta, Gestaltista) a principios de la
década de los años setenta.
La tarea de ambos se orientó en la
búsqueda del por qué unos terapeutas tuvieron
éxito en sus tratamientos. Eligieron a Milton Erickson,
Virginia Satir, Fritz Perls y Carls Rogers e identificaron los
patrones conductuales empleados por éstos, la forma como
ellos realizaban las invenciones verbales, el tono y el timbre de
su voz, sus actitudes no
verbales, sus acciones,
movimientos y posturas entre otros.
A través del estudio de observación, encontraron que estos
terapeutas tenían en común una estructura o
modo de interaccionar, lo que les permitió el acceso a una
serie de modelos de comunicación poderosos para establecer
algunas reglas o pautas útiles para lograr el objetivo en
diferentes áreas de trabajo, dentro de ellas el campo
educativo. (Ver anexo A).
Según O´Connor (1996) la PNL, se debate entre
modelos teóricos que promueven la investigación, la sustenta el método
científico, que es la garantía de que nuevas
explicaciones den nuevas definiciones, asegurando su
legitimación. En Estados Unidos se
creó un instituto llamado Eastern NLP Institute y
la NLP University en la que los alumnos se gradúan
en los niveles de Practitioner, Master practitioner y Trainer que
es el nivel más alto. En Inglaterra se
creó la National Association for Neurolinguistic
Programaming. En Francia
comenzaron a aparecer libros y
revistas especializadas en PNL y fue declarada una técnica
para el asesoramiento gerencial, educación, actividades
interpersonales entre otros. En Buenos Aires,
también se lleva a cabo esta actividad, a la cual en 1992
se le dedicó un congreso.
Por lo dicho anteriormente se tiene presente que la PNL
tiene un entorno en el
terreno de las ciencias del
hombre.
1. 3.
Fundamentos teóricos de la PNL
La Programación Neuro-Lingüística
parte de los fundamentos de la teoría
Constructivista, la cual define la realidad como una
invención y no como un descubrimiento. Es un constructo
psíquico de Grinder y Bandler basados en el hecho de que
el ser humano no opera directamente sobre el mundo real en que
vive, sino que lo hace a través de mapas,
representaciones, modelos a partir de los cuales genera y
guía su conducta. Estas representaciones que además
determinan el cómo se percibirá el mundo y
qué elecciones se percibirán como disponibles en
él, difieren necesariamente a la realidad a la cual
representan. Esto es debido a que el ser humano al transmitir su
representación del mundo tiene ciertas limitaciones, las
cuales se derivan de las condiciones neurológicas del
individuo, de la situación social en que vive y de sus
características personales (Cudicio,
1992).
Estas limitaciones a su vez determinan que el lenguaje
como toda experiencia humana, esté también sometido
a ciertos procesos que empobrecen su modelo.
Para el abordaje de dichos procesos la PNL se apoya en
el modelo más explícito y completo del lenguaje
natural humano, la gramática transformacional representada por
Noam Chomsky y en especial en los conceptos: (a) estructura
superficial que consiste en lo que el hablante dice realmente.
(b) la estructura profunda, es lo que el hablante piensa y quiere
manifestar.
En cuanto a la gramática transformacional se basa en la
creación de nuevos mensajes. Considera que las personas
son capaces de interpretar y producir mensajes nuevos, de manera
que puede afirmarse que no se produce por repetición ni
por
recuerdo.
Chomsky, (1957, p.26) plantea que "…en el proceso de
comunicación existen varios mecanismos que son universales
y tienen que ver con las intuiciones relacionadas con el
lenguaje"
Una persona frente a
su experiencia del mundo, forma de éste una
representación lingüística bastante completa,
variada y rica en detalles. A nivel lingüístico, esto
correspondería a la estructura profunda. Sin embargo, al
comunicar su experiencia a otro, utiliza expresiones empobrecidas
(estructura superficial) que presentan omisiones,
generalizaciones y distorsiones.
En este sentido, Bandler y Grinder (1980), proponen una
serie de estrategias verbales para tratar con la estructura
superficial del lenguaje. Estas estrategias consisten
primordialmente en evitar las generalizaciones, omisiones y
distorsiones. La generalización es un proceso por el cual
las personas no representan algo específico en la
experiencia. Un ejemplo de generalización sería "La
gente se la pasa molestándome". En este caso se utilizan
intervenciones que contradigan la generalización, apelando
a la propia experiencia del sujeto o se trabaja con la ausencia
de índices referenciales o con la especificación de
los cuantificadores universales o con los verbos que el sujeto no
especifica completamente.
Con relación a las omisiones, mecanismo que se
produce cuando se presta atención selectivamente a ciertas
dimensiones de la experiencia, pero se eliminan otras, se
persigue que el sujeto identifique y complete la frase faltante.
Cuando una persona expresa "estoy asustado" se produce una
omisión, porque no se especifica de qué o de
quién está asustado, por lo tanto se emplean
intervenciones que le permitan a la persona identificar mayor
riqueza de detalles al tratar con alguna situación en
particular.
Por último, las distorsiones se producen cuando
la gente asigna a los objetos
externos, responsabilidades que están dentro de
su control. En la
oración "El alumno me pone furioso" es una
distorsión porque la emoción "rabia" es atribuida a
alguien más, distinto a la persona que lo está
experimentando.
La generalización, la distorsión y la
eliminación al ser empleadas en la comunicación
reducen la posibilidad de hacer escogencia de opciones en una
mayor concepción de la realidad. Según Villoria
(1987) tales mecanismos actúan también en todo el
sistema de creencias, tal como lo aborda el Análisis Transaccional,
específicamente cuando las personas lo utilizan como
única norma dentro del proceso de su vida. Por esta
razón, es indispensable que los individuos adquieran la
capacidad de especificar sus generalizaciones, recobrar partes
faltantes omitidas en su modelo del mundo y corregir las partes
distorsionadas del mismo para orientar de forma precisa su
cambio. (Ver
anexo B).
1. 4. Características de la Programación
Neuro-Lingüística.
La PNL es una escuela
pragmática del pensamiento,
con herramientas
para desarrollar un pensamiento estratégico y
sistemático. Mejora las carencias y principios
básicos de lo que son los seres humanos y para
flexibilizar conductas que permitan alcanzar con eficiencia las
metas propuestas.
Por lo anteriormente señalado, según
Sambrano (1997) se puede caracterizar la PNL:
- La PNL tiene la habilidad de ayudar al ser humano a
crecer, trayendo como resultado una mejor calidad de
vida. - Presenta un enfoque práctico y potente para
lograr cambios personales debido a que posee una serie de
técnicas que se asocian entre sí para lograr una
conducta que se quiere adquirir. - Se concibe como una poderosa herramienta de
comunicación, influencia y persuasión, puesto
que, a través del proceso de comunicación se
puede dirigir el cerebro para lograr resultados
óptimos. - Es esencialmente un modelado. Los especialistas que
desarrollaron la PNL estudiaron a quienes hacían las
cosas de manera excelente, encontraron cual era su formula y
proporcionaron los medios para
repetir la experiencia. - La PNL es una actitud. La
actitud de "
voy a lograrlo" con unas enormes ganas
indetenibles. - Va más allá de un simple conjunto de
herramientas. Se origina a partir de la
Lingüística, la Terapia Gestalt, la
Semántica General, Análisis Transaccional,
Dominio
Corporal, Cognitivo y Emocional.
1. 5. Aplicabilidad de la Programación
Neuro-Lingüística.
El cerebro de los individuos tiene sus propias
particularidades, no hay dos que sean exactamente iguales. En
este mismo sentido a continuación se realizará una
breve explicación de la aplicabilidad de la PNL,
específicamente en el campo educativo.
Istúriz y Carpio (1998), hacen referencia a los
dos hemisferios del cerebro. En el sistema educativo, a menudo se
hace énfasis en el uso de uno de ellos (hemisferio
izquierdo). Se espera que el individuo asimile
información, trabaje casi exclusivamente con palabras y
números, con símbolos y abstracciones. Se le da
gran importancia al hemisferio izquierdo y pareciera que el
hemisferio derecho es poco útil. Al individuo no le es
permitido funcionar con todo su potencial, es decir, con todo su
cerebro. Omitir el uso de ambos hemisferios constituye una grave
pérdida. Es necesario equilibrar su uso para despertar el
interés
y la comprensión en los individuos
involucrados.
En el proceso de aprendizaje, el uso de estrategias que
estimulen el hemisferio
derecho puede significar la diferencia entre
éxito y fracaso. Es válido porque insta al
individuo para que trabaje de modo antagónico con su
estilo de aprendizaje, respetando sus posibilidades. El individuo
es entrenado para usar casi exclusivamente el hemisferio
izquierdo, es decir, para que ejecute procesos lineales con pocos
estímulos para desarrollar sus capacidades del hemisferio
derecho. De allí que tienda a confiar en un numero
limitado de estrategias, encontrándose en desventajas en
situaciones que exigen una gama más amplia de capacidades
intelectuales. Los hemisferios cerebrales funcionan de maneras
diferentes y eso permite ampliar tanto el concepto de los
procesos intelectuales como verbales y analíticos,
considerar las capacidades humanas y aprovechar ambos
hemisferios. Su funcionamiento complementario le confiere a la
mente poder y
flexibilidad. Ambos están implicados en procesos
cognoscitivos muy altos.
El hemisferio izquierdo se especializa en reconocer las
partes que constituyen un conjunto, es lineal y secuencial. Pasa
de un punto a otro de manera gradual, paso a paso. Procesa
información verbal, codifica y decodifica el habla. Separa
las partes que constituyen un todo. Podría ser comparado
con una computadora,
tiene un lenguaje propio.
En cuanto al hemisferio derecho se puede mencionar, en
relación con su funcionamiento que combina partes para
crear un todo, se dedica a la síntesis. Busca y construye
relaciones entre partes separadas. Procesa simultáneamente
en paralelo. Es especialmente eficiente en el proceso visual y
espacial (imágenes).
Podría ser comparado con un Caleidoscopio. Se relaciona
con un numero casi infinito de variedades. Se especializa en
relaciones no lineales. Pareciera fuente de la percepción
creativa. Las palabras o figuras por sí solas no dicen
nada, y si se juntan, se obtiene una comunicación mucho
más clara.
En la educación, el saber es a menudo equiparado
con la capacidad de expresarse verbalmente. El lado izquierdo del
cuerpo está controlado principalmente por el hemisferio
cerebral derecho y el lado derecho por el hemisferio izquierdo.
Los estímulos a partir de la mano, la pierna y el
oído derecho son procesados primordialmente por el
hemisferio izquierdo y viceversa.
Los ojos son controlados de manera que cada uno
envíe información a ambos hemisferios. La mitad
izquierda del espacio visual se contempla por el hemisferio
derecho y la mitad derecha es percibida por el hemisferio
izquierdo.
La visualización es una estrategia efectiva para
resolver problemas. El
estimulo del pensamiento visual es esencial para desarrollar la
capacidad verbal. Otra forma de pensamiento visual relevante es
la fantasía, es decir, la capacidad para generar y
manipular la imaginación mental, ya que se da acceso al
rico almacén de
imágenes del hemisferio derecho. De esta
manera se realza la calidad del
trabajo creativo. (Sambrano, 1997).
Otros componentes a considerar en la Programación
Neuro- Lingüística son los patrones del lenguaje
verbal.
La Lingüística en sus investigaciones
en la comunicación, se refiere a dos lenguajes: el
digital, propio del hemisferio izquierdo y el lenguaje
analógico propio del hemisferio derecho. (Heller,
1993).
Watzlawik (1986), expone que el lenguaje presupone una
concepción del mundo totalmente diferente: el del
hemisferio izquierdo con un enfoque lógico, lineal y
reflexivo. Es el lenguaje de la razón, la ciencia e
interpretaciones. El del hemisferio derecho, es el lenguaje
imaginativo, de metáforas, fantasioso, emocional y
simbólico.
El lenguaje está referido a la forma como la
persona usa la expresión verbal para comunicar su
experiencia con la estructura misma de su lenguaje. Toda
experiencia humana al igual que el lenguaje está sometida
a procesos que pueden constituir evidencias de fallas en la
representación del mundo.
CAPÍTULO II
Actualmente, los aportes de investigaciones
realizadas en el ámbito de la Psicología y de otras
disciplinas han despertado un gran interés por conocer el
funcionamiento del cerebro y diseñar experiencias
científicas organizadas y sistemáticas que
facilitan su abordaje con modelos de intervención
pertinentes.
2. 1.
Relación entre el funcionamiento del cerebro y la PNL en
la docencia
Los avances de la neurociencia, actualmente han afectado
el ámbito educativo para contribuir al desarrollo de la
eficacia humana de los alumnos y de los docentes como
participantes activos del
proceso enseñanza-aprendizaje. Es así como, saber
que se dispone de medios diferentes y complementarios para
procesar información, denominados hemisferios cerebrales.
Estos han generado un impacto que induce a crear estrategias
educativas significativas dentro del proceso
enseñanza-aprendizaje.
La educación ha sido planteada sobre el manejo
del hemisferio cerebral izquierdo, de allí parten los
procesos analíticos, secuenciales, lógicos y
lineales. Afortunadamente, existe el hemisferio cerebral derecho,
que proporciona el equilibrio
para lograr una mayor percepción del mundo ante las
experiencias significativas de cada sujeto.
El uso de todo el cerebro en situaciones de aprendizaje,
implica un cambio de paradigmas y
un modelo a seguir. (Carpio, 1996).
La dinámica del cerebro se ha
constituído en una gran expectativa para
científicos, educadores, profesionales de ayuda y otros
interesados en el manejo de la conducta. Tanto así, que la
década de los noventa ha sido considerada y declarada como
la "década del cerebro", por el Congreso de los Estados
Unidos.
El apasionante mundo de la Neurociencia proporciona
elementos significativos para la comprensión y el
desarrollo del pensamiento innovador, y de los procesos
cognitivos y conductuales que se dan en el individuo.
El funcionamiento del cerebro plantea nuevos enfoques
científicos. Se ha demostrado que el cerebro y la
médula espinal constituyen el Sistema Nervioso
Central, en donde el cerebro pesa sólo el 2% del peso
total del cuerpo, consume el 20% de la energía de
éste, presenta dos lados o lóbulos (derecho e
izquierdo) y funciona con 10.000.000 de neuronas excitadoras e
inhibidoras. (Sánchez, 1991).
Cada estructura procesa el estímulo y emite respuestas
independientes, más no aisladas.
El procesamiento de la información se realiza de
manera integral, tal y como se representa en el gráfico
1.
(Para ver el gráfico faltante haga lick en el
menu suoperior "Bajar Trabajo")
Gráfico 1. Funcionamiento del cerebro
Tomado de: Istúriz y Carpio (1998). Mira, escucha
y contáctate con la PNL
Beauport (1994), refleja con gran maestría la
propuesta de Paúl Mc Lean (s/f), al conceptualizar el
cerebro tri-uno como un sistema de energía sin
límites que vibra en cada ser humano. Su experiencia
intencionada invita a penetrar el territorio del cerebro en una
acción razonada y sentida apasionadamente, mostrando los
estados Padre, Adulto, Niño que estructura la
personalidad del individuo.
A continuación se presentan las
características del cerebro reptil o básico, el
cual representa según la teoría del Análisis
Transaccional el estado
Padre, Niño y Adulto del ser humano.
2. 2. El cerebro
reptil es el cerebro primario. En él se ubica la
inteligencia
básica, se posesionan comportamientos y conductas que se
adquieren en la niñez y se repiten en la vida
adulta.
Su comportamiento
es similar entre humanos y animales. La
diferencia está en que los humanos lo han socializado, por
ejemplo: los perros se orinan
en lugares determinados para delimitar su territorio, el hombre
utiliza la palabra, los símbolos, signos,
señalizaciones y gestos con el mismo objetivo.
El uso de este cerebro proporciona la formación
de hábitos mediante una acción repetida varias
veces, hasta que se organizan y se estructuran como "rutinas".
Dentro del campo educativo el sistema reptil tiene su
implicación, puesto que están involucradas las
acciones tales como: rutinas, valores,
movimiento,
espacio, territorio, condicionamiento, entre otras.
La imitación es otra manifestación del
cerebro reptil, es el caso del adolescente que quiere ocupar un
lugar en la sociedad e imita
moda, ritos,
léxico, valores,
hábitos y costumbres. (Ver anexo C).
Dentro de la concepción del análisis
transaccional es la acción del padre para reafirmar las
decisiones tomadas: "cómo vivirás en el futuro" y
velar por "la fidelidad del guión de la vida o plan de vida".
Aún cuando estas decisiones son hechas desde el estado
niño, bajo presión y en cualquier etapa evolutiva
del individuo, siguen un sentido básico que les pauta el
cerebro reptil: cuerpo, columna vertebral, rutinas, valores,
imitaciones, rituales, territorio, tiempo, ritmo y
eventos de la
existencia misma.
Este cerebro permite que el individuo imite y supere los
paradigmas establecidos, en cuanto a inteligencia
básica se refiere. Fiel ejemplo ha sido la industria
relojera japonesa que imitó y superó exitosamente
el mercado de la
relojería suiza.
2. 3. El cerebro
Neo-Cortex, está formado por el hemisferio
izquierdo y el hemisferio derecho del cerebro, unido por un
cuerpo cayoso con procesos mentales cada uno. Lo que implica en
el campo educativo los procesos cognitivos, se originan los
procesos analíticos específicos, se va de las
partes al todo. Surgen los para qué, lo cómo y los
por qué, las causas y los efectos.
En el hemisferio izquierdo los procesos son abordados
por el individuo de manera secuencial, racional, y lógica.
Especifíca y lo significativo es el resultado o las
razones que condujeron a establecer la totalidad.
Verlee (1986), plantea que este cerebro construye el
pasado, el presente y el futuro de manera secuencial. Es un
proceso que ocurre internamente y que permite fomentar y
consolidar las capacidades de analisis y de rigor nacional. El
individuo maneja información inherente a su realidad sea
ésta veráz o no.
Un proceso mental diferente se ubica en el hemisferio
derecho en donde
predomina lo sumultáneo, lo total. Persiste el
espacio para la presentación de imágenes, para la
asociación de formas, sonidos, ritmos, relaciones para
establecer procesos creativos.
Para las personas con tendencia al uso de este
hemisferio, el transcurrir del tiempo no tiene
límites.
Los estilos de aprendizaje a través del
hemisferio derecho son los mapas
mentales, la creatividad,
utilización del color,
imaginación, entre otros. Predomina el sistema de
representación (visión). (Ver anexo D).
2. 4. El cerebro
límbico procesa las emociones y los
sentimientos. Constituye el sentir, la manifestación de
las emociones humanas, de los afectos. Posee una estructura
similar a la de los mamíferos. En él se registra la
sexualidad
como fenómeno mental, tal como lo expresa Beauport
(1997).
El territorio del límbico contempla lo que se
desea y lo que se quiere, el cómo se afecta ante
situaciones que favorezcan los climas emocionales. Desde
éste se elevan expresiones tales como "si puedo", "no
quiero" y viceversa. Es esa manifestación natural del
niño cuando expresa placer o no ante una situación,
preferencias y rechazos, reconoce y diferencia afectos,
experimenta fantasías muy ricas relacionadas con el
entorno emocional y sentimental.
La implicación de este cerebro en el campo
educativo es el estímulo que siente tanto el profesor como
el alumno, en una situación determinada dentro del proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Desde el cerebro límbico, se aprende a vivir con
las emociones, se rescata el
espacio emocional como un espacio de observación de un repertorio de
aprendizaje
de experiencias y acciones. Crea estados de ánimo
para realizar lo que se quiere hacer o no, ya que las emociones
implican diferentes cambios en los individuos. (Ver anexo
E).
2. 5.
Representación, mapa o modelo del mundo
Cada persona tiene una representación del mundo
en el cual se desenvuelve. Esta representación es la que
se denomina "modelo del mundo", el cual genera conductas de
acuerdo a la representación que tengan los individuos. Las
representaciones mentales que cada individuo tiene dependen de
sus experiencias, vivencias, cultura,
fisiología entre otras. Cada persona tiene
un modelo o mapa del entorno en el cual se desenvuelve, es decir,
el modelo del mundo para cada individuo es diferente. Esto
depende de sus limitaciones sociales, individuales y
neurológicas.
Los seres humanos tienen como sistema receptor para
captar esta representación del entorno, la visión,
el oído, el tacto, el gusto y el olfato. Con este sistema
se codifica la información, se lleva al cerebro y se
produce una respuesta de acuerdo con las experiencias previas y
también dependiendo a la
organización que se le da a los pensamientos. Cada
individuo estructura sus pensamientos de forma diferente esto
dependiendo del sistema líder
de cada persona, es decir, si el sistema que más se
utiliza es la vista, el sistema líder
será el visual. Si predomina en la persona la
utilización de la audición, el oído
será su sistema líder, quinestésico si usa
más las sensaciones corporales, el olfato y el
gusto. (Sambrano, 1997).
Esto quiere decir, que los órganos de los sentidos son
de gran importancia, puesto que son los encargados de la
comunicación interna y externa, de la percepción y
experiencia que se toma del mundo y que se registran en los
diversos sistemas de maneras diferentes. Por medio de los
sistemas de representación el individuo absorbe
la información para procesarla a través
del sistema cerebral produciendo nuevos aprendizajes. La
experiencia del mundo varía según el funcionamiento
del sistema nervioso,
esto depende del mapa o representación mental que tenga el
individuo.
Lo expuesto anteriormente, clarifica las limitaciones
neurológicas que tiene el ser humano, para establecer
diferencias entre la experiencia y la percepción como
proceso activo.
Las limitaciones sociales tienen menos dificultad que
las anteriores, puesto que el ser humano es capaz de aprender y
organizar experiencias para la representación del mundo.
Estas limitaciones son iguales para una misma comunidad.
En cuanto a las limitaciones individuales, se puede
decir que de acuerdo con el estilo de vida de cada individuo se
forman las representaciones o mapas mentales, son como huellas
digitales, muy peculiares, únicas. Aquí la
representación del mundo se crea de acuerdo a los
intereses, hábitos, gustos, pautas y normas de
conducta claramente propias.
Estas diferencias hacen que de alguna manera el modelo
del mundo tendrá su diferencia en cada persona. Por esta
razón se puede enriquecer o empobrecer las experiencias y
actuar de manera eficaz o ineficaz.
Las personas bloquean su capacidad de percibir
alternativas y posibilidades que se le presenten para la
solución de sus problemas,
debido a que éstas no están presentes en sus
modelos del mundo. Existen individuos que atraviesan
períodos de cambio con facilidad, los vivencian como
periodos de creatividad.
Otros, lo viven como etapas de terror y sufrimiento. Esto
significa que existen personas con una representación o
modelo rico de su situación, en el que perciben una amplia
gama de alternativas entre las cuales pueden escoger acciones
posibles. Para otras personas, las
opciones son poco atractivas. Juegan a
perder.
La diferencia está en la riqueza de sus modelos.
Unos mantienen un modelo empobrecido que les origina dolor y
sufrimiento ante un mundo lleno de valores, rico y complejo.
Estas personas eligen lo mejor dentro de su modelo particular. Su
conducta cobra sentido dentro del contexto de las alternativas
generadas en su modelo. Las personas que no tienen suficientes
alternativas carecen de una imagen rica y
compleja del mundo.
La PNL es un modelo para el cambio el cual pueden lograr
los docentes en cuanto a las dificultades que confrontan los
estudiantes en determinadas materias. Se les puede ayudar a
resolver sus problemas por medio de las técnicas del PNL,
con la finalidad de cambiar el mapa mental empobrecido que tiene
el alumno por uno más amplio.
2. 6. Sistema de
representación.
Los sistemas de representación son los
órganos de los sentidos los
cuales suministran las imágenes que se tienen del mundo,
se adquieren experiencias de la realidad, se descubren y
redescubren en el entorno aspectos por los cuales el ser humano
está en perenne contacto.
Los individuos son capaces de cambiar de un sistema a
otro, de acuerdo con la situación que esté
enfrentando en determinado momento.
Es de suma importancia la vinculación entre el
lenguaje y los sistemas de comunicación, ya que
éste es uno de los medios que se utiliza para expresar el
modelo del mundo.
La PNL ha comenzado a enseñar a los docentes
técnicas de comunicación efectivas para lograr
cambios en cuanto al rendimiento y motivación
del alumno y así lograr un aprendizaje efectivo dentro del
proceso.
Es evidente entonces que los sistemas de
comunicación juegan un papel dentro
del proceso enseñanza-aprendizaje bastante significativo,
porque por medio de éstos el alumno va a procesar datos del mundo
externo (aprendizaje) representando mentalmente la
información.
El docente debe estar al tanto del sistema de
representación líder de cada uno de sus alumnos
(auditivo, visual y kinestésico). Esto se logra por medio
de las señales de acceso que están constituidas por
los predicados verbales, las posturas corporales y movimientos
que el alumno emplea. También es posible aplicandole un
pequeño cuestionario
de los sistemas de representación para ubicar su sistema
líder. (Ver anexo F).
Otra estrategia más generalizada, es usar todos
los sistemas de representación, esto se logra explicando
las cosas de diferentes maneras para que todos los alumnos capten
la información.
Existen docentes que se quejan porque la
información no llega a algunos alumnos de manera efectiva,
posiblemente en ese momento estos alumnos no estaban sintonizados
con el canal utilizado por el docente.
A manera de ejemplo, el docente está
señalando una lámina, siendo la explicación
de ésta empobrecida. El alumno que es visual se va a
sintonizar de una manera más efectiva que el alumno cuyo
sistema líder es el auditivo o
quinestésico.
Claro está, que el docente debe estar entrenado,
y dispuesto a utilizar las
técnicas que ofrece la PNL.
Las señales de acceso son todos los movimientos
visuales, posturas corporales y predicados verbales que utiliza
el ser humano, creando una determinada conducta. Sambrano (1997),
plantea que "… las personas presentan una conección
neurológica innata que los hace mover los ojos hacia
diversas direcciones, de acuerdo al sistema representativo que en
ese momento este invocando en su pensamiento…"
(p.48).
Un ejemplo de los canales, vías o señales
de acceso es la siguiente:
- Visual (V): "miren lo que estoy diciendo" todos
miraban al expositor. - Auditiva (A):¿Saben ustedes lo que les voy a
hablar? "Escuche lo que estoy diciendo". - Kinestésico (K): "siente lo que estoy
diciendo" "quiero sentirme bien". (Ver anexo G)
CAPITULO III
PROGRAMACIÓN
NEURO-LINGÜÍSTICA EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA EDUCACIÓN
TÉCNICA.
La actual Venezuela
está en un proceso de transición económica,
política y
social, la cual origina desconciertos, creando la necesidad de
cambios significativos y la revisión continua de las
prácticas educativas. Es por ello, que es fundamental la
participación creativa del individuo. En tal sentido, se
propone una estrategia con caracter novedoso como es la
aplicación de la PNL en el proceso de
Enseñanza-Aprendizaje en la Educación
Técnica.
El ser humano se caracteriza por ser pensante y
socializado, que debe sumergirse en el óceano del conocimiento y
emerger en la sociedad para
compartir con una actitud dinámica y solidaria. Con base en lo
expuesto anteriormente, se puede definir la Educación
Técnica como una acción y efecto de educar que
consiste en dirigir, encaminar y enseñar los aspectos que
requiere la tecnología para que
de esta forma se pueda formar mano de obra calificada, de acuerdo
con las necesidades existentes en un área determinada,
tomando en cuenta oficios que urgentemente se necesiten crear, y
atender a las necesidades propias de cada área.(Szczurek,
1978; Tonne; Popham y Freeman, 1965 y Wilbert y Pendered,
1967)
El individuo como ente participativo en la
interacción entre los procesos de aprendizaje y los
elementos de instrucción para dirigir y verificar sus
logros en la adquisición de destrezas, requiere la
información de la práctica de la enseñanza
en la Educación Técnica.
En consecuencia, la finalidad de la Educación
Técnica es formar recursos
humanos con una preparación académica y
tecnológica capaces de utilizar, transformar y crear
nuevas tecnologías que lleven al país en un
constante progreso.
Según Rangel (1997), el término
comunicación puede ser definido como un "proceso" (de
fases de un fenómeno) por medio del cual emisores y
receptores de mensajes interactúan en un contexto social
dado. Esta definición tiene la virtud de ser lo
suficientemente extensa para abarcar aquellas situaciones
educativas a la que todo docente se enfrenta
diariamente.
3. 3. Proceso de la Comunicación.
Al tratar de comunicación como un proceso, se
refiere a las diferentes fases a la que ésta se somete
cuando pasa del estado inicial
al estado final a lo largo del proceso comunicativo. Las personas
serán emisoras (productores de mensajes) o receptoras
(perceptoras de mensajes) que interactúan y están
sujetas a una influencia recíproca, lo cual hace del
proceso una dinámica constante, puesto que, implica un
intercambio de información.
3. 4. Caraterísticas de la
Comunicación
Es de vital importancia resaltar las
características de la comunicación para ampliar
el aprendizaje
en cuanto a los elementos que la componen.
- Es un proceso: conformado de la serie de fases de un
fenómeno en un constante desarrollo, nace con el hombre y
se prolonga a través de su vida. - Es inevitable, continua e implica la
generación de mensajes interpersonal e
intrapersonal. - Es irreversible. Indica que lo comunicado no puede
borrarse e ignorarse. Depues de emitir un mensaje se puede
negar, más sin embargo al tratar de justificarlo, lo que
proporciona es una nueva información al receptor, con lo
cual puede o no cambiar de opinión. - En toda comunicación interpersonal lo
fundamental es lograr mayor información. En
oportunidades lo importante no es el contenido del mensaje,
sino mantener abiertos los canales de la
comunicación. - Niveles: Existen dos niveles, uno verbal en el que se
expresa un mensaje por medio de palabras y oraciones; y otro no
verbal que se refiere a expresiones faciales, a la
inflexión o intensidad de la voz que indican como
interpretar las palabras que se escuchan.
3. 5. Influencia de la PNL en el proceso de
Enseñanza-Aprendizaje
Uno de los fundamentos que se propuso la PNL fue el
mejoramiento de la calidad del proceso de
enseñanza-aprendizaje, por medio de la comunicación
eficaz que debe tener el binomio docente- alumno y que le
permitan a este último generar estados mentales
estimulantes para el logro de los objetivos. También hace
del proceso una enseñanza individualizada aprendiendo a
escucharlos y a observarlos. La
flexibilidad que disponga el docente permite que la
comunicación pueda llegar con más fluidez a los
alumnos. Independientemente de la conducta que demuestre el
alumno, el docente puede aprender a no juzgar ni valorar
negativamente, con la persuación y
retroalimentación que se le haga al alumno, penetrando en
su mapa mental, el docente puede llegar a entenderlo con
más claridad y también ser entendido, así
las relaciones
interpersonales serán más fluidas y el proceso
de
enseñanza-aprendizaje más eficiente. Por
esta razón la PNL enmarca que es posible aprender con
placer y con más eficacia cuando se aprende a programar
para el éxito utilizando recursos para
lograr mayores beneficios. (Sambrano, 1997).
Los aportes de la PNL han ayudado significativamente al
proceso de enseñanza-aprendizaje, ayudando a los docentes
a eliminar viejos modelos frustrantes que generaban miedo, trabas
y bloqueo a los alumnos que dificultaban el aprendizaje que
más bien era "dificultades de enseñanza por parte
del docente".
3. 6. Aplicabilidad de la PNL en la Educación
Técnica
Según Istúriz y Carpio (1998), la PNL
ofrece diferentes técnicas como herramientas de trabajo,
para que los alumnos las pongan en práctica y así
tener más eficacia en el proceso de
Enseñanza-Aprendizaje. Entre otras técnicas las que
se consideran más aplicables en la Educación
Técnica por sus particulares características de
fácil entendimiento y aplicabilidad son:
3. 6.1 Las
metáforas: entre las cuales se incluyen relatos,
analogías, palabras, ejemplos personales y chistes. Estas
dan vida al proceso de enseñanza-aprendizaje. El docente
debe desarrollar esta técnica y sacarle el mayor provecho
posible para el mejoramiento del proceso antes
mencionado.
3. 6.2 El
Rapport-Acompasar: Para la PNL el Rapport-Acompasar se
traduce en sintonía, armonía, concordancia, con
respecto a la relación interpersonal entre individuos. Si
existe Rapport, la comunicación fluye, tanto su cuerpo
como sus palabras están en armonía.
La sintonía es un puente hacia la otra persona,
lo que permite guiarlos a otra dirección estableciendo una buena
relación. En la PNL esto se llama compartir y
dirigir.
Compartir es una habilidad general de la sintonía
con el objetivo de discutir sobre temas de intereses comunes. El
docente que conoce las técnicas dirige para que sus
alumnos entren en sintonía.
Una de las bases que tiene el Rapport para que la
comunicación llegue a ser excelente es que el docente debe
colocarse en lugar del estudiante (sin imitar), sintonizando los
ritmos del cuerpo del estudiante: respiración, velocidad,
gestos, postura, macro y microcomportamientos, entre
otros.
3. 6. 3 Anclaje: es un proceso mediante el cual, un
estímulo externo se asocia con una conducta que se desea
adquirir. Por ejemplo: tócarse la oreja cada vez que desea
sentirse bien. Se unen las dos cosas, y luego el cerebro hace
todo el trabajo.
Anclar es asociar, entonces se puede aprender a juntar conductas
de excelencia por medio de señales las cuales pueden ser
palabras, gestos, sonidos, entre otras.
Cuando un alumno no ha prosperado en una determinada
materia, el
docente le puede aplicar la técnica del
anclaje.
A manera de ejemplo el alumno se visualizará
triunfador y asociará la nota que quiere obtener con la
materia.
3. 6. 4 Reencuadre: es una técnica que utiliza
la PNL para modificar el marco de referencia, según la
experiencia de vida que se tenga, es decir, aprender a ubicar el
marco posible de referencia a través del recuerdo y la
imaginación, con la intención de cambiar el
significado de ese marco de referencia y en consecuencia
también se cambia el estado
emocional, las respuestas y las conductas de las
personas.
Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje se
puede aplicar la técnica del reencuadre concientizando al
alumno quien tiene todos los recursos para cambiar de actitud en
una actividad determinada, en la cual presente dificultades. Se
puede lograr resaltando la parte positiva de esa actividad, el
provecho que tiene, a fin de que el alumno cambie libremente el
modo de realizar la actividad y así cambiará el
significado traumático que tenía de ésta por
un significado positivo.
El docente debe ser un constante observador de la
personalidad
de los estudiantes, con la intención de captar los estados
de ánimo que presentan éstos en cuanto a las
actividades que realizan, si no presentan motivación, enseñarlos a reencuadrar
hasta lograr cambiar el significado de la asignación y que
la vean de una manera más efectiva.
3. 7. Influencia de la Programación
Neuro-Lingüística en la creación de los Mapas
Mentales.
A continuación se presenta una técnica que
posee características muy apropiadas para la planificación de estrategias para la
enseñanza y el aprendizaje de la Educación
Técnica, denominada: Mapas Mentales.
De acuerdo a lo definido por Montes (1996, p.217). " El
mapa mental es una técnica que permite organizar y
presentar la información en forma fácil,
espontánea, divertida y creativa, para ser asimilada y
recordada por el cerebro".
Para elaborar los Mapas Mentales se requiere la
utilización de imágenes, palabras, claves,
símbolos, dibujos,
colores,
representaciones humorísticas, entre otras. Esto, con la
intención de utilizar todos los sentidos (sistemas
representacionales) para que el cerebro trabaje en forma global
haciendo conexiones, asociaciones, los temas sobresalen, teniendo
una mejor facilidad de entendimiento de
éstos. (Ver anexo H).
Para diseñar un mapa mental es
necesario:
- Utilizar hojas blancas sin rayas.
- La idea principal debe ir en el centro de la
página (resumen del tema a tratar), que se destaque y
con mucho color. Luego
surgen líneas que se conectan entre sí, sobre las
que se escriben y se dibujan las imágenes mentales,
agregándoles otras imágenes o palabras
claves.
Cabe destacar, que el docente puede iniciar a los
alumnos en la realización de los Mapas Mentales,
comenzando con la orientación a la actitud mental que se
fije para esta actividad como es: la relajación, aflorar
las ideas libremente, entre otras. También se pueden
utilizar otras herramientas como flechas, formas
geométricas, símbolos, colores, dibujos,
palabras e imágenes claves que les resalten y que les
permitan recordar. ( Montes, 1996).
3. 8. Ventajas del uso de los Mapas
Mentales
Como se dijo anteriormente, los Mapas Mentales
involucran todo el cerebro en el proceso
enseñanza-aprendizaje, por lo tanto la memorización
y el repaso son más fructíferos y veloces, lo cual
permite mantener un alto nivel de rendimiento, tomando en cuenta
las ventajas que se señalan a
continuación:
- Las relaciones y los vínculos entre los
conceptos claves, pueden ser reconocidos en forma
inmediata. - Por su estructura flexible, permite añadir con
facilidad nuevas informaciones. - Permite desarrollar la creatividad por medio de la
producción de ideas (asociaciones:
anclaje en la
memoria). - Es placentero y divertido cuando se está
elaborando, su diseño es único. - Se puede utilizar con temas faciles y agradables,
así como con temas
dificiles y abstractos. (Montes, 1997).
3. 9. Aprovechamiento de los Mapas
Mentales.
El docente puede recalcar a los alumnos la manera de
cómo aprovechar los Mapas Mentales, comentándoles
que puede ser en un tema de su agrado, una materia en la cual
presente dificultades, que no le guste o que no entienda. Con
esta orientación el alumno comprobará el
afloramiento de las ideas y las respuestas que antes
parecían difíciles.
Los Mapas Mentales tienen la particularidad de trabajar
con todo el cerebro. Es por esto, que es evidente que la PNL
está inmiscuida dentro de esta técnica de
enseñanza y aprendizaje, aplicable para lograr la eficacia
de la técnica de estudio en la Educación
Técnica. (Ver anexo I).
La manera de organizarse para trabajar con todo el
cerebro a través de los Mapas Mentales es la
siguiente:
3. 9.1 Utilizando el Hemisferio Izquierdo: ordena
toda la información que se necesita, investiga sobre el
tema a tratar, prepara el material, tal como: hojas en blanco,
creyones, lápices, marcadores, reglas, libros, entre
otros y todo lo necesario para su elaboración.
3. 9.2 Utilizando el hemisferio derecho: visualiza la
idea central, crea las imágenes claves, combina colores,
visualiza la estructura del mapa, asociaciones y
conexiones.
3. 9.3 Utilizando el cerebro Límbico: el
alumno se siente motivado y estimulado para la elaboración
del mapa mental. Siente placer, se divierte y cuando compruebe
que es una herramienta para recordar, pensar y organizar se
sentirá muy motivado.
3. 9.4 Utilizando el cerebro Reptíl: cuando el
alumno está diseñando un Mapa Mental está
trabajando con el cerebro reptil, ya que está realizando
la actividad (acción). Este cerebro está
diseñado para que el individuo adquiera práctica en
la realización de su trabajo. (Montes, 1996). (Ver anexo
J).
La imaginación es una de las habilidades que el
alumno puede aprender a desarrollar, puesto que así
estimula su creatividad y esto se da a través del
hemisfero derecho.
Al respecto Glouberman (1991, p.22) opina
que:
…la imaginación es la base de nuestro ser.
Todo lo que creamos en nuestra vida, sea una tortilla, una
empresa o una
aventura amorosa, empieza con una imagen en
nuestra mente. Símbolos profundamente arraigados, de lo
que tal vez no tenemos conciencia,
estructuran nuestro pensamiento, sentimientos, actitudes y
actos.
Lo expuesto anteriormente, significa que todo lo que se
hace y se crea en la vida, desde lo más elemental hasta lo
más difícil, ha estado primero presente en la mente
antes de convertirse en una realidad.
Cabe destacar, que todas las personas tienen la facultad
de imaginar. En el proceso Enseñanza-Aprendizaje de la
Educación Técnica es imprescindible utilizar la
imaginación, es decir, desarrollar la creatividad porque
la invención de nuevas tecnologás requiere de una
educación donde se aprenda a utilizar la memoria sin
límites produciendo ideas nuevas, al mismo tiempo que se
desarrollan nuevas maneras para recordar la información
recibida.
La aplicabilidad de la Programación
Neuro-Lingüística en el proceso
enseñanza-aprendizaje de la Educación
Técnica tiene un alto sentido, puesto que es una
herramienta eficaz y sencilla que permite un cambio significativo
en el rendimiento académico del alumno.
Con este modelo se aprende a sintonizar de manera
efectiva la relación docente-alumno, con el
propósito de darle un sentido más estimulante y
significativo al proceso.
El uso de las técnicas que proporciona la PNL,
permite la comprensión y desarrollo del pensamiento
innovador y de los procesos cognitivos y conductuales que se dan
en el individuo, puesto que facilita la estimulación del
cerebro Tri-uno (neo-cortex, límbico y reptil), que es un
sistema de energía sin límites que da vida a cada
ser humano. De esta manera, se logra un aprendizaje más
efectivo, en la cual el alumno sienta más
satisfacción, realice las actividades de manera más
efectiva y sus pensamientos sean más organizados, con el
propósito de tener un mejor aprovechamiento en los
estudios.
La comunicación efectiva es esencial para hacer
buen uso de las técnicas de la PNL, agregando la
utilización del cerebro Tri-uno aplicado a la
enseñanza, se obtiene una nueva teoría de
aprendizaje dentro del campo educativo.
Incorporar la PNL con la intención de hacer
más eficaz el proceso enseñanza-
aprendizaje en la Educación Técnica es de
gran importancia, porque le facilita al
alumno actuar en forma íntegra, es decir, que no
solo se pretende embutir el cerebro de conocimientos, porque se
formaran robots perfeccionados. Tampoco se necesita solamente el
desarrollo de la inteligencia, se necesita formar incluso el
corazón.
Formar, quiere decir transmitir de generación en
generación aquellos valores espirituales que dan a la vida
un gran significado y esto se logra a través de las
palabras que se vuelven palpables y visibles en la vida de cada
individuo.
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