Las técnicas grupales: Rejilla y Philips 66 (página 3)

La Técnica Phillips 66.- El nombre de esta
técnica deriva de su creador J. Donald Phillips. Del
Michigan State College, y del hecho de que 6 personas discuten un
tema durante 6 minutos, afín de facilitar una
discusión, con el propósito de analizar un problema
o tema en base a una serie de preguntas, permitiendo ampliar
la
comunicación y la participación de los
integrantes del grupo.

Es particularmente útil en grupos grandes de
más de 20 personas tiene como objetivos los
siguientes:

• Permitir y promover la participación activa
  de todos los miembros de un grupo, por grande que éste
  sea.
• Obtener las opiniones de todos los miembros en un
  tiempo muy
  breve.
• Llegar a la toma de
  decisiones, obtener información o puntos de vista de gran
  número de personas acerca de un problema o
  cuestión.

Tiene los siguientes pasos:

• Precisar el o los objetivos a lograr.
• Tener preparadas con anticipación las
  preguntas que se han de hacer a los grupos.

Esta técnica desarrolla la capacidad de
síntesis y de concentración; ayuda
a superar las inhibiciones para hablar ante otros; estimula el
sentido de responsabilidad, dinamiza y distribuye la
actividad en grandes grupos, permitiendo una
participación democrática entre todos los
integrantes del grupo. Ambas técnicas
fueron aplicadas al grupo experimental, mientras que en el
grupo control se
trabajó con el método
clásico de enseñanza.

La Técnica de la Rejilla.-
Técnica para trabajar temas extensos permitiendo
desarrollar la actitud
responsable individual y colectiva y que se propicie la
autocrítica, la crítica, la reflexión acerca del
comportamiento individual para garantizar la
tarea del grupo.

Tiene los siguientes objetivos:

• Permitir que cada uno de los integrantes participe
  activamente convirtiéndose en un expositor del tema
  propuesto.
• La ínteractuación entre los
  integrantes de los diferentes grupos, permitiendo un
  intercambio más amplio de ideas.
• Que todos los participantes logren un dominio
  amplio del tema en cuestión.

Pasos a seguir:

• Primera etapa: Se numeran a todos los estudiantes
  de tal manera que a cada uno le corresponda un número
  y se forman los grupos de trabajo de
  acuerdo a la cantidad de participantes.

• El contenido del tema se divide entre la cantidad
  de grupos formados, para que cada equipo lo trabaje abordando
  cada uno, una parte de él y logre dominar su
  contenido.
• En el segundo momento se recomponen los grupos, con
  la finalidad que en los nuevos grupos formados participe un
  representante de cada uno de los grupos anteriores, en ellos
  cada integrante tiene la responsabilidad de resumir lo
  tratado y exponerlo.

Al final todos los equipos conocen el tema
abordado.

• Se realiza un plenario designando al equipo que
  dará la visión final del tema, realizando un
  debate y
  análisis conjunto.
• El profesor
  insiste en los aspectos más importantes, los aclara
  y/o refuerza, así como evalúa el trabajo
  grupal.

1. Índice Académico

El índice académico esta expresado en
relación a las notas que obtienen los alumnos en la
evaluación de entrada, proceso y
salida, la cual adquiere dos valoraciones:

Alto índice académico: Valor
promedio de los grupos igual o mayor a 13.

Bajo índice académico: Cuando el
valor promedio de los grupos es menor a 13.

Este valor se ha
calculado mediante el método estadístico de
estimación puntual de la diferencia de dos medias. El
cual consiste en obtener la desviación estándar
común (S) de ambas grupos (control y experimental), a
partir de la siguiente fórmula:

Donde:

Sc = Desviación estándar del
GC = 1.8560315

Se = Desviación estándar del
GE = 3.17214439

nc = Tamaño de muestra del GC
= 17

ne = tamaño de muestra del GE =
25

Luego la cota de error (E) se calcula
mediante:

E = 2* S = 2*0.77790643 = 1.55581285

El promedio común (P) de ambas muestras, se
obtiene mediante:

Pgc = Promedio del grupo control

Pge = Promedio del grupo experimental

Finalmente, el valor crítico se obtiene
de:

Vcrítico = P + E = 11.2941176 +
1.55581285 = 12.8499305 @
13

Es necesario precisar que el cálculo de las desviaciones
estándar del grupo de control, experimental y la
desviación común se realiza utilizando el
método estadístico para muestras grandes, dado
que nc +ne >30

Criterio que se tomará en cuenta al analizar
los resultados de la investigación.

CAPÍTULO II

METODOLOGÍA

1. El tipo de investigación que se
   utilizó fue el Cuasi Experimental; debido a que los
   grupos no eran equivalentes, no existió un control
   de las variables intervinientes y no hubo proceso
   de aleatorización; para ello se utilizó el
   Diseño con Grupo de Control no
   equivalente. Este diseño trabaja con dos grupos de
   trabajo: El Grupo Control (GC) y Grupo experimental (GE) y
   consta de tres etapas:

   La primera etapa, donde se realizó una
   observación (evaluación) de la
   VD (Variable Dependiente) en los grupos, con la finalidad
   de poder
   determinar que ambos grupos de trabajo son
   homogéneos; es decir, están en las mismas
   condiciones.

   La segunda etapa, donde se aplicó la VI al
   GE, se desarrolló a lo largo de la segunda unidad
   que abarcó diez sesiones de trabajo.

   La tercera etapa, donde se realizó una
   nueva observación (evaluación) de la VD a
   ambos grupos de trabajo para determinar si existen
   diferencias significativas entre los resultados en las
   pruebas
   de salida.

   Esquema del diseño: GEO1
   —— VI —— O2

   GC O1 —— —— O3

   Donde::

   GE = Grupo experimental

   GC = Grupo Control

   O1 = Evaluación de la VD antes de la
   aplicación de la VI

   O2 y O3 = Evaluación de la VD
   después de la aplicación de la VI

   El presente trabajo de investigación se
   desarrolló en el Instituto Superior
   Pedagógico "San Juan Bosco" con el propósito
   de mejorar la calidad
   educativa que se brinda en la institución
   aplicando técnicas metodológicas grupales ,
   que si bien es cierto se desarrollan desde hace tiempo, sin
   embargo, éstas no han dado los resultados esperados
   por lo que se propone un nuevo enfoque que permita al
   alumno no sólo participar activamente de la clase,
   sino que se logren conocimientos , se desarrollen
   habilidades que les permita aprender interactuando logrando
   no sólo captar mejor los contenidos, sino brindar
   sus opiniones, debatiendo, asumiendo una actitud
   crítica, es decir aprender con el propósito
   de lograr el cambio
   social y por ende mejorarlas condiciones de nuestra
   realidad nacional .

   1. La constitución de los grupos se ha
      dado por el tipo de muestreo Intencional, ya que los
      integrantes de la población se encontraban a la
      mano y porque era conveniente para la
      investigación.

      Los grupos tanto experimental como de control
      se conformaron de la siguiente manera: tomando el
      criterio que la investigadora enseñaba el VII
      ciclo en el turno de la noche, era más
      conveniente que los estudiantes de este ciclo y turno
      fueran seleccionados para conformar el grupo
      experimental ya que ellos recibirían la Variable
      Independiente; y los estudiantes del turno
      mañana se constituyeran en el grupo de
      control.

   2. Constitución de los
      Grupos.
   3. Fases de la
      Investigación.
2. Tipo de Investigación

1. Aplicación de la Ficha de Datos
   Personales del Estudiante.

   Esta primera fase se inició con la
   aplicación de la Ficha de Datos Personales a los
   integrantes del Grupo Control y del Grupo Experimental al
   inicio de las clases seleccionadas para la ejecución
   de la investigación. Su aplicación tuvo una
   duración de 5 minutos.(Anexo Nº 01)

   Aplicación del Cuestionario.

   Aplicada la Ficha de datos personales se
   procedió a aplicar la encuesta
   tanto al Grupo Experimental como al Grupo Control antes de
   la aplicación de la Variable Independiente. Su
   duración fue de 15 minutos.(Anexo Nº
   02)

   Aplicación de la Prueba de
   entrada.

   El tercer paso de esta fase fue aplicar la prueba
   de entrada, que consistió en una evaluación
   sobre los temas que se iban a tratar en las sesiones de
   clases seleccionadas para la investigación. esta
   prueba consideró los tres tipos de contenidos
   reunidos en dos grupos: Conceptuales y Procedimentales ?
   Actitudinales.

   Los contenidos conceptuales se evaluaron de 0 a
   20, al igual que los contenidos Procedimentales ?
   Actitudinales, el calificativo final de la prueba se obtuvo
   del resultado de promediar estas dos notas.

   Esta evaluación nos permitió conocer
   si los grupos entran en las mismas condiciones en la
   ejecución de la investigación. Duró 50
   minutos. (Anexo Nº 03)

2. Fase I: Diagnóstico Inicial

   Sesiones de clases:

   Las sesiones de clase se desarrollaron en la
   segunda unidad de aprendizaje
   cumpliendo la programación curricular, (Anexos 4, 5
   y 6 ) dentro de cuya planificación se consideró la
   elaboración de separatas que permitieran el desarrollo de los mismos contenidos para
   ambos grupos: control y experimental.

   En cuanto a las sesiones de clases, éstas
   las podemos dividirlas en dos grupos:

   Al grupo de control se le dictaron diez clases
   correspondientes a la unidad dos con trabajos en grupo que
   llamaremos "tradicionales"

   El grupo experimental desarrolló igualmente
   diez sesiones de aprendizaje aplicándose la variable
   independiente: "Técnicas grupales: La Rejilla y
   Phillips 66 bajo el enfoque histórico cultural" en
   forma intercalada, empezando con la técnica de la
   Rejilla.(Anexo Nº 05) y posteriormente la
   Técnica Phillips 66 (Anexo N° 06), con una
   duración de una hora treinta minutos cada una de
   ellas, tiempo que muchas veces se vio recortado pues el
   grupo experimental desarrolló paralelamente las
   prácticas pre profesionales lo que motivó
   tardanzas de 30 a 40 minutos en la asistencia a de las
   clases de los lunes, sin embargo se trató de que
   este hecho no impidiera el desarrollo de la
   investigación

   Aplicación de las Pruebas de
   Proceso.

   Se emplearon en total 3 pruebas de proceso, de las
   cuales sólo se tomó en cuenta 1, por haberse
   aplicado a toda la muestra en la mitad del proceso de la
   investigación, donde se observaron los cambios que
   se daban en la apreciación de los alumnos sobre la
   aplicación de las Técnicas Grupales.(Anexo Nº
   07).

   Cabe señalar que esta prueba evaluó
   tan sólo el tema de la segunda
   guerra mundial, fue planificada para una
   duración de 20 minutos por lo que fue menos compleja
   que la prueba final.

   Aplicación de la ficha de observacion
   del trabajo grupal:

   La aplicación de la ficha de
   cooevaluación se realizó para determinar la
   actitud participativa de cada uno de los miembros del grupo
   con la finalidad de ir corrigiendo la forma de trabajo al
   interior del grupo.(Nº 08)

3. Fase II: Experimental
4. Fase III: Diagnóstico
   Final

Prueba de salida:

La aplicación de la prueba de salida
permitió recoger la información de los logros
obtenidos sobre los temas tratados,
correspondientes a la segunda unidad de la
programación del Área de Sociedad a
los cuales correspondían los temas de las sesiones de
clase, esta prueba consideró los tres tipos de
contenidos reunidos en dos grupos: Conceptuales y
procedimentales ? Actitudinales.

Los contenidos conceptuales se evaluaron de 0 a 20,
al igual que los contenidos procedimentales ? actitudinales,
el calificativo final de la prueba se obtuvo del resultado de
promediar estas dos notas.(Anexo N° 09)

1. 1. Característica del
      diseño:

   Este tipo de investigación nos
   permitió tener un conocimiento de las condiciones en las
   cuales se encuentra el rendimiento académico de los
   alumnos antes de administrar la Variable Independiente
   (técnicas grupales: La Rejilla y Phillips 66) y
   después de haberla administrado. Condiciones que
   permitieron realizar niveles de comparación entre
   los resultados para poder determinar si existen o no
   diferencias significativas en la variación de la
   Variable Dependiente y de esta manera poder demostrar la
   hipótesis de trabajo.

2. Modelo de Investigación.
   1. Características de la
      Muestra
3. Población y Muestra

Las características que presenta la muestra de
la investigación son:

Los integrantes de la muestra corresponden al mismo
ciclo de estudios, los que asisten en el turno de la
mañana (grupo de control) y por la tarde (grupo
experimental) En ambos grupos se han desarrollado los mismos
temas elaborándose separatas para igualar los contenidos
de trabajo de tal manera que esto no interfiera en la
investigación. Las características más
importantes de la muestra son:

1. 42 Alumnos que cursan el VII Ciclo de Educación en la especialidad de
   Primaria del ISP "San Juan Bosco"
2. La totalidad de la muestra fue distribuida de la
   siguiente manera: 17 alumnos del turno Mañana que
   integraron el grupo control y 25 alumnos del turno tarde que
   integraron el grupo experimental
3. En la totalidad de la muestra hay 7 alumnos
   procedentes de provincia y 35 de Lima.
4. La muestra se distribuye en: 28 solteros, 7 casados
   y 7 convivientes.
5. En cuanto al sexo
   hay:32 de sexo femenino y 6 del sexo masculino.
6. En cuanto a la edad se distribuyen de la siguiente
   manera: De 15 a 20 años 5, de21 a 25 años 18,
   de 26 a 30 años 11, de 31 a 36 años 4, de 36 a
   40 años 4

1. Métodos, Técnicas e instrumentos
   de Recolección de Datos

Es importante resaltar que la investigación
contó con la colaboración de los alumnos y la
docente del turno mañana, lo que facilitó el
recojo de la información necesaria para el desarrollo de
la presente tesis,
teniendo como única dificultad que las prácticas
docentes pre
? profesionales del grupo experimental se desarrollaron en
forma paralela a la investigación, lo que motivó
la tardanza de media hora del grupo en general en la llegada a
clases los días lunes con el debido perjuicio en el
tiempo estipulado para el desarrollo normal de la
clase.

Encuesta: Se utilizó la encuesta con la
finalidad de poder recoger información acerca del uso de
las técnicas grupales de La Rejilla y del Phillips 66
antes de la aplicación de la variable independiente; la
que recogió información sobre la forma de trabajo
de los docentes y los estilos de aprendizaje de los
estudiantes, de la misma forma para conocer si la
participación de los estudiantes es activa o
pasiva.

La encuesta cuenta son un total de 10 preguntas. 5 de
ellas fueron de respuestas de tipo cerrada y 5 con respuestas
de tipo mixtas.

Para evaluar la encuesta se establecieron cuadros de
frecuencia tomando como referencia cada una de las respuestas a
las diferentes preguntas y luego se agruparon estas en
relación a la similitud en los temas.

Ficha de Datos Personales: Es un Instrumento
que permitió obtener información individual y
personal
necesaria para poder caracterizar a la muestra de la
investigación. De ella se pudo obtener diversos datos
como edad, estado
civil, procedencia y el sexo de los integrantes. La ficha es
estructurada de manera que el participante pueda responder en
algunos casos escribiendo sus datos y en otros marcando con un
aspa la alternativa correcta.

La evaluación se realizó a través
de un conteo de distribución de acuerdo a la frecuencia
de los datos solicitados.

Ficha de Observación del Trabajo Grupal:
Se elaboró para determinar la apreciación del
tipo de participación que tenía cada uno de los
miembros del grupo experimental durante el desarrollo del
trabajo, la cual constaba de 10 items, cada uno de ellos se
evaluaba con los siguientes criterios:

Siempre = 10

Frecuentemente = 08

A veces = 04

Nunca = 02

La sumatoria del puntaje obtenido dividido entre cinco
representaba la nota obtenida.

Prueba de entrada: Es un instrumento que
permitió conocer el estado en
el cual se encontraban los miembros tanto del grupo control,
como del grupo experimental antes de utilizar la Variable
Independiente en el Grupo Experimental.

Esta prueba está estructurada de la siguiente
manera: :

Evaluación de contenidos conceptuales: que
presentan los siguientes tipos de respuestas:

• Cuatro de apareamiento.
• Una de alternativa múltiple
• Cuatro de tipo dicotómico (verdadero
  falso)
• Una para completar

Evaluación de contenidos procedimentales ?
actitudinales: que presentan los siguientes tipos de
respuestas:

• Una de elaboración de cuadros
  comparativos
• Una de elaboración de línea de
  tiempo
• Una de análisis de
  imágenes
• Una de elaboración de criterio
  personal.
• Una de valoración

Cada ítem tuvo una valoración de cuatro
puntos, a excepción de la primera cuyo valor fue de ocho
puntos; dándose como resultado una nota sobre veinte
tanto para los contenidos conceptuales, como para los
procedimentales ? actitudinales , para obtener el calificativo
final se sumaron ambas notas y se dividió entre
dos.

Prueba de proceso: Se aplicó con la
finalidad de poder observar como se iba ejecutando la
investigación y hacer los reajustes necesarios en la
misma. Se elaboró en base al tema sobre la segunda guerra
mundial .

Consta de 4 preguntas distribuidas de la siguiente
manera:

• Dos preguntas para completar; las cuales
  corresponden a la evaluación de los contenidos
  conceptuales
• Una de análisis comparativo para los
  contenidos procedimentales
• Una de valoración y aplicación para
  el contenido actitudinal

La prueba se valoró sobre 20 puntos donde cada
ítem tuvo un valor de 5 puntos.

Prueba de salida: Es un instrumento que
permitió conocer el proceso de aprendizaje de ambos
grupos después de utilizar la Variable Independiente en
el Grupo experimental. Fue elaborada en base a los temas
desarrollados en las 8 sesiones de clases.

Esta prueba presenta la misma estructura y
valoración de la prueba de entrada

Métodos estadísticos.-Para
realizar el análisis cualitativo y cuantitativo de los
resultados del grupo experimental y del grupo de control se han
utilizado:

La estadística
descriptiva , que permitió la
organización de datos y el, cálculo del
índice estadístico. Entre ellas medidas de
tendencia central, desviación estándar,
coeficientes de correlación y la prueba estadística Zc para grupos grandes,
Estadística de estimación puntual de la
diferencia de dos medias.

CAPÍTULO III

TRATAMIENTO Y ANÁLISIS ESTADÍSTICO DE
DATOS

1. En el presente trabajo de investigación se
   ha visto por conveniente, no sólo comprobar la
   hipótesis planteada, sino que en base a los datos
   recogidos con respecto a los índices de rendimiento
   académico se ha podido realizar un análisis e
   interpretación del proceso de logro
   de las competencias planteadas a través del
   tiempo que duró la investigación;
   además se consideró importante hacer un
   análisis específico sobre los niveles de
   rendimiento en relación a los diferentes tipos de
   contenidos que se plantean en la estructura curricular,
   separándolos en contenidos conceptuales y contenidos
   procedimentales ? actitudinales, aspectos importantes para
   determinar un aprendizaje que no sea memorístico,
   sino que le permita al estudiante contar con las herramientas suficientes y desarrollar una
   actitud reflexiva, crítica y creativa, para poder
   enfrentar su realidad con planteando alternativas de
   cambio.

   1. Pregunta	Indicadores	Grupo Control		Grupo experimental
      		frec.	%	Frec.	%
      Crees tú que los profesores están actualizados en el uso de metodologías modernas?	Todos	0	0.0	1	4.0
      	Casi todos	1	5.88	3	12.0
      	Algunos	13.	76.5	14	56.0
      	Muy pocos	3	17.6	6	24.0
      	Ninguno	0	0.0	1	4.0
      Qué métodos de enseñanza es el más usado por el docente para dictar su clase?	Magistral	0	0.0	12	48.0
      	Participativa	2	11.8	3	12.0
      	Talleres	0	0.0	0	0.0
      	Trabajos grupales	15	88.2	10	40.0
      	Otros	0	0.0	0	0.0
      ¿Los profesores dan oportunidad para que los alumnos manifiesten sus ideas y opiniones sobre el tema tratado en clase?	Todos	7	41.2	7	28.0
      	Casi todos	5	29.4	11	44.0
      	Algunos	4	23.5	5	20.0
      	Muy pocos	1	5.88	2	8.0
      	Ninguno	0	0.0	0	0.0
      Los alumnos en la mayoría de las clases trabajan:	Individualmente	0	0.0	15	60.0
      	En pares	1	5.88	0	0.0
      	Grupos reducidos	13	76.5	10	40.0
      	Grupos grandes	3	17.6	0	0.0
      Marca la técnica grupal cuyas reglas conoces y que hayas practicado	Rejilla	14	40.0	8	17.4
      	Phillips 66	0	0.0	5	10.9
      	Juegos de roles	3	8.6	2	4.3
      	Exposiciones grupales	12	34.3	18	39.1
      	Exposición pequeños grupos	3	8.6	12	26.1
      	Método problémico	1	2.9	0	0.0
      	Otros	2	5.7	1	2.0
      De los trabajos grupales señalados anteriormente cual te gusto más?	Rejilla	7	23.3	6	33.3
      	Phillips 66	4	13.3	0	0.0
      	Juegos de roles	2	6.67	2	11.1
      	Exposiciones grupales	11	36.7	7	38.9
      	Exposición pequeños grupos	6	20.0	2	11.1
      	Método problémico	0	0.0	0	0.0
      	Otros	0	0.0	1	6.0
      ¿Has realizado trabajos grupales durante tus estudios superiores?	Siempre	7	41.2	5	20.0
      	Casi siempre	8	47.1	8	32.0
      	Regularmente	2	11.8	4	16.0
      	Pocas veces	0	0.0	8	32.0
      ¿En tu opinión que factores no favorecen el trabjo grupal?	Tamaño de las aulas	7	29.2	11	21.12
      	Las relaciones entre compañeros	4	17.0	3	6.0
      	Las costumbres	1	4.17	9	17.13
      	El mobiliario	10	41.7	14	26.9
      	La falta de asesoría	0	0.0	7	13.5
      	El conocimiento sobre el tema	2	0.0	8	15.0
      	Otros	0	0.0	0	0.0
      ¿A quienes elegirías para trabajar en grupo?	A tus mejores amigos	0	0.0	8	32.0
      	A los mejores alumnos	2	11.1	2	8.0
      	Cualquiera de los compañeros	6	33.3	5	20.0
      	Conformarías grupos mixtos	10	55.6	10	40.0
      ¿Crees que el uso de técnicas grupales eleve tu rendimiento académico y el de tu clase	si	17	100.0	21	84.0
      	No	0	0.0	4	16.0

      Aplicada la encuesta, ésta nos brinda
      la siguiente información:

      El grupo de control considera que algunos de
      sus profesores están actualizados en el uso de
      metodologías modernas, quienes les permiten
      manifestarse sobre el tema tratado en clase; el 88.2%
      considera que la técnica más usada en sus
      clases es la del trabajo grupal y que todos la han
      aplicado siempre o casi siempre en sus estudios
      superiores para ello conforman grupos mixtos y
      reducidos, empleando en sus clases dos técnicas
      de manera fundamental :La Rejilla y exposiciones
      grupales siendo ésta última la que
      más les agradó; sostienen que las
      principales dificultades encontradas para trabajar en
      grupo son: el mobiliario y el tamaño de las
      aulas, sin embargo el 100% de ellos considera que las
      técnicas grupales les permiten elevar su
      rendimiento académico y el de sus
      compañeros de aula.

      En el grupo experimental expresa , en menor
      porcentaje que el grupo de control, que algunos
      docentes están capacitaos en el uso de
      técnicas modernas, que muchos de sus maestros
      les dan la oportunidad de expresar sus ideas y
      opiniones sobre el tema tratado durante las clases.
      Sostienen que la metodología más utilizada
      por los docentes son las clases magistrales, por lo que
      señalan que regularmente trabajan en forma
      individual; lo que hace que la respuesta a la pregunta
      si han realizado clases grupales en sus estudios
      superiores se encuentre dispersa: el 20%
      respondió que siempre, el 32 % casi siempre, el
      16% regularmente y el 32 % pocas veces; sin embargo, en
      el caso de realizar trabajos grupales
      conformarían grupos mixtos, siendo la
      técnica más conocida por ellos la de
      exposiciones grupales, y por ende la que más les
      gusta. Consideran que el mobiliario y el tamaño
      de las aulas no favorecen este tipo de trabajo; sin
      embargo; el 84.0% considera que esta forma de trabajo
      eleva su rendimiento académico y el de su
      clase.

      En términos generales podemos apreciar
      que un gran porcentaje de los miembros del grupo de
      control conocían y practican las técnicas
      grupales, siendo ésta una de las formas de
      trabajo más usadas, específicamente el
      40% del los integrantes del grupo de control
      conocían la técnica de la rejilla frente
      al 17.4 % del grupo experimental, aunque vale aclarar
      que ninguno de los integrantes de la muestra
      había trabajado estas técnicas desde el
      enfoque histórico cultural.

      Al explicar el porque los trabajos grupales
      incrementan sus conocimientos el grupo de control
      manifiesta porque se intercambian ideas, se aprende a
      escuchar las diferentes opiniones y porque todos
      aprenden de todos.

      En el grupo experimental la mayor parte
      están de acuerdo con que elevan su rendimiento;
      existiendo cuatro integrantes que manifestaron lo
      contrario; uno señaló que sus
      compañeros no tienen los conocimientos
      suficientes para desarrollar el tema, otro
      expresó que cada uno prendía solo su
      parte del tema, un tercero dijo que el
      aprendizaje no depende sólo de los
      métodos, sino de las ganas para aprender y el
      último no brindó justificación
      alguna.

   2. Análisis e interpretación de la
      Encuesta.Cuadro N 01

      RESULTADOS DE LA ENCUESTA
      DEL GRUPO

      CONTROL Y GRUPO
      EXPERIMENTAL

      Se aplicó una ficha de
      observación del trabajo grupal a cargo de uno
      del los integrantes del grupo experimental quienes
      recibieron orientaciones sobre la forma y criterios a
      tomarse en cuenta aplicándose ésta en
      tres oportunidades. (Anexos 10 y 11)

      Se puede observar que los calificativos
      iniciales fueron altos debido a que los participantes
      no están acostumbrados a éste tipo de
      evaluación participativa, además los
      evaluadores se dejaron influenciar por los integrantes
      del grupo, pero aún teniendo en cuenta este
      aspecto, los resultados en cada una de las evaluaciones
      fueron mejorando, lográndose un incremento en un
      90% de los ítem, a excepción del Nº
      4 que tubo un decrecimiento; éstos resultados
      nos permiten comprobar un incremento sustancial en la
      participación de los estudiantes. Desde el punto
      de vista histórico cultural, es vital que el
      maestro propicie espacios en los cuales el estudiante
      pueda interactuar, propiciando el trabajo hacia el
      interior del grupo, pues permite el desarrollo de la
      comunicación a través del
      lenguaje, el intercambio de ideas, de
      tal manera que los integrantes van enriqueciendo su
      información,(primer nivel del aprendizaje),
      luego a través de la exposición del tema y su
      sustentación pasa del nivel intrapersonal, al
      nivel interpersonal, lográndose con ello la
      apropiación de los nuevos conocimientos y con
      ello aprender.

   3. ANÁLISIS DE LA FICHA DE
      OBSERVACIÒN DEL TRABAJO GRUPAL
   4. Análisis de la variable
      dependiente

   Diagnóstico Inicial:

   La utilización del diseño
   experimental se inició con una prueba de entrada que
   tuvo por objetivo
   determinar el nivel de conocimientos previos que tienen los
   alumnos de ambos grupos (control y experimental), asimismo
   la de controlar algún sesgo que pudiera presentarse
   en las evaluaciones de salida, ya que nos llevaría a
   conclusiones erróneas.

   Se procedió a evaluar con una prueba de
   entrada a ambos grupos ( Anexo Nº 12 Y 13)

   CUADRO Nº 02 ANÁLISIS
   ESTADÍSTICO DEL DIAGNÒSTICO DE INICIO DE LOS
   GRUPOS DE TRABAJO

   Prueba de entrada	Grupo control	Grupo experimental
   Promedio	3.9412	2.6800
   Desviación Standard	1.967567922	2.26329406
   Tamaño de muestra	17	25
   Desviación común	0.657740332
   Cota de error (E)	1.315480664
   Diferencia de promedios	0.295726138

2. Tratamiento y análisis de
   datos