La inteligencia emocional aplicada al aula de clase (página 3)
Para conseguir este objetivo se
hace necesaria la figura de un nuevo Profesor,
con un perfil distinto al que estamos acostumbrados a ver
normalmente y que aborde el proceso de
"Alfabetización Emocional" de manera eficaz para
sí y para sus estudiantes.
El nuevo Profesor debe transmitir modelos de
afrontamiento emocional adecuados a las diferentes
interacciones que los niños
tienen entre sí.
¿Cómo debe ser el Profesor
Emocional?
- Orientador Familiar en el contexto de familias
disfuncionales o mononucleares, producto
de la migración, del individualismo o
cultura
light. - Investigador de Necesidades, Intereses y Problemas de los niños, en
concordancia con las necesidades, intereses y problemas del
medio inmediato (familia y
escuela)
y mediato (barrio, comunidad,
etc.). - Constructor de Climas Emocionales Positivos,
ofreciendo apoyo personal
y social para aumentar la autoconfianza y autoestima de los niños que se
atiende en el aula de clases - Gestionador de objetivos personales con sujeción a
los proyectos de vida individuales de cada
niño. - Facilitador de procesos
de toma de
decisiones, responsabilidades compartidas e
individuales. - Orientador personal de cada niño, que
propenda a un desarrollo emocional efectivo.
La escolarización de las emociones se
llevará a cabo analizando las situaciones conflictivas y
problemas cotidianos del contexto
familiar, escolar y comunitario, que generan tensión
y propiciar el desarrollo de las competencias
emocionales en los niños.
Por último, vamos a puntualizar que para que se
produzca un elevado rendimiento escolar, el estudiante debe
contar algunos factores importantes en el ámbito intra y
extra escolar:
- Confianza en sí mismo y en sus
capacidades. - Curiosidad por descubrir.
- Solución de problemas familiares y
escolares. - Intencionalidad, ligado a la sensación de
sentirse capaz y eficaz. - Autocontrol.
- Relación con el grupo de
iguales. - Capacidad de comunicar.
- Cooperar con los demás y trabajar en
equipo.
De este modo, debemos resaltar que para una educación Emocionalmente Inteligente lo
primero será que los padres y maestros de los
niños escolarizados proporcionen ese ejemplo de Inteligencia
Emocional, para que desarrollen su educación regular
provista de un amplio repertorio de esas capacidades
Emocionalmente Inteligentes.
CARTILLA "IE EN EL AULA DE CLASE"
Para el trabajo
con la Cartilla "Inteligencia Emocional aplicada
al aula de clase" debemos previamente habernos adentrado en la
teoría de la Inteligencia
Emocional de D. Goleman, que en resumen se ha presentado
previamente.
Luego, esta cartilla se la desarrollará en
veinte y nueve días, uno por cada hoja de trabajo
(Páginas tres a la treinta y uno), en las dos horas
optativas que se encuentra dentro de La Reforma Curricular
vigente en nuestro país.
La estrategia para
poder
implementar el desarrollo de este grupo de talleres será
con la presentación de un Proyecto de
Aula de los Maestros de los Sextos y Séptimos
Años de Educación Básica, el cual
debería formar parte del Proyecto Educativo
Institucional del establecimiento.
Para la utilización de la Cartilla se
deberá seguir el siguiente proceso:
- Socialización de la Propuesta con
Directivos del establecimiento, Maestros y Padres de
Familia. - Diseño de un Taller Informativo para los
Padres de Familia. - Motivación del Estudiantado acerca de la
utilización de la Cartilla de Trabajo. - Aplicación de la Propuesta.
Nota: |
EL CICLO DE APRENDIZAJE
Para la utilización de la Cartilla de "La IE en
el Aula de Clase" deberemos primeramente analizar la Metodología del Ciclo de Aprendizaje
que se utiliza básicamente en la Andragogía.
¿Por qué el Ciclo de Aprendizaje?
Pues por que el Actuar de las personas es
motivado por un algo intrapersonal e interpersonal. Ese Actuar
debemos identificarlo en el estudio y desarrollo de la
IE.
Si se tiene la posibilidad de analizar el
porqué actua-mos de una manera o de otra; o mejor
aún, el por qué sentimos así y por
qué no de esta otra forma es muy importante para el
desarrollo de la IE en las personas. El
Reflexionar profundamente en el por qué
sentimos lo que sentimos es el segundo paso para entender
nuestras emociones.
Luego, en la Reflexión de nuestras Acciones,
vamos identificando que motivaciones externas y/o internas nos
inquietan positiva o negativamente. Esto nos permitirá
ir Conceptualizando a estas
motivaciones.
Al Conceptualizar estas motivaciones y su
repercusión en nuestras acciones, podemos Aplicar
un aprendizaje que evita o modifica nuestro accionar, nuestros
sentimientos, nuestras emociones dentro de un contexto
inmediato y mediato.
Todo este aprendizaje producirá un nuevo
Ciclo de Aprendizaje, de mayor grado.
GUÍA PARA LA UTILIZACIÓN DE LA IE EN
EL AULA DE CLASE
TEMA A | COMPETENCIA | ACTIVIDADES |
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| (Desde eta página hasta la 31 del |
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
|
|
BIBLIOGRAFÍA
- ARMSTRONG, T. (2001): INTELIGENCIAS MULTIPLES.
GRUPO NORMA. - BRIONES, GUILLERMO. "PREPARACIÓN Y
EVALUACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS". S/E. - ELIAS, M.; TOBIAS, S., Y FRIEDLANDER, B. (1999):
EDUCAR CON INTELIGENCIA EMOCIONAL. BARCELONA, PLAZA Y
JANÉS. - FLAVELL, J. H. (979). METACOGNITION AND COGNITION
MONITORING. AMERICAN PSYCHOLOGIST. - GARDNER, H. (2001): ESTRUCTURAS DE LA MENTE: LA TEORÍA DE
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. FONDO CULTURAL
ECONÓMICA LTDA. BOGOTÁ, COLOMBIA.
2001. - GARDNER, H. (2001): LA INTELIGENCIA REFORMULADA.
PAIDOS. BARCELONA. ESPAÑA. - GRADNER, H. (1997): ARTE, MENTE Y
CEREBRO:
UNA APROXIMACIÓN COGNITIVA A LA CREATIVIDAD. VERGARA, EDITOR. BS. AIRES.
ARGENTINA - GOLEMAN, D. (1996): LA INTELIGENCIA EMOCIONAL.
VERGARA, EDITOR. BS. AIRES. ARGENTINA. - GOLEMAN, D. Y OTROS. (2000): EL ESPIRITU CREATIVO.
VERGARA, EDITOR. BS. AIRES. ARGENTINA. - GOLEMAN, DANIEL. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL.
VERGARA, EDITOR. BS. AIRES. ARGENTINA. 1996. - MARTIN, DORIS Y BOECK KARIN. EQ (2001): QUÉ
ES LA INTELIGENCIA EMOCIONAL. SELECCIÓN EDAF. 3ª
EDICIÓN. BS. AIRES, ARGENTINA. - MOLL, LUIS C. (1990): "VIGOTSKY Y
LA EDUCACIÓN". CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS.
USA. - PUEYO, A. A. (1996): INTELIGENCIA Y
COGNICIÓN. BARCELONA. PAIDÓS. - SALOVEY, P., Y SLUYTER, D. (1997): EMOTIONAL
DEVELOPMENT AND EMOTIONAL INTELLIGENCE: IMPLICATIONS FOR
EDUCATORS. NUEVA YORK, BASIC BOOKS. - TOBIAS Y FINDER. (1997): INTELIGENCIA EMOCIONAL EN
LA INFANCIA. - VALLÉS, A., Y VALLÉS, C. (2000).
INTELIGENCIA EMOCIONAL: APLICACIONES EDUCATIVAS. MADRID,
EDITORIAL EOS.
- www.galeon.com. Consultado
año 2001. - www.infomedonline.com.ve.
Consultado año 2004. - .
Consultado año 2003. - www.liderazgoymercadeo.com.
Consultado año 2003. - www.monografías.com.
Consultado año 2000 ? 2001 ? 2002 ? 2003 ?
2004. - www.oie.org.es. Consultado
años 2003 ? 2004 ? 2005. - www.psicologíacientifica.com.
Consultado años 2003 ? 2004. - www.psicologiaonline.com.
Consultado años 2003 ? 2004. - www.psicopedagogia.com. Consultado
año 2002 ? 2003 ? 2004 ? 2005. - www.profes.net. Consultado
2004. - www.rincondelvago.com. Consultado
años 2004-2005. - www.xtec.es. Consultado año
2004.
TEST DE INTELIGENCIA EMOCIONAL
TEST DE
INTELIGENCIA EMOCIONAL PARA LOS NIÑOS
En cada frase debe evaluar y cuantificar su capacidad
en el uso de la habilidad descrita. Antes de responder, intente
pensar en situaciones reales en las que haya tenido que
utilizar dicha habilidad y no pretenda responder de acuerdo a
lo que usted crea que sería lo correcto.
CAPACIDAD EN GRADO | CAPACIDAD EN GRADO | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
No. | HABILIDADES | PUNTOS |
1 | Identificar cambios del estímulo | |
2 | Relajarse en situaciones de presión | |
3 | Actuar de modo productivo mientras está | |
4 | Actuar de modo productivo mientras está | |
5 | Tranquilizarse rápidamente mientras | |
6 | Asociar diferentes indicios físicos con | |
7 | Usar el diálogo interior para controlar | |
8 | Comunicar los sentimientos de un modo | |
9 | Pensar con sentimientos negativos sin | |
10 | Mantenerse en calma cuando es blanco del enojo | |
11 | Saber cuando tiene pensamientos | |
12 | Saber cuando su "discurso interior" es | |
13 | Saber cuando empieza a enojarse | |
14 | Saber como interpreta los | |
15 | Conocer qué sentimientos utiliza | |
16 | Comunicar con precisión lo que | |
17 | Identificar la información que influye sobre sus | |
18 | Identificar sus cambios de humor | |
19 | Saber cuándo está a la | |
20 | Calcular el impacto que su comportamiento tiene en los | |
21 | Saber cuando no se comunica con | |
22 | Ponerse en marcha cuando lo desea | |
23 | Recuperarse rápidamente después | |
24 | Completar tareas a largo plazo dentro del | |
25 | Producir energía positiva cuando | |
26 | Abandonar o cambiar hábitos | |
27 | Desarrollar conductas nuevas y más | |
28 | Cumplir lo que promete | |
29 | Resolver conflictos | |
30 | Desarrollar el consenso con los | |
31 | Mediar en los conflictos con los | |
32 | Utilizar técnicas de comunicación interpersonal | |
33 | Expresar los pensamientos de un | |
34 | Influir sobre los demás en forma | |
35 | Fomentar la confianza con los | |
36 | Montar grupos de apoyo | |
37 | Hacer que los demás se sientan | |
38 | Proporcionar apoyo y consejo a los | |
39 | Reflejar con precisión los sentimientos | |
40 | Reconocer la angustia de los | |
41 | Ayudar a los demás a controlar sus | |
42 | Mostrar comprensión hacia los | |
43 | Entablar conversaciones íntimas con los | |
44 | Ayudar a un grupo a controlar sus | |
45 | Detectar incongruencias entre las emociones o |
Revise las respuestas. Los cuadros siguientes le
indicarán las capacidades que reflejan los diferentes
elementos:
INTRAPERSONAL
AUTOCONCIENCIA | CONTROL | AUTOMOTIVACION |
1, 6, 11 ,12, 13, 14, 15, 17, | 1, 2, 3, 4, 5, 7, 9, 10, 13, | 7, 22, 23, 25, 26, 27, |
INTERPERSONAL
RELACIONARSE | ASESORIA |
8, 10, 16, 19, 20, 29, 30, 31, | 8, 10, 16, 18, 34, 35, 37, 38, |
Organice sus respuestas de la forma siguiente. Para
cada aptitud, marque en la columna izquierda las que han
obtenido puntaje 1 – 2 – 3. A continuación marque en la
columna derecha las aptitudes que han recibido puntaje 4 – 5 –
6.
INTRAPERSONAL | ||
APTITUD | PUNTAJES 1 – 2 – | PUNTAJES 4 – 5 – |
Autoconciencia | ||
Control de las emociones | ||
Automotivación | ||
INTERPERSONAL | ||
APTITUD | PUNTAJES 1 – 2 – | PUNTAJES 4 – 5 – |
Relacionarse bien | ||
Asesoría emocional | ||
Estudie sus resultados e identifique las aptitudes que
desea desarrollar.
NUMERO DE | PREGUNTA | RESPUESTAS | ||||
SIEMPRE | NORMALMENTE | A VECES | RARAMENTE | NUNCA | ||
a | b | c | d | e | ||
01 | Tengo conciencia hasta de la más simple | |||||
02 | Uso mis sentimientos para ayudar a tomar | |||||
03 | El mal humor me deprime: | |||||
04 | Cuando estoy molesto pasa una de las dos: | |||||
05 | Sé esperar por elogios o gratificaciones | |||||
06 | Cuando estoy ansioso en relación a un | |||||
07 | En vez de desistir frente a los | |||||
08 | Las personas no necesitan hablarme lo que | |||||
09 | Mi atención por los sentimientos | |||||
10 | Tengo problemas para lidiar con los conflictos y | |||||
11 | Puedo sentir el pulso de un grupo o de una | |||||
12 | Puedo calmar o contener sentimientos negativos | |||||
CALIFICACIÓN
PREGUNTAS: 1, 2, 5, 7, 8, 9, | PREGUNTAS: 3, 4, 6, |
Siempre: 4 Normalmente: 3 A veces: 2 Raramente: 1 Nunca: 0 | Siempre: 0 Normalmente: 1 A veces: 2 Raramente: 3 Nunca: 4 |
RESULTADOS
De 36 a más puntos : Tienes probablemente IE
superior.
De 25 a 35 puntos : Tienes un nivel promedio de
IE.
Menos de 24 puntos : Necesitas ayuda.
Nelson Marcelo Aldaz Herrera
RIOBAMBA – ECUADOR
SUPERVISOR EDUCACIÓN PRIMARIA
RIOBAMBA ? CHIMBORAZO ? ECUADOR
 Página anterior | Volver al principio del trabajo | Página siguiente  |