- Evolución histórica
de la Enseñanza de la Historia en
Cuba - El
estudio de personalidades históricas a través de
los programas de historia de cuba en la enseñanza
precedente - La
familia y la comunidad como transmisoras de conocimientos de
los hechos históricos de sus héroes. Su papel
educativo - La
enseñanza de la historia de cuba. Aciertos y desaciertos
en la Universidad de Pinar del Río "Hermanos Saíz
Montes de Oca" - El
tratamiento dado a las personalidades históricas a
través de los programas de historia. Su
vinculación con la historia local - Referencias
bibliográficas
Con el triunfo de la revolución
cubana se produjo un proceso
transformador en todas las esferas de la vida de la sociedad.
La
educación como parte integrante de este proceso,
sufrió profundos cambios a partir de 1959. "De inmediato
se tomaron medidas encaminadas a extender los servicios
educacionales y eliminar el atraso cultural del pueblo"
(1)
Como es sabido uno de los grandes males de la
Seudorepública lo constituía la educación; problema,
al cual debería darle solución el Gobierno
Revolucionario. Es declarada la educación gratuita para
todos los ciudadanos, es nacionalizada la enseñanza, se
eliminan los centros privados. A partir de entonces hijos de
obreros, campesinos, de los trabajadores en general
podrían recibir el mismo tratamiento y atención.
Comenzaba así una ardua tarea, con el objetivo de
resolver uno de los problemas
planteados por Fidel en su histórico alegato "La Historia
me Absolverá". Se efectúa una brillante
página de la Historia Educacional en 1961 con la
Campaña de Alfabetización, participando en ella
unos 100 000 jóvenes. Cuba fue declarada Territorio Libre
de Analfabetismo.
Mas adelante, en 1962, se llevó a cabo la reforma
educacional. Son transformados los cimientos de la vieja
educación por una nueva que respondiera a los intereses
del pueblo. Es por ello, que surge nuevos planes de estudios y
programas, va
surgiendo una nueva educación.
Sin embargo, es bueno señalar que uno de los
momentos importantes en relación con la enseñanza
en Cuba lo constituyó el Perfeccionamiento del Sistema Nacional
de Educación (SNE) en 1975, que tuvo entre sus objetivos
lograr una formación integral y armónica del
escolar. Sin embargo, cuando años más tarde el
MINED, realizó un análisis del Primer Perfeccionamiento del
Sistema Nacional de Educación mediante la Investigación Ramal del análisis del
comportamiento
del nuevo contenido de la asignatura Historia (1980-1985), se
pudo comprobar que existían serias deficiencias en la
asimilación de los conceptos y el desarrollo de
habilidades fundamentales. (Leal. 2000 ) pág.3.
Las dificultades controladas tenían sus
orígenes básicamente en los métodos y
procedimientos
utilizados en el desarrollo de las clases que no posibilitaban la
participación activa del escolar.
El análisis teórico de los materiales
docentes
reflejó que su concepción no contribuía a
una acertada dirección del Proceso Docente
Educativo.
Un factor que es necesario considerar fue la
insuficiente preparación científica
metodológica de los docentes de primaria para transformar
el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Historia. Por otra parte, en la enseñanza media se produjo
una gran explosión en la matricula por los años 70
lo que obligó a que trabajaran como docentes en las
Secundarias Básicas en el Campo jóvenes sin
experiencia. No obstante hay que subrayar que de esta masa
inexperta procede la gran parte de los licenciados, master y
doctores con los que cuenta hoy la educación del
país.
"En 1989, con el perfeccionamiento continuo, se
trató de dar respuesta a estas problemáticas con la
transformación del plan de estudio y
se estableció la Historia de Cuba como asignatura
independiente en los tres niveles de Educación General
(Primaria, Secundaria y Preuniversitario a diferencia del plan de
1975 ", (2).
En entrevistas,
encuestas y
observaciones a clases efectuadas en el diagnóstico nacional realizado en 1991 por
el Instituto Central de Ciencias
Pedagógicas (ICCP), se constató que en el 55 % de
las clases observadas, la explicación del maestro no
sobrepasaba lo expuesto en el libro de
texto, y por
otra parte, al no ser el hecho histórico el eje de las
clases se despreciaba el potencial político de la
asignatura, además de no contar los alumnos con los
conocimientos y procedimientos generales que le permitieran
comparar, caracterizar, valorar y lograr niveles superiores de
generalización.
En el curso 92-93 se creó la Comisión
Nacional de Historia, la cual de 1993 a 1995 a través de
entrevistas y controles a clases pudo constatar las deficiencias
siguientes:
Deficiencias para la comprensión y
asimilación de los conocimientos de Historia, lo cual se
manifiesta en limitaciones:
-. Para expresar sus argumentos.
-. Para valorar de forma oral y escrita.
-. Para identificar las características de las
etapas históricas.
-. Para establecer las relaciones temporales y causales
entre hechos y procesos.
En relación con la enseñanza de la
Historia de Cuba en el nivel precedente, hay que decir que un
ejemplo concreto lo
constituyó la Prueba de Ingreso a la Educación
Superior. La prueba en Pinar del Río la realizaron en
el curso 99-2000, 2 247 estudiantes y la aprobaron 1 641, para un
73,3 %. Este resultado fue uno de los más bajos del
país y los principales problemas estuvieron en:
-. Incomprensión del proceso de unidad en
1868.
-. Manejo incorrecto con el concepto de
tiempo
histórico que entraña dentro de sí, nociones
y representaciones que debían tener desde la
enseñanza primaria y haberla fundamentado en Secundaria y
en los Pre-universitarios.
-. No identificación de hechos históricos
y su relación con la
personalidad histórica. En fin, hubo 924 estudiantes,
de 2 247, para un 41,12 % con problemas en la
identificación de personalidades
históricas.
-. Inadecuada identificación de las medidas
llevadas a cabo por la Revolución
después del 1ero.de Enero de 1959.
El resultado alcanzado en la prueba de ingreso del curso
2000-2001 fue del 89,11%, y en el curso 2002-2003 de 98.4%, lo
que evidencia pasos de avance, aunque no han sido resueltos la
totalidad de los problemas antes analizados.
En investigación realizada por el Lic. Jorge
Jesús Díaz plantea que como resultado de la
aplicación de técnicas
creativas en la solución de problemas en grupos entre
otras se precisan insuficiencias en los profesores pertenecientes
a la enseñanza media que fueron expresadas a través
de las siguientes afirmaciones:
1-. "… En realidad nosotros no estamos preparados para
enfrentar la asignatura Historia porque necesitamos
métodos para enseñar a estudiar a nuestros alumnos
…"
2-. "… Nos cuesta trabajo sacar
información de los libros por no
tener entrenamiento en
estas habilidades…"
3-. "… Es que no tenemos el hábito de ir a la
Biblioteca,
el trabajo en
la escuela nos
consume mucho tiempo …"
4-. "… Lo más urgente posible queremos saber
cómo investigar, porque para dar clases tenemos que buscar
información en la literatura difícil de
procesar…" Díaz, Rodríguez, J J
(1996).
A lo anterior hay que agregarle que el último
libro publicado o la última información tampoco se
posee. No hay hábito de lectura y eso
se ha constatado también, por lo que la sistematicidad en
relación con esta enseñanza no ha alcanzado los
niveles deseados, donde ha existido un desequilibrio visto a
través de la prueba de ingreso efectuada en el curso
2005-2006 mostrando resultados inferiores a los
esperados.
Lo anterior indica que no se ha logrado formar en los
estudiantes un pensamiento
histórico en correspondencia con los actuales niveles de
la Historia como ciencia y la
didáctica de la enseñanza de esta
asignatura. Dentro de este pensamiento histórico un lugar
importante lo ocupa el tratamiento y asimilación del
potencial educativo de las personalidades históricas lo
que demuestra la veracidad del problema seleccionado en esta
investigación.
La subvaloración de la enseñanza de la
Historia en determinados momentos, se manifestó sobre todo
en el hecho de que fue suprimida de los planes de estudio de
varias carreras de la educación superior.
Afortunadamente, esto ha sido rectificado y hoy la
enseñanza de la Historia es un programa
priorizado en todos los niveles de enseñanza y se buscan
vías para aprovechar al máximo su potencial
educativo.
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