Inteligencias y emociones en el aula (página 2)

LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES

ardner sostiene que las personas poseemos ocho
inteligencias bien definidas para el aprendizaje de
habilidades y destrezas:

1. Es la capacidad de usar las palabras de manera
   efectiva, en forma oral o escrita. Esta inteligencia se ve muy desarrollada en
   escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros.
   Está en las personas que les encanta redactar
   historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que
   aprenden con facilidad otros idiomas.

2. Inteligencia Verbal
   – Lingüística

   Es la capacidad para usar los números de
   manera efectiva y de razonar adecuadamente. Esta inteligencia
   se ve más desarrollada en científicos,
   matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de
   sistemas,
   entre otros. Las personas que poseen esta inteligencia
   analizan con facilidad planteos y problemas.
   Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo.

3. Inteligencia
   Lógico – matemática

   Es la capacidad de percibir, discriminar,
   transformar y expresar las formas musicales. Está
   presente en compositores, directores de orquesta,
   críticos musicales, músicos, oyentes sensibles,
   entre otros. Las personas que evidencian esta inteligencia se
   sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza
   y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el
   compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún
   objeto rítmicamente.

4. Inteligencia
   Musical

   Es la capacidad para usar todo el cuerpo en la
   expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad en
   el uso de las manos para transformar elementos. Esta
   inteligencia se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos
   y artesanos, entre otros. Se la aprecia en las personas que
   se destacan en actividades deportivas, danza,
   expresión corporal y/o en trabajos de construcciones,
   utilizando diversos materiales
   concretos o en el manejo de instrumentos
   musicales, etc…

5. Inteligencia
   Corporal – Kinestésica

   Es la capacidad de pensar en tres dimensiones.
   Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y
   arquitectos, entre otros. Está en Las personas que
   estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta
   hacer mapas
   conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y
   croquis.

6. Inteligencia
   Espacial

   Es la capacidad de entender a los demás e
   interactuar eficazmente con ellos. Presente en actores,
   políticos, buenos vendedores y docentes
   exitosos, entre otros. La tienen las personas que disfrutan
   trabajando en grupo, que
   son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores,
   que entienden al compañero.

7. Inteligencia
   Interpersonal

   Es la capacidad de construir una percepción precisa respecto de
   sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida.
   Incluye la autodisciplina, la autocomprensión y la
   autoestima. Se encuentra muy desarrollada en
   teólogos, filósofos y psicólogos, entre
   otros. La evidencian las personas que son reflexivos/as, de
   razonamiento acertado y suelen ser consejeros/as de sus
   pares.

8. Inteligencia
   Intrapersonal
9. Inteligencia
   Naturalista o Ecológica

Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar
elementos del medio
ambiente, objetos, animales o
plantas.
Tanto del ambiente
urbano como suburbano o rural.. La poseen en alto nivel la
gente de campo, botánicos, cazadores, ecologistas y
paisajistas, entre otros. Se da en las personas que aman los
animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar
características del mundo natural y del hecho por
el
hombre.

A pesar de que existen estas Múltiples
Inteligencias (IM), seguimos obligando a nuestros estudiantes a
permanecer en el predominio de las inteligencias lingüística y matemática
dando mínima importancia a las otras posibilidades del
conocimiento.
Si los estudiantes no se destacan en el dominio de las
inteligencias académicas tradicionales, pensamos que ellos
han fracasado, cuando en realidad estamos suprimiendo sus
talentos. Se privilegia de esta manera una visión cultural
tradicional. Hoy es la técnica la privilegiada en nuestra
educación… De esta manera la cultura
imperante favorece y valoriza a algunas inteligencias en
detrimento de otras. Crecen así intelectos de parcial
desarrollo que
de otra manera podrían ser mucho más
completos.

En el estudio de Gardner se analizan dos inteligencias
que tienen mucho que ver con la relación social: La
Inteligencia Intrapersonal y la Inteligencia
Interpersonal. La primera que desarrolla la habilidad del
conocimiento individual personal, su
identidad, su
autoestima. La segunda en el manejo con la gente que nos rodea,
el reconocimiento de emociones
ajenas.

Ambas inteligencias han sido abordadas por
psicólogos y pedagogos como Peter Salovey, John Mayer,
quienes hablan de la Inteligencia y las emociones.
Del estudio de estos dos psicólogos, Daniel Goleman, autor
del afamado libro "La
Inteligencia
Emocional", toma su tratado.

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

El término inteligencia emocional fue utilizado
por primera vez en 1990 por Peter Salovey, de Harvard, y John
Mayer, de la Universidad de
New Hampshire, como "la capacidad de controlar y regular las
emociones de uno mismo para resolver los problemas de manera
pacífica, obteniendo un bienestar para sÍ mismo y
para los demás; es también guía del pensamiento y
de la acción".

Daniel Goleman parte del estudio de Salovey y Mayer,
centrándose en temas tales como el fundamento
biológico de las emociones y su relación con la
parte más volitiva del cerebro; la
implicación de la inteligencia emocional en ámbitos
como las relaciones de pareja, la salud, y fundamentalmente el
ámbito educativos. El plantea-miento de Goleman, propone a
la Inteligencia Emocional como un importante factor de
éxito,
y básicamente consiste en la capacidad -aprendible- para
conocer, controlar e inducir emociones y estados de ánimo,
tanto en uno mismo como en los demás.

Cualidades de la inteligencia
emocional

Las principales cualidades de la
inteligencia emocional son cinco:

1. Auto-conciencia:
   la habi-lidad para reconocer y com-prender los propios estados
   emocionales, sentimientos, rasgos, así como su efecto en
   las demás personas. Las competencias
   que se miden y desarrollan en esta categoría son: la
   auto-confianza, la capacidad para despertar esta-dos
   emocionales alegres y llenos de buen humor.
2. Auto-regulación: la habilidad para controlar y
   redireccionar impulsos y estados emocionales negati-vos, unido
   a la capacidad para suspender juicios y pensar antes de actuar.
   Las competencias que se miden y desarrollan en esta
   categoría son: auto-control,
   confiabilidad, conciencia, adaptabilidad, orientación a
   resultados e iniciativa.
3. Motivación: Es la capacidad para auto
   inducirse las emociones y estados de ánimo positivos,
   como la confianza, el entusiasmo y el optimismo. Señala
   Goleman que la predisposición al optimismo o al
   pesimismo puede ser innata, pero la práctica puede
   revertir esta situación, si la persona es
   capaz de detectar el pensamiento derrotista y reconsiderar el
   problema desde un ángulo menos
   sombrío.
4. Empatia: las habilidades para sentir y palpar las
   necesidades de otros y de la propia organización, unida a la apertura para
   servir y cubrir las inquietudes de quienes le rodean. En esta
   categoría se miden y desarrollan: la empatía, la
   conciencia organizacional y la orientación al servicio.
5. HABILIDADES SOCIALES: Engloba el dominio de estrategias y
   formas de relacionarse afectiva y efectivamente con las
   demás personas, creando redes de relaciones,
   construyendo climas agradables, abiertos y efectivos en sus
   conversaciones. Las competencias en esta categoría
   son:

Es así que un profesional puede tener grandes
conocimientos sobre su materia y un
alto coeficiente intelectual, pero si no sabe relacionarse con
los demás, tener amigos o ‘relacionarse’, como
se dice entre nosotros, sus posibilidades de éxito se
verán muy disminuidas. Por lo tanto, deberemos relativizar
aquello de que "el
conocimiento es poder",
siempre y cuando lo entendamos como simple conocimiento
teórico y no como un saber acerca de las emociones de los
demás.

EJEMPLIFICACIÓN DE CÓMO SE PUEDE
INTEGRAR LA TEORÍA DE LAS IM E IE EN EL
AULA

TEMA: Aprendizaje del fonema "m".

El presente diagrama puede
ser utilizado determinar tareas de aprendizaje de
acuerdo a cada IM: En el centro colocaremos el Tema que deseamos
desarrollar. Luego, en cada uno de los espacios del
círculo concéntrico (dividido en 8 partes, para
cada inteligencia), se debe escribir las tareas a desarrollar con
los y las educandos, para la asimilación del tema
escogido.

PLAN DE CLASE
UTILIZANDO LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

TITULO UNIDAD : "Yo soy"

AÑO BASICO : Segundo.

AREA : Lenguaje y
Comunicación.

TITULO DE LA CLASE : Enseñanza del fonema "m".

OBJETIVO DE CLASE : Aprender los fonemas "ma,
me, mi, mo y mu", en la construcción de palabras y
oraciones.

COMPETENCIA DE IE : Autoconciencia

SUBCOMPETENCIA IE: Autoestima

DESTREZAS DE APRENDIZAJE IMPLICADAS: Leer y
escribir las letras, palabras y oraciones del fonema
"m"

EXPLICACIÓN

Al trabajar con las Teorías
de las Inteligencias
Múltiples y la Inteligencia Emocional requiere seguir
algunos pasos sugeridos:

1. Identificar previamente que competencia y
   subcompetencia emocional deseamos desarrollar en el
   estudiantado.
2. Determinar las destrezas de aprendizaje que
   utilizaremos para llegar a la competencia y
   subcompetencia.
3. Determinar el Tema de Clase.
4. Por medio del Ejemplo del Círculo
   Concéntrico dividido en ocho partes, por medio de una
   especie de lluvia de tareas de aprendizaje, determinar las
   actividades o estrategias metodológicas.
5. En el esquema propuesto, incluir las tareas que se
   han planificado para la clase.
6. Determinar recurso a utilizar.
7. En la evaluación debemos realizar actividades
   en las que los niños y las niñas puedan demostrar
   el desarrollo de la Competencia y Subcompetencia Emocional
   planificada (Podemos diseñar una lista de cotejos con
   indicadores
   emocionales propios de la subcompetencia a
   desarrollar).
8. Por último, debemos registrar permanentemente
   las tareas realizadas por los estudiantes, el análisis de las mismas y la interpretación, los cuales nos permitan
   visualizar el logro de aprendizajes y la eficacia o no
   del trabajo de aula implementado por nosotros.

OBSERVACIONES

1. Los procesos de
   aula son buenos o malos. Si son buenos hay que mejorarlos. Si
   son malos hay que replanificar para rectificar las deficiencias
   de aprendizaje.
2. Si un estudiante no logra el aprendizaje de una
   competencia el proceso debe detenerse hasta que este lo
   logre. El maestro debe rediseñar su proceso de aula,
   de acuerdo a los NEBs de este estudiante.

   BIBLIOGRAFÍA

   • GARDNER, H. (1996): INTELIGENCIAS
     MÚLTIPLES. Vergara, Editor. Bs. Aires.
     Argentina.
   • GARDNER, H. (2001): LA INTELIGENCIA REFORMULADA.
     Barcelona, Paidós.
   • GOLEMAN, D. (1996): LA INTELIGENCIA EMOCIONAL.
     Vergara, Editor. Bs. Aires. Argentina.
   • GOLEMAN, D. Y otros. (2000): EL ESPÍRITU
     CREATIVO. Vergara, Editor. Bs. Aires.
     Argentina.
   • MARTIN, Doris y BOECK, Karin. (2001): QUÉ
     ES LA INTELIGENCIA EMOCIONAL. Selección Edaf. 3ª Edición. Bs. Aires,
     Argentina.

   ENLACES DE
   INTERNET

   • .
     Consultado año 2001.
   • www.inteligenciaemocional.com.
     Consultado año 2003.
   • www.monografías.com.
     Consultado año 2000 – 2001 – 2002
     – 2003 – 2004.
   • www.psicopedagogia.com.
     Consultado año 2002 – 2003 – 2004
     – 2005.
   • www.rincondelvago.com.
     Consultado años 2004-2005.
   • www.xtec.es.
     Consultado año 2004.

     

    

    

    

   Autor:

   Nelson Marcelo Aldaz Herrera

   SUPERVIROR DE EDUCACIÓN PRIMARIA

   RIOBAMBA – CHIMBORAZO – ECUADOR.

   PEDAGOGO

3. La clase es de propiedad de
   los involucrados en el aprendizaje, lo que significa que todos
   participamos en ella. Todos debemos ayudar a que un niño
   o una niña mejore su proceso; es el trabajo en
   equipo lo que importa en el aula de clase. No es individual
   el aprendizaje sino en equipo.