La formación por competencias laborales (página 4)

Como se observa hay una mayor incorporación de
los alumnos que recibieron su formación con el diseño
por competencias
laborales. Se realizaron proyectos para la
solución de problemas del
politécnico y de la industria,
como por ejemplo, análisis de la calidad del
agua del
instituto, comparación entre diferentes aceites
lubricantes, sustitución de reactivos, análisis de
la desintegración de medicamentos, análisis de
estabilidad de medicamentos, diseño de nuevas
prácticas, entre otros. En el anexo 26 se muestra el
análisis estadístico.

Para la solución de problemas se aplicó un
temario donde los alumnos tenían que resolver un problema;
esto se realizó en el segundo año, después
que los estudiantes de ambos grupos
habían avanzado en el desarrollo de
los contenidos. Esta evaluación
se aplicó en el segundo año para comparar la
efectividad de la solución de problemas.

Los resultados a simple vista evidencian mejor calidad
en el grupo FI-101.
Se debe aclarar que los estudiantes del grupo FI-101 reciben en
el primer año un módulo con el elemento de competencia de
aplicar métodos de
resolución de problemas. En el anexo 26 se muestra el
análisis estadístico.

En las encuestas
aplicadas se refleja que el 100 % de los alumnos valoraron que
aprendieron más y que su rol en las clases cambió,
siendo ellos responsables de su propio aprendizaje. El
100% de los padres afirmaron que sus hijos dedicaron más
tiempo al
estudio que antes y que adquirieron más hábitos de
estudios, que no faltaban a clases.

El 100 % de los padres encuestados consideran que la
formación por competencias
laborales es mucho más difícil que la
formación por asignaturas, ya que el estudiante debe
dedicar más tiempo a su preparación, pero tiene la
posibilidad de poner la teoría
en práctica, lo que permite una preparación
más integral de los alumnos. Sobre el sistema de
evaluación consideran que de esta forma se evita el
finalismo ya que los obliga a estudiar
sistemáticamente.

Se encuestaron 10 profesores para un 45,5 %. El 90 % de
los profesores encuestados consideran que por esta
formación se adquieren más habilidades y un mayor
nivel de independencia,
sin embargo el 50 % considera que recibe menos conocimientos
teóricos generales.

El 100% plantea que hay mayor independencia en la
realización de las tareas y su estrategia para
resolverlas es más profunda. También el 100% de los
profesores reconocieron que los estudiantes del grupo donde se
aplicó el diseño curricular por competencias
laborales están mejor preparados desde el punto de vista
práctico, tuvieron mayor independencia en su actividad y
tuvieron una mayor integración de conocimientos,
hábitos y habilidades y que tienen mayor posibilidad de
interactuar con la industria. Los profesores señalan como
deficiencia que los estudiantes reciben menor cantidad de
información técnica; sin embargo,
reconocen que se les da mayor posibilidad para que busquen la
información.

En sentido general el 100 % de los profesores
encuestados destacan como desventajas y problemas de la
formación por competencias:

• No están creadas todas las condiciones en la
  industria para asimilar este tipo de trabajo.
• En el proceso
  educación técnica y profesional de
  la competencia Operar Equipos sucede igual que en la asignatura
  Operaciones
  Unitarias debido a que en algunas industrias
  no dejan a los alumnos manipular los equipos.
• Con los textos al no poderse contar con todos los
  libros o
  folletos necesarios para el estudio independiente de los
  alumnos.
• La masividad en las prácticas de laboratorio,
  ya que al realizar las mismas de forma individual no se dispone
  de los instructores necesarios para atender como es debido a
  los alumnos.
• El equipamiento sobre todo en Análisis
  Físico Químico no existe en la cantidad, tipo y
  estado
  técnico requeridos.

Se encuestaron 17 trabajadores de las 6 industrias por
donde rotaron los estudiantes. El 100 % de ellos coincidieron en
que los estudiantes están mejor preparados, con
conocimientos más sólidos, mayor seguridad en sus
planteamientos y tienen mayor responsabilidad.

Durante las observaciones a clases se notó una
participación creciente de los estudiantes del grupo donde
se aplicó el diseño curricular por competencias
laborales. En la realización de las tareas y el trabajo
independiente, se evidenció mayor desarrollo en estos
estudiantes a medida que se avanzaba en el curso escolar, durante
el período de su formación en el
politécnico. En la competencia de Realizar procedimientos
químicos de laboratorio pudo constatarse que las
habilidades prácticas alcanzadas por los estudiantes
fueron mayores con un desempeño alto en la ejecución de la
prueba final de la misma. El grado de independencia alcanzado fue
alto. La nota media fue 91,6 en la evaluación final de la
competencia (Anexo 27)

Durante la evaluación de los criterios de
desempeño de la prueba de síntesis
aplicada el 73 % de los estudiantes alcanzaron
calificación de excelente en la independencia para
ejecutar la misma.

Se puede concluir que hubo un mejor desarrollo del
componente cognitivo de los estudiantes que transitaron por el
diseño curricular por competencias laborales, y por tanto
una mejora en el resultado cuantitativo del proceso de
educación técnica y profesional.

Seguidamente se analizan los resultados obtenidos por
los indicadores
del componente metacognitivo de la competencia laboral.

Con respecto a cómo los alumnos analizan los
factores externos e internos que determinan su aprendizaje se
pudo constatar que en la entrevista
realizada a los profesores guías, al jefe del año,
a los profesores que conformaron el comité de la prueba de
síntesis y al equipo de central de coordinación de la formación por
competencias en el politécnico "Mártires de
Girón", el 100% de los entrevistados consideran que los
alumnos tienen un nivel alto porque se percatan con facilidad de
cómo van aprendiendo, qué los distrae y
cuáles son sus principales deficiencias. En la prueba de
síntesis aplicada, en cuanto al criterio de
desempeño del dominio del
vocabulario técnico que permite constatar cómo es
su aprendizaje, el 73 % de los alumnos obtuvieron resultados de
excelente. En cuanto a los criterios de desempeño
empleados en la evaluación del proyecto se tiene
que el 61,3 % de los estudiantes fueron calificados con criterio
de excelente y muy bien en la determinación del objetivo y de
la estrategia.

Sobre cómo los estudiantes planifican,
supervisan, evalúan y corrigen las acciones
propias de sus actividad, el 66,6% de los entrevistados
consideraron que los alumnos del grupo en que se aplicó el
diseño curricular por competencias laborales tuvieron un
nivel muy alto para la planificación y el 77,7% opinó que
tuvieron un nivel alto para percatarse de los errores cometidos y
corregirlos.

Referido a cómo determinan objetivos y
estrategias en la
ejecución de proyecto se pudo constar que el 77,7% de los
estudiantes tuvieron un nivel alto para determinar los objetivos
y el 66,6% presentaron un nivel alto para elaborar estrategias.
En el análisis de los criterios de desempeño de la
prueba de síntesis aplicada el 100% de los estudiantes
obtuvieron excelente en el rigor técnico de cómo
realizaron esta actividad práctica.

En el análisis de los criterios de
desempeño de la prueba de síntesis normalizada el
65,4% de los estudiantes lograron evaluarse de excelente y muy
bien en lo referente a la selección
del método de
la preparación farmacéutica, relacionado con las
estrategias.

En la ejecución del proyecto técnico se
pudo constatar que el 64,5% de los estudiantes fueron evaluados
de excelente en el criterio de desempeño desarrollo del
proceso de ejecución del proyecto, por lo que se
infirió que los alumnos son capaces de elaborar
correctamente las estrategias para ejecutar esta
actividad.

En el análisis de la autovaloración de los
estudiantes el 100% de los entrevistados opinaron que los mismos
tuvieron un nivel alto durante los análisis de grupo. En
la ejecución del proyecto se comprobó que el 83,8 %
de los estudiantes fueron evaluados de excelente en el criterio
de desempeño de autovaloración.

En las observaciones a clases se comprobó que los
profesores potenciaban en los alumnos la toma de
decisiones, aspecto que contribuye al desarrollo del
componente metacognitivo. En las encuestas aplicadas el 100 % de
los estudiantes consideraron que se evidenció un cambio en el
papel de los profesores y de ellos mismos durante el proceso de
enseñanza – aprendizaje, lo que
conllevó a fomentar habilidades en la resolución de
problemas y en la localización de la información
por sí solos y que se sienten más responsables de
su propio aprendizaje. Además pudieron identificar
cuáles fueron las competencias con mayores
dificultades.

El autor pudo comprobar mediante observación del desarrollo del proceso que
los estudiantes fortalecieron sus recursos
metacognitivos al poder
enfrentar mejor la resolución de problemas, así
como la prueba de síntesis y la realización de
proyectos.

Se puede resumir que hubo un mayor desarrollo del
componente metacognitivo de los estudiantes del grupo donde se
aplicó el diseño curricular por competencias, de
ahí que se evidenciaron mejores resultados en el orden
cualitativo del proceso de educación técnica y
profesional.

A continuación se analizan los resultados
obtenidos por los indicadores del componente motivacional de la
competencia laboral.

En la entrevista
individual se pudo comprobar que los profesores
expresaron:

• El interés
  por las clases se evaluó de alto por el
  88,8%.
• El interés por las actividades en la industria
  se evaluó de alto por el 100 %.
• El interés por la especialidad se
  evaluó de alto por el 88,8% de los
  entrevistados.
• El 66,6 % opinó que los estudiantes emprenden
  nuevas actividades con entusiasmo e interés.
• La motivación se calificó de alta por
  el 77,7 % de los entrevistados.
• Referido a la realización de tareas y
  actividades independientes el 88,8% consideró que era
  alto.
• El 66,6 % consideró que los alumnos tuvieron
  un nivel alto de actitud
  positiva ante las tareas de estudio.
• El 100% opinó que los alumnos tuvieron una
  actitud positiva ante el trabajo en la industria de muy
  alto.
• El 88, 8% aseguró que los alumnos tuvieron una
  actitud positiva de alto en la escuela al
  campo
• El 100% evaluó de alto la actitud positiva
  ante las marchas y actividades políticas.
• El 66,6 % calificó de alta la
  vinculación de los estudiantes a la FEEM y sus
  actividades.
• El 100% calificó de promedio la actitud
  positiva de los alumnos ante el trabajo socialmente útil
  que se realiza en la escuela para la limpieza de la
  misma.

En las observaciones a clases se constató que
había una participación alta, lo que indica
interés y motivación por las mismas, conjuntamente
con una disciplina
correcta.

En la ejecución de proyectos se pudo comprobar
que en el criterio de desempeño de manifestación de
la
motivación fueron evaluados de excelente o muy bien el
71% de los alumnos. También en el criterio de
desempeño de actitud positiva hacia la investigación se evaluaron de excelente el
74 % de los alumnos.

El 100% de los padres reconocen que sus hijos han
adquirido mejores hábitos de estudio, no faltan a clases y
están más motivados por la especialidad y por los
deberes escolares. Con respecto a las expectativas para el futuro
los padres opinaron que sus hijos tuvieron mayor expectativa para
el futuro expresando que deseaban trabajar y seguir estudiando,
para mejorar su preparación profesional.

El 100 % de los alumnos alegaron que tenían
muchos deseos de que en el futuro pudieran continuar su
superación profesional en la rama química,
biológica o farmacéutica. El 100% de los profesores
encuestados reconocen que los alumnos tienen una mayor
motivación por el estudio y una mayor implicación
en su aprendizaje.

Se puede concluir que se obtuvo una mejora en el
desarrollo del componente motivacional de la competencia de los
estudiantes que transitaron por el diseño curricular en
función
de las competencias laborales; de ahí que se evidenciaron
mejores resultados en el orden cualitativo del proceso de
educación técnica y profesional.

A continuación se analizan los resultados
obtenidos por los indicadores del componente de las cualidades de
la
personalidad de la competencia laboral.

En la entrevista realizada a profesores guías y
demás implicados en el proceso se obtuvo los siguientes
resultados:

• El 66,6% evaluó de alta la
  disciplina.
• El 55,5% calificó de alta la honestidad;
  el 44,4% la calificó de promedio. Se dio un caso de una
  baja en segundo año por fraude
  académico en una práctica de
  laboratorio.
• El 77,7 % calificó de alta la
  flexibilidad.
• El 66,6 % evaluó de alta la asimilación
  de las críticas por parte de los alumnos.
• El 77,7 % calificó de alta la posibilidad que
  tuvieron los alumnos de asimilar las derrotas y fracasos
  escolares.
• El 100% evaluó de alto el nivel de relaciones
  con alumnos, profesores directivos y trabajadores de la
  industria.

En las visitas a clases se pudo evaluar de positiva la
relación entre los alumnos. No se dieron problemas de
falta de respeto con
profesores durante los dos años y medio que duró la
formación.

En la evaluación del proyecto técnico se
pudo comprobar, a través de los criterios de
desempeño, que los alumnos ganaron en organización y en responsabilidad al
entregar en tiempo el proyecto. El 77,44% de los alumnos
obtuvieron evaluación de excelente en el criterio de
entrega en tiempo del proyecto, relacionado con la
responsabilidad y el 61,3 % de los estudiantes se evaluaron de
excelente en la
organización del proyecto.

En el análisis de los resultados de los criterios
de desempeño de la prueba de síntesis aplicada, se
obtuvo que el 100% de los estudiantes del grupo en que se
aplicó el diseño por competencias, alcanzaron
criterio de excelente sobre el rigor técnico demostrado en
la ejecución de esta evaluación. En el criterio de
desempeño sobre disciplina laboral se evaluaron de
excelente el 76,9% de los estudiantes. En el criterio de
desempeño sobre relaciones
humanas con el personal de la
industria y demás colegas fueron evaluados de excelente el
73% de los estudiantes.

Los profesores encuestados alegaron en cuanto a la
disciplina y responsabilidad que se consideró similar a la
de los estudiantes que recibieron la formación por
asignaturas.

En cuanto a la responsabilidad ante el cumplimiento de
la guardia estudiantil del grupo que recibió la
formación por competencias fue de 100% en cantidad y
calidad, lo que denota una responsabilidad alta. Sobre el
cumplimiento de los matutinos y su calidad también se pudo
afirmar lo mismo, ya que los estudiantes cumplieron con esta
tarea con entusiasmo y seriedad.

En el período de la escuela al campo, los
resultados productivos del grupo de estudiantes que recibieron la
formación por competencias fueron muy buenos, según
declaró en la entrevista realizada la directora del
campamento que también fue su jefe de año;
además el campamento donde se encontraron los alumnos de
ese grupo obtuvo el primer lugar de la emulación
productiva de toda la escuela. La evaluación integral de
los estudiantes fue muy buena.

En resumen, se afirma que hubo un desarrollo positivo en
las cualidades de la personalidad
de los estudiantes, que contribuye a una mejora en los resultados
cualitativos del proceso de educación técnica y
profesional.

Otros aspectos recogidos durante la aplicación
práctica del diseño curricular por competencia que
contribuyen a las diferencias de los resultados:

• Horas de trabajo personal y actividades
  pedagógicas individuales

Horas de trabajo personal

Según los planes de curso se expresa que el total
de horas de trabajo del estudiante fuera de los turnos de clases
es de 2069,5 horas. En el anexo 28 se muestra el número de
horas por cada competencia laboral.

Actividades pedagógicas individuales

Como actividades pedagógicas individuales
realizadas por los estudiantes en el plan por
competencias laborales tenemos: 111 prácticas en total,
tres proyectos técnicos y 13 trabajos de curso en total.
Las sesiones de trabajo en la industria se realizaron en dos
días a la semana con un total de 420 horas. Además
se realizan a tiempo completo en la industria 1232 horas en
total. En el anexo 28 se relacionan las actividades individuales
por competencias laborales y por asignaturas.

En la formación por asignaturas se
tiene:

Prácticas de laboratorios: 134, aunque individual
son 29, el resto son en colectivos.

Un proyecto técnico al final de la
formación, en el tercer año.

Sesiones de trabajo en la industria a tiempo completo:
352 horas en Prácticas Tecnológicas y 880 horas en
Prácticas Preprofesionales

• Tiempo de preparación de los
  profesores

Todos los profesores de competencias coincidieron al
afirmar que el tiempo necesario para la preparación de las
clases es mucho mayor que el empleado para la preparación
de clases de las asignaturas. Esto se debe a que es más
compleja la preparación de actividades para el trabajo
independiente durante las clases, las tareas, los trabajos en
equipos e individuales, así como las evaluaciones
formativas y la búsqueda de materiales
relacionados con las temáticas de las clases.

• Producción de materiales
  pedagógicos

Folleto de Resolución de Problemas 75
ejemplares

Folleto de Prácticas de Laboratorio de
Realizar

Procedimientos Químicos de Laboratorio (3 tomos)
75 ejemplares de cada uno

Folleto de Prácticas de laboratorio de
Aplicar

Principios de Química (3 tomos) 75 ejemplares de
cada uno

Folleto de tablas y gráficos de Aplicar Principios de
Física 50
ejemplares

Fichas técnicas
de los equipos (cinco equipos) un ejemplar de cada
equipo

Guías de Prácticas de Producción 3 ejemplares

Guías de Prácticas Tecnológicas 3
ejemplares

Guías de Prácticas Preprofesionales 3
ejemplares

Funciones del técnico en Farmacia Industrial para
la

competencia Analizar la Función de Trabajo 12
ejemplares

Tareas del técnico de Farmacia Industrial 12
ejemplares

Folleto de Prácticas de Microbiología (1 parte) 31
ejemplares

Informes de las AST de Procesos
Biológicos y

Química Industrial un ejemplar de cada
uno

Encuesta a los profesores que impartieron
competencias 20 ejemplares

Guías de Prácticas de Laboratorio de
Análisis Bioquímico 30 ejemplares

Con posterioridad para la multiplicación de la
experiencia se realizaron dos folletos, uno con 25 ejemplares
para la superación de los trabajadores de la Industria
Médico – Farmacéutica y el otro con 20 ejemplares
para la superación de los profesores de los
politécnicos de Villa Clara, Santiago de Cuba y el
Politécnico de la Salud de Pinar del
Río.

• Capacitación

En total se han capacitado de una forma u otra a 643
compañeros.

Se elaboró un programa de
formación por competencias para la capacitación de los profesores y
pasó a ser parte de una propuesta de una especialidad de
postgrado. (Anexo 29)

• Cambios del proceso de educación
  técnica y profesional

En el diseño curricular por competencias
laborales se trabaja con el uso de técnicas
participativas, de métodos productivos de enseñanza
y aprendizaje, trabajo en equipo
e individual. Existen cambios sustanciales en la forma de
evaluación, la realización de proyectos y en la
presentación de trabajos en la Sociedad
Científica Estudiantil.

Las competencias laborales Operar equipos y Elaborar
medicamentos se forman en la industria.

Hay diferencias en el sistema de evaluación con
el diseño curricular por competencias laborales y de
formación por asignaturas. En la formación por
asignaturas la evaluación se realiza por cinco grupos de
asignaturas donde la esencia es el promedio de todas las
evaluaciones más los puntos del criterio del profesor,
además la nota de la prueba final puede sustituir al
acumulado del curso. El sistema de evaluación del
diseño por competencias se explicó
anteriormente.

En las evaluaciones por asignaturas la mayoría de
los trabajos son exámenes escritos que realizan todos los
alumnos a la vez y en los cuales una buena parte de las preguntas
son reproductivas, mientras que en las evaluaciones por
competencias se utilizan instrumentos multidimensionales,
trabajos prácticos, exposiciones orales u otros tipos que
requieren una mayor preparación de los estudiantes y en
los que es más factible medir el saber hacer y el saber
ser.

• Organización escolar

En el caso del diseño curricular por competencias
laborales está estructurado modularmente, se confecciona
el horario de manera similar al de formación por
asignaturas, cumple con todas las exigencias de los turnos de
formación de valores,
trabajo socialmente útil, asambleas de la FEEM, programa
audiovisual y actividades extradocentes, como la guardia
estudiantil, entre otras.

Una diferencia radica en la formación de las
competencias Operar Equipos y Elaboración de Medicamentos,
las cuales se realizan en las diferentes industrias.

Se estructuran los horarios por bloques de 10 semanas y
en la formación por asignaturas por semestres de 16
– 19 semanas.

Al coexistir ambos tipos de formación se
dificulta el control del
proceso por parte de la dirección escolar y se hace más
difícil la utilización óptima de los
profesores. Las evaluaciones no se pueden enmarcar en un horario
fijo y común para todos los estudiantes, ya que en la
formación por competencias se evalúa con
instrumentos multidimensionales. Se ubican cuatro semanas de
producción divididas en dos semanas en el primer bloque y
dos en el tercero, con el objetivo, las del primer bloque, de
familiarización con la especialidad y para obtener la
información necesaria para la evaluación de
Analizar la Función de Trabajo y Protección e
Higiene del
Trabajo, y las del tercer bloque para una mayor
vinculación con la industria, al tener más
información sobre la especialidad.

Hay que señalar que en la formación por
asignaturas para el nivel de duodécimo grado no se
concibieron prácticas de producción.

Durante los dos primeros cursos se creó un
departamento que reunía a todos los profesores que estaban
impartiendo clases en el grupo en que se aplicó el
diseño curricular por competencias para garantizar un
mejor seguimiento de la experiencia y facilitar intercambios
entre los profesores. A partir del tercer curso se agrupan las
competencias por relaciones, en los departamentos de las
asignaturas similares.

• Recursos humanos

Se orientó que los profesores se dedicasen por
completo al desarrollo de la competencia y a la
preparación de materiales didácticos, no obstante
no cumplieran las horas de clases establecidas. Esto no fue
posible llevarlo a la práctica de forma total, pues por
necesidades del centro hubo profesores que tuvieron que
simultanear la impartición de asignaturas y trabajar con
el grupo experimental; en este caso se garantizó que los
profesores del grupo donde se aplicó el diseño por
competencias, no trabajaran con otro grupo del nivel para no
influir en los resultados.

En la formación de tribunales para la
evaluación se emplean profesores de distintas
competencias, lo que optimizó el aprovechamiento de los
recursos
humanos disponibles, a la vez que favoreció la
interrelación, interacción e intercambio de los docentes. En
las condiciones actuales se ha ido aplicando la carga establecida
según las resoluciones vigentes, aunque se recomienda
revisar la norma buscando una mayor eficiencia.

• Aseguramiento material

Se dispuso de los locales, instalaciones,
cristalería, reactivos y equipos del Instituto más
los equipos y bibliografía que se recibieron de
Canadá por la vía del Proyecto Escuela –
Empresa.

• Participación de las empresas en el
  proceso de educación técnica y
  profesional

Además de la participación en el
análisis de la situación de trabajo se contó
la presencia de los representantes de la industria durante el
proceso y en la evaluación de las competencias. En la
evaluación final de Analizar la Función de Trabajo
participó un trabajador de la empresa
"Roberto Escudero", además en las evaluaciones de las
competencias realizadas en las industrias intervinieron
trabajadores representantes de las diferentes formas
farmacéuticas (Operar Equipos y Elaborar Medicamentos). En
la realización de la prueba de síntesis aplicada
estuvieron presentes 45 trabajadores de la industria.

Los compañeros de la industria brindaron
asesoramiento en la confección de la prueba de
síntesis normalizada. También han brindado
consultas a los estudiantes para la realización de los
diferentes trabajos de curso de las competencias y asesoraron los
trabajos de proyectos de curso.

• Extensión de la experiencia

Desde mediados del curso 99 – 2000 se decide
realizar el trabajo para comenzar a aplicar la formación
por competencias en las especialidades de Química
Industrial y Procesos Biológicos (ingreso duodécimo
grado), puesto que estaban dadas las condiciones. Se
realizó en un grupo de cada especialidad a partir de
septiembre del 2001. Además se decidió comenzar una
experiencia con alumnos de ingreso noveno grado de la
especialidad Farmacia Industrial, ya que en el contexto cubano
la
educación en la formación de técnicos y
obreros calificados es a partir del noveno grado terminado, y por
tanto cualquier aplicación más extensa del
diseño curricular por competencias debe ser validado con
alumnos de ese nivel. La experiencia comenzó a aplicarse
con tres grupos de estudiantes a partir de septiembre del 2001,
de la especialidad de Farmacia Industrial y también con
Química Industrial nivel de noveno grado. Además se
llevó la experiencia a Bioquímica
Clínica en Pinar del Río y Procesos
Biológicos en Santiago de Cuba.

Se hace necesario plantear que en esta primera
aplicación práctica del diseño curricular
por competencias laborales, se pudo constatar que había
mucha fragmentación, al tener definidas 28 competencias
laborales, para un período de formación de dos
años y medio. La aplicación de los métodos de
investigación permitió arribar al
análisis de un diseño curricular con 8 competencias
laborales donde se agruparon todos los aspectos que se tuvieron
en cuenta en la aplicación de la primera experiencia de
este tipo de diseño.

Conclusiones del capítulo II

Después de analizados los resultados de la
aplicación práctica del diseño curricular
por competencias laborales y las acciones seguidas, se puede
considerar que el diseño curricular por competencias
laborales es pertinente para la especialidad de Farmacia
Industrial, con nivel de preuniversitario en el contexto de
Mártires de Girón.

Se logró un mejor desarrollo de los componentes
cognitivo, metacognitivo, motivacional y cualidades de la
personalidad de los alumnos que recibieron la formación a
través del diseño curricular por competencias
laborales, por lo que se evidenció una mejora en los
resultados del proceso de educación técnica y
profesional para el técnico medio en Farmacia Industrial,
en el politécnico "Mártires de Girón", a
través del diseño curricular por competencias
laborales.

CAPÍTULO
III. PROPUESTA DEL DISEÑO CURRICULAR PARA EL
TÉCNICO MEDIO EN FARMACIA INDUSTRIAL

Introducción

En este capítulo se recoge la propuesta del
diseño curricular del técnico medio en Farmacia
Industrial con nivel de ingreso duodécimo grado, por
competencias laborales. Se describe cada competencia laboral,
además de aquellos aspectos esenciales para el
diseño curricular, como es el modelo del
profesional, las cualidades requeridas para el técnico,
las habilidades tanto generales como rectoras de la especialidad.
Se plantea las salidas intermedias para el técnico, los
motivos que deben trabajarse, así como también
los valores y
cualidades a formar. Se exhibe la propuesta del plan de
estudios.

Los fundamentos y las bases curriculares se exponen de
manera que permite analizar la correcta fundamentación del
diseño. Se plantea la malla curricular por módulos
y se describen los mismos. Hay que señalar que durante la
aplicación práctica se definieron 28 competencias
laborales para el técnico en Farmacia Industrial, aunque
el análisis posterior condujo a redefinirlas e integrarlas
en 8 competencias laborales. Se recogen las consideraciones
metodológicas para la implementación del
diseño curricular por competencias laborales. Así
como los requerimientos para la evaluación y las formas de
organización del proceso de educación
técnica y profesional.

Diseño curricular por competencias laborales
para el técnico medio en Farmacia
Industrial

3.1 Bases y fundamentos del diseño
curricular

Las bases del diseño curricular están en
la caracterización de la especialidad, la
caracterización de la industria farmacéutica y la
caracterización del politécnico a las que se hizo
alusión en el capítulo II.

Fundamentos del diseño curricular

Fundamentos filosóficos

Se sustenta el diseño sobre la concepción
marxista leninista y martiana, formar al técnico en
Farmacia Industrial para que sea un agente productivo y
transformador positivo de la sociedad, con los valores
humanos que debe poseer un individuo en
el contexto del proceso socialista cubano, con una
concepción científica del mundo, por lo que se
seleccionan los contenidos más importantes de la ciencia, la
tecnología
y la sociedad que den respuesta al encargo social de la
formación de la fuerza
técnica calificada para la industria de producción
de medicamentos en la Ciudad de La Habana, que se consagre a su
trabajo con sencillez, modestia y dedicación, preocupado
de los problemas humanos, éticos y ambientales que
demanda el
sector farmacéutico.

Para solucionar los problemas profesionales de la
producción de medicamentos, el técnico debe tener
además de los conocimientos y habilidades, las
competencias laborales descritas más adelante, así
como responder a las demandas de la Organización de las
Naciones Unidas
para la Ciencia, la
Educación y la Cultura,
UNESCO, referidas al saber, saber hacer, saber ser, saber
convivir juntos y aprender a aprender, por lo que se integran los
aspectos educativos e instructivos en el currículo, concebidos como un par
dialéctico. Se conciben con carácter de sistema todas las competencias
y los módulos a desarrollar en el plan de
estudios.

La vinculación de los módulos con el
sistema de prácticas industriales a desarrollar garantiza
la armonía e interacción dialéctica entre la
formación básica y la formación
específica del técnico en Farmacia Industrial,
así como su desarrollo integral y multilateral, al
conjugar el estudio con el trabajo, por lo que se adecuará
el plan de estudios a la participación de los estudiantes
en el plan la escuela al campo, el trabajo socialmente
útil y como se dijo a su integración y
participación plena en todas las modalidades de la
práctica en el sector farmacéutico, así como
la participación en las brigadas estudiantiles de trabajo
en el período vacacional.

El plan de estudios tiene la flexibilidad necesaria,
garantizada en la ejecución de las diferentes actividades
a desarrollar en los planes de curso de cada módulo y
competencia. La ejecución del proceso de educación
técnica y profesional se orienta por la formación y
desarrollo de las ocho competencias laborales explicadas
más adelante.

Fundamentos psicológicos

La formación del profesional por competencias
laborales que se necesita en las condiciones cubanas encuentra su
fundamento psicológico en la psicología
materialista dialéctica con su enfoque histórico
cultural. Creada por el psicólogo ruso L.S.Vigotsky y
desarrollada posteriormente por muchos seguidores, como por
ejemplo A. Luria, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin; N. Talizina y
otros, la teoría histórico-cultural expresa la
interrelación sujeto-objeto a partir de una
relación de interacción y de transformación
recíproca iniciada por la actividad mediada del sujeto. Se
produce una relación dialéctica. "El aprendizaje no
existe al margen de las relaciones sociales; no ocurre fuera de
los límites de
la zona de desarrollo próximo y el aprendizaje y la
educación preceden al desarrollo." (Morenza en Cejas,
1998:16)

También se tiene en cuenta que el profesor es el
mediador entre el alumno y las competencias, le permite que "se
trabaje con el alumno para poder ver su potencial de saber;
propone que las actividades realizadas en el aula, laboratorio, o
empresa se realicen en grupo y de manera individual". (Siqueira
en Cejas, 1998: 16)

La actividad y la
comunicación constituyen los pilares básicos a
desarrollar, sobre la base de que el profesor garantice la unidad
de lo cognitivo, lo afectivo y lo desarrollador en la
ejecución de los módulos de los elementos de
competencias determinados.

El papel del alumno debe ser protagónico, que
pueda tomar decisiones, que se autoprepare correctamente para
todas las actividades y que pueda participar en las cuestiones
importantes del proceso de formación, por lo que se
crearán espacios de reflexión y discusión de
cómo el estudiante va desarrollando sus competencias, de
qué estrategias de aprendizaje debe desarrollar,
cómo son sus métodos de
estudio, cómo y cuánto ha crecido como persona.

El técnico en Farmacia Industrial obtiene su
desarrollo mediante la dirección del proceso de
educación técnica y profesional que se
efectúa en el politécnico "Mártires de
Girón", al ir cumpliendo el plan de estudios concebido
más adelante y las indicaciones metodológicas que
se dan como parte del diseño curricular.

Fundamentos pedagógicos

La formación por competencias laborales y su
diseño tienen su fundamento pedagógico en la
Pedagogía de la Educación
Técnica y Profesional (Abreu, 2004) donde se logre una
educación desarrolladora que considera al hombre como un
sujeto productivo y protagonista del proceso. Los componentes
personales del proceso son el alumno, el profesor, instructor de
la empresa y el grupo de estudiantes. El profesor debe ser
mediador del proceso de educación técnica y
profesional, en tanto cree situaciones de enseñanza y
aprendizaje que pongan al estudiante en una posición
crítica, reflexiva, participativa,
productiva, donde tenga un papel protagónico, que
reflexione, que analice cómo aprende, qué le falta,
cómo es como persona. El contenido se determina sobre la
base de las competencias laborales y en función de las
condiciones de la escuela. Los métodos de
enseñanza, los medios y las
formas organizativas que se apliquen deben estar en
función de una enseñanza y aprendizaje
desarrolladores que permitan la formación del sujeto
protagonista y productivo al que se aspira.

La estructuración del plan de estudios por
competencias laborales se concibe en módulos estructurados
según los elementos de competencias que se describen,
más adelante.

El papel del profesor es facilitador y mediador del
proceso sin perder su papel directivo, que garantice el
desarrollo de los alumnos como agentes productivos y transformadores
de la sociedad, sobre la base de los principios de la unidad del
estudio con el trabajo y la unidad escuela politécnica
– empresa. Los principios didácticos del
carácter científico, educativo e ideológico
están concebidos al desarrollar los planes de curso con
los elementos de contenido seleccionados, sobre los avances de la
ciencia y la tecnología farmacéutica y el progreso
social cubano, sobre la base de las raíces
históricas de la Revolución
Cubana. El técnico responde a la ideología de la Revolución
Cubana sobre los principios del trabajo político
ideológico que con carácter sistémico se
desarrolla en el politécnico y el aprovechamiento de las
potencialidades educativas que se presenta en la ejecución
del proceso de educación técnica y
profesional.

En cada una de las formas organizativas del proceso, el
alumno tendrá el espacio para la reflexión y el
debate sobre
la base de la verdad científica y humanista de nuestra
ideología. Se utilizará una variedad de
métodos de enseñanza así como
técnicas participativas que garanticen la
participación productiva del alumno como responsable de su
propio aprendizaje, y propicien la toma de decisiones, el trabajo
en equipos, la comunicación, la
reflexión.

Las actividades del proceso de educación
técnica y profesional deben ser profesionalizadas y con
enfoque problematizador, centradas en el carácter
colectivo y garantizado el desarrollo individual del sujeto con
su participación activa, reflexiva y creadora.

La concepción didáctica de la clase se
sustenta en una pedagogía desarrolladora que permita la
participación del estudiante en todo el proceso de
educación técnica y profesional, utilizando
métodos productivos de enseñanza, teniendo el
alumno como centro del proceso y dando la posibilidad de que
reflexione, piense, analice sus fortalezas, debilidades y el
profesor sea facilitador del proceso sin perder su papel
directivo.

Otro fundamento pedagógico importante está
en el principio estudio – trabajo.

3.2 Modelo del profesional

• Definición
  de la función de trabajo del técnico medio en
  Farmacia Industrial

El técnico medio en Farmacia Industrial trabaja
en plantas de
producción, centros y áreas de investigación
y desarrollo de medicamentos. El técnico medio realiza
análisis físicos, químicos,
biológicos y microbiológicos, y opera equipos del
proceso productivo.

• Funciones del técnico medio en Farmacia
  Industrial

Se establecen cinco funciones
principales para el técnico: operario de equipos;
controlador de la calidad; elaborador de medicamentos; realiza
análisis de medicamentos y coparticipante en proyectos de
investigación en el desarrollo de
medicamentos.

Durante la formación del técnico pueden
existir dos salidas intermedias:

Si el estudiante culmina satisfactoriamente su primer
año y tiene que abandonar los estudios puede trabajar como
auxiliar del laboratorio farmacéutico. Si lo hace al
terminar el segundo año puede tener salida intermedia de
operario de equipos en la industria
farmacéutica.

• Tareas que
  debe ejecutar un técnico medio en Farmacia
  Industrial

1. Elaborar medicamentos sólidos,
   semisólidos, líquidos, parenterales,
   hemoderivados, aerosoles y supositorios.

2. En relación con la producción de
   medicamentos
3. En relación con el aseguramiento de la
   calidad

Controlar el almacenamiento y
el proceso. Realizar ensayos
físicos, químicos, biológicos,
microbiológicos y bioquímicos.

• Cualidades para el técnico medio en
  Farmacia Industrial

Disciplinado, responsable, honesto, laborioso, ética
profesional y estética, iniciativa, empatía, deseo
de autosuperación y superación, solidario,
crítico y autocrítico, organizado,
higiénico, ecuánime, tenaz, paciente,
dinámico, activo, honrado, flexible, sensible, creativo,
reflexivo.

• Características físicas
  para el técnico en Farmacia Industrial

El técnico medio en Farmacia Industrial debe
estar apto físicamente para desempeñar sus
funciones, no debe tener ninguna limitación física
que le impida participar a plena capacidad de las actividades
inherentes a su cargo. No debe tener problemas de psoriasis,
epilépticos, alérgicos, trastornos
psíquicos, claustrofobia, afecciones en la vista, ni
problemas ortopédicos serios, no debe poseer cualquier
padecimiento que afecte la concentración. Debe tener
fuerza física, capaz de levantar cargas pesadas, tiene
turnos de noche por lo que es preferible que sean hombres. Los
preparadores deben ser preferentemente hombres. El trabajo de
laboratorios y de inspectores de calidad pueden hacerlo las
mujeres.

• Habilidades
  generales para el técnico medio en Farmacia
  Industrial

Tomar decisiones; analizar; sintetizar; aplicar; medir;
manipular equipos e instrumentos; interpretar; crear; establecer
buenas relaciones; actuar en un grupo de trabajo; ejercer el
liderazgo;
emitir juicios de valor;
organizar su tiempo; comunicarse; utilizar las fuentes
bibliográficas.

• Habilidades rectoras para el técnico medio
  en Farmacia Industrial

1. Se relaciona con las competencias Realizar
   análisis de muestras y medicamentos, Elaborar
   medicamentos, Asegurar la calidad de la producción de
   medicamentos y Realizar proyectos

2. Analizar química, químico-física y
   microbiológicamente los productos
   terminados y la materia
   prima.

   Se relaciona con las competencias Realizar
   análisis de muestras y medicamentos, Realizar
   procedimientos químicos en el laboratorio, Operar
   equipos del proceso productivo y Realizar proyecto
   técnico.

3. Medir con los diferentes instrumentos y equipos de
   análisis instrumental.

   Se relaciona con las competencias Realizar
   procedimientos químicos en el laboratorio, Realizar
   análisis de muestras y medicamentos y Realizar
   proyectos.

4. Preparar disoluciones en sus diferentes formas de
   expresar la concentración.

   Se relaciona con las competencias Realizar
   procedimientos químicos en el laboratorio, Realizar
   análisis de muestras y medicamentos, Operar equipos
   del proceso productivo y Realizar proyectos.

5. Manipular los diferentes utensilios y equipos del
   laboratorio farmacéutico.

   Se relaciona con las competencias Asegurar la
   calidad de la producción de medicamentos, Realizar
   análisis de muestras y medicamentos, Elaborar
   medicamentos y Realizar proyectos técnicos.

6. Interpretar los resultados de los análisis y
   verificar si se ajustan a las especificaciones del proceso
   para asegurar la calidad de la producción.

   Se relaciona por supuesto con la competencia del
   mismo nombre, Elaborar medicamentos y Realizar proyecto
   técnico.

7. Operar los equipos del proceso productivo.

   Se relaciona con las competencias Asegurar la
   calidad de la producción de medicamentos, Realizar
   análisis de muestras y medicamentos, Elaborar
   medicamentos y Realizar proyectos técnicos.

8. Controlar los diferentes equipos e instrumentos en el
   proceso productivo, según las normas
   establecidas.
9. Cumplir las normas de bioseguridad y seguridad
   industrial

Cumplir implica que el alumno las conozca, las aplique
y tenga los recursos metodológicos para aplicarlas en la
realidad. Se relaciona con las competencias Asegurar la calidad
de la producción de medicamentos, Realizar
análisis de muestras y medicamentos, Elaborar
medicamentos, Realizar procedimientos químicos en el
laboratorio y Realizar proyectos técnicos.

• Valores requeridos para un técnico medio en
  Farmacia Industrial

Honestidad; responsabilidad; solidaridad;
laboriosidad; honradez; antimperialismo; patriotismo.

• Motivos que debe tener un técnico en
  Farmacia Industrial

Amor a la profesión, sentido de pertenencia a la
rama farmacéutica, interés por la
superación, orgullo profesional.

• Proceso de trabajo del técnico medio en
  Farmacia Industrial

1.- Consultar documentos
técnicos y especificaciones del equipo

2.- Verificar el estado del
equipo

3.- Operar el equipo y realizar
análisis

4.- Diagnosticar problemas y prever
dificultades

5.- Hacer intervenciones en el proceso
productivo

6.- Comunicar informaciones

3.3 Plan de estudios para el técnico medio en
Farmacia Industrial con nivel de ingreso duodécimo
grado

El plan de formación es para dos años y
medio, con el nivel de ingreso preuniversitario y se estructura por
módulos por lo que cada año se dividió en
tres bloques de 10 semanas, además hay cuatro semanas de
actividades en la industria, tres semanas de evaluación,
una por cada bloque; cinco semanas de escuela al
campo.

Se mantiene la Educación
Física en los dos primeros años, Estudios
Sociopolíticos en 2do año y Francés
facultativo en el 2do y 3er bloque de segundo año. En el
primer año se desarrollan las competencias generales, en
el segundo año predominan las competencias
específicas y en el último año se dedica
fundamentalmente al elemento de competencia Encargarse de un
proyecto técnico y a las Prácticas
Preprofesionales.

En la formación por competencias laborales, se
tiene en cuenta para el modelo, la dinámica entre los componentes
académico, investigativo y laboral.

En el componente académico está,
además de lo instructivo, lo educativo, expresado en los
contenidos de las competencias y la formación
ético-moral del
individuo, asumiendo un enfoque histórico-cultural. El
componente investigativo se manifiesta a través de
proyectos investigativos que realiza el estudiante a
través de la formación y tiene como antecedentes
los módulos: realizar un proyecto técnico
químico y un proyecto técnico
químico-farmacéutico, y su expresión
máxima la alcanza con el elemento de competencia final de
Encargarse de un proyecto técnico.

El componente laboral, uno de los pilares de la
educación cubana, reflejado en el principio martiano de
combinación del estudio con el trabajo, se manifiesta en
las prácticas de producción, las prácticas
tecnológicas, las prácticas preprofesionales, la
escuela al campo y el trabajo socialmente útil. En el plan
se introducen 176 horas para las prácticas de
producción que no las tenía el sistema por
asignaturas para la especialidad de Farmacia Industrial con nivel
de doce grado.

Hay que señalar que se disminuyó en 488
horas el plan de estudios comparado con el plan de estudios por
la vía de asignaturas.

No se puede desconocer que los objetivos formativos
dentro de un plan de formación están presentes en
todo momento, desde la clase como la célula
fundamental del proceso de educación técnica y
profesional hasta las actividades extraescolares. En este
diseño esto se evidencia igual que en la formación
por asignaturas, mediante las clases y el aprovechamiento de las
potencialidades educativas del programa, los turnos de
reflexión y debate, los turnos de formación de
valores, el programa audiovisual, el conjunto de actividades
patriótico, militar e internacionalista y el papel del
ejemplo del maestro y la escuela como agentes
socializadores.

Hay que tener presente que la vinculación escuela
– industria es la esencia del modelo de formación por
competencias laborales, ya que estas responden a las necesidades
siempre presentes del momento histórico concreto en
que se desarrollan. Cuba no renunciará a los principios de
la educación cubana de masividad, gratuidad y equidad de la
escuela.

El sistema de evaluación utiliza la forma
acumulativa, en lugar del promedio que es la manera con que se
evalúa en el nivel medio. Según las actividades
parciales, estas se van incrementando hasta acumular un valor y
sumado con la prueba final alcanzará el máximo de
puntos. Es necesario que el estudiante apruebe el examen final de
la competencia y alcance un mínimo del 50% de la nota
acumulada en controles parciales, para resultar aprobado. La
evaluación se efectúa a través de una red de
observación de los criterios de desempeño y la
misma la conoce el estudiante antes de realizar el control; debe
tener oportunidad para autoevaluarse durante el proceso y poder
decidir en conjunto con el profesor si se encuentra preparado
para enfrentar la evaluación que determina nota en su
promedio académico.

Las competencias laborales generales son:

1. Comunicarse oralmente y por escrito
2. Realizar procedimientos químicos en el
   laboratorio

   Competencias laborales
   específicas

3. Utilizar la
   computadora y programas
   básicos
4. Asegurar la calidad de la producción de
   medicamentos
5. Realizar análisis de muestras y
   medicamentos
6. Operar equipos del proceso productivo
7. Elaborar medicamentos
8. Realizar proyecto técnico

La competencia laboral Comunicarse oralmente y por
escrito está conformada por tres módulos
correspondientes a los elementos de competencia siguientes: 1)
Comunicarse oralmente y por escrito en español;
2) Interpretar textos científico-técnicos en
español; 3) Interpretar textos
científico-técnicos en inglés.
Este último módulo se justifica por la necesidad
que tienen los técnicos de la utilización del
idioma inglés en el uso de la farmacopea e interpretación de las normas de
producción de los medicamentos. Esta competencia de
comunicarse oralmente y por escrito contribuye al desarrollo de
la correcta expresión y comunicación que debe
existir en un técnico competente, centrada en las
habilidades básicas de leer, escribir, hablar y escuchar y
el cumplimiento de las normas para una comunicación
eficiente y afectiva.

La competencia laboral Realizar procedimientos
químicos en el laboratorio se estructura en dos
módulos correspondientes a los elementos de competencias:
1) Aplicar principios de química; 2) Realizar
procedimientos químicos de laboratorio. Dicha competencia
brinda la formación química que requiere el
técnico en farmacia para su desarrollo como profesional y
le brinda las bases para tres de las competencias laborales
específicas.

La competencia laboral Utilizar la computadora y
programas básicos le permitirá el desempeño
eficiente en el área informática y se estructura en un
módulo con el mismo nombre que la competencia.

La competencia laboral Asegurar la calidad de la
producción de medicamentos se estructura en dos
módulos en correspondencia a los elementos de competencia:
1) Aplicar normas de seguridad e
higiene en su trabajo; 2) Aplicar normas de aseguramiento de
la calidad.

El primer módulo de esta competencia laboral es
un elemento a tener presente en las competencias laborales
específicas y en la competencia laboral básica de
Realizar procedimientos químicos en el
laboratorio.

La competencia laboral Realizar análisis de
muestras y medicamentos está estructurada en cuatro
módulos correspondientes a los elementos de competencia:
1) Realizar análisis físico químico de
muestras y medicamentos; 2) Realizar análisis
bioquímicos; 3) Aplicar principios de biología; 4) Realizar
análisis microbiológicos.

La competencia laboral Operar equipos del proceso
productivo está integrada por cuatro módulos que se
corresponden con los elementos de competencias: 1) Aplicar
métodos de cálculo y
estadística; 2) Interpretar códigos
y gráficos; 3) Aplicar principios de física; 4)
Operar equipos.

Estos elementos responden a cuatro módulos en el
diseño curricular. Los tres primeros elementos de
competencia están presentes en las otras cuatros
competencias laborales específicas y en la competencia
Realizar procedimientos químicos en el
laboratorio.

La competencia laboral Elaborar medicamentos está
definida por siete módulos correspondientes a las formas
farmacéuticas principales. Estos módulos son: 1)
Analizar la función de trabajo de un técnico en
Farmacia Industrial; 2) Elaborar medicamentos sólidos; 3)
Elaborar medicamentos líquidos; 4) Elaborar medicamentos
semisólidos; 5) Elaborar aerosoles; 6) Elaborar
hemoderivados; 7) Elaborar parenterales.

La competencia Realizar proyecto técnico
está estructurada en los elementos de competencia: 1)
Resolver problemas; 2) Realizar proyecto técnico
químico; 3) Realizar proyecto técnico
químico farmacéutico; 4) Encargarse del proyecto
técnico final. Estos elementos corresponderán a
cuatro módulos, donde el primero es básico para el
desarrollo de todos los demás módulos de todas las
competencias, pues le ayudará a enfrentar la estrategia de
resolución de problemas que debe estar presente en la
concreción del proceso de educación técnica
y profesional en el plan de estudios. En cada año escolar
el alumno debe realizar un proyecto que le permitirá al
final de la formación poseer una competencia investigativa
correspondiente al nivel medio profesional.

A continuación se presenta el plan de estudios
por competencias laborales para el técnico medio en
Farmacia Industrial con nivel de ingreso
preuniversitario:

Plan de estudios por competencias
laborales para el técnico en Farmacia
Industrial