Jugando se aprende

1. Para comenzar
2. Mi Marco
   Conceptual
3. Mi Marco
   Contextual
4. Adaptando y utilizando la
   técnicas
5. Hoja de
   Procesamiento
6. Perfil del Profesor
   Coordinador
7. Perfil del Alumno/
   Participante
8. Barreras en la dinámica
   de grupo y técnicas participativas
9. Para
   concluir

Para
comenzar

El aprendizaje no
sólo viene de los libros o los
maestros, de todo un conjunto de factores internos y externos de
la persona, del
grupo al que
pertenece y de su entorno.

Dentro de cada grupo siempre van a ver diferentes
impulsos, en ocasiones contrarios. Hay tareas que cumplir y
trabajos que realizar, sin perder de vista la necesidad de
mantener la cohesión y un alto nivel de espíritu de
pertenencia. Las metas de grupos deben
servir como guía de conducta para
cada uno de los miembros de grupo. El profesor-coordinador y los
alumnos-participantes integran un grupo –clase y su meta es
lograr el aprendizaje de
la materia en el
salón de clases.

El presente trabajo tiene la finalidad de recalcar la
importancia que tiene el estudio y la aplicación de los
conceptos de dinámica de grupo y técnicas
participativas dentro de la educación.
Asimismo es necesario comentar que este documento fue
desarrollado en base a una experiencia real como
docente.

Mi Marco
Conceptual

Según autores, especialistas y libros
sobre educación, grupo y dinámica definen
estos conceptos de la siguiente forma:

Según Erika BF:

Educación es compartir conocimientos para
aprender más día con día, es preparar a los
estudiantes para la vida no sólo en el campo profesional o
académico sino también para la vida social,
donde los valores
que se inculquen y fomenten serán la guía de
conducta de un individuo y por ende de un grupo.

Grupo
son aquellos seres que se unen por su misma naturaleza y con la
finalidad de alcanzar objetivos
comunes.

Dinámica de grupo es aquel movimiento y
crecimiento constante que se da en un grupo y en cada uno de sus
integrantes dentro de un espacio y tiempo
determinado.

Mi Marco
Contextual

Gracias a Dios, por fin estoy aplicando lo que he
aprendido en los diferentes módulos de este diplomado, ya
que me volvieron a dar la oportunidad de facilitar dos materias
de nivel superior en dos distintas instituciones.
A continuación presento el perfil de los grupos con los
que estoy trabajando:

Considero que el haber analizado a mis grupos de esta
forma me ha permitido establecer las técnicas que debo
realizar para tal vez no erradicar totalmente los aspectos que
pueden desorientar la grupo, pero tal vez si disminuirlas o
moderarlas.

A pesar de que apenas llevo dos semanas guiando las
clases, he podido aplicar diferentes técnicas que me han
permitido identificar necesidades de conocimiento y
de logro de objetivos, el nivel de cohesión que se puede
alcanzar y lo latente y lo manifiesto de cada grupo.

Adaptando y
utilizando la técnicas

Objetivos

Realizar un examen oral sin que
éste parezca tal.

Evaluar conocimientos de un tema o
contenido.

Fomentar el trabajo en
equipo.

Desarrollo

Se requiere de un espacio amplio, mesas de trabajo, un
pizarrón, y un tablero, tiempo aproximado de 90 minutos,
un grupo de 20 a 30 personas para formar tercias
cuartetos.

El facilitador deberá solicitar a los
participantes realicen individualmente una serie de preguntas con
sus respectivas respuestas acerca del tema que se quiera evaluar.
Después, el facilitador filtrará las preguntas para
elaborar un banco de
reactivos el cual servirá para desarrollar la
técnica. De acuerdo al grado de dificultad de la pregunta
se le dará un valor en
puntos. Para evitar que sólo se sean preguntas se pueden
agregar castigos o que se desarrolle alguna destreza.

Se deberán elaborar fichas
indicando el número de pregunta, estas fichas
servirán para armar el tablero. Cada vez que el equipo
vaya a participar tomará una ficha del tablero y
según la que haya tomado es la pregunta que deberá
contestar. Se recomienda que los números marcados en las
fichas sean visibles a una distancia considerable. Las regla
básicas del juego
son.

Armar equipos NO mayores de cuatro personas, el orden de
participación será al azar.

La pregunta sólo se repetirá dos
veces.

Deberá contestar un persona diferente cada vez
que sea el turno del equipo y tendrá 15 segundos para
responder.

Por cada pregunta mal contestada o que no se responda,
se eliminarán los aciertos equivalentes al valor de la
pregunta.

Si hay algún equipo que sepa la respuesta
tendrá que esperar su turno.

El equipo que tenga menos puntos recibirá un
castigo impuesto por los
demás compañeros

Si existe un empate ser realizará una muerte
súbita

Evaluación

La evaluación
de esta técnica se basa en el nivel de conocimientos que
demuestren los participantes al responder las preguntas, de esta
manera se podrán identificar los puntos débiles del
tema que requieren ser analizados nuevamente. También se
evalúa el nivel de participación y la capacidad
para trabajar en equipo.

Siguiendo la técnica descrita en la
antología , la aplique en el primer día de clases
con uno de mis grupos, y me sirvió para conformar un
concepto de
Relaciones
Públicas, lo que hice fue empezar con una palabra
relacionada con el tema y a la persona que tenía a mi
derecha le pedí que dijera una palabra relacionada con la
que yo había dicho, de esta manera logre que se
mencionaran términos utilizados en el área de las
RP y de ahí partí para generar un concepto e
identificar los que sin son y lo que no son las Relaciones
Públicas.

 Paseando por Internet encontré las
siguientes técnicas las cuales no estaban en la
antología, y me pareció interesante incluirlas, la
forma de evaluación no la proporcionaba el texto pero de
acuerdo al desarrollo propuse una para cada una.

Objetivos

Romper
el hielo para establecer un alto clima de
confianza.

Propiciar la comunicación interpersonal

por medio de una fuerte
involucración.

Explorar
,de manera poco amenazante,

el comportamiento
íntimo de las personas.

 Desarrollo

Se requiere de contar con un espacio amplio e iluminado,
mesas de trabajo, tiempo aproximado de 45 minutos, un grupo de 15
a 20 personas para formar parejas o tercias. Su desarrollo es el
siguiente:

Se aplica al inicio de procesos de entrenamiento
cuando el instructor sabe que tiene un grupo fuerte y se
desarrollará un programa
exhaustivo. Pero si algún participante se negara a tomar
parte en el ejercicio, suele ser recomendable respetar la
voluntad del mismo, sin embargo, habrá que analizar con el
grupo esta reacción.

Se formarán ya sean las parejas o los
tríos, según sea la necesidad.

Se les pide que se saquen de los bolsillos o bolsas de
mano, todo aquello que traigan consigo y que lo desmantelen, de
tal manera, que queden unidades de cosas.

Ya hecho esto, se les pide que hacia el interior de su
pequeño equipo, refieran el por qué traen esas
cosas y qué significado los une a ellas.

Se proporciona a todos los participantes una Hoja de
procesamiento y se les pide que le den respuesta, ahí
mismo, en sus subgrupos.

Terminada esta etapa, se dispone al grupo en la mesa de
trabajo y se analiza la experiencia tratando de llegar a
conclusiones.

 Hoja de Procesamiento

 Preguntas que se deberá de responder en
cada equipo a nivel individual:

¿ Quién soy yo en función de
los objetos que cargo? 

¿Olvidé algún objeto que
normalmente suelo traer?
¿Cuál es? 

¿Intencionalmente no quise sacar algo que
sí traigo conmigo? ¿Qué cosa
es? 

¿Qué pasaría conmigo, a nivel
emocional, si de repente todo esto que traigo desapareciera en
este momento?

Evaluación

Observar el nivel de maduración con respecto a la
comunicación que tiene el grupo, así como la
facilidad para expresar sus sentimientos o inquietudes y que de
alguna manera pueden afectar en el proceso de
aprendizaje.

Objetivo

Permite
a grupos avanzados o de conocidos, experimentar

nuevas manifestaciones
comunicativas.

Desarrolla la creatividad
expresiva

Propicia
la relajación y distensión para promover una
rápida confianza

Desarrollo

Se requiere de contar con un espacio amplio y
confortable, mesas de trabajo, tiempo aproximado de 60 minutos,
un grupo de 12 a 16 personas. El instructor pide a los
participantes que a través de una breve reflexión
ubiquen algún aspecto sobresaliente de sí mismos, a
manera de rasgo por el cual puedan ser identificados.

Se les proporcionan diez minutos para pensar en
cómo lo podrían manifestar sin palabras, utilizando
únicamente su cuerpo y sonidos que no constituyan vocablo
alguno.

Se les indica que cada individuo cuenta con cinco
minutos para pensar y manifestarse.

Concluidas estas representaciones, se pasa a analizar el
ejercicio, buscando el impacto emocional del mismo.

Evaluación

Con esta técnica se puede evaluar el nivel de
participación de cada integrante, así como la forma
en que se ve y cómo lo percibe el grupo, considero que se
puede usar cuando el grupo lleva tiempo juntos y es necesario
asegurar la cohesión e integración del mismo.

Perfil del Profesor
Coordinador

A los alumnos se les ha encargado la tarea de escuchar,
poner atención, leer, redactar, analizar,
aguantar los diferentes humores , vicio y virtudes de cada uno de
sus maestros, y un sin fin de cosas más. Pero para lograr
que esa tarea no sea tan pesada los profesores-coordinadores
antes que nada podríamos ser así:

Observador del grupo y sus características.

Oyente.

Creador de ambientes para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea más
sencillo

Motivador.

Práctico y Propositivo.

Crítico y Reflexivo.

Evaluador y Valorador.

Sembrador y Cosechador de conocimientos fuertes y
modificables en forma más no en esencia.

Perfil del
Alumno/ Participante

A los docentes se nos ha encargado fungir como
transmisores de conocimientos, animadores, guías en el
proceso de aprendizaje. Como profesores-coordinadores tenemos la
obligación de lograr el encuentro de los
alumnos-participantes con el
conocimiento, para ello debemos guiar y orientar la actividad
constructora de cada estudiante, pero para ello hay que estimular
en el alumno-participante las siguientes características,
con la finalidad de que sea:

Dispuesto

Participativo

Creativo.

Lector y analista.

Investigador y curioso

Generador de su propio conocimiento.

Crítico y Propositivo.

Cliente leal del aprendizaje
significativo.

Barreras en la
dinámica de grupo y técnicas
participativas

Debido al esquema tradicional que algunos alumnos vienen
arrastrando, las tarea de desarrollar una dinámica de
grupos efectiva y aplicar técnicas participativas se torna
mas difícil. Aunado a esto se tiene en contra situaciones
como las siguientes:

• La costumbre
• Que tal vez no haya disposición por de los
  alumnos-participantes.
• La ansiedad y el temor a lo nuevo o a quedar
  mal
• El tiempo para aplicar técnicas y que por
  supuesto no afecte el tiempo de las clases.}

En mi caso, yo tengo como barreras en un grupo el hecho
de que no están motivados, por lo que cada clase tengo que
buscar algo nuevo que los atraiga y se logre el objetivo.

Para
concluir

Este ha sido uno de los módulos más
productivos que he tenido, de hecho generó más
confianza al presentar mis clases, sin embargo aún me
falta mucho por hacer. A modo de conclusión creo que los
más importante es que como profesores –coordinadores
tengamos bien claro que nuestros valores, nuestros conocimientos
y habilidades tendrán gran influencia en el comportamiento
de los estudiantes con los que trabajamos.

De acuerdo con todo lo manejado en este módulo,
puedo afirmar que los maestros no estamos indefensos ante la
imperiosa ansiedad de los alumnos de ser más
prácticos, ya que contamos con ejercicios,
dinámicas y técnicas que nos ayudan a que haya
mayor integración, participación en el grupo,
permiten una interacción dentro del mismo, y hace que los
alumnos se conozcan y que tengamos mayor confianza en
ellos.

Dicen que valen más los hechos que mil palabras,
y así es como funciona esto, entre menos lo repita y
más lo haga o lo demuestre más fácil va ser
que se aprendan las cosas.

Nuestro papel
será de guías y orientadores, promotores de
aprendizajes significativos que sirvan para desenvolverse en
cualquier ámbito y que sobre todo cumpla con las
expectativas tanto individuales como de grupo.

NOTA:

Este trabajo se redactó en base a experiencias
por lo que las referencias bibliográficas son
mínimas.

Compilación y apuntes de la Mtra. Carmen
Garcés facilitadora del módulo Dinámica de
Grupos y Técnicas Participativas del Diplomado en
Enseñanza Superior.

www.monografías.com (categoría:
educación)

Autor:

Erika Bravo Flores

Licenciada en Publicidad y
Relaciones Públicas