La motivación para el estudio de las Lenguas Extranjeras en el contexto de la universalización en Cuba (página 2)

Por el carácter de las necesidades (de poseer un
objeto) tenemos la posibilidad de comprender el surgimiento de
los motivos. De este modo son los objetos de las necesidades los
que constituyen los motivos de la actividad.

Al explicar la actividad de estudio de las Lenguas
Extranjeras debemos tener en cuenta que se dan motivos de
diferentes niveles pero que se encuentran en estrecha y compleja
relación dada la propia estructura de
la
personalidad (Tabla1). Por tanto la
motivación va a ser reflejo de la realidad y va a
constituir expresión de la propia personalidad
del estudiante, por lo que se vincula a la interacción entre ellos, el reflejo que
tenga el alumno de la actividad de estudio del idioma que sirva
para satisfacer alguna necesidad propia, provoca tendencias que
inducen al aprendizaje de la
lengua y
determinan la dirección y el sentido de la actividad del
estudiante.

Como plantea N. Talizina: "La actividad del sujeto
siempre responde a alguna necesidad suya, está dirigida al
objeto capaz de satisfacer esta necesidad. Este objeto impulsa y
dirige la actividad del sujeto. El estudio representa una
actividad propiamente dicha solo cuando satisface la necesidad
cognoscitiva."

Si se adopta una posición autoritaria con
actividades predeterminadas y formalmente establecidas donde el
educando solo escucha y obedece órdenes se logra en este
una posición no participativa y por tanto no activa. Una
verdadera didáctica desarrolladora debe partir por
considerar al alumno un ente activo, participando en su
transformación, con una influencia positiva en su
colectivo escolar.

La actividad cognoscitiva se manifiesta como
interacción dialéctica sujeto-objeto, cuyo
resultado se expresa en un determinado conocimiento
de la realidad aprendido en dicho proceso.

Es cierto que el
conocimiento se funde en la práctica y está
determinado por ella, sin embargo la práctica

resulta estéril al margen del
conocimiento.

La Pedagogía cubana establece la necesidad de
la participación activa y consciente del alumno, de modo
que no sea solamente objeto de la educación sino que
se convierta en sujeto de la misma.

Este tipo de participación surge cuando existe el
motivo que estimule el deseo de aprender, ya que toda acción
humana está causada, motivada y condicionada por la
necesidad que se tiene de satisfacer exigencias y
demandas.

El estudio de un idioma extranjero puede condicionarse
por motivos cognitivos. Este tipo de motivo

intrínseco puede conducir al éxito
del aprendizaje aún cuando existan deficiencias
metodológicas en la enseñanza. Pero también puede haber
motivos extrínsecos, en este caso los alumnos no sienten
interés
por dominar la lengua, carecen de la motivación
intrínseca que debe existir en el proceso de estudio de
una lengua extranjera.

El aprendizaje no motivado de la actividad comunicativa
destruye el objeto de dicha actividad y esta pierde su contenido
psicológico. Por ello la motivación desempeña un papel muy
importante en la realización de la actividad comunicativa,
teniendo en cuenta que esta constituye uno de los factores
psicológicos fundamentales para lograr el dominio de una
lengua extranjera.

Es responsabilidad del profesor
despertar intereses cognitivos de los alumnos motivándolos
para el aprendizaje.
La motivación que es un proceso permanente del proceso
docente-educativo, está constituida por un gran
número de impulsos psicológicos y educativos que
deben estar presentes a través de toda la clase y todo
el curso, no meramente al principio de una u otro. La
motivación propicia en el alumno el desarrollo de
una actitud
positiva ante el idioma, actitud que debe convertirse en una
cualidad permanente de su personalidad, a la vez que implica su
disposición de emplear el idioma extranjero en beneficio
de la sociedad.

En la enseñanza de idiomas la vía didáctica idónea para que los
alumnos se sientan intrínsecamente motivados es que el
material lingüístico de cada unidad del programa
esté contextualizado. Es decir, que los elementos
lingüísticos se presenten en las situaciones y las
formas en que realmente se usan y que lo que se presenta en una
unidad se refiera a un tema o una situación que realmente
motive a los alumnos, en vez de presentarse series de oraciones
modelos cuyos
contenidos no se relacionan entre sí. También es
necesario que ese material se ejercite en forma comunicativa y
que se aplique en situaciones que exijan la
comunicación.

La puesta en acción hace que el alumno sienta el
deseo de comunicarse en el idioma y, por lo tanto, reconocer la
necesidad de realizar determinados ejercicios para lograr esa
comunicación, la que es al mismo tiempo una
necesidad social. De este modo el alumno no considerará la
realización de ejercicios como un requisito
académico, sino de la vida social, lo que incitará
a poner en juego sus
esfuerzos.

Necesidades y motivos
más significativos que intervienen en la motivación
para el estudio de las Lenguas Extranjeras en el contexto de la
universalización.

Según los resultados de algunas técnicas
aplicadas (RAMDI-E y otras) a estudiantes de Lenguas Extranjeras
en condiciones de universalización, hemos definido y
clasificado las necesidades y motivos para el estudio del idioma
de la siguiente forma:

Necesidades y motivos
intrínsecos.

Se satisfacen en la propia actividad de estudio de la
lengua extranjera y en la adquisición de conocimientos,
hábitos, habilidades y capacidades que preparan al docente
en formación para su actual y futuro desempeño.

Motivos intrínsecos sociales.

El deber de estudiar y de prepararse para su actual
desempeño y el futuro, se satisfacen cuando el estudiante
cumple con las exigencias de su sede y microuniversidad y, sobre
todo, cuando adquiere los conocimientos, hábitos,
habilidades y capacidades necesarias en la lengua extranjera para
cumplir su rol social.

Motivos intrínsecos
individuales.

Ansias de conocimiento del idioma extranjero, el gusto
por el estudio, la necesidad de la actividad intelectual, de
tener éxitos, de autovaloración y
autorrealización, se satisfacen también en el
propio estudio de la lengua extranjera.

Necesidades y motivos
extrínsecos.

Encuentran su motivo (objeto-meta) fuera de la actividad
de estudio de la lengua extranjera y de la adquisición de
conocimientos, hábitos, habilidades y capacidades, por lo
tanto, no se satisfacen en la propia actividad de estudio del
idioma, sino que encuentran en ella una vía o medio para
su satisfacción.

Motivos extrínsecos sociales.

Aquellos que impulsan a estudiar la lengua extranjera
como una vía o manera de cumplir con otros deberes y
exigencias sociales.

Motivos extrínsecos
individuales.

Inducen a estudiar la lengua extranjera como una
vía o manera de ser bien valorado socialmente, de recibir
la aprobación y ocupar un buen lugar en su
microuniversidad, en la sede y en el medio social. También
puede verse el estudio del idioma como un medio o vía para
asegurar su bienestar material. El estudio de las Lenguas
Extranjeras puede ser también una vía para una
motivación negativa, de evitación de algún
deber o trabajo
insatisfactorio para el sujeto en el presente o en el
futuro.

La siguiente tabla muestra de forma
más concreta la clasificación.

Tabla 1.

PRINCIPALES necesidades y Motivos para el estudio de
las lenguas extranjeras en el contexto de la
universalización.

Los estímulos intrínsecos favorecen la
aparición de intereses cognitivos, tendencias y emociones
espontáneas en el estudiante dirigidas hacia el
aprendizaje de las Lenguas Extranjeras y el cumplimiento de sus
deberes en la sede y microuniversidad, es decir, promueven la
autonomía bien orientada del docente en formación
hacia el estudio del idioma, la disciplina y
la formación de una motivación
autónoma, activa, estable y en desarrollo hacia el
estudio. Sin embargo, en las actuales condiciones
históricas, por lo general los estímulos
intrínsecos no son los más fuertes y
actuantes.

Los estímulos extrínsecos favorecen una
motivación adaptativa para el estudio de las
Lenguas Extranjeras. Sin embargo en las actuales condiciones, por
lo general, los estímulos extrínsecos son los
más eficientes y actuales, los que movilizan en mayor
medida al comportamiento
hacia el estudio del idioma y el cumplimiento de los deberes en
la sede y la microuniversidad.

En nuestros estudiantes los motivos extrínsecos
como la nota, la valoración social y la obtención
de beneficios (estipendios) constituyen la motivación
más poderosa para el estudio de las Lenguas Extranjeras.
Todo profesor o tutor debe utilizar sabiamente esta
motivación, cuidando valorar con justeza al estudiante y
forzándolo a realizar los esfuerzos necesarios, participar
en los encuentros, cumplir con los deberes, consultar la bibliografía, etc. Pero si
bien esta motivación extrínseca resulta muy
importante, lo esencial es que conduzca a la formación de
intereses cognitivos y sociales en los estudiantes, el
afán de adquirir conocimientos para ser útil a la
sociedad o una motivación autónoma y estable hacia
el estudio del idioma extranjero.

Esto pudiera favorecerse, según nuestro punto de
vista, con la combinación de los tres componentes
organizativos del proceso docente-educativo: académico,
laboral e
investigativo, pero articulados de manera tal que se evidencie la
interrelación de la teoría
con la práctica.

Puede resumirse el contenido de cada uno de los
componentes de la siguiente manera:

• Componente académico: profundiza en los
  contenidos de la lengua extranjera que favorecen el desarrollo
  de conocimientos, hábitos, habilidades, capacidades y
  rasgos caracterológicos para su presente y futuro
  desempeño.
• Componente laboral: muestra al docente en
  formación la importancia de los conocimientos,
  hábitos, habilidades y capacidades en la lengua
  extranjera para su desempeño en la realidad objetiva,
  permitiendo el vínculo de la teoría con la
  práctica y el desarrollo de intereses
  cognoscitivos.
• Componente investigativo: favorece la
  motivación hacia el conocimiento productivo y creativo
  al dotarlo de recursos
  teóricos y metodológicos, vinculándolo a
  la realidad y búsqueda de soluciones.

Esta unidad debe complementarse con la actitud que
evidencie el tutor ante sus docentes en
formación, preguntándose qué sentido
científico, práctico y humano tienen el
conocimiento adquirido y las soluciones aportadas.

Lo más importante es lograr que el estudiante
se desarrolle de forma autónoma y tenga criterios
propios.

Es necesario evitar contradicciones y vincular lo
extrínseco y lo intrínseco de manera tal que el
ejemplo del tutor y otros estímulos de esta
índole se conviertan en los fundamentales.

Hay que combinar de forma armónica, lo
extrínseco e intrínseco, garantizando con lo
extrínseco el cumplimiento con la necesidad del momento
y, a la vez, el paso al predominio de lo intrínseco, al
desarrollo espontáneo y autónomo de la
motivación para el estudio de las Lenguas
Extranjeras.

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Lic. Alberto Garrido Hernández