Comprensión Lectora (página 3)

Partes: 1, 2, 3

Leer un capítulo rápido consiste en leer
sólo la primera oración de cada párrafo.
Después de la lectura rápida, el lector puede
identificar los puntos más importantes y así
establecer el objetivo de su lectura o el trabajo sobre el texto
que quiere realizar. Este proceso le sirve para planificar su
lectura intensiva del texto.

En ocasiones queremos saber si los textos que hemos
seleccionado para leer son verdaderamente pertinentes al tema que
deseamos trabajar. Podemos hacer una lectura rápida para
determinar la meta y el propósito de la lectura, antes de
comenzar a leer detenidamente o descartarlo por no estar
directamente relacionado con nuestro tema.

Para concluir tomamos en cuenta las palabras de
Solé (1994) cuando dice: "Leer es mucho más que
poseer un caudal de estrategias. Leer es sobre todo una actividad
voluntaria y placentera y enseñar a leer debe tener esto
en cuenta."

Conclusión

Uno de los hallazgos más comunes de los
investigadores que estudian el proceso de
lectora es que el hacer inferencias es esencial para la comprensión
(Anderson y Pearson, 1984). Las inferencias son el alma del
proceso de comprensión y
se recomienda enseñar al
estudiantes a hacerlas desde los primeros grados hasta el nivel
universitario, si fuese necesario. ¿Qué es una
inferencia?

De acuerdo con Cassany, Luna
y Sanz "es la habilidad de comprender
algún aspecto determinado del
texto a partir del
significado del resto. Consiste en superar lagunas que por causas
diversas aparecen en el proceso de construcción
de la comprensión"(p.218). Esto ocurre por diversas
razones: porque el lector desconoce el
significado de una palabra, porque el autor no lo presenta
explícitamente, porque el escrito tiene errores
tipográficos, porque se ha extraviado una parte, etc. Los
lectores competentes aprovechan las pistas contextuales, la
comprensión
lograda y su conocimiento general
para atribuir un significado coherente con el texto
a la parte que desconoce. Por ejemplo, si desconoce el
significado de una palabra, leerá cuidadosamente y
tratará de inferir el significado de
la misma en el contexto.

La formulación de hipótesis y las
predicciones

La lectura es un proceso en
el que constantemente se formulan hipótesis y
luego se confirma si la predicción que se ha hecho es
correcta o no. Hacer predicciones es una de las estrategias
más importantes y complejas. Es mediante su
comprobación que construimos la comprensión.
Solé (1994) postula que las predicciones consisten en
establecer hipótesis
ajustadas y razonables sobre lo que va a encontrarse en el texto,
apoyándose en la interpretación
que se va construyendo del texto, los conocimientos previos y la
experiencia del lector. (p.121). Smith (1990) nos dice al
respecto: La predicción consiste en formular preguntas; la
comprensión en
responder a esas preguntas"(p.109). Al leer, al atender a un hablante, al
vivir cada día, estamos constantemente
formulándonos preguntas. En la medida en que respondemos
a esas interrogantes, en la medida en que no nos
quedamos con ninguna incertidumbre, estamos
comprendiendo.

Cuando nos proponemos leer un texto, los elementos textuales
(del texto) y los contextuales (del lector) activan nuestros
esquemas de conocimiento y sin
proponérnoslo anticipamos aspectos de su contendo.
Formulamos hipótesis y
hacemos predicciones. sobre el texto (¿Cómo
será?; ¿Cómo continuará?;
¿Cuál será el final?) Las respuestas a estas
preguntas las encontramos a medida que vamos
leyendo.

Al leer, al vivir cada día estamos constantemente
formulándonos preguntas y en la medida en que esas
interrogantes son respondidas y en la medida en que no nos
quedamos con ninguna duda, estamos comprendiendo.

Muchas veces los problemas de comprensión de
un texto que tienen nuestros estudiantes radican precisamente en
una predicción no confirmada que éstos no recuerdan
haber hecho, pero que condiciona la imagen mental de lo que
están leyendo. Las diferencias en interpretación
de una misma historia es evidencia de
cómo proyectan sus propios conocimientos y sistemas de
valores en la
comprensión
del texto.

Es importantes no pasar por alto que hacer predicciones
motiva a los estudiantes a leer y a releer, y un diálogo
interno entre el
lector y el
escritor.

Esta estrategia, desarrollada por Donna Ogle, toma su
nombre de las iniciales de las palabras en inglés que la
definen: ¿Qué sé?; ¿Qué quiero
aprender?; ¿Qué he aprendido?. Estas preguntas
llevan a los estudiantes a activar el conocimiento previo ya
desarrollar interés por la lectura antes de comenzar a
leer el texto.

Una manera de poner en
práctica esta estrategia es la de
entregar a los
estudiantes una hoja de papel en la que tendrán la
oportunidad de contestar las preguntas
( las primeras dos) antes mencionadas antes de iniciar la lectura. Para
la primera pregunta que es la que va dirigida a estimular el
conocimiento
previo del lector
, el estudiante escribe sobre lo que conoce del tema. La segunda,
que está montada sobre la primera, requiere que los
estudiantes hojeen el libro y escriban sobre lo que quieren saber
o conocer. De esta manera se promueve que los
estudiantes establezcan un propósito al leer y que deseen
iniciar la
lectura. Estas primeras dos preguntas se pueden trabajar individualmente
o en equipos. Luego de la discusión en clase del texto,
contestarán la tercera pregunta. Esta se recomienda que se
haga individualmente.

Lectura rápida ("skimming")

La lectura rápida es
la que se hace para buscar un dato concreto (un nombre, una
fecha, una cita, etc) que nos interesa conocer antes o
después de inicair una lectura. Es echar un vistazo sobre el texto
con un propósito específico.

Leer un capítulo
rápido consiste en leer sólo la primera
oración de
cada párrafo. Después de la lectura rápida, el
lector puede
identificar
los puntos más importantes y así establecer el
objetivo de su
lectura o el
trabajo sobre el
texto que quiere realizar. Este proceso le sirve para planificar
su lectura
intensiva del texto.

Para concluir tomamos en
cuenta las palabras de Solé (1994) cuando dice: "Leer es
mucho más que poseer un caudal de estrategias.
Leer es sobre todo una actividad voluntaria y
placentera y enseñar a leer
debe tener esto en cuenta."

Las alumnas

Referencias

La enseñanza de la
comprensión lectora en Espacio Logopédico
http://www.espaciologopedico.com/articulos2.asp?id_articulo=501
(2003) – Autora: Dra. Hilda E. Quintana.
Ideas sobre la comprensión
lectora y características del lector competente.
www.huascaran.edu.pe/Docentes/docart3_ult.htm (2004,
Perú) – Autora: Dra. Hilda E.
Quintana.
La enseñanza de la
comprensión lectora
www.pasoapaso.com.ve/aqui_alla/aqui_alla_indice_edu.htm (2004
– Venezuela) – Autora: Dra. Hilda E.
Quintana.
Enciclopedia Microsoft Encarta
2004.
Monografias.com
Google.com